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TRABAJO FINAL TEORรA DEL APRENDIZAJE

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TABLA DE CONTENIDOS SESIÓN 1: EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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CONCLUSIONES SESIÓN 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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CONCLUSIONES SESIÓN 3: PROCESOS DE APRENDIZAJE

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CONCLUSIONES SESIÓN 4: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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CONCLUSIONES SESIÓN 5: CONDUCTISMO

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CONCLUSIONES SESIÓN 6: COGNITIVISMO

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CONCLUSIONES SESIÓN 7: CONSTRUCTIVISMO

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CONCLUSIONES SESIÓN 8: CONECTIVISMO

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CONCLUSIONES SESIÓN 9: NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN

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CONCLUSIONES

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SESIÓN 1: EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE A lo largo de la historia del hombre, siempre se ha notado, en este, una actitud y una acción constante de adquirir conocimiento, con el fin de entender su mundo El desarrollo de las teorías del aprendizaje ha ido surgiendo en un contexto propio y en momentos determinados de la historia de acuerdo a los avances en cuanto a conocimiento y a las preocupaciones de la época, A continuación se presentan de manera ordenada una síntesis de las teorías más relevantes: Idealismo: Teoría del aprendizaje de Platón. El aprendizaje es una actividad del espíritu, lo más importante son las ideas, ya que estás son la verdadera realidad la esencia de todo, de manera que las ideas son los seres ya que la esencia es la que hace que en este mundo las cosas y los individuos sean como son. Realismo: Teoría del aprendizaje de Aristóteles (la realidad sustancial). Todo proceso natural es comprensible para el hombre que tenga la suficiente paciencia de preguntarse, ordenadamente por su causa. La educación es observación, curiosidad, cuestionamiento y práctica. Ironía y mayéutica de Sócrates: Esta se basaba en dos instantes, la pregunta y la respuesta. El primero en la ironía; esto es, preguntar hasta que el alumno se dé cuenta de que no sabe lo que creía saber y en el segundo instante en propiciar a manera de dialogo que el alumno encuentre sus propias respuestas, obteniendo el conocimiento de el mismo, a este procedimiento o técnica se le llamo mayéutica, la cual se podría definir como la acción de obtener el conocimiento de dentro de uno mismo. Racionalismo Moderno: Las ideas básicas son innatas a las personas, estás se fundan únicamente en la facultad de pensar. El sujeto adquiere autonomía y la razón pasa a ser el criterio último de legitimación. Su mayor representante fue Descartes. El empirismo inglés: Su mayor representante fue John Locke Todo conocimiento proviene de la experiencia sensible, Las ideas se generan a partir de la sensación y de la reflexión. Constructivismo: Nuestras experiencias nos ayudan a construir una comprensión el mundo en el que vivimos. Generamos nuestras propias reglas y modelos mentales los cuales luego usamos para hacer sentido de nuestras experiencias. El aprendizaje, por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodarnos hacia nuevas experiencias. Eugenesia Francis Galton fue el mayor representante de esta teoría basada en la transmisión de conocimiento y el desenvolvimiento de una persona y como piensa es hereditario. Cree en la idea de la transmisión hereditaria de las facultades intelectuales y morales.

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Estructuralismo: E. Titchener pensaba que las personas aprenden a través de imágenes, diagramas o estructuras mentales, emociones y sensaciones. Los contenidos más elementales o simples de la conciencia son las sensaciones (las imágenes y la emociones se pueden descomponer en sensaciones elementales). Se trata de lograr una especie de “química mental” que consiga descomponer lo compuesto en lo simple (los contenidos de conciencia complejos, en los más elementales). Funcionalismo: El funcionalismo sostenía que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento. Conductismo: Planteamiento que se centra en la conducta humana observable y rechazando que se tenga que ocupar de la conciencia para estudiar el fenómeno del aprender. Considera los estímulos de entrada, las condiciones externas, y las respuestas emitidas, sus mayores representantes fueron Thorndike, John Watson, Iván Pavlov Sociocultural: El individuo no solamente requiere para sus aprendizajes, de una estructura, un medio natural de entorno, sino que es determinante el papel social para el desarrollo sicológico. Su mayor representante fu Vygotsky. Inteligencias múltiples de Howard Gardner: Todos tenemos distintas formas de aprender de acuerdo a diversas inteligencias que tenemos desarrolladas las cuales son: lingüística, musical, corporal-cinestésica, lógicomatemática, espacial, interpersonal, intrapersonal, naturalista. Todas de igual importancia y formando parte de cada persona con un perfil diferente. Inteligencia Emocional: Nuestra inteligencia emocional determina la capacidad potencial de que dispondremos para aprender las habilidades prácticas basadas en uno de los siguientes elementos compositivos: la conciencia de uno mismo, la motivación, el autocontrol, la empatía y la capacidad de relación. Las habilidades de la inteligencia emocional son sinérgicas respecto de las cognitivas. Uno de sus mayores exponentes fue Daniel Goleman

