Page 1

Normal N°7 “José María Torres” Profesorado de educación primaria y de educación inicial. Asignatura: Pedagogía Carga horaria: 6 hs cátedra semanales Docente: Julieta Jakubowicz Programación unidad II: La escuela y el monopolio del saber Objetivos •

Desarrollar una visión histórica transversal de los procesos educativos que les permita comprender la configuración del sistema escolar en la actualidad.

Analizar críticamente el dispositivo escolar, reconociendo en el mismo tanto mecanismos de reproducción de un modelo político, social y económico; como intersticios de resistencia.

Reconocer continuidades y rupturas en la escuela pudiendo establecer hipótesis

en

relación

a

las

condiciones

necesarias

para

innovar

pedagógicamente. •

Reflexionar acerca del rol de la escuela en la actualidad.

Desarrollar aptitudes académicas vinculadas con la lectura y la escritura en el nivel terciario.

Lograr establecer vínculos conceptuales entre los distintos autores.

Conocer y estudiar contenidos a través del análisis de fuentes históricas.

Contenidos La escuela como producto histórico. Los sistemas educativos en el proyecto de la modernidad. La escuela y la transmisión cultural: hegemonía y violencia simbólica. El dispositivo escolar como aparato ideológico del Estado. La gramática escolar y el disciplinamiento. El rol docente.


Evaluación Los estudiantes tendrán que mirar una de las dos películas sugeridas y realizar un análisis teniendo en cuenta los aportes conceptuales de la unidad. Películas sugeridas: “Machuca”1 y “Entre Muros”2 Bibliografía • ALTHUSSER, L., 1971. Ideología y Aparatos Ideológicos del Estado, Anagrama, Madrid (selección). • APPLE, M. 1985. "¿Qué enseñan las escuelas?", en SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La enseñanza, su teoría y su práctica, Akal, Madrid. • GIROUX, H. 1985. “Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico”, en Dialogando Nº 10, Santiago de Chile. • ROCKWELL, E. y EZPELETA, J., 1983. “Escuela y Clases Subalternas” en Cuadernos políticos Nº 37, México • TYACK, D., CUBAN, L. 1995/2001 “Por qué persiste la gramática de la escolaridad” en: En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas, Fondo de Cultura Económica, México. P. PINEAU. (1996) “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En: Héctor Rubén Cucuzza (comp.): Historia de la educación en debate, Buenos Aires, Miño y Dávila, • VARELA, J. y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. “La maquinaria escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid. GIROUX. H. (1985). “Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico”. En Cuadernos Políticos. México. CONDORCET (1922). Escritos Pedagógicos, Calpe, Madrid (selección) Cronograma de clases 1

Película escrita y dirigida por Andrés Wood. 2004. Chile

2

Película dirigida por Laurent Cantet. 2008. Francia


CLASES 1°CLASE

CONTENIDOS La escuela como producto histórico. Los sistemas educativos

2° CLASE

como proyecto de la modernidad La escuela como producto histórico. Los sistemas educativos

3° CLASE

como proyecto de la modernidad. La gramática escolar La escuela y la transmisión cultural. Hegemonía y violencia

4°CLASE 5°CLASE

simbólica Teorías de la reproducción y resistencia Aparatos ideológicos del Estado. Entrega de la consigna de

6°CLASE 7° CLASE

análisis de la película Repaso para el parcial. Entrega del análisis de la película 1° Parcial

Clase N° 1 Duración: 3 hs cátedra Se espera que los estudiantes hayan leído el material para la clase.


Inicio Contenidos: la escuela como producto histórico, los sistemas educativos como proyecto de la modernidad. Presentación de la unidad. Actividades: La docente explica a los alumnos que a través del recorrido de la unidad II se abordarán aspectos históricos para comprender los distintos procesos que dieron lugar a la constitución del sistema educativo tal como lo conocemos en la actualidad, asimismo se abordaran distintas teorías en relación al lugar que ocupa la escuela en el entramado social, político y cultural. Se explicitan los temas de la clase: la escuela como producto histórico y los sistemas educativos como proyecto de la modernidad. Se pregunta a los alumnos si han podido leer el material asignado. Se consulta si la lectura les ha resultado accesible y si encontraron alguna dificultad en la comprensión. Las mismas serán retomadas durante el desarrollo de la clase. Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 10 minutos

Desarrollo: Contenidos: la escuela como producto histórico, los sistemas educativos como proyecto de la modernidad Actividades: 1-La docente propone la consigna inicial de la clase: Consigna para los alumnos: Dibujá un salón de clase, un aula. Explicitá quiénes son los sujetos de la clase, características generales del espacio físico, acciones que se estarían desarrollando. Estudiantes: dibujan una clase de acuerdo al criterio y experiencia personal.


