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Portafolio Modalidades Pedagógicas Enseñanza para la comprensión Aprendizaje significativo Constructivismo Inteligencias Múltiples

Julio César Bornachera. Docente Olga Yolanda Rojas

Universidad Nacional de Colombia Facultad de Ciencias Humanas Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Junio 21 de 2014


Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Enseñanza para la comprensión Hilos conductores ¿En qué medida los estudiantes reconocen en sus imaginarios tradicionales, los conceptos que les van a permitir desempeñarse exitosamente en la disciplina y la comunicación gráfica? ¿Son consientes de ello? ¿Son susceptibles de usarse para la comprensión de un campo tan amplio como la semiótica y hacerlos evidentes en su producción grafica? Tópico generativo Comprender la influencia de los signos en el imaginario personal y colectivo para establecer sus diferencias, evolución histórica e impacto en la vida cotidiana, en los productos de la comunicación y en el desempeño creativo de los estudiantes. Paradoja "Jesús nace en un desierto subtropical, pero el símbolo moderno de la navidad es la nieve". Eduardo Galeano Metas de comprensión Los estudiantes comprenderán el concepto de "signo" y diferenciarán sus tres variaciones, según CHARLES SANDERS PEIRCE: Icono, Índice y Símbolo, para adaptar de manera coherente en su desempeño profesional, dichos conceptos y desarrollar piezas graficas e imágenes persuasivas que superen la literalidad de los mensajes y que entren en el terreno de lo inferencial e intertextual, para avanzar creativamente en la producción del entorno visual.


Desempeños de comprensión Los estudiantes divididos en grupos de tres, seleccionaran dentro del tema específico de sus tradiciones familiares, una serie de imágenes y piezas graficas, que tengan en común la representación de dicha tradición. Posteriormente las clasificarán de acuerdo con la intención que tienen para comunicar, es decir, elaboraran categorías de análisis para agrupar y exponer en forma organizada las razones de dicha clasificación, para categorizar si corresponden a Símbolos, Índices e Iconos. También indicaran si es posible encontrar una imagen o pieza grafica que combine dichos conceptos, es decir si una imagen simbólica se puede constituir en Icono o viceversa. Posteriormente, los estudiantes investigarán e indagarán sobre cómo los signos han trascendido las épocas y son fundamentales para comunicar de manera persuasiva emociones, sensaciones, valores y tradiciones. Como conclusión, los estudiantes desarrollarán una campaña cívica, a través de dos piezas gráficas en técnica y formato libres, para evitar el uso de la pólvora en las épocas decembrinas para describir la utilización practica del signo. Deben sustentar el uso del símbolo, el índice y el icono en sus resultados gráficos y evidenciar en la exposición oral y con la muestra a sus compañeros la comprensión del signo y sus alcances. A continuación la guía de trabajo de aprendizaje para la comprensión:


"Jesús nace en un desierto subtropical, pero el símbolo moderno de la navidad es la nieve". Eduardo Galeano.

Paradoja

Organización en grupos de tres personas para desarrollar la actividad

que llegaron. 2. Escriban en grupo qué actividades desarrollan en la época de navidad con su familia y con sus amigos. 3. ¿Que significados les suscita la navidad, qué recuerdan en especial de la navidad en sus

Hilos conductores

1. Discuta en su grupo de trabajo el análisis de esta paradoja. Escriban las conclusiones a las

navidad de acuerdo a los conceptos que se explican a continuación, miren con atención el ejemplo expuesto. Símbolo

Icono

Índice

El signo es algo que esta en lugar de alguna otra cosa para alguien en ciertos aspectos. Un signo también es un objeto, fenómeno o hecho que, por una relación natural o convencional, representa o evoca otro objeto, fenómeno o hecho.

Donde el signo

Donde el signo se

se relaciona con

relaciona con su

su objeto solo

objeto por tener

Donde el signo se relaciona

por una

alguna semejanza con

con su objeto en términos

convención .

este.

de causalidad.