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CONCLUSIONES Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos según cada época creyeron o creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. De la combinación de los métodos y las situaciones se determinan las Teorías de Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos de un modelo completo de instrucción, entendido como un conjunto integrado de componentes estratégicos de esto parte el Diseño Instruccional el cual se fundamenta en identificar cuáles son los métodos que se proponen según cada teoría y en determinar en qué situaciones deben ser usados. Según cada época el aprendizaje y la metodologías han ido evolucionando, una teoría ha dado cabida a la siguiente a fin de mejorar la calidad educativa e invitando a otras ciencias a intervenir en dar solución a la problemática educativa.

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SESIÓN 2: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE ( procesos) Concepciones sobre los procesos del aprendizaje: Perspectiva conductista: La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de Wundt y Watson, pasando por los estudios psicológicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Condicionamiento operante. Formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Aprendizaje = conexiones entre estímulos y respuestas. Ensayo y error con refuerzos y repetición: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estímulos que se captan. Memorización mecánica. Enseñanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos están muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Procesamiento de la Información: El modelo de procesamiento de información considera al hombre como un procesador activo de información, cuya actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo con ella. Es decir, el hombre aprende procesando su experiencia mediante un complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada. Hay tres conocidos elementos estructurales en el modelo de procesamiento de la información: Un registro sensor que recibe la información. Una memoria a corto plazo que facilita un breve almacenamiento de la información seleccionada. Memoria a largo plazo que sirve para una retención más duradera de la información. Aprendizaje por descubrimiento: Postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Aprendizaje Significativo: Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18). El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén

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adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Psicología cognitivista: Basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje. La psicología cognitivista postula que: El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae. Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo) Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes. Constructivismo: Propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. "Cuando el objeto de conocimiento está alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente. Socio-constructivismo: El socio constructivismo es una teoría psico-pedagógica que entiende el proceso del desarrollo humano como un proceso de aprendizaje gradual en el que la persona cumple un rol activo operante, y que se da a través del intercambio socio-histórico-cultural. A diferencia de otros modelos que pretenden explicar también el desarrollo humano, el socio constructivismo da todo su peso a la idea de que el contacto con los elementos de la cultura y de la historia es lo que propicia y permite el desarrollo de las estructuras cognoscitivas del ser humano, se entiende así que el desarrollo es paralelo al proceso mediante el cual el ser humano se inserta eficazmente en la cultura, mediante el intercambio conductual-simbólico, hasta llegar a conquistar el lenguaje, herramienta por excelencia del desarrollo y de la cultura. Podemos sintetizar las características principales del socio-constructivismo en los siguientes elementos: El agente (psicológico, pedagógico) no es pasivo respecto al proceso de su desarrollo, sino que es él quien, estimulado por el medio, compone y construye su propio tejido conceptual y simbólico y desarrolla así las propias condiciones de su aprendizaje. El medio social, cultural, e histórico, es decir, todo el complejo simbólico de las relaciones sociales humanas, es la condición de posibilidad, aquello que propicia, estimula, y determina el desarrollo y aprendizaje de la persona.

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CONCLUSIONES Los procesos de aprendizaje son las actividades realizadas por los alumnos a fin de adquirir conocimientos os lograr alcanzar los objetivos educativos, estos constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas en donde también interviene el medio en el que se desenvuelve la persona. El aprendizaje es el proceso por el cual una persona adquiere o modifica habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del hecho educativo, este proceso es analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje, y es sumamente importante que los docentes conozcamos dichas teorías a fin de aplicar metodologías basadas en teorías de aprendizaje que afiancen los conocimientos en los alumnos. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal, el estudio acerca de cómo aprender debe ser tarea de todas las personas implicadas en la educación, además de ser estudiado desde diferentes ciencias como la pedagogía, la psicología, la neurociencia y otras.