Docente: observa el trabajo que están realizando los alumnos pero sin realizar aportes ya que se trata de una actividad para que cada uno de los estudiantes plasme en un dibujo su imagen de sala de aula. Tipo de agrupamiento: individual Tiempo: 10 minutos Se realiza una puesta en común de las producciones de los alumnos. Cada uno debe mostrar y explicar qué es lo que dibujó. La docente toma nota en el pizarrón de aspectos comunes que salgan de los dibujos realizados por los estudiantes. Tipo de agrupamiento: clase total Tiempo: 20 minutos 2-La docente muestra a los estudiantes un fragmento de la película “Un lugar en el mundo”3. La escena muestra un docente enseñando contenidos de geografía a un grupo de alumnos en el norte de Argentina. La clase se desarrolla en la montaña en contacto con el espacio natural que los niños están estudiando. Tiempo de la escena: 6 minutos Se realiza una puesta en común de lo observado para lo cual la docente propone algunas preguntas que orienten el intercambio: ¿Qué vieron? ¿Dónde transcurre la escena? ¿Se parece a la clase que dibujaron anteriormente? ¿Qué continuidades y diferencias encuentran con sus dibujos? ¿Son habituales este tipo de clases? Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 20 minutos 3-La docente propone una consigna para comenzar a establecer relaciones entre la actividad de dibujo propuesta, el fragmento de la película y los contenidos que se abordan en el texto “La maquinaria escolar” de J. Varela y F. Uría. La actividad se realizará en pequeños grupos y cada uno deberá relacionar lo trabajado con uno de los dispositivos que se desarrollan en el texto: “La definición de un estatuto de infancia, la emergencia de un espacio específico destinado a la educación de los niños, la aparición de un cuerpo de 3

Película dirigida por Adolfo Aristarain en 1992


especialistas de la infancia dotados de tecnologías específicas y de elaborados código teóricos, la destrucción de otros modos de educación y (…) la imposición de la obligatoriedad escolar decretada por los poderes públicos y sancionada por leyes”4. Consigna para los alumnos: a partir de las actividades propuestas en la clase (dibujo de un aula y el fragmento de la película) realicen un breve análisis a partir del dispositivo asignado desarrollado en el texto “La maquinaria escolar” de J. Varela y F. Uría. Estudiantes: realizan la consigna por escrito Docente: recorre los grupos aclarando dudas y colaborando con las líneas de análisis que lleva a cabo cada equipo. Tipo de agrupamiento: pequeños grupos de 4 o 5 integrantes. Tiempo: 20 minutos Se realiza la puesta en común. Estudiantes: exponen por grupo la producción realizada. Docente: toma nota en el pizarrón los lineamientos importantes relacionados con las condiciones que se mencionan en el texto como fundamentales para la aparición de la escuela como institución dentro de un sistema educativo. Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 30 minutos

Cierre Contenidos: recapitulación de los contenidos abordados en clase Actividades: 1- Espacio para aclarar dudas de la clase 2- La docente propone a los alumnos una consigna para trabajar de tarea que articule los textos abordados en clase.

J. Varela, F. Uría. (1991) “La maquinaria escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid. P. 15 4


Consigna para los alumnos: Elegí un dispositivo mencionado en el texto de J. Varela y F. Uría y establece relaciones posibles con el texto escrito por P. Pineau. Tipo de agrupamiento: clase total Tipo de agrupamiento para la realizar la tarea: individual o en parejas Tiempo: 10 minutos Recursos didácticos y material bibliográfico: -Fragmento de la película -El equipo necesario: tv y dvd -P. PINEAU. (1996) “¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la escuela respondió: “Yo me ocupo”. En: Héctor Rubén Cucuzza (comp.): Historia de la educación en debate, Buenos Aires, Miño y Dávila, -VARELA, J. y ÁLVAREZ URIA, F., 1991. “La maquinaria escolar”, en Arqueología de la escuela, Ed. de la Piqueta, Madrid.

Clase N°2 Duración: 3 hs cátedra Inicio Contenidos:


La escuela como producto histórico, los sistemas educativos como proyecto de la modernidad y la Gramática Escolar Actividades: La docente pide los estudiantes que entreguen la tarea solicitada, luego menciona los temas de la clase: se continuará profundizando en relación a los sistemas educativos como producto del proyecto de la modernidad teniendo en cuenta los aportes realizados por D. Tyack y L. Cuban. “En busca de una utopía” en relación al concepto de Gramática Escolar. Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 10 minutos Desarrollo Contenidos: La escuela como producto histórico, los sistemas educativos como proyecto de la modernidad y la Gramática Escolar Actividades: 1- Trabajo la fuente escrita por J. M Condorcet. Los estudiantes realizan un breve cuestionario Docente: pasa por los grupos aclarando dudas y guiando la tarea en caso de considerarse necesario. Tipo de agrupamiento: pequeño grupo de 4 o 5 integrantes Tiempo: 30 minutos Puesta en común Estudiantes: cada grupo comenta un aspecto de lo trabajado. Docente: registra en el pizarrón las características desarrolladas en la fuente que los alumnos van comentando. Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 20 minutos 2-Presentación del prólogo del texto de D. Tyack y L. Cuban.


