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Ideas innovadoras para nuevas realidades

OBRA SOCIAL  DE CAIXA CATALUNYA

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LA INNOVACIÓN COMO EJE BÁSICO DE CAIXA CATALUNYA

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Caixa Catalunya ante los nuevos entornos, impulsa soluciones financieras innovadoras y potencia una Obra Social que retorna socialmente y con máxima rentabilidad, los recursos que gestiona.

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Con la finalidad de ser un motor de desarrollo de la sociedad, la Obra Social de Caixa Catalunya impulsa la innovación en todos sus programas. Se busca la innovación no solo en el concepto sino también en la forma de llevar a cabo las iniciativas. Los nuevos retos necesitan nuevas ideas.

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En este sentido, desde 2001 Caixa Catalunya es pionera en estudios sociales en el conjunto de España y sus Comunidades Autónomas.

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A partir del 2008, Caixa Catalunya asume un nuevo reto e introduce nuevas variables nunca antes utilizadas en este tipo de estudios. Más allá del análisis cuantitativo económico clásico, se incorpora en el análisis variables tales como la justicia social en el ámbito laboral, formativo, sanitario, residencial, educativo, entre otras.


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■ ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL

INFORME DE LA INCLUSIÓN 2009

Económico-laboral

2008

2009

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Formativosociosanitario

CICLO VITAL

CICLO VITAL


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EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN

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■ NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN

ƒTitulados en educación secundaria y universitaria según cohortes de nacimiento y sexo Titulados en educación secundaria postobligatoria Cohorte nacida en:

Titulados en educación superior

Hombre

Mujer

Hombre

Mujer

1971-1980

63%

71%

35%

45%

1961-1970

54%

56%

29%

33%

1951-1960

46%

39%

24%

18%

1941-1950

35%

21%

20%

10%

1931-1940

23%

13%

14%

5,9%

1930 y anteriores

17%

8,2%

9,9%

4,2%

Las mujeres han protagonizado la expansión educativa, especialmente en los niveles superiores de la educación. El porcentaje de mujeres con titulación universitaria se ha multiplicado por 11.

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LOGRO EDUCATIVO Y EDUCACIÓN DE LOS PADRES

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■ NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LOGRO ESCOLAR

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Los padres con educación superior son 4,9 veces más proclives a escolarizar a sus hijos con 1 o 2 años. La escolarización prematura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas. Esto sitúa a los niños/as de entornos con bajo nivel educativo en situación de desventaja al inicio de la escolarización obligatoria

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A igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años que tienen una madre universitaria obtienen 25 puntos más en las pruebas PISA de matemáticas y comprensión lectora que aquellos cuya madre sólo tiene estudios primarios.

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La proporción de jóvenes que entre los 18 y 24 años no tienen titulación secundaria post-obligatoria es 11,2 veces mayor en los hogares en que la madre tiene estudios primarios que en los hogares donde la madre tiene estudios superiores.


■ NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LOGRO ESCOLAR

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Junto a la educación de los padres, es importante la posesión de recursos culturales y educativos en el hogar. Los adolescentes que tienen libros de literatura y de consulta en casa, un escritorio propio para hacer trabajos escolares, o un ordenador, obtienen rendimientos más altos en las pruebas PISA.

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Existe una relación estrecha entre el nivel educativo de los padres y las aspiraciones educativas y profesionales de los hijos/as. La probabilidad de aspirar a ejercer una profesión que requiere titulación superior es un 46% más alta cuando los padres tienen educación universitaria que cuando la tienen primaria.

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El 73% de las personas nacidas entre 1971 y 1980 cuyo padre tenía un título universitario, también lo tienen, mientras que sólo un 20% de aquellos cuyo padre no tenía titulación alguna han adquirido dicha titulación.

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■ NIVEL EDUCATIVO DE LOS

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PADRES Y LOGRO ESCOLAR

Nivel de educación de los hijos/as de las cohortes nacidas en 1971-1980 y 1940-1950 según nivel educativo de su padre

Nivel educativo del hijo/a:

Cohorte nacida en:

Nivel educativo del padre: Secundaria Secundaria Primaria obligatoria postobligatoria 14% 2,3% 3,8% 56 20 12

Primaria

1971-1980 1940-1950

Inferior a primaria 30% 73

Secundaria obligatoria

1971-1980 1940-1950

29 15

23 18

26 30

6,8 10

3,3 5,4

Secundaria postobligatoria

1971-1980 1940-1950

21 6,5

28 12

28 20

31 36

23 30

Superior

1971-1980 1940-1950

20 5,6

35 14

43 30

58 42

73 58

Universitaria 1,3% 6,4

Fuente: Elaboración CIIMU a partir de datos de la ECV_2005, INE.

La educación de los padres es fundamental para determinar el logro escolar de los hijos

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■ FRACASO ESCOLAR

ƒ Vulnerabilidad educativa (moderada y severa) según nivel de estudios de los padres Vulnerabilidad Nivel educativo de los padres: educativa moderada

Vulnerabilidad educativa severa

Educación de la madre Primaria

35%

11%

Secundaria obligatoria

31%

6,9%

Secundaria postobligatoria

16%

2,2%

Universitaria

3,2%

0,9%

Primaria

35%

11%

Secundaria obligatoria

30%

4,8%

Secundaria postobligatoria

15%

1,8%

Universitaria

6,4%

1,1%

Educación del padre

A pesar de la mejora en el terreno de la educación, el abandono escolar prematuro español (31% de media) sigue siendo mayor que Europa (15,2% para Europa 27). Además, está altamente correlacionado con la educación de los padres.

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GÉNERO, ESTRUCTURA FAMILIAR, ORIGEN, Y LOGRO EDUCATIVO

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■ LOGRO EDUCATIVO, GÉNERO Y

ESTRUCTURA FAMILIAR

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GÉNERO:

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Los mayores déficits educacionales se dan entre los chicos, con tasas de graduación en educación obligatoria 16 puntos más bajas que las de las chicas. La diferencia se ha acrecentado a lo largo de los últimos años, a medida que España iba alcanzando tasas de graduación más altas.

ESTRUCTURA DEL HOGAR:

ƒ

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El mayor riesgo de abandono escolar prematuro se da en los hogares monoparentales. El riesgo de abandono escolar prematuro es un 86% más alto en estos hogares que en los que están presentes dos progenitores, a igualdad de otras condiciones sociales.

ORIGEN:

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Un 15% de los jóvenes de origen extranjero no comunitario, de 18 a 24 años, no ha obtenido el título de educación secundaria obligatoria (frente al 7,3% de media del país), y un 44,3% no ha conseguido titulación en educación secundaria post-obligatoria (frente al 31% de media).

El género y la estructura del hogar están relacionados con el logro educativo: los chicos tienen peores resultados que las chicas y los hogares monoparentales peor situación que el resto.

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■ LOGRO EDUCATIVO E IMMIGRACIÓN

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ƒ Resultados en matemáticas de estudiantes inmigrantes según composición social del centro educativo

Los immigrantes obtiene peores resultados escolares en las pruebas de competencias básicas. Además si se encuentran en centros escolares con alta concentración de estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos, sus rendimientos académicos se resienten aún más.

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LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA TIPOLOGÍA DE CENTRO

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■ LOGRO EDUCATIVO SEGÚN

LA COMPOSICIÓN DEL CENTRO

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ƒ Resultados en matemáticas de los estudiantes de 15 años, según titularidad y características de centro educativo (resultados reales y ajustados por composición social del centro) Los estudiantes de centros privados y concertados obtienen hasta 56 puntos más en matemáticas y conmprensión lectora que los de los centros públicos.

La razón principal de la brecha se debe a que los centros públicos acogen hasta cinco veces más familias con bajos recursos educativos que la escuela concertada y privada. Si se ajusta el análisis de los centros a la composición social de sus alumnos, independientemente de si son públicos o privados, su logro educativo es prácticamente el mismo.

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■ LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA COMPOSICIÓN DEL CENTRO

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ƒ Simulación de los resultados en matemáticas de los estudiantes de 15 años en España si tuvieran padres con el nivel educativo de las familias finlandesas y si sus centros escolares tuvieran algunas de las cualidades de los finlandeses

El efecto más importante para determinar el éxito educativo es la educación de los padres,y la composición social de los centros por encima de los recursos del centro.

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LOGRO EDUCATIVO POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS

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LOGRO EDUCATIVO POR CCAA

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PIB per cápita y tasa de graduación universitaria por CCAA en la población de 25 a 39 años

Media estatal: 38% Tasa de graduación universitaria superior al 38%

Tasa de graduación universitaria inferior al 38%

PIB pc superior o igual a 23.000€

PIB pc inferior a 23.000€

Murcia y Canarias destacan por tener tasas de graduación universitaria bajas que se podrían derivar de las características de su mercado laboral.

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LOGRO EDUCATIVO POR CCAA

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PIB per cápita y tasa de vulnerabilidad educativa por CCAA en la población de 18 a 24 años

Media estatal: 31% Vulnerabilidad educativa superior al 31%

Vulnerabilidad educativa inferior al 31%

PIB pc superior o igual a 23.000€

PIB pc inferior a 23.000€

Baleares presenta un nivel de vulnerabilidad educativa muy superior al resto de CCAA, también puede deberse a la estructura de su mercado laboral.

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CONCLUSIONES: HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL LOGRO EDUCATIVO

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Escolarización temprana

Las familias con mayores recursos educativos son más proclives a escolarizar a sus hijos de 1 y 2 años. Una asignatura pendiente es promover la escolarización temprana de los niños procedentes de entornos con pocos recursos educativos

Acceso a bienes culturales

En igualdad de condiciones, los alumnos de educación secundaria con acceso a bienes culturales (literatura clásica, poesía y obras de arte) y educativos (escritorio adecuado, ordenador, calculadora propia, libros de consulta y diccionarios) obtienen mejores resultados educativos. Es importante que los padres cobren conciencia de su papel determinante en la educación formal de sus hijos y que entiendan que deben invertir tiempo y dinero en su formación

Capital social

El capital social aparece como un elemento clave en la inclusión social. En educación, como en el ámbito de la salud, las relaciones sociales aparecen como determinantes para la inclusión social. Las estrategias de lucha contra el fracaso escolar pasan necesariamente por el fortalecimiento del tejido social que promueve el éxito escolar

Educación de las famílias

La mejora sustancial de los niveles educativos de las nuevas cohortes puede tener un efecto intergeneracional positivo que eleve los resultados educativos en el medio y largo plazo.


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LA OBRA SOCIAL DE CAIXA CATALUNYA Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

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ACCÉS – Acompañamiento de Comunidades Educativas

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El Programa ACCÉS es un recurso de acompañamiento técnico y económico para las comunidades educativas y sus territorios. Un Punto Accés es un espacio de colaboración y concertación de la acción educativa a escala local que incluye a todos los agentes implicados alrededor de un proyecto comunitario común. Escuelas e institutos, profesorado, AMPAS, administración educativa, etc.

«Para educar a un niño hace falta la tribu entera»

EDUCACIÓN FORMAL

EDUCACIÓ N NO FORMAL

PUNTO ACCÉS EDUCACIÓN INFORMAL

Entidades de ocio, culturales, deportivas, asociacionismo juvenil, ONL, etc.

Familias, Asociaciones de vecinos, etc.

El programa tiene puntos Accés en 5 territorios: Sant Boi, Carmel (Barcelona), Salt, Fondo (Santa Coloma de Gramanet), barris de ponent (Tarragona)

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Resultados ACCÉS

Género y nacionalidad

Edad El 56% de los jóvenes tienen entre 15 y 17 años

Edad Total: 178 becaris

La mayor parte de los becarios son chicos de origen extracomunitario y la edad media es de 14 años

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Resultados ACCÉS Tasa de graduación 4rto de ESO

Fuente: Estadística de l'Educació,Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya

Ideas innovadoras para nuevas realidades Tasa de continuidad Bachillerato y CFGM

Fuente: Estadística de l'Educació, Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya CFGM = ciclo formativo de grado medio

• La tasa de graduación de 4rto de ESO de los becarios del programa supera significativamente la media catalana. • En términos de formación post-obligatoria, los becarios siguen la tendencia general entre Bachillerato y CFGM.

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OBRA SOCIAL  DE CAIXA CATALUNYA

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Estudio inclusion social Caixa Catalunya  

Informe de esta entidad finaciera sobre la influencia de lo social en la educacion

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