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SESIÓN 3: PROCESOS DE APRENDIZAJE La Teoría del Aprendizaje de Varela y Maturana como Marco General de Definiciones El punto de partida de la teoría del aprendizaje de Varela y Maturana es que todo conocer se produce por el hacer y que este hacer se traduce en cambios a nivel de la estructura del que conoce. El aprendizaje sería, así, el proceso de cambios internos que se produce en un organismo vivo. En este caso, el ser humano. Ahora bien, ¿cuáles son las raíces para que esto opere así? El primer paso es entender por qué “conocer es hacer”; porqué esta afirmación está enraizada en la propia organización del ser vivo. El conocer no sólo se fundamenta en el sistema nervioso; sus procesos comprometen al ser vivo como totalidad. Por eso resulta imprescindible entender cuál es la organización del ser vivo, cuáles son las relaciones que hacen que un algo sea un ser vivo. La proposición de Varela y Maturana es la siguiente: “los seres vivos se caracterizan porque, literalmente, se producen continuamente a sí mismos”; esto es lo que se denomina “organización autopoyética”. Un ser vivo se conserva como unidad bajo continuas perturbaciones del medio y de su propio operar. El sistema nervioso genera una dinámica conductual a través de relaciones de actividad neuronal interna en su clausura operacional. Es decir, el sistema vivo, a todo nivel, está organizado de manera tal que genera regularidades internas. En el dominio del acoplamiento social y la comunicación se produce el mismo fenómeno, sólo que la coherencia y estabilización de la sociedad se producirá mediante los mecanismos hechos posibles por el operar lingüístico y su ampliación en el lenguaje. Esta nueva dimensión de coherencia operacional es lo que experimentamos como conciencia y como “nuestra” mente. Es así que la aparición del lenguaje en el hombre -y el contexto social en que aparece- genera el inédito fenómeno de lo mental y de la conciencia de sí como la experiencia más íntima de lo humano. Sin el desarrollo histórico de las estructuras adecuadas, no es posible entrar en este dominio humano. La Naturaleza Del Proceso De Enseñanza-Aprendizaje El proceso de aprendizaje es, en esencia, una relación entre el sujeto y el medio. A través de ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo interpreta y en consecuencia desarrolla conductas para actuar en él. Antes de entrar al proceso mismo es necesario detenerse en un elemento que constituye, desde el punto de vista psicológico, la base o plataforma a partir de la cual se desencadena dicho proceso. Nos referimos a la percepción. Podríamos definir la percepción como el ordenamiento mental del producto de los órganos sensoriales. A través de estos órganos, el sujeto recibe la información del medio; pero lo interesante es la forma que esa información adopta en el cerebro del sujeto, o la forma en la cual ese sujeto la ordena y le da sentido. A estas alturas del desarrollo del conocimiento sobre el tema pareciera que hay algo claro: las percepciones no son un conglomerado de sensaciones entretejidas por procesos mentales asociativos o imaginativos, como sostuvo la psicología clásica. Las percepciones, al igual que otros procesos mentales, son unidades dinámicas y estructurales que pierden su sentido si se analizan como conjunto de elementos separados. Por el contrario, la percepción es un todo estructurado compuesto de sensaciones diferentes que derivan sus propiedades de la posición y de la función que cada una tiene en relación a la totalidad. En otras palabras, una percepción implica una estructura definida de sensaciones que queda definida por ellas y, sobretodo, por la relación que tienen entre sí.

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Procesos cerebrales y la memoria La memoria es la capacidad para recordar lo hemos experimentado, imaginado o aprendido. Los registros sensoriales son puntos de entrada de información proveniente de los sentidos estos son visuales y auditivos, los cuales permiten que estos capten cierta cantidad de información en segundos pero de igual modo desaparece. La información a la captamos y que se encuentran en los registros sensoriales (visual y auditivo), pero prestamos más atención a algunos aspectos entran en la memoria a corto plazo, la cual tiene dos funciones: guardar la nueva información durante un tiempo breve y procesarla junto con otra información. En otro punto se puede decir que toda la información que el ser humano sabe en el momento, esta guardada en su memoria se le llama memoria a largo plazo, esta a su vez está dividida en dos partes: memoria semántica, que guarda los hechos y la información general y la memoria episódica, que guarda información más específica y con significado personal.

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CONCLUSIONES Las ciencias del aprendizaje han enriquecido en forma importante nuestro entendimiento de cómo las personas aprenden demostrando que muchos ambientes escolares de aprendizaje están en directa contradicción con éste. Las aulas de clases, las escuelas y los sistemas educativos no pueden cambiar de la noche a la mañana, pero tampoco es posible aceptar organizaciones que estén en directa contradicción con lo que es positivo para un buen aprendizaje. Si las escuelas de hoy se diseñan para aprovechar el conocimiento sobre el aprendizaje, la generación del mañana tendrá más probabilidades de llegar a ser los aprendices potentes, trabajadores con habilidades y ciudadanos comprometidos que queremos que sean. Es necesario que se tomen en cuenta todos los factores que intervienen en el hecho educativo como lo es el ambiente, la sociedad y las características propias de cada individuo, además del conocimiento de cómo funciona nuestro cerebro a fin de motivar o estimular el aprendizaje a través de actividades, métodos o procesos acordes a las necesidades de nuestro mundo globalizado. La psicología, la biología entre otras ciencias confirma que podemos aprender a través de la interacción social – la organización del aprendizaje debería ser altamente social, tomando en cuenta que en determinado grupo cada estudiante es diferente en muchas maneras que son fundamentales para el aprendizaje: conocimiento previo, habilidades, concepciones de aprendizaje, estilos de aprendizaje y estrategias, intereses, motivaciones, convicciones sobre la propia eficiencia y emociones. El proceso de enseñanza-aprendizaje debiera llevar a la humanización de la sociedad y de sus miembros.