Metas de comprensión

Signo

5. Indague la forma cómo se celebra la navidad en en el Cristianismo Católico, Protestante y Ortodoxo a través del uso de los signos. 6. A partir del análisis de toda la información desarrolle una campañana publicitaria para evitar el uso de pólvora en las fiestas navideñas. Desarrolle dos piezas graficas en técnica y formato Desempeños de comprensión

libres.

Ejemplo de campañas publicitarias en contra del uso de la polvora, identifique los signos y haga una interpretación inferencial e intertextal de las piezas graficas.

generativos

4. Ordene, observe y clasifique las imágenes y piezas gráficas que se relacionan con la

Tópicos

familias?


Evaluación

 

Valoración continua. El docente hará una retroalimentación clara y continua de todo el proceso, a través los conceptos y las habilidades comunicativas, tanto gráficas como verbales de los

Procesos

Conceptos

estudiantes. Esta retroalimentación debe ser pertinente y de manera publica. Usa adecuadamente y en

Utiliza parcialmente los

No utiliza los conceptos de la

contexto los conceptos del

conceptos referentes a la

semiótica para describir sus

signo en sus apreciaciones,

semiótica y al uso

intenciones y no logra

con relación a sus

especifico del signo. Aún

evidenciar en sus productos

resultados gráficos,

cuando logra sustentar los

gráficos la comprensión del

detallando y diferenciando

conceptos semióticos; sus

símbolo, el icono y el índice.

el símbolo, el icono y el

análisis y síntesis son

índice.

inconexos o parciales.

Es creativo y usa procesos

Logra niveles de inferencia

Es literal en su interpretación

intertextuales para producir

en los conceptos, pero no

de lo grafico y en la

resultados que tengan un

es propositivo en los

sustentación de los aspectos

nivel de persuasión mayor

aspectos gráficos ni

semióticos.

en el mensaje, además de

propone soluciones

Sus resultados son copia de

lograr composiciones de

convencionales.

otras instancias y no logra

Habilidades

una alta complejidad.

persuadir con el mensaje.

Utiliza de manera

Algunos aspectos de la

Utiliza tipografías, imágenes y

adecuada la tipografía, la

pieza gráfica no

colores de manera inconexa

diagramación y existe

concuerdan con el conjunto

entre ellas. La diagramación no

unidad visual de todo el

y a pesar de que es

detalla

conjunto de la pieza gráfica

comprensible el resultado

organizada sino que es confusa

con los textos, el color y las

presenta elementos que

y/o desordenada.

imágenes utilizadas.

podrían mejorar.

en

una

forma

  Bibliografía. Blythe, Tina (1999), La enseñanza para la comprensión, guía para el docente, Ed. Paidós, Buenos Aires. Gardner, Howard (1987), La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva. Ed Paidós, Barcelona Hirst, Paul (1977), “Qué es enseñar” en Peters. R.S. Filosofía de la Educación. Fondo de Cultura Económica, México Perkins David (1995),. La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente Ed. Gedisa, Barcelona.


Quiroga Ana (1985), Enfoques y perspectivas en Psicología Social. Ediciones Cinco, Buenos Aires.


Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Aprendizaje Significativo Introducción El módulo de semiótica no sólo pretende observar los signos visuales, también integra lo aprendido al contexto vivencial de los estudiantes. De acuerdo con Roland Barthes, la semiótica es un método que permite entender las prácticas culturales que implican necesariamente significados de diverso orden, por lo tanto, la asignatura parte de conocimientos previos, fundamentalmente aquellos que tienen que ver con la cultura general y los integra a la producción intelectual para que sus resultados tengan un soporte más firme con la realidad, pero indagando en la esencia para que el mensaje sea mas efectivo y contundente, específicamente en las imágenes graficas. Objetivo Activar el conocimiento previo de los estudiantes referente del concepto de familia en la sociedad colombiana a partir de la experiencia personal, para reconocer y diferenciar los diferentes modelos que a lo largo de la vida se hacen presentes, desde la niñez hasta la edad adulta y que en la mayoría de las personas cambia en el transcurrir de la existencia. El reconocimiento del concepto de familia permite establecer una conexión con la publicidad, tanto en lo audiovisual como en lo gráfico que privilegia la observación y análisis del texto lingüístico, la imagen connotativa y la denotativa para integrar de manera consiente estos conceptos en el proyecto final del diplomado de fotografía.


