Issuu on Google+

Proyecto de investigaci贸n: El aprendizaje aut贸nomo circunscrito al proceso inicial de lectoescritura.

Instrumentos de recolecci贸n de datos y evidencias.


ANEXO 1 Cuestionario Instrumento de recolección de datos. FECHA: DIRIGIDA A: Padres de familia del colegio San José Manyanet. Señores padres de familia, buenos días: El presente es un cuestionario con el cual se pretende indagar y conocer algunos hábitos de estudio y estilos de aprendizaje de sus hijos en el ejercicio de lectura y escritura. Les solicitamos ser honestos en sus respuestas y contestar con base en el desempeño que el niño(a) muestra en la lectura y la escritura pues éstas no serán sometidas a ningún juicio de valor, por lo tanto, les sugerimos observar el desenvolvimiento de su hijo en el proceso de lectura y escritura durante una semana para que las respuestas sean objetivas. Señale con una x o responda según corresponda. 1.

Acompañamiento en el desarrollo de actividades de lectura y escritura 1.1 Cuando su hijo(a) inició el grado primero ¿sabía leer y escribir? Si____ no____ 1.1.1 ¿Dónde aprendió? En el preescolar____ En casa_____ Otros espacios como bibliotecas, semilleros, ludotecas…_____ Otros:_____ ¿cuáles?__________________________________________


1.1.2 ¿De qué manera aprendió? Con el nombre de las letras____ Con el sonido de las letras____ Con sílabas____ Con palabras____ Con oraciones_____ Otras formas____ ¿cuáles?________________________________________ 1.2 ¿Qué actividades extraescolares de lectura y escritura realiza con sus hijos (a) en

casa

y

otros

espacios?

Explique

cómo

se

realizan

las

actividades.______________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________________ 1.3 ¿Con quién realiza su hijo(a) tareas y/o actividades

de lectura y escritura

escolares o extraescolares? Mamá_____

Papá ______ Solo______ Otros ______ ¿Quiénes?

________________________

2.

Estrategias de aprendizaje de la lectura y la escritura: 2.1

¿Su hijo(a) busca e inventa formas para lograr leer y escribir?

Si _____ no _____


2.2 Mencione algunas de las formas buscadas, inventadas o tomadas por su hijo(a) en

dicho

proceso;

por

ejemplo:

leer

etiquetas

o

avisos

publicitarios.____________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ __ 2.3 ¿Qué recursos empleó inicialmente el niño(a) para aprender a leer y escribir? ¿cómo los utilizaba? Explique frente a las opciones seleccionadas. Libros ______________________________________________________________________ _________________________________________________________ Fichas de lectura ______________________________________________________________________ ____________________________________________________

Etiquetas_______________________________________________________________ _________________________________________________________________ Avisos publicitarios ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ volantes_____________________________________________________________ __________________________________________________________________


Nombres de lugares comerciales _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Juegos en el computador ______________________________________________ ______________________________________________ 2.4

¿A través de qué formas le gusta y le es más fácil a su hijo (a) aprender

a leer y a escribir? Lectura de cuentos Secuencias de sílabas. Imagen con palabra Sólo la palabra Planas Otras_______ ¿Cuáles? __________________________________________________________________ _

Gracias por su colaboración.


ANEXO 2 PLANEACIÓN DE INVESTIGACIÓN No 1 y 2 FECHA: 13 y 20 de Marzo de 2013 Grupo: 1°A ¿Qué se va a investigar?

Problemas que subyacen en los estudiantes para leer y escribir. Estrategias adoptadas o construidas por lo estudiantes para leer y escribir.

¿Por qué se va a investigar?

Para verificar si el problema planteado en la investigación se ajusta a la realidad del actual grupo en estudio. Para recopilar información que permita el soporte de la investigación. Porque ello es el objeto de estudio de la investigación. Porque se quiere saber si la estrategias que construyen son propias o adoptadas por otras fuentes, como las estrategias de


la maestra. ¿Cómo y con que se va a investigar?