Varios factores condicionan el proceso de aprendizaje. Sin embargo, esos factores no actúan en el vacío, de manera que debemos de plantearnos cuál es, cómo es el contexto socio-cultural en el cual hoy vamos a formar a las personas y a través del cual operan los factores que antes analizáramos. En otras palabras, es hora de analizar aquello que le dará uno u otro sentido a un proceso de formación y aprendizaje.

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SESIÓN 4: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La Teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner establece que existen ocho inteligencias diferentes, relacionadas entre sí pero funcionales de forma individual y que se desarrollan según la persona. La inteligencia es la capacidad desarrollable y no sólo «la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas». La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de todas las inteligencias. Howard Gardner: El psicólogo y experto en ciencias de la educación estadounidense Howard Gardner desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples en 1983 y estableció ocho inteligencias:

Visual-espacial

Musical

Inteligencia naturalista

Kinestésica-corporal

Lógico-matemática

Intrapersonal

Verbal

Interpersonal

Para definir cada ámbito de la inteligencia, Gardner estudió el desarrollo de habilidades en los niños y la forma en que se descomponían las diferentes capacidades en casos de daño cerebral. Además, Gardner observó cómo se manifestaba cada una de las inteligencias dentro de la cultura del individuo. Desde entonces, su aplicación en el ámbito educativo ha ido en crecimiento. Su éxito en las aulas se basa en la idea de que, debido a estas ocho diferentes formas de pensar que existen. Inteligencia Visual Espacial: Capacidad para percibir con precisión el mundo visual y espacial, y la habilidad para efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido. Permite observar el entorno e identificarlo Permite Generar imágenes que no existen Capacita a elaborar un criterio sobre lo correcto visualmente y detectar detales desapercibidos. Está presente en arquitectos ajedrecista y pintores Usos: Predecir la trayectoria de un objeto móvil, orientarnos, apreciar el arte. Inteligencia Naturalista: Tiene que ver con la naturaleza la crianza, y clasificación, tiene una mayor sensibilidad a la naturaleza, la capacidad de cultivar y criar. También una mayor facilidad de cuidar animales e interactuar con ellos. Capacidad de relacionarse con el entorno natural Se desarrolla con facilidad en las personas que se relacionan con las especies animales, vegetales y con la geografía con soltura.

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Usos: Estimar la naturaleza, reconocer animales y plantas, adquirir conciencia ecológica, aprender a observar el entorno. Inteligencia Lógico-matemática: Es la sensibilidad y capacidad para discernir los esquemas lógicos o numéricos; la habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas. Antiguamente se creía que era la única inteligencia, Resuelve problemas lógicos y responde ante ellos Razona y tiene criterio lógico. Esta desarrollada, en informáticos, ingenieros y matemáticos. Usos: Hacer cálculos numéricos, generar e interpretar códigos, organizar patrones y secuencias, establecer relaciones de causa y efecto Inteligencia Lingüística: Es la senilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las palabras y el lenguaje. Capacidad de dominio del lenguaje tanto escrito como verbal Desarrollo de la comunicación oral y gestual Suele darse en escritores, políticos y periodistas. Usos: Expresarnos y comunicarnos correctamente, aprender idiomas, mejorar la memoria Comprender textos Inteligencia Musical: Es la habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre, apreciación de las formas de expresión musical. Funciones vinculadas con el ritmo y la interpretación o ejecución de música También conocida como “buen oído” Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño Necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad Usos: Interpretar y producir sistemas de notaciones musicales y código morse Distinguir sonidos Tener facilidad para tocar instrumentos Componer música Apreciar la música Inteligencia Kinestésica-corporal: Es la habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar los objetos con destreza. Capacidad de utilizar su cuerpo para resolver problemas o realizar actividades. Una aptitud natural de este tipo de inteligencia se manifiesta a menudo desde niño Utiliza las habilidades motrices Dentro de este tipo de inteligencia están los deportistas, cirujanos y bailarines Usos: Utilizar lenguaje de signos, braille, tener control corporal, tener flexibilidad y equilibrio, capacidad de expresión física Inteligencia Intrapersonal: Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y características, así como nuestras cualidades y defectos. Y aunque se dijo que nuestros sentimientos si deben ayudar a guiar nuestra toma de decisiones, debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es funcional