Actividad 1.

 

Lectura para todos Compañeros: los invito a que juguemos con los recuerdos con una actividad llamada MI BANDA SONORA, que consiste en recrear un momento en la vida familiar y la niñez, que les parezca significativo a partir de una canción, un cantante o un género musical. Este momento debe ser descrito en términos de: •

Nombre de la canción: ejemplo: los zapatos de Manacho, Richie Ray y Bobby Cruz, género salsa.

Motivo por el cual recuerda la canción: ejemplo: recuerdo a mi padre tratando de explicarme porque los zapatos de Manacho son de cartón y su confusión al no hallar la respuesta.

Descripción del lugar: ejemplo: la sala de la casa, un domingo con el equipo de sonido en la mañana.

Las personas que hacen parte del recuerdo: mi padre y mis hermanos.

Emociones que suscita el recuerdo: ingenuidad, nostalgia, alegría.

Actividad 2 Cada estudiante hace una exposición breve de la canción seleccionada y hace su respectiva recreación si es posible, el docente acompaña con preguntas orientando las intervenciones para que se haga una descripción de la familia y sin perder de vista la canción, las preguntas pueden ser las siguientes: ¿Quienes habitaban en la casa? ¿Vivían con mas parientes? ¿Cuáles eran los roles de los miembros de la familia? ¿Rol de la madre, del padre? ¿Quién llevaba el liderazgo en la familia? ¿Cuál era el papel de los tíos? ¿Cuál era el rol de los abuelos? ¿cual era el rol del los hermanos mayores y menores?


3. Actividad

 

Determinar a partir de la exposición de los estudiantes y la guía del docente los tipos de familia reconocidos en la actividad a través del mensaje lingüístico, (texto de anclaje como audio del spot), la imagen denotada y la imagen connotada; en ejemplos de publicidad que se muestran en los siguientes videos:

Observe cada uno de los videos y a partir de lo observado y analizado llene cada espacio ítems Comercial 1 Comercial 2 Comercial 3 Comercial 4 1. Producto que promueve: Reconocimiento claro y preciso del tipo de producto, actividad o habito que promueve el comercial. 2. Naturaleza del producto: Establecer el intangible que promueve el producto (hedonismo, sensualidad, prestigio, poder, seguridad) 3. Mensaje lingüístico:     Como título, como leyenda, como artículo de prensa, como diálogo de película. 4. Mensaje Denotativo: Es aquel que no involucra significados, es decir es la descripción de lo que se ve directamente, es la historia concreta. 5. Mensaje Connotativo: Es aquel al que se aplica significados a través de saberes previos culturales y que permiten inferir cual es la intención del mensaje publicitario.

Estructuración de los conceptos (malla cognitiva) La estructura esta determinada por nociones que tienen los estudiantes sobre la familia y posteriormente las conectamos con nociones que tienen sobre la publicidad, para al final llegar al concepto central que es la de la semiótica aplicada al medio visual y que pueda identificar los conceptos en una pieza publicitaria: El mensaje lingüístico, la imagen denotativa y connotativa


Proyecto Reflexione nuevamente sobre lo que significó la protección de sus padres y todo lo que representan en su vida. De acuerdo a lo anterior reflexione sobre esta poesía: Carta de una niña abandonada a su madre ¿Dónde estamos mamita? Estoy muy asustada dime ¿por qué en esta noche, me has sacado de paseo? dime ¿por qué no me miras, acaso estás enojada? ¿a dónde te has ido mamita, dime porque no te veo? No sé porque estoy aquí, quiero el calor de tus brazos este lugar no me gusta, mis piecitos están fríos quiero sentir el calor, que sentía en tu abrazo no sé que es este olor, ni este silencio sombrío Te prometo que sí vuelves, me voy a portar muy bien me callaré mi boquita, y me estaré quietecita y cuando yo sea grande, siempre te voy a querer pero no me juegues feo, no me abandones mamita