Exposición a cargo del docente que desarrolla los siguientes conceptos centrales. -

Tradición utópica de la reforma social a través de reformas en materia de política educativa

-

Explicación del significado de la continuidad en las escuelas frente a propuestas de innovación educativa

-

Reforma escolar en el plano político y/o institucional

-

Rol de los docentes en las reformas

Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 20 minutos 3-Los alumnos trabajarán sobre el texto En busca de la utopía de los autores D. Tyack y L. Cuban. En pequeños grupos analizarán una reforma o desafío institucional del sistema educativo planteadas por los autores en el texto: la escuela graduada, la unidad Carnegie, el plan Dalton, el Estudio de Ocho Años. Consigna para los alumnos: Lean la reforma o desafío institucional asignado. Expliquen las causas por las cuales dicha forma escolar logró o no permanecer a lo largo del tiempo en el sistema educativo. Estudiantes: realizan la consigna en el pequeño grupo. Docente: pasa por los grupos aclarando dudas o realizando orientaciones en caso de ser necesario. Tipo de agrupamiento: pequeños grupos de 4 o 5 integrantes Tiempo: 20 minutos Cierre Contenidos: gramática escolar Actividades: 1-La docente recupera lo que pensó cada grupo en relación a la última consigna solicitada en la clase.


2-La docente solicita que los estudiantes lean para la clase siguiente el siguiente texto: APPLE, M. 1985. "¿Qué enseñan las escuelas?", en SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La enseñanza, su teoría y su práctica, Akal, Madrid. Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 20 minutos Recursos didácticos y material bibliográfico: -Guía de preguntas para el análisis de la fuente (ver anexo) -TYACK, D., CUBAN, L. 1995/2001 “Por qué persiste la gramática de la escolaridad” en: En busca de la utopía. Un siglo de reformas de las escuelas públicas, Fondo de Cultura Económica, México -J.M. CONDORCET (1° edición 1791). Memorias sobre la instrucción pública. En Escritos Pedagógicos, Calpe, Madrid, 1992. P 13 a 57.

Clase N°3 Duración: 3 hs cátedra


Inicio Contenidos: la escuela y la transmisión cultural: hegemonía y violencia simbólica. Actividades: la docente presenta los contenidos seleccionados para la clase. Consulta con los estudiantes como les ha resultado la lectura del nuevo material propuesto Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 10 minutos Desarrollo Contenidos: la escuela y la transmisión cultural: hegemonía y violencia simbólica. Actividades: 1-La docente aborda los contenidos fundamentales del texto seleccionado de M. Apple a través de la interrogación didáctica y del interrogatorio recapitulativo. Propone la pregunta ¿Qué enseñan las escuelas? A modo de disparador del intercambio oral. Los estudiantes elaborarán respuestas posibles mientras que la docente orienta el debate. Se espera que sean mencionados y brevemente explicados los siguientes conceptos. -

Funciones manifiestas y latentes del sistema educativo en relación al contenido y en términos políticos – económicos

-

El currículum de las escuelas y control social. Ideología y currículum

-

Currículum oculto

-

Formas del conocimiento

-

Distribución social del capital cultural

Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 30 minutos 2-Los alumnos recibirán una viñeta de F. Tonucci5 y trabajarán en su análisis. Consigna para los alumnos: Relacionen la viñeta con el concepto Currículum oculto elaborado por M. Apple. La docente pasa y se detiene en los grupos aclarando dudas y orienta la tarea en caso de ser necesario. Tipo de agrupamiento: pequeños grupos de 4 o 5 integrantes 5