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para cualquier área de nuestra vida. Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales Capacidad para controlar el pensamiento propio. Está presente en individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo. Usos: Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo, mejorar y crecer, reconocer sentimientos propios Inteligencia Interpersonal: Este tipo de inteligencia nos permite entender a los demás. Está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los mueven. Trabajar con gente Ayudar a las personas a identificar y superar problemas. Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Usos: Saber escuchar y dialogar, respetar, amar y cooperar con otros, saber convencer

CONCLUSIONES Las inteligencias múltiples nos ayudan a mejorar nuestro que hacer docente, por medio de ellas podemos personalizar el aprendizaje de acuerdo a capacidades y habilidades de nuestros alumnos, establecer una enseñanza más individualizada en donde se dé un aprendizaje significativo. Facilita la inclusión, debido a que da cabida a la diversidad del aula, al personalizarse el aprendizaje y trabajar las inteligencias múltiples se logra una mejor atención a la diversidad y una mayor integración de todos los estudiantes. El uso de inteligencias múltiples dentro de nuestras aulas ayuda al alumno para que este sea el protagonista del proceso de enseñanza, empoderándolo para que sea capaz de construir su propio aprendizaje. En el caso de la educación en línea con el uso de herramientas de web el tutor puede potenciar algunas habilidades por su versatilidad y flexibilidad, al permitir la intervención de distintas metodologías como lo son el trabajo colaborativo, el trabajo por competencias o por proyectos, la gamificación y la clase invertida, ofreciendo un aprendizaje más complejo y real.

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SESIÓN 5: CONDUCTISMO En la conducta humana convergen factores tanto externos como internos, los animales actúan por instinto, en el hombre las conductas son producto del razonamiento y del libre albedrío. La teoría conductista trata de dar explicación a las acciones humanas y pone énfasis en la descripción de la conducta a partir de la relación estímulo-respuesta: dado el estímulo. El conductismo se desarrolla en los principios del siglo XX por el psicólogo americano John B. Watson, El conductismo defiende el comportamiento observable llamado conducta y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Este modelo aportó a la educación el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros con los cuales se desea lograr conductas programadas. El conductismo se considera como el modelo fundamentado en el estudio de la conducta y comportamiento de los individuos el cual es estimulado por medio de métodos mecanizados a fin de provocar una respuesta repetitiva, dentro del conductismo el aprendizaje es un cambio estable en la conducta que se da por medio de un programa de refuerzos. Su propósito es conocer, manipular, predecir y controlar la conducta. El enfoque conductista está basado en dos variables, en su primera fase se basa en las investigaciones pioneras de Watson y Pávlov sobre el condicionamiento clásico, el cual consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos, dentro de este condicionamiento el aprendizaje no es más que una sucesión de estímulo y repuesta. Edward Lee Thorndike también aportó a esta teoría mediante el conexionismo, dentro de esta corriente el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado satisfactorio para el organismo, conocida como” ley del efecto”. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner generó la segunda variable del conductismo llamada condicionamiento operante, en donde se refuerzan o eliminan las respuestas deseadas, y todo estímulo debe de ser congruente a la consolidación de determinada respuesta. El objetivo del modelo pedagógico conductista es el moldeamiento de la conducta productiva del estudiante, en donde el aprendizaje es consecuencia de los objetivos instruccionales observables los cuales se desarrollan mediante la fijación refuerzo y control de los contenidos de aprendizaje. Dentro de este modelo el maestro es un programador y el estudiante tiene apenas cierta participación. El modelo conductista de Pavlov y Skinner ha tenido mucho peso dentro de la educación, sus teorías han sido unas de las más utilizadas dentro del ámbito educativo, podemos afirmar que el sistema educativo en muchos países como el nuestro aún basa su metodología en ellas, en donde el alumno es recompensado con una buena calificación a fin de promoverlo de grado si contesta correctamente un examen, en donde además se educa con rigidez y no se permite el tratamiento de respuestas no previstas, ni fragmentación de los contenidos. En la actualidad el enfoque conductista es más amplio y flexible, gracias a aportes como los de Bandura en donde el funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente, además promueve que

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utilizando experiencias específicas, el alumno generará respuestas y alcanzará un aprendizaje por medio de proyectos para la solución de problemas.