Por ahí alguien se acerca, creo que está a mi lado es una buena señora, que me mira con cariño parece que he oído algo, de un niño abandonado quien tendría corazón, para abandonar a un niño? Ya me han dado de comer, se siente muy bien aquí sí pudiera te diría, que tomaras mis manitas ¿que hago con las caricias, que guardaba para tí? ¿Por qué me miran y lloran? ¿Dónde te has ido mamita? Me conformo con decirte, lo mucho que te extrañado y por sí algún día de estos, tu consciencia te incrimina no te me pongas a llorar, porque yo te he perdonado estoy viva, gracias a Dios mamita, no eres una asesina

Diseño de una pieza publicitaria en tamaño oficio que integre un texto corto de anclaje (mensaje lingüístico) y una fotografía que promueva la paternidad responsable, se debe tener en cuenta que es una campaña institucional de la Alcaldía del Municipio de Soacha, el ICBF y la policía nacional. Ejemplo

Mensaje lingüístico (anclaje):

Imagen denotada:

Imagen connotada:

El texto tiene tres destinos: en

La imagen fotográfica tiene dos

La imagen fotográfica plantea

primera

personajes: una niña durmiendo

una

instancia

tiene

como

una

mujer

adulta

atmosfera

de

paz

y

objetivo sintonizar al cliente con

y

sus emociones y deseos, este es

observándola. El entorno de la

el más destacado y con un color

fotografía esta determinada por

que refuerza esta noción de

el contexto de un cuarto de niña

esperanza y tranquilidad; en el

con juguetes y arreglos propios

observa a su hija que duerme

segundo texto (gris), la intención

de la edad. Se muestra en la

plácidamente y que apunta a la

tranquilidad que la refuerza la forma como se disponen los personajes,

una

madre

que


es

asumir

 

el

cortina

y

combinado con una atmosfera

dormir

materializar la idea en un entorno

que

imagen combina diversos signos

económico, ante el temor natural

acentuada

del cliente de afrontar un proyecto

mesa. El punto de vista permite

que es a largo plazo y que

ser acompañante y situarse a la

comprometerá

par

proyecto

como

propio

(financiamos)

el

esfuerzo

un

arreglo

ilumina

con

de

una

la

navideño manera

lámpara

persona

de

adulta,

emoción que produce ver un hijo de

esta

manera.

La

que evidencian haber logrado el objetivo de tener vivienda propia y deja de lado signos sobre lo

familiar; finalmente los logos dan

reforzando la idea de que el

que significa pagar cuotas o

un

mensaje tiene como destino un

hacer arreglos en viviendas de

respaldo y confianza al tratarse

padre

familia

interés social, como podrían ser

de recursos de toda una vida de

tradicional pero que da cabida a

ladrillos o pago de cuotas. Es el

trabajo.

otras opciones o modelos, ya

ideal que persiguen las familias

que los niños son comunes en

que pretenden tener una vivienda

sentido

institucional

de

o

madre

de

todos los esquemas expuestos anteriormente

propia.

Evaluación El proceso de diseño de una pieza publicitaria implica diversas operaciones mentales y tecnicas: percibir, analizar, formular una hipótesis gráfica secuencial a traves del dibujo y capacidad de síntesis. Esas operaciones se articulan entre sí y convierten el diseño en una actividad específica de razonamiento que al depender de la experiencia del diseñador, puede o no ser más o menos creativa, por lo tanto, para establecer la evaluacion, se tendrá en cuenta el proceso creativo, que según Guilford (1950), dicho proceso requiere de la producción divergente que es la capacidad para producir distintas respuestas o soluciones a un determinado problema y que plantea 4 habilidades centrales, estas son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la elaboración:

Creatividad Fluidez: formulación clara del problema y su respectiva capacidad para proponer múltiples respuestas válidas a dicho problema a partir de múltiples ideas que corren paralelas o que se combinan entre si. Flexibilidad: capacidad de movilizar y adaptar variadas categorías frente a un problema con la capacidad de desmontar los saberes o ideas

Nivel alto Presenta a través del boceto o dibujos diversas alternativas tenidas en cuenta para llegar a la solución donde da cuenta de manera clara del problema abordado y su respectiva solución

Nivel Medio Si bien las alternativas presentadas son reducidas logra con ellas resolver el problema planteado