Ver anexo viñeta n°1


Tiempo: 20 minutos Puesta en común: los grupos exponen a la totalidad de la clase lo analizado a partir de la consigna. Tipo de agrupación: grupo total Tiempo: 20 minutos 3-Los alumnos continúan trabajando en pequeños grupos. Reciben la segunda viñeta de F. Tonucci6 y analizan la imagen. Consignas para los alumnos: ¿Qué concepción de alumno establece? ¿Qué modelo escuela propone la viñeta? ¿Qué lugar establece para lo diferente? ¿Qué sujeto forma? ¿A quiénes incluye y a quiénes excluye? (15 minutos) Estudiantes: trabajan en el pequeño grupo con la consigna propuesta Docente: pasa y se detiene en los grupos aclarando dudas y orienta la tarea en caso de ser necesario. Tipo de agrupamiento: pequeño grupos de 4 o 5 integrantes Tiempo: 20 minutos Puesta en común: los estudiantes: cada grupo comenta lo trabajado mientras la docente registra en el pizarrón las respuestas Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 15 minutos Cierre Contenidos: la escuela y la transmisión cultural: hegemonía y violencia simbólica Actividades: los estudiantes realizan una lectura completa de las respuestas de los alumnos en relación a la última consigna. La docente propone leer para la próxima clase el texto de H. Giroux7 Tarea: Leer el texto de H. Giroux Tipo de agrupamiento: grupo total 6

Ver anexo viñeta n°2 GIROUX, H. 1985. “Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico”, en Dialogando Nº 10, Santiago de Chile teniendo en cuenta dichos aportes. 7


Tiempo: 10 minutos Recursos didácticos y material bibliográfico: -APPLE, M. 1985. "¿Qué enseñan las escuelas?", en SACRISTAN, J. y PEREZ GOMEZ, A. La enseñanza, su teoría y su práctica, Akal, Madrid. -GIROUX, H. 1985. “Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico”, en Dialogando Nº 10, Santiago de Chile.

Clase N°4 Duración: 3 hs cátedra Inicio Contenidos: recuperación de lo trabajado la clase anterior, Actividades:


1-La docente solicita a los alumnos que revisen sus apuntes de la clase anterior para recuperar los análisis de la viñeta n°2 de F. Tonucci. Los estudiantes comentan sus registros de clase. Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 15 minutos Desarrollo Contenidos: teorías de la reproducción y la resistencia. Actividades: 1-La docente propone una consigna para que los estudiantes puedan abordar los conceptos teóricos desarrollados en el texto de H. Giroux teniendo en cuenta lo trabajado previamente en relación al análisis de la segunda viñeta de F. Tonucci. Consigna para los alumnos: A partir de la siguiente consigna: explique qué relación encuentran entre el concepto de reproducción desarrollado por H. Giroux y la viñeta analizada. Tipo de agrupamiento: pequeños grupos de 4 o 5 integrantes Tiempo. 20 minutos Puesta en común: los estudiantes comentan lo trabajado y la docente recupera los aspectos conceptuales registrándolos en el pizarrón Tipo de agrupamiento: grupo total Tiempo: 20 minutos 2-Sistematización de los conceptos del texto de H. Giroux utilizando la exposición dialogada a través del interrogatorio recapitulativo. Se orientará el intercambio oral a fin de que surjan los siguientes conceptos: -

Producción y reproducción de la ideología en la escuela

-

La reproducción en la escuela: relación con el trabajo.

-

Naturaleza política de la enseñanza

-

Noción de resistencia y conflicto


La exposición dialogada incluirá las siguientes preguntas: ¿Qué entienden por reproducción? ¿Por qué la escuela es funcional a las relaciones sociales, políticas y económicas existentes? ¿Cuál es el espacio para la intervención y la alternativa? Tipo de agrupación: grupo total Tiempo: 30 minutos 3-Introducción del texto “Escuela y clases subalternas” de las autoras: J. Ezpeleta y E. Rockwell a través de una exposición a cargo del docente. Los conceptos que se desarrollarán son los siguientes: -

La escuela como espacio privilegiado para las clases subalternas

-

Heterogeneidad de las actividades cotidianas de la escuela

-

Subjetivación de la realidad escolar

-

Escuela como espacio de construcción histórica

-

Rol del maestro

-

Procesos de control y apropiación

Tipo de agrupamiento: clase total Tiempo: 20 minutos

Cierre Contenidos: teorías de la reproducción y la resistencia Actividades: se realiza una recapitulación de los contenidos trabajados, la docente aclara dudas y se propone la lectura para la siguiente clase “Teorías de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico” del autor H. Giroux 8 Tipo de agrupamiento: grupo total 8

H. GIROUX, “Teorías de las reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación: un análisis crítico”. Publicado en Cuadernos Políticos, México, 1985, pp 36 a 65


Tiempo: 15 minutos Recursos didácticos y material bibliográfico: -Viñetas de F. Tonucci (ver anexo) -GIROUX, H. 1985. “Teoría de la reproducción y la resistencia en la nueva sociología de la educación. Un análisis crítico”, en Dialogando Nº 10, Santiago de Chile. -ROCKWELL, E. y EZPELETA, J., 1983. “Escuela y Clases Subalternas” en Cuadernos políticos Nº 37, México

Planificación  

Planificación de la materia pedagogía para nivel superior de formación docente

Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you