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TENDENCIAS DE USO PEDAGÓGICO DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS PARA EL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA TENDENCIES OF PEDAGOGIC USE OF THE EDUCATIONAL MATERIALS FORMS FOR THE AREA OF TECHNOLOGY AND COMPUTER SCIENCE Alexandra Carvajal Alfonso1 nunisalex@hotmail.com / alexandracaral@gmail.com Juan Pablo Gonzalez Morales2 juangonzalezcbs@hotmail.com Nelson Otálora Porras3 @uni.pedagogica.edu.co Universidad Pedagógica Nacional Departamento de Tecnología Bogotá, Colombia RESUMEN Educar en Tecnología en nuestras Instituciones Educativas conlleva al diseño y puesta en escena de estrategias pedagógicas que orienten de manera ideal el área de conocimiento, parte de dichas estrategias están dadas por el uso e implementación de Materiales Educativos Impresos. El aula es el escenario en donde se pone a prueba muchos elementos que facilitan el proceso de aprendizaje y enseñanza de cualquier asignatura, el uso de dispositivos como los materiales impresos no solo debe obligar a las escuelas y colegios a una rigurosa y cuidadosa reflexión en torno a la selección sino también a su función como factor que permite mediar y fomentar la actividad del educador y fluir las potencialidades del sujeto que aprende (Vargas, M, 2003). El presente artículo contribuye a determinar el uso pedagógico que se le está dando actualmente a los materiales educativos impresos diseñados para el área de Tecnología e Informática de la básica primaria en las Instituciones Educativas Distritales de la ciudad de Bogotá. En él se analiza y determina tendencias de uso pedagógico visto desde la institución educativa, la práctica docente y el aprendizaje en los estudiantes; así mismo se identifican las diferentes facetas del material, su papel y función al momento de ser implementado por cada uno de los actores; y se dará cuenta de la importancia que el material educativo impreso representa para el área de Tecnología e Informática. Palabras Claves: Educación en Tecnología, Pedagogía y Didáctica de la Tecnología, Material Educativo Impreso. Área de Trabajo: Enseñanza – Aprendizaje de la Tecnología: Observación y análisis del uso de los materiales educativos impresos para el área de Tecnología e Informática en el aula. ABSTRACT To educate in Technology in our Educational Institutions bears to the design and setting in scene of pedagogic strategies that guide in an ideal way the area of knowledge, it leaves of this strategies they are given by the use and implementation of Materials Educational Forms. The classroom is the scenario where puts on on approval many elements that not facilitate the learning process and teaching of any subject, the use of devices like the printed materials 1

Licenciada en Diseño Tecnológico de la Universidad Pedagógica Nacional. Licenciado en Diseño Tecnológico de la Universidad Pedagógica Nacional. 3 Licenciado en Diseño y Docente del Departamento de Tecnología de la Universidad Pedagógica Nacional. 2


alone he/she should force to the schools and schools to a rigorous and careful reflection around the selection but also to its function like factor that he/she allows to mediate and to foment the educator's activity and the fellow's potentialities that he/she learns to flow (Vargas, M, 2003). The present article contributes to determine the pedagogic use that is giving at the moment to the materials educational forms designed for the area of Technology and primary Computer science of the basic one in the Educational Institutions of the city of Bogotá. In him it is analyzed and it determines tendencies of pedagogic use seen from the educational institution, the educational practice and the learning in the students; likewise the different facets of the material, their paper and function are identified to the moment of being implemented by each one of the actors; and he/she will realize the importance that the material educational form represents for the area of Technology and Computer science. Key words: Education in Technology, Pedagogy and Didactics of the Technology, Material Educational Form. INTRODUCCIÓN En las Instituciones Educativas los docentes son los encargados de facilitar el aprendizaje de los diferentes contenidos en los niños y niñas, sus prácticas pedagógicas en el aula deben orientarse al adecuado empleo de recursos que permitan facilitar dicha misión (Vargas, M, 2003), sin embargo los esfuerzos por renovar la academia no evidencian un cambio generalizado en los colegios, este se debe a que los materiales sencillamente se ubican en las escuelas y no en las aulas por no existir una conexión clara con el proyecto educativo (Vargas, M, 2001). Para el área de Tecnología e Informática se ha diseñado un número de materiales impresos que permiten orientar la labor del docente y el aprendizaje en los estudiantes, por lo anterior se ha preguntado ¿Cómo se usa este material? A fin de identificar las tendencias de uso pedagógico que educador y educando le dan al Material Impreso este proyecto se desarrolla bajo los parámetros de la investigación cualitativa y aspectos estadísticos que permitirán la observación de situaciones, análisis de datos y determinación de tendencias. Durante el desarrollo del proyecto de investigación se lleva acabo un proceso que inicia con analizar la base de datos “inventario vitrina pedagógica4 2006”, determinar una muestra la cual va a ser objeto de estudio, diseñar y aplicar instrumentos que permiten la recolección de información, analizar la información obtenida para responder a la pregunta de investigación y finalmente determinar tendencias de uso pedagógico de los materiales educativos impresos en torno a 7 criterios de evaluación: Situación de Aula, Orientaciones, Diseño, Cantidad, Disponibilidad, Apoyo de otros Materiales y Resultados. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Establecer el área de Tecnología e Informática en las IED ha generado varias inquietudes frente al campo del conocimiento poniendo en evidencia dificultades de orden pedagógico, metodológico y evaluativo (Romero, C); Entre las propuestas para el área se establecen como elemento de apoyo el diseño, construcción y uso de materiales educativos, materiales 4

Vitrina Pedagógica es un espacio que surge con el acuerdo 30 de 1999 del Concejo de Bogotá, con esta se promueve que las instituciones educativas fortalezcan y mejoren la dotación de las bibliotecas escolares y de las bibliotecas de aula, para elevar el conocimiento y la capacidad de aprendizaje.


didácticos y/o materiales pedagógicos como ayuda para la actividad del docente y como elemento que fomente el aprendizaje en el estudiante. Apoyarse en materiales educativos de carácter impreso en la Educación en Tecnología es lograr involucrar a estudiantes y docentes a una interacción en el proceso de enseñanza y aprendizaje de conocimientos; sin dejar de lado que la calidad del aprendizaje va ligada en un alto porcentaje al uso adecuado de materiales impresos. Establecer una relación entre la teoría y la práctica en educación no es tarea fácil para el docente, no por la falta de conocimiento, deseos o de voluntad, sino por la carencia de oportunidades para acceder a fuentes teóricas en cuanto a Tecnología se refiere. El tema de los materiales impresos no se aleja de esta problemática, al contrario, el uso de estos generalmente no se fundamenta en supuestos pedagógicos discutidos y aprobados de manera experimental desde la investigación; su utilización, en muchos casos, aparece cumpliendo funciones lúdicas o puramente instrumentales, sin el correspondiente escenario educativo que en realidad permita construir conocimientos (Vargas, M, 2001). Si bien es cierto que La Secretaría de Educación Distrital propone materiales impresos para el área, resulta importante para el desarrollo y progreso de la Educación en Tecnología indagar acerca del papel que tiene dicho material educativo impreso en el aula, como lo usa el docente y el estudiante, de qué manera se involucra el material en la enseñanza y aprendizaje de la tecnología, y que deficiencias y/o fortalezas de tipo estructural y conceptual tienen los materiales propuestos para el área de Tecnología e Informática; por ende nuestro proyecto va encaminado a dar respuesta al siguiente interrogante: ¿Cuáles son las tendencias de uso pedagógico, que durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Tecnología e Informática le han dado los docentes y estudiantes a los Materiales Educativos Impresos propios para el área, en la básica primaria de las Instituciones Educativas Distritales de la ciudad de Bogotá, Instituciones que participaron en la adquisición de ejemplares en el evento llamado “Vitrina Pedagógica”? DESARROLLO El fundamento teórico de este proyecto se enmarca en los siguientes aspectos: 1. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA La palabra Educación desde el punto de vista empírico descriptivo, se presenta como un acontecimiento sometido a las condiciones del tiempo y del espacio, que guarda una o varias relaciones entre diversas variables: sociales, biológicas, psicológicas, lingüísticas, antropológicas y económicas (SED); en Colombia legalmente se determina como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes (Ley 115 de 1994). En algún momento de la vida nace la necesidad por parte del individuo de cumplir un rol y por parte de la sociedad de preservar ideas para mantener la cultura; sin embargo esto no se lograría si no existiera un “lugar” que permitiera establecer y fomentar dicho fin; para ello se genera la Escuela como un espacio de crecimiento integral donde ocurren interacciones en torno a la enseñanza-aprendizaje de conocimientos. Por otro lado “