Nivel bajo Presenta una alternativa que resuelve de manera parcial el problema planteado

La solución del problema planteado presenta un abordaje desde perspectivas diferentes y el estudiante en su análisis expresa alcances

La solución de problema plantea un abordaje desde una perspectiva parcial y el estudiante sustenta su ejercicio desde un

La propuesta que presenta el estudiante contempla aspectos de su entorno y no aborda un contexto mas amplio, con una lectura textual


previos que plantean un estilo rígido, "casarse con la idea" que siendo buena es susceptible de mejorar y variar. Se es flexible si al abandonar una idea, se regresa a ella para reconfigurarla, considerando su potencial. Originalidad: capacidad de producir respuestas o soluciones válidas que respondan al problema y que al confrontarlas y medirlas correspondan a un hecho único e irrepetible, novedoso con un alto impacto sensorial.

intertextuales en su exposición.

enfoque inferencial

de la solución.

La propuesta rompe los esquemas y se asume como de una alta originalidad

La propuesta se instala en un esquema tradicional a pesar de que sus componentes son de un manejo original.

La propuesta es una copia de otros trabajos, si bien los contenidos son originales la estructura obedece a parámetros repetidos

Elaboración: Corresponde no solo a la capacidad para elaborar fácticamente la respuesta al problema y que en acto de diseño esta referido a un objeto o a su representación, sino que es también la elaboración semántica para dar cuenta de la solución, su sistematización para consolidar la disciplina del diseño, la pedagogía y su respectiva teoría.

El estudiante sustenta de manera clara y precisa en un nivel intertextual su propuesta

El estudiante hace una sustentación en ocasiones inferencial de su propuesta

El estudiante no es claro en el momento de sustentar su propuesta haciendo aporte literales alrededor de la misma.

Bibliografía Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. Barthes Roland. 1964 Elementos de Semiology (transporte. Vareces y Colin Smith de Annette). Londres: Cabo de Jonathan. Guilford, J.P.(1950). Creativity. American Psychologist, 5, 444-445.


Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Constructivismo Objetivo Propiciar un ambiente de aprendizaje donde la experimentación de los estudiantes, a través de conjeturas, indagaciones y preguntas susciten la reflexión posterior del grupo ante una situación inquietante o que movilice sus emociones y atenciones. Esta experimentación y reflexión debe conllevar al docente a conceptualizar en un saber especifico, para que lo aprendido por los estudiantes tenga una aplicación en otros contextos y para que el docente pueda replicar los conocimientos producto de la construcción del grupo. Actividad 1

PA

TA

CA

SA

NA

RA

TE

RE

BE

LE

GE

ME

JI

BI

SI

VI

PI

NI

MO

NO

TO

CO

SO

TO

TU

BRA

BLE

PRA

CRE

AR

AL

DE

FA

FE

EL

DEL


Construyan la mayor cantidad de palabras con las silabas expuestas, organícenlas en cuatro columnas: Monosílabas

Bisílabas

Trisílabas

Cuatrisílabas

Actividad 2 Observen la imagen anterior y con las palabras construidas y sin repetir ninguna redacten un texto corto explicando cómo perciben la imagen expuesta, vayan señalando cada palabra utilizada para construir el párrafo. Cada grupo leerá su trabajo a todos sus compañeros en voz alta, el docente escribirá aquellas palabras que se refieran a valorar, descalificar, desacreditar o resaltar la imagen. Estas palabras se refieren, principalmente, a conceptos que permiten persuadir o darle un sentido ideológico a lo que se quiere decir para convencer o hacerles cambiar de idea a otro o a otros. Figuras retóricas Retórica visual Al análisis semiótico de una imagen se suma la retórica visual para que el creativo diseñe piezas con alto contenido de fluidez, flexibilidad, originalidad y que sea producible. Ésta se funda en el arte del manejo de las figuras establecidas por convención histórica y cultural, con el fin principal de generar un discurso persuasivo. Todas las formas de comunicación visuales incluidas en la cultura y la