Para el conductismo, enseñar significa ordenar convenientemente las contingencias del reforzamiento para que cualquier contenido pueda ser enseñado a cualquier alumno si se tiene una adecuada programación basada en el análisis de las respuestas y de qué forma serán reforzadas. La enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias del refuerzo” (Skinner)

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CONCLUSIONES A pesar de todas las críticas hacía el conductismo por su rigidez y forma sistemática de establecer el aprendizaje, nos deja una puerta abierta ya que es una manera de conocernos a nosotros y a nuestros alumnos, para ser más objetivos y comprender el porqué de ciertos comportamientos, El conductismo es una gran herramienta ya que permite analizar la conducta humana desde distintas perspectivas, además de ser una teoría precursora del varias de la teorías del aprendizaje que hoy en día utilizamos, que nos permiten realizar una planificación previa al proceso didáctico y material didáctico altamente realizado, además gracias al conductismo contamos con objetivos conductuales, observables y medibles, permitiendo corregir de manera inmediata las conductas no deseadas.

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SESIÓN 6: COGNITIVISMO La psicología cognitiva, estudia los mecanismos que llevan a la elaboración del conocimiento, y los procesos mentales que intervienen ampliando así el concepto del estímulo. Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta y se presentan como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que había dirigido hasta entonces la psicología. El cognitivismo abandona la orientación mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la información a través del registro y organización de dicha información para llegar a su reorganización y reestructuración en el aparato cognitivo del aprendiz. El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender. El cognitivismo explica el trabajo de la mente humana mediante una reestructuración de esquemas mentales Corriente que conoce y entiende lo que está pasando en la mente de la persona que aprende. El cómo las personas se organiza, evalúan e interpretan la realidad La teoría cognitiva determina que: "aprender" constituye la síntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de una visión cognositivista es mucho más que un simple cambio observable en el comportamiento. Características: La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el razonamiento. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Procesos Cognitivos Aprendizaje: El aprendizaje se basa en la adquisición del conocimiento y el papel de las estructuras mentales internas. Se da preponderancia a los procesos del aprendizaje y se ocupan de como la información en recibida, organizada, almacenada y localizada. El aprendizaje se vincula con lo que se sabe y cómo se adquiere. El aprendizaje se da de forma intencional La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Se aprende a través de la práctica El primer elemento que se enfatiza en este enfoque, sobre las condiciones del aprendizaje, es el de establecer las respuestas que se espera del estudiante. Esto se hace a través de la formulación de objetivos. Luego se introduce en el problema del aprendizaje. Se aprende mejor de la fácil a lo difícil Enseñanza enfocada a un objetivo final Rol del alumno: El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.

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Rol del maestro: El docente se centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos. Recordemos que el aprendizaje en el cognitivismo resulta cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los maestros son responsables de que el estudiante realice esa organización de la información de una forma óptima. Evaluación: Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los alumnos y las características del sistema de formación. No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más significativos: El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las estrategias que utiliza. Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones…

del

Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que éste se alcanza. Exponentes: Piaget Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias. Gagné En el caso de Gagné, éste elabora un esquema que muestra las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso (motivación, comprensión, adquisición, retención y recuerdo); y las condiciones externas, es decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un aprendizaje óptimo.

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CONCLUSIONES No se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno. Se enfatiza en la participación activa del estudiante Se utilizan estructuras en donde se relacionen los contenidos nuevos con el conocimiento previo Se debe de utilizar la retroalimentación para apoyar las conexiones mentales exactas. Se debe tener cuidado al presentar la información ya que esta debe de estar bien estructurada con una secuencia correcta para que el alumno pueda fácilmente aprenderla.

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SESIÓN 7: CONSTRUCTIVISMO El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El Constructivismo destaca la importancia de la acción es decir del proceder activo en el PROCESO DE APRENDIZAJE . El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Esta construcción que realizamos todos los días y en casi todos los contextos de nuestra actividad, ¿de qué depende? Sobre todo de dos aspectos: La representación inicial que tengamos de la nueva información La actividad, externa o interna, que desarrollemos al respecto El Constructivismo en el Aula El aprendizaje se facilita por la interacción social Los alumnos construyen su propia comprensión El nuevo aprendizaje depende de la comprensión actual El aprendizaje significativo tiene lugar dentro de tareas de aprendizaje auténticas El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno PENSAR: Diferenciar Descubrir Anticipar Reinventar Reflexionar Autocorregirse. Clasificar Analizar Deducir Comparar Discutir

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Metodología Constructivista DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA

La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce aprendizajes constructivos. Comparar, Relacionar, Inferir, etc. No toda ACTIVIDAD EXTERNA asegura necesariamente una movilización interna del sujeto. La CONSTRUCCIÓN se produce cuando el sujeto: Interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Cuando el alumno puede establecer una relación o conexión entre lo que se le propone y sus saberes previos.