Técnica: Observación participante: Interacción mediante preguntas y recorrido a través del aula durante la clase.

Instrumentos: Libreta de bolsillo: Para hacer anotaciones para no olvidar y para consignar los problemas en la lectura y la escritura y las estrategias que se dejan ver en dicho proceso. Fotografía y video: Para recolectar información y evidencias de la investigación.

ANEXO 3 PLANEACIÓN DE INVESTIGACIÓN No 2 FECHA: 17 Abril de 2013 Grupo: 1°A ¿Qué se va a investigar?

Estrategias adoptadas o construidas por lo estudiantes para leer y escribir. Cuáles son las dificultades que dicen tener los niños para leer y escribir. Discutir con una estudiante acerca de una estrategia que le presento a su profesora.

¿Por qué se va a investigar?

Porque ello es el objeto de estudio de la investigación.


Además se quiere saber qué estrategias son propias o adoptadas por otras fuentes. Se quiere saber cuáles son los problemas frecuentes en la lectura y escritura con relación a la discriminación fonológica. Comprender de qué trata la estrategia propuesta por la estudiante.

¿Cómo y con que se va a investigar?

Técnica: Observación participante: Interacción mediante preguntas y recorrido a través del aula durante la clase. Instrumentos: Libreta de bolsillo: Para hacer anotaciones para no olvidar y para consignar los problemas en la lectura y la escritura y las estrategias que se dejan ver en dicho proceso. Fotografía y video: Para recolectar información y evidencias se la investigación. Conversatorio:

mediante

preguntas

estructura

y

espontáneas. Algunas de ellas son: ¿tu cómo aprendes a leer y a escribir? ¿qué es lo que más fácil te parece, leer o escribir? ¿Qué es lo más fácil y lo más difícil de leer y escribir? ¿Usted qué hace para que no se le olviden cómo suenan la letras y cómo se hacen (escritura)? Cuando no eres capaz de leer o escribir algo ¿qué ha


ANEXO 4 PLANEACIÓN DE INVESTIGACIÓN No 3 FECHA: 8 de Mayo de 2013 Grupo: 1°A ¿Qué se va a investigar?

Qué estrategias utilizan los estudiantes para escribir palabras en tiempos determinados.


Cómo solucionan los estudiantes sus problemas al escribir. Cómo saben los estudiantes que una palabra o frase que han escrito esta buena o mala. ¿Por

qué

se

va

a

investigar?

Porque debido a la actividad planeada para la clase por parte de la profesora, la cual consiste en un concurso de palabras escritas en poco tiempo, se considera importante descubrir la forma como los estudiantes intentan responder a la actividad cuando hay de por medio el factor tiempo y un estímulo el cual es ganar. Porque esta observación le permite a la investigación conocer las estrategias que no sólo posibilitan el aprendizaje del código oral y escrito, sino, las que permiten dar solución a un problema. La observación permite conocer la capacidad de discriminación fonológica que poseen los estudiantes y a su vez las estrategias que usan para autoevaluarse.

¿Cómo y con qué se va a investigar?

Técnica: Observación participante: Interacción mediante preguntas y recorrido a través del aula durante la clase.

Instrumentos: Libreta de bolsillo: Para hacer anotaciones para no olvidar y para consignar los problemas en la lectura y la escritura y las estrategias que se dejan ver en dicho proceso. Fotografía y video: Para recolectar información y evidencias se la investigación. Conversatorio: mediante preguntas espontáneas durante el


desarrollo de las actividades propuestas por la docente para la clase.

ANEXO 5 PLANEACIÓN DE INVESTIGACIÓN No 4 FECHA: 15 de Mayo de 2013


Grupo: 1°A ¿Qué se va a investigar?

Porcentaje entre estrategias propio o ajenas ¿Cómo influye la ausencia de la

discriminación

fonológica en la comprensión de frases simples? ¿Qué

estrategias

emplean

los

estudiantes

para

comprender un texto, sí se le presentan dificultades de discriminación fonológica? ¿Qué estrategias utilizan los estudiantes para leer palabras y oraciones en una actividad evaluativa de forma individual?

¿Por qué se va a investigar?

Por qué la investigación considera la ausencia de discriminación

como un limitante no sólo para la

construcción de palabras y frases sino también para la comprensión de las mismas, debido a que la comprensión precede al ejercicio de lectura. La investigación concidera importante cómo proceden los estudiantes para comprender un texto se le presentan dificultades fonológicas. Se considera importante para la investigación conocer las estrategias que surgen en un ejercicio individual en el que dichas estrategias no son influencias por otros estudiantes o por la docente. ¿Cómo y con que se va a investigar?

Técnica:

Observación

participante:

Interacción

mediante preguntas y recorrido a través del aula durante la


clase.

Instrumentos: Libreta de bolsillo: Para hacer anotaciones para no olvidar y para consignar los problemas en la lectura y la escritura y las estrategias que se dejan ver en dicho proceso. Fotografía y video: Para recolectar información y evidencias se la investigación. Conversatorio:

mediante

preguntas

estructura

y

espontáneas. Algunas de ellas son: ¿tu cómo aprendes a leer y a escribir? ¿qué es lo que más fácil te parece, leer o escribir? ¿Qué es lo más fácil y lo más difícil de leer y escribir? ¿Usted qué hace para que no se le olviden cómo suenan la letras y cómo se hacen (escritura)? Cuando no eres capaz de leer o escribir algo ¿qué haces?


ANEXO 6 PLANEACIÓN DE INVESTIGACIÓN No 5 FECHA: 5 de Junio de 2013 Grupo: 1°A ¿Qué se va a investigar?

¿Qué estrategias utilizan los estudiantes para leer y escribir palabras con letras que no se han estudiado en clase? ¿Cómo solucionan los estudiantes sus problemas para leer y escribir? ¿Cómo saben los estudiantes que una palabra o frase que leen está buena o mala? ¿Qué estrategia construyen los estudiantes en grupos cooperativos? ¿Qué estrategias construyen los estudiantes cuando el docente ofrece un espacio de aprendizaje autónomo?

¿Por qué se va a investigar?

-Porque debido a la actividad planeada para la clase por parte de la profesora, la cual consiste en un concurso de palabras escritas en poco tiempo se considera importante descubrir la forma como los estudiantes intentan responder a la actividad cuando hay de por medio el factor tiempo y un estímulo, el cual es ganar. - Porque esta observación le permite a la investigación conocer las estrategias que no solo posibilitan el aprendizaje del


código oral y escrito, sino, las que permiten dar solución a un problema. -La

observación

permite

conocer

la

capacidad

de

discriminación fonología que poseen los estudiantes y a su vez las estrategias que usan para autoevaluarse. - Es importante observar el trabajo en grupos cooperativos en tanto en ellos la acción de dialogo les puede permitir generar un conocimiento grupal. ¿Cómo y con que se va a investigar?

Técnica: Observación participante: Interacción mediante preguntas y recorrido a través del aula durante la clase. Nota: La preguntas que puedan suscitar algunas estrategias de los estudiantes, se realizarán al finalizar la prueba de comprensión de lectura; igualmente se evitará tomar fotos y videos durante el ejercicio

para evitar que los niños se

desconcentren.

Instrumentos: Libreta de bolsillo: Para hacer anotaciones para no olvidar y para consignar los problemas en la lectura y la escritura y las estrategias que se dejan ver en dicho proceso. Fotografía y video: Para recolectar información y evidencias de la investigación, posteriormente el examen haya culminado. Conversatorio mediantes preguntas espontaneas.


ANEXO 7 MATRIZ DE REGISTRO No 1 FECHA: 13 de Marzo de 2013 ACTIVIDAD

DE

CLASE

1.

Dictado de oraciones con las letras aprendidas

L,M,P,S,T y representación de ésta a través de un dibujo. DE

•La docente propone a los estudiantes escribir un conjunto

LAS OBSERVACIONES

de oraciones que integran las letras aprendidas hasta el

DESCRIPCIÓN

momento y a continuación representarlas con un dibujo. •En el ejercicio se obtienen las siguientes observaciones con respecto a la ausencia de discriminación fonológica de los estudiantes: a.

Al escribir palabras con hiato o diptongo como

Mateo o diadema ocurre que omiten una de las vocales o remplazan el sonido de las dos por una sola; en el caso de Mateo algunos niños creen que con la t es suficiente para escribir la sílaba y suprimen la e. (Ver anexo 1) b.

Se presenta dificultad para leer y escribir palabras

con inversos como él y al. c.

Algunos no tiene reconocimiento del nombre y


escritura de algunas letras. d.

Al no ser capaz de producir una palabra le miran al

compañero.

En las primeras hojas del cuaderno de español, los

niños tienen pegada una ficha con todo el abecedario y por cada letra hay una palabra con su respectiva imagen. Una estudiante al olvidar como se hacía una letra para poder escribir la palabra dictada, se remitió a la ficha mencionada para buscarla, al encontrarla logró terminar de escribir la palabra. (ver anexo 2) ANÁLISIS

DEL

ANALISIS DEL PROBLEMA:

ENCUENTRO

a.

Se evidencia que los niños aun no poseen la

conciencia fonológica que les permite reconocer que en las palabras hay vocales consecutivas. Por otro lado parece ser que los niños creyeran que cada consonante debe tener por pareja una vocal, así mismo aunque tal como se expresó, con la escritura de la palabra Mateo la cual algunos escribieron (mato) muestra que estos estudiantes discriminan el sonido de la letra t dentro de las palabras, sin embargo, al reproducirlas por medio escrito se observa la conciencia fonológica. b.

La lectura de inversos es leída e incluso escrita (en

algunos casos) con el sonido de la consonante primero, ello


da muestra de una reproducción fonológica errada. c.

el hecho de que algunos estudiantes le copien al

compañero del lado las palabras que no son capaz de escribir y se conformen ante ello, es una muestra de bajos niveles de autonomía en el aprendizaje e incluso discriminación fonológica, ya que, reproducen el modelo de su compañero sin saber si este es correcto.

ANALISIS DE LA ESTRATEGIA:

Tal como se muestra en el anexo 2, dicha estrategia de la estudiante supone un aprendizaje autónomo en tanto se sirve de un recurso dado por su profesora para salir de un obstáculo llamado letra D, en síntesis la estudiante genera un conocimiento para sí misma a través de la búsqueda autónoma de herramientas.


ANEXO 8 MATRIZ DE REGISTRO No 2

FECHA: 20 de Marzo ACTIVIDAD

-

Dictado de palabras y lectura con las letras aprendidas y

la d y la n. DESCRIPCIÓN DE

LAS

-

La docente realizó un dictado de palabras con el fin de

repasar las letras aprendidas poniendo mayor énfasis en la letra

OBSERVACIONE

N. Igualmente, por medio de el modulo que manejan los

S

estudiantes se propuso un ejercicio de lectura. -

Tras el ejercicio se destacan las siguientes observaciones:

a)

Se continúa percibiendo problemas para diferenciar letras

mayúsculas y minúsculas dentro de palabras y oraciones. De igual forma se presenta la dificultad de escribir palabras con dos


o tres vocales seguidas. b)

Se evidencia gran avance en la construcción escrita

llegando incluso a emplear letras que no han sido vistas en clase. c)

Se presentan dificultades para escribir inversos con la

letra N. (Ver anexo 3) ANÁLISIS

a.

Es preciso inferir, que

dentro del aprendizaje de la

DEL

lectura

ENCUENTRO

reconocimiento de la correcta ortografía; aunque en el procesos

y

la

escritura

se

inmiscuye

el

aprendizaje

y

inicial de lectoescritura, en los niños resulta como una práctica que se adquiere en la medida que ello se práctica, es decir, la ortografía como tal podría no ser un problema relevante en el grado primero, si bien los estudiantes apenas están adquiriendo el código escrito por lo que los errores que en ello se le presenten, pueden corregirse poco a poco, según el proceso que se le imparta para la aprehensión del código oral y escrito. No obstante, el aprendizaje de la ortografía, resulta ser una opción preponderante dentro del aprendizaje autónomo, si bien, un buen afianzamiento de esta práctica se da según la constancia que el estudiante le dedique al aprendizaje de la escritura y de aquellas estrategias que le permiten tener memoria a largo plazo de las reglas gramaticales y cuestiones de conformación del lenguaje escrito. d.

Un problema como el de la escritura y lectura de palabras

con inversos suele ser constante en el aula; ello radica en que el estudiante no logra leer de manera correcta una silaba que presenta inversiones entre consonantes y vocales o viceversa, por ejemplo: el estudiante por leer la palabra árbol podría leer rabol, (lo mismo sucede en la escritura). Dicho, problema, se puede


presentar a consecuencia de

la ausencia de discriminación

fonológica presente en los discentes, lo que quiere decir, que ellos no logran descomponer la palabra o no son conscientes de los sonidos que allí se plasman; para ello Rodriguez Jorrín 1 citado por la Revista Del Profesorado De Osuna – Écija adhiere a esta problemática que: “las insuficiencias referidas a algunos conceptos espaciales, temporales y cuantitativos colaboran en la producción de este tipo de faltas…..pero el problema está en un retraso- más o menos simple- del oído fonemático y se corregirá

por

adecuado…..La

tanto,

mediante

dificultad

para

el

entrenamiento

secuenciar

se

debe,

básicamente, a la incapacidad o falta de agilidad para el análisis de la cadena hablada y para la retención de los ítems en la memoria a corto plazo”. Según lo anterior, el estudiante en el proceso inicial de lectura y escritura es cuando está aprendiendo a deconstruir el lenguaje oral y escrito, por lo que

en la medida en que éste se práctica y

aprende, el problema de la leer y escribir palabras con inversos se minimiza, en tanto el estudiante logra adquirir un aprendizaje de secuencialidad y conciencia o análisis de lo que se le presenta.

1

http://www.ceposunaecija.org/revista_mediodia/?

id=191&det=1&id_rev=14


ANEXO 9 MATRIZ DE REGISTRO No 3 FECHA: 17 de Abril •

ACTIVIDAD

Realización de un conversatorio mediante

preguntas estructuradas y espontaneas. DESCRIPCIÓN

DE

LAS OBSERVACIONES

Los estudiantes generar estrategias para leer y

escribir como: -Lectura de cuentos -Escritura de cartas a familiares. -Lectura de avisos publicitarios.


-Planas de palabras, oraciones y letras. -Aprenderse de memoria el abecedario. - Escritura en carteles o tablero. - Inventar cuentos y escribirlos - Aprender de manera cooperativa: preguntarle al profesor, a un compañero o a un familiar. -Nombrar la letras para recordarlas: S = solterona •

Algunas de las dificultades en lectura y escritura

que los niños dicen presentárseles son: - Escribir palabras y oraciones complejas. - Leer textos extensos con letras no reconocidas. ANÁLISIS ENCUENTRO

DEL

Sin duda, los estudiantes presentan disímiles

estrategias para leer y escribir, muchas de ellas, se efectúan de acuerdo a

herramientas externas de las cuales se

apropian y consideran pertinentes para el aprendizaje o práctica del lenguaje oral y escrito, sin embargo, muchos estudiantes no suelen ser conscientes de aquellas prácticas a las que recurren para agilizar o ayudar en el procesos inicial de lectoescritura. Claro está, que hacer una evaluación consciente de cómo aprendemos resulta complejo y para ello se requiere de un profundo análisis de nuestras formas de aprendizaje; en un niño es aún más difícil, ¿Acaso los adultos recuerdan o saben de qué manera aprendieron a leer y a escribir? Un niño, logra decir cuales son algunas de aquellas estrategias que utiliza, pero son


aquellas que resultan constates y rutinarias; las estrategias que utiliza de manera espontánea no suelen ser registradas en su memoria, pues ellas se utilizan en un momento determinado y para un problema en específico. En este sentido, adquirir una consciencia de cómo se aprende (metacognición) es posible en tanto aquellas prácticas que se efectúan sean constantes o en tanto el individuo (estudiante) esté totalmente consciente de todas aquellas acciones que llevan a un aprendizaje. •

Los problemas frecuentes a los que se refieren los

estudiantes a la hora de leer o escribir, radican exclusivamente al reconocimiento de aquellas grafías que aún no han contextualizado en el lenguaje escrito o de las cuales no han sido totalmente aprehendidas en su proceso inicial.

ANEXO 10 MATRIZ DE REGISTRO No 4 FECHA: 8 de Mayo de 2013 ACTIVIDAD

DE

2.

Dictado de oraciones con las letras aprendidas


CLASE

L,M,P,S,T y representación de ésta a través de un dibujo. DE

•La docente propone a los estudiantes escribir un conjunto

LAS OBSERVACIONES

de oraciones que integran las letras aprendidas hasta el

DESCRIPCIÓN

momento y a continuación representarlas con un dibujo. •En el ejercicio se obtienen las siguientes observaciones con respecto a la ausencia de discriminación fonológica de los estudiantes: e.

Al escribir palabras con hiato o diptongo como

Mateo o diadema ocurre que omiten una de las vocales o remplazan el sonido de las dos por una sola; en el caso de Mateo algunos niños creen que con la t es suficiente para escribir la sílaba y suprimen la e. Ver anexo 1 f.

Se presenta dificultad para leer y escribir palabras

con inversos como él y al. g.

Algunos no tiene reconocimiento del nombre y

escritura de algunas letras. h.

Al no ser capaz de producir una palabra le miran al

compañero.

En las primeras hojas del cuaderno de español, los

niños tienen pegada una ficha con todo el abecedario y por cada letra hay una palabra con su respectiva imagen. Una estudiante al olvidar como se hacía una letra para poder escribir la palabra dictada, se remitió a la ficha mencionada para buscarla, al encontrarla logró terminar de escribir la


palabra. (ver anexo 2) ANÁLISIS

DEL

ANALISIS DEL PROBLEMA:

ENCUENTRO

e.

Se evidencia que los niños aun no poseen la

conciencia fonológica que les permite reconocer que en las palabras hay vocales consecutivas. Por otro lado parece ser que los niños creyeran que cada consonante debe tener por pareja una vocal, así mismo aunque tal como se expresó, con la escritura de la palabra Mateo la cual algunos escribieron (mato) muestra que estos estudiantes discriminan el sonido de la letra t dentro de las palabras, sin embargo, al reproducirlas por medio escrito se observa la conciencia fonológica. f.

La lectura de inversos es leída e incluso escrita (en

algunos casos) con el sonido de la consonante primero, ello da muestra de una reproducción fonológica errada. g.

el hecho de que algunos estudiantes le copien al

compañero del lado las palabras que no son capaz de escribir y se conformen ante ello, es una muestra de bajos niveles de autonomía en el aprendizaje e incluso discriminación fonológica, ya que, reproducen el modelo de su compañero sin saber si este es correcto.

ANALISIS DE LA ESTRATEGIA:


Tal como se muestra en el anexo 2, dicha estrategia de la estudiante supone un aprendizaje autónomo en tanto se sirve de un recurso dado por su profesora para salir de un obstáculo llamado letra D, en síntesis la estudiante genera un conocimiento para sí misma a través de la búsqueda autónoma de herramientas.


ANEXO 11 MATRIZ DE REGISTRO No 5 FECHA: 15 de Mayo 1.

ACTIVIDAD

los estudiantes presentan una prueba escrita, la cual

evaluó los aprendizajes referidos a las palabras con la letra F. DE

•La docente le propuso a los estudiantes resolver un taller de

LAS OBSERVACIONES

completación, el cual evaluaba los conocimientos adquiridos

DESCRIPCIÓN

con la fonología de la letra f. •Durante

el

ejercicio

se

obtienen

las

siguientes

observaciones generales: -Algunos de los estudiantes presentan gran dificultad para reconocer el sonido y escritura de las palabras como: Ese, Eso, Esa… - Omisión de letras a la hora de escribir palabras que presentan fonemas con poca entonación. (Supresión- Síncopa) -Algunos estudiante no utilizan la fonología correcta de cada letra a la hora de leer palabras en contexto, sino que leen según el nombre con el cual es denominado cada grafía: por ejemplo: por leer sapo dice “eseapeo”. - La asociación entre imagen y texto, le permite a muchos estudiantes recordar la escritura de las mismas. ANÁLISIS ENCUENTRO

DEL

a.

Es frecuente encontrar dentro del aprendizaje de la

lectura y escritura en niños de primer grado, el reconocimiento de las palabras con inversos, si bien los


estudiantes en esta edad escolar apenas están adquiriendo procesos de secuencialidad y memoria a largo plazo de los aprendizajes que se le imparten en el aula. b.

Se denomina Síncopa a la supresión de sonidos en

medio de una palabra, por ejemplo: bufanda – bufada. Este problema

suele

presentarse

continuamente

en

los

estudiantes en consecuencia a la ausencia de consciencia fonológica; si bien los estudiantes no hacen una decodificación de manera totalmente consciente sino que se valen de la práctica concurrente que llevan a la hora de leer y escribir.


ANEXO 12 MATRIZ DE REGISTRO No 6 FECHA: 05 DE JUNIO -

ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN

Concurso grupal para aprender las letra K, J y Ñ.

DE

Nota: La docente quien conoce el objeto de la investigación

LAS OBSERVACIONES

sobre el aprendizaje autónomo, construyó el siguiente ejercicio con el fin de identificar las estrategias que los estudiantes construyen para leer palabras con letras que ella no les ha enseñado y que en determinados casos esas letras no son conocidas. -

La docente presentó a los estudiantes un ejercicio

grupal en el aula de audiovisuales que

constaba en

seleccionar la respuesta correcta entre un conjunto de palabras según la imagen que se les presentaba. Asimismo, la docente le expresa a los estudiantes que la letra K, J y Ñ no habían sido abordadas, por lo que tal ejercicio les permitiría aprenderlas.(ver anexo 3)

Después de que los estudiantes dieran la respuesta, se les cuestionaba la manera de cómo llegaron a ella, de tal modo que se identificara las estrategias que usaban para solucionar sus problemas para leer las palabras dadas y adquirir un conocimiento.


Algunas de las observaciones obtenidas fueron: a.

Una estudiante lee la palabra con las letras,

omitiendo aquella que no conoce, luego identifica la palabra correcta teniendo en cuenta la imagen, por ejemplo: viejo - vieo. b.

Otra estudiante dijo: “la K se parece a la C suena

parecida y se escribe parecida�. c.

Los estudiantes leen de manera silĂĄbica para

reconocer.


ANEXO 13 FOTOGRAFÍAS

Identificación del problema Ausencia de discriminación fonológica. F1


F2


F3


F4


F5


F 10


Estrategias de aprendizaje F6


F7


F8


F9

F11


c1


C2


C3


C4


C5


C6


Mapas conceptuales y mentales


Portafolio virtual