historia del arte visual pueden ser consideradas dentro del dominio de las retóricas visuales. Las figuras retóricas visuales se pueden clasificar según la naturaleza de su operación o según la naturaleza de la relación que le une a los otros elementos del mensaje visual. Operaciones Adjunción: añadir uno o varios elementos al conjunto suponiendo un incremento de información en la comunicación visual, ocasionando efectos hiperbólicos,

redundantes,

efectos

de

collage,

condensaciones de imágenes, acentuaciones de núcleos temáticos frente a otros secundarios, o establecer gradaciones y escalas de valor entre el conjunto de los objetos de la escena, así como todo tipo de reduplicaciones y semejanzas o rimas visuales en la confección del objeto visual. Supresión: quitar uno o varios elementos del conjunto. En este caso las figuras retóricas, tales como

las

elipsis,

interrupciones,

reducciones,

suspensiones,

resúmenes,

sinécdoques

o

encabalgamientos, van a contribuir a despejar el contenido del mensaje global, convirtiendo las imágenes en discursos minimalistas que a veces pueden ocasionar falta de información adicional, de manera que se hace necesario conocer parte del planteamiento o estrategia que ejecute la dirección creativa de una campaña fotográfica o el proyecto en que está embarcado el fotógrafo en cuestión. La capacidad informativa de la fotografía dependerá de todo tipo de variables culturales que rodean al receptor y de los medios de comunicación. Sustitución: quitar un elemento (supresión) para cambiarlo

por

otro

(adjunción).

Mediante

los

procedimientos de sustitución se consiguen efectos de permutación simbólica, se generan todo tipo de alusiones

directas

o

indirectas,

metáforas,

metonimias, alegorías, antonomasias, antítesis o paradojas y todo tipo de figuras retóricas que se pueden aplicar con gran efecto tanto para el uso de comparaciones

(procedimiento

común

en

la

fotografía propagandística) como para concebir entidades simbólicas.


Intercambio: efectuar dos sustituciones recíprocas en la que se permutan dos elementos de la proposición. Los procesos de intercambio suelen utilizarse para mejorar efectos que a simple vista pueden pasar desapercibidos, como pueden ser el crear puntos de atención (peso visual), alterar el discurso de una pretendida narrativa o suceso a exponer, tanto en el sentido de la expresión como del contenido, y generar todo tipo de anacronías, ilusiones ópticas o caricaturizaciones.

Proyecto Haga un recorrido por una de las tiendas del barrio e indague cual de las bebidas gaseosas exhibidos se vende mas y por qué. 1. Observe la disposición en la tienda de dicha gaseosa y describa su ubicación con respecto a los demás productos, ¿ésta en una nevera o compartimiento especial o en un stand aparte, se mezcla con los demás productos? 2. Haga una reflexión sobre la visita a la tienda explicando por qué los consumidores gastan grandes cantidades de dinero en gaseosas si se sabe que estas tienen un gran contenido de azúcar y colorantes que perjudican la salud. 3. Indague en la Internet sobre la marca escogida y seleccione una pieza gráfica publicitaria que considere usted es la mas representativa para las ventas de la marca. 4. Observe que operación u operaciones, a partir de lo analizado en clase, componen dicha pieza gráfica seleccionada. 5. Desarrolle su propia pieza grafica donde se evidencie una de las operaciones de la retórica vistas en clase para la marca seleccionada de gaseosa, conservando la identidad de la marca, sus tipografías y colores principales.


Evaluación

 

Nivel alto

Nivel Medio

Experiencia

El estudiante utiliza la experiencia de la visita a los sitios indicados para darle contenido a su proyecto.

El estudiante tiene en cuenta parcialmente la experiencia en contexto o no utiliza aspectos relevantes para el contenido de su proyecto

Reflexión

Sintetiza en fuentes reconocibles los hábitos de consumo y criterios a tener en cuenta para el diseño de su pieza publicitaria.

Conceptualización

El estudiante utiliza de manera clara y eficiente una o varias de las figuras retoricas vistas en clase y sustenta su proyecto con un lenguaje intertextual.