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CONCLUSIONES

La educación hoy en día está sufriendo cambios drásticos ya no se trata de que los alumnos memoricen lo que un profesor dice, se ha convertido en un proceso más complejo en el que cada individuo es el centro del aprendizaje, de esta manera cada quien construye sus propias ideas, conceptos, teorías entre otros y el aprendizaje se vuelve significativo, tomando en cuenta que todos aprendemos de manera diferente fomentando la forma natural de cada individuo de aprender. Para poder fomentar en los alumnos la curiosidad por generar preguntas en vez de solicitar respuestas es necesario generar herramientas que le ayuden a solucionar los problemas que podría tener en el quehacer cotidiano en vez de dar sólo conocimiento, la educación debe basarse en competencias, desarrollar habilidades y destrezas en los alumnos, que lo que aprenden sea llevado a la práctica.

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SESIÓN 8: CONECTIVISMO El Conectivismo es una teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens. Llamada la teoría del aprendizaje para la era digital, se trata de explicar el aprendizaje complejo en un mundo social digital en rápida evolución. En nuestro mundo tecnológico y en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. Según George Siemens, “El Conectivismo es la integración de los principios explorados por el caos, de la red, y la complejidad y las teorías de la auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de entornos virtuales en elementos básicos, no enteramente bajo el control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros mismos (dentro de una organización o en una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El Conectivismo está impulsado por el entendimiento de que las decisiones se basan en modificar rápidamente las bases. Los principios de Siemens del Conectivismo: El aprendizaje y el conocimiento se basa en la diversidad de opiniones. El aprendizaje es un proceso de conectar nodos especializados o fuentes de información . El aprendizaje puede residir en los dispositivos no humanos. La capacidad para saber más es más importante que lo que se conoce en la actualidad Fomentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el aprendizaje continuo. La capacidad para ver las conexiones entre los campos, las ideas y los conceptos es fundamental. La corriente (exacta y actualizada de los conocimientos) es la intención de todas las actividades del aprendizaje conectivista. La toma de decisiones es en sí mismo un proceso de aprendizaje. Elegir qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante. Si bien existe una respuesta ahora mismo, puede ser equivocada mañana debido a las alteraciones en el clima de información que afecta a la decisión. La tecnología juega un rol clave en: Trabajo cognitivo en la creación y visualización de patrones. Extender e incrementar la habilidad cognitiva. Mantener información en una forma de rápido acceso (por ejemplo, buscadores, estructuras semánticas, etc). El conectivismo reconoce la importancia de las herramientas como un objeto de mediación en el sistema del desarrollo de actividades, pero luego se extiende sugiriendo que la tecnología desempeña un papel central en la distribución de la identidad, la cognición y, por ende, el conocimiento.

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Conectivismo: proceso de creación de redes

Ventajas El aprendizaje deja de ser individualista, pasa a ser cooperativo y colaborativo, en el primero es el docente el que diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener y en el segundo es lo contrario, los alumnos diseñan como se llevará a cabo la estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercutirán en su aprendizaje. Propicia espacios en los cuales se da el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los restantes del grupo y la interdependencia positiva, la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo. Se ajusta con la actual realidad, en la que los estudiantes son considerados nativos digitales que están bombardeados a diario con una gran variedad de herramientas que surgen continuamente. Se relaciona con el aprendizaje colaborativo ya que permite compartir, colaborar, discutir y reflexionar con otros. Al tratar del flujo y actualización de la información, así como del aprovechamiento de los conocimientos de otros, que a su vez aprenden también de otros, se observa que esta teoría se vale de muchísimas herramientas para facilitar el flujo y actualización de la información. En este tipo de aprendizaje no es necesario “saber todo" sino lo que se necesita, a través de los diferentes nodos se puede acceder al conocimiento requerido.

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CONCLUSIONES En nuestra sociedad digital el aprendizaje ya no es una actividad individualista, las conexiones y las conectividades dentro de las redes sociales conducen al conocimiento, por ello la nueva forma de aprender es la colaboración global y universal. Dentro del conectivismo el aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad, los estudiantes dejan de ser agentes pasivos, receptores del saber transmitido por los profesores, construyen guiados por estos su propio conocimiento y del que adquieren por medio del uso de la tecnología y las redes sociales, de manera que el tutor pasa a ser un administrador de la red, una guía. Cuando hablamos de conectivismo no podemos dejar a un lado conceptos como las TICs, la ubicuidad, el eLearning, entre otros, ya que gracias a estos el aprendizaje es continuo y no implica necesariamente asistir a instituciones educativas. Se aprende todos los días y en todo momento, el aprendizaje es co-creativo, complejo y no lineal y es un proceso de especialización recordemos que el cerebro está especializado en sus funciones. Además gracias al conectivismo se incentiva la búsqueda de conocimiento y se ejercita el pensamiento y el juicio autónomo.

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SESIÓN 9: NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACIÓN Los sistemas educativos de la mayoría de países de América Latina siguen en deuda con las culturas, las necesidades y las demandas de las actuales generaciones: "la mayoría de nuestras escuelas podrían considerarse buenas escuelas y la mayoría de nuestros docentes excelentes profesores… si estuviéramos en el mitad de los años 70". Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción del saber, y a partir de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento, es una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales. Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el recordar y el grabar información en el cerebro, lo que tiende a mejorar todo lo que abarca la enseñanza-aprendizaje, a modo personal, un proceso muy necesario de implementar en los distintos ámbitos educativos actuales. El cerebro humano es un sistema estructural y funcional diseñado para recibir información, integrarla de modo flexible y creativo y elaborar conductas destinadas a la adaptación. Para ello, está configurado en forma de módulos funcionales altamente dinámicos, constituidos por células interconectadas que realizan una sofisticada mensajería química y física dentro del cerebro y con el resto del organismo. Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando se traduce en el plano educativo. La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los individuos enfrentan algunas dificultades. Algunos educadores están realizando la titánica labor de poder aplicar los descubrimientos sobre el sistema nervioso en el campo educativo. Siendo necesario para esto, tener o adquirir cierto bagaje científico, ya que los artículos sobre neurociencia, se enfocan más a la medicina que a la pedagogía La Neurociencia aplicada a la educación es el intento por fusionar ambas ciencias, la neurociencia y la pedagogía, en una mezcla de estrategias, modelos, métodos y procedimientos significativos, de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje estén acordes al desarrollo neurofisiológico del individuo. A nivel educativo el docente neurocientífico conoce estos estímulos y los utiliza en sus clases, determinando según las variables (el alumnado, el tema, el lugar, el avance en clase, etc.) cuales de estos estímulos ha de utilizar para lograr una adecuada estimulación para ello debe tomar en cuenta que el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir, que se fortalece con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y reorganiza la mente, por tanto, el ejercicio mental cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad. Aún hay un largo el camino por recorrer para poder llegar a las transformaciones ¨de fondo¨, que los paradigmas educativos vigentes necesitan realizar para ser ¨verdaderamente útiles¨ a los niños y jóvenes; importante es replantearse cuáles son las herramientas, metodología y valores que les posibilitarán adquirir las necesarias competencias para adaptarse ante los desafíos que este siglo XXI les seguirá exigiendo

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cuando se hayan convertido en ciudadanos adultos (del futuro). Dotarlos de herramientas integrales, óptimas y efectivas es nuestra responsabilidad y debiera ser un compromiso compartido por todos. De acuerdo con la neurociencia en educación hay ciertos puntos focales relevantes para un óptimo aprendizaje: En primera instancia, el estado de ánimo del alumno o la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. Si el alumno está contento, la información recibida será aprendida con mayor facilidad, en situación contraria de nada valdrán las explicaciones del profesor aun cuando destilen calidad. En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender. Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo. Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

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CONCLUSIONES Es imperativo para la educación el estudio de las neurociencias o bien la integración de ellas en la educación y sus similitudes, partiendo de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento a fin de que el proceso de enseñanza aprendizaje sea impartido de forma integral.

La neuroeducación durante mucho tiempo se ha utilizado en el campo de la educación especial, pero debemos utilizarla a fin de generar espacios dentro del aula donde se fomente el crecimiento de cada individuo, resaltando sus aptitudes y capacidades y como aplicarlos a la vida en comunidad dentro de la sociedad. A nivel universitario es necesario ayudar a los alumnos a poder generar sus propios conceptos o replantear los ya adquiridos esto solo se puede realizar si dentro del contexto educativo se producen experiencias que enfaticen tanto la Metacognición y la metamemoria. Nuestro sistema educativo a nivel universitario debe ser integrador, genuinamente cooperativo, las universidades deben convertirse en centros de aprendizaje integrales a lo largo de todo el ciclo de vida. “El secreto del cerebro humano es la búsqueda de la diversidad”. Tenemos que educar a personas seguras de sí mismas, respetuosas, autodidactas, creativas, investigadoras, dotadas de las habilidades necesarias para “el secreto del cerebro humano es la búsqueda de la diversidad.

Dentro de la neurociencia las emociones juegan un papel importante dentro del aprendizaje, tanto emociones positivas como negativas influirán en la manera como se asimila cierta información dentro del cerebro, por ello se deben propiciar actividades que estimulen dentro del individuo emociones que logren fortalecer la enseñanza. “Debemos enseñar con creatividad, imaginación, y sobre todo…con placer. Que el espacio áulico sea un espacio cálido, donde se pueda transmitir la pasión por el conocimiento y el descubrimiento”. (Carolina Frigerio.)

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Trabajo final  

TRABAJO FINAL SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Trabajo final  

TRABAJO FINAL SOBRE LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

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