colaborativo2, o la confecci—n de un bestiario de animales imposibles.
poemas, v’deos de animaci—n a la lectura o la elaboraci—n de una entrevista real al autor de un libro de literatura juvenil.
Trabajos de investigación, como la creaci—n de l’neas del tiempo sobre la historia del espa–ol con Timerime, una aplicaci—n que permite crear una l’nea del tiempo multimedia y con la que los alumnos de 2¼ ESO han confeccionado el eje cronol—gico de la historia del espa–ol desde las lenguas prerromanas hasta la actualidad, o Los secretos de mi nombre, actividad en la que los alumnos de 1¼ ESO investigan acerca de su antrop—nimo y elaboran un Power Point que ilustre la informaci—n obtenida.
Producciones creativas de los alumnos, como un programa de televisi—n ideado, grabado y editado por alumnos de 2¼ ESO, un Movie Maker sobre Antonio Machado o sobre Miguel Hern‡ndez realizado tambiŽn por alumnos de 2¼ ESO o un alfabeto de la paz creado con Photopeach por alumnos de 3¼ de Diversidad. Actividades de fomento de la lectura, como la grabaci—n de recitaciones de
2.
Pese a que siguen siendo innumerables las diÞcultades encontradas para llevar a cabo las actividades TIC en el aula (falta de recursos, conexi—n lenta, espacios no adaptados), sin embargo el esfuerzo e ilusi—n por parte de los alumnos y el apoyo del equipo directivo y las familias han hecho posible su realizaci—n, con un claro efecto positivo en el desarrollo educativo del alumnado: las actividades TIC han favorecido una mayor motivaci—n e implicaci—n de los estudiantes, una mejora de las competencias de expresi—n y creatividad, la participaci—n en trabajos colaborativos, el desarrollo del esp’ritu cr’tico, el aprendizaje aut—nomo y adaptado a la diversidad del alumnado y, en consecuencia, una alfabetizaci—n digital a travŽs de los contenidos curriculares del ‡rea de la lengua y la literatura.
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