Aplicación

La pieza grafica es novedosa y de alto contenido estético manteniendo las características esenciales del producto y evidenciando un proyecto de una clara comprensión

Si bien indaga y tiene en cuenta aspectos bibliográficos, muchos de los conceptos tenidos en cuenta no se relacionan con el resultado final en su proyecto. El estudiante utiliza una o varias de las figuras retóricas, sin embargo la justificación que hace de su trabajo es parcial y no da cuenta de la totalidad del proyecto La pieza grafica si bien es un resultado terminado tiene dificultades en sus alcances estéticos y no conserva los aspectos relevantes de la marca, como el color, la tipografía y la diagramación.

Nivel bajo El estudiante desestimo la experiencia y conocimientos previos y no los evidencia en el contenido de los informes y resultado final de su proyecto. El estudiante no utiliza fuentes bibliográficas ni hace uso de los conceptos aprendidos en clase, sino que desarrolla la actividad en el simple activismo. El estudiante hace una representación literal sin tener claridad sobre el objetivo del proyecto.

La pieza grafica es una reproducción textual de otras piezas de la marca y no tiene el alcance esperado para el proyecto.

Bibliografía Barthes, Roland (1985). La aventura semiológica. España: Paidos. Barthes, Roland (1997). La cámara lúcida. Barcelona: Paidós Comunicación. RETORICA E PUBLICIDAD (2006, septiembre). Disponible en http://www.delfim.info/retorica/ http://www.infovis.net/printMag.php?num=121&lang=1 Scharf, Aarón (1994). Arte y Fotografía. Madrid: Alianza Forma. United Colors of Benetton. (2006, octubre


Maestría en Educación Modalidades pedagógicas Julio César Bornachera. Olga Yolanda Rojas Junio 21 de 2014 Inteligencias Múltiples

http://formardocentes.blogspot.com/2014/05/la-escuela-de-las-inteligencias.html

La infografía es una representación visual de los propios textos; en la que intervienen descripciones, narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no coincidir con grafismos abstractos y/o sonidos. La infografía nació como un medio de transmitir información gráficamente. Los mapas, gráficos, viñetas, etc. son infogramas; es decir, partes de la infografía, con la que se permite a estos una información completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis. Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Infografía


http://mundial-brasil2014.net/el-camino-de-colombia-en-las-eliminatorias-del-mundial-brasil-2014-infografia/

La infografía anterior sobre la participación de la selección Colombia en la eliminatoria Sudamericana, suministra información que debe interpretarse de


manera adecuada para darse una idea de como fue el desempeño con respecto a las demás selecciones. Actividad 1. Lea con atención el listado de las inteligencias múltiples y haga un análisis personal sobre las que usted considera mas cercano a sus características técnicas, académicas y profesionales. 2. Selecciones CUATRO inteligencias como mínimo para al frente de cada inteligencia en el cuadro infografía usted haga un análisis desde cada perspectiva, por ejemplo en la inteligencia lógico matemática hay unas tablas donde se informa el numero de minutos jugados por cada jugador. Inteligencia

Aspectos de análisis en Infografía

Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver

problemas

de

lógica

y

matemáticas.

Es

la

inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia. Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores. Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores, músicos, bailarines. Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Inteligencia

Intrapersonal,

es

la

que

nos

permite

entendernos a nosotros mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta. Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas. La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia capacidad

emocional de

dirigir

y

juntas

nuestra

determinan

propia

vida

de

nuestra manera

satisfactoria. Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que biólogos o los herbolarios.

demuestran los


Bibliografía Gardner Howard (1995), INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. LA TEORÍA EN LA PRÁCTICA, Fundación Wikipedia INC, Wikipedia, Lluvia de Ideas. Grupo Mirada Sistémica, Ejercicios de Inteligencias Múltiples en le aula 2da. Entrega, http://miradasistemica.bligoo.com/content/view/134651/Ejercicios-deInteligencias-Multiples-en-el-Aula-Segunda-entrega.html (Febrero, 2008) Hinojosa, Adolfo, ¿CÓMO DESARROLLAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?, 2008, http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=8 29&Itemid=52 (Abril 2012) Llapa, Martín P, La educación y la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/file.php/85/tema4/La_edu cacion_y_la_teoria_de_las_IM.pdf

 


Compilacion modalidades pedagogicas