148
memoria
Los niveles de pertinencia y de utilidad de los contenidos y de las metodologías empleadas en los encuentros, son reconocidos con excelente valoración por la casi totalidad de docentes participantes, como de gran trascendencia para su práctica docente, en tanto consideran que responden a la problemática de su quehacer cotidiano, lo que les hace verlos de gran utilidad para ser aplicados. Es de gran interés examinar la autopercepción alentadora que expresan sobre las posibilidades e interés de que tienen de aplicar lo aprendido en sus contextos de desempeño cotidiano. Al valorar en qué medida lo están aplicado, realmente, ellos y sus directores reflejan que están aplicando mucho de lo aprendido a la par del desarrollo del curso, y confían en su aplicación total, una vez concluidos los cursos. Resulta de gran interés apreciar que los resultados del Curso Nuclear y los de las réplicas son ampliamente coincidentes, lo que hace ver que sí es posible aplicar, con éxito, este tipo de estrategia. El Capítulo II se detiene en desentrañar de forma reflexiva y crítica, las experiencias y nuevos saberes que se han generado, así como experiencias negativas que merecen ser superadas. Esta reflexión tiene su anclaje en varios puntales que muestran la experiencia de formación como exitosa. La participación en la formación se muestra como el principal activador y dinamizador del involucramiento en aprendizajes situados y significativos. La calidad de la formación se expresa como un tema relativo, multifactorial y dinámico, en su expresión de Calidad Total, en tanto se nutre de la equidad, pertinencia y eficiencia. La pertinencia y la utilidad de los aprendizajes se expresan como las que dan sentido y significado a la aplicación de lo aprendido por los docentes, en medio de facilitadores y de obstaculizadores que acompañaron dichos procesos de cambio. Los cambios conceptuales y prácticos mostrados, se analizan desde la perspectiva que muestran los obstáculos epistemológicos propios de todo proceso de formación (Lucio, 2001), los que evidencian la complejidad del cambio docente, los que deben dar pie a nuevas estrategias de acompañamiento para lograr cambios efectivos en la práctica. El Capítulo III avanza un peldaño más, desentrañando experiencias exitosas y nuevos saberes construidos. Si importantes son los datos y las valoraciones recogidas al recuperar la experiencia, también lo es la reflexión crítica sobre lo actuado. De ella se desprende una variedad de experiencias innovadoras exitosas que tocan con los ámbitos siguientes: a) organizativo, b) planificación, c) diseño de módulos, d) pedagógico y didáctico, e) valores, y f ) incidencia en decisiones. Cada uno de estos campos encierra un conjunto de elementos innovadores, que contribuyen a que dicha experiencia merezca ser no solo valorada como exitosa, sino como transferible. Lo importante de la sistematización se muestra también como una oportunidad al externalizar experiencias negativas, en la perspectiva de que sean superadas, tales como: a) la discontinuidad en los eventos planificados, b) la poca disponibilidad de las TICS, c) la precariedad de locales para los encuentros, d) el desinterés de autoridades educativas locales, y e) la gestión inadecuada de capacidades y de conocimientos del personal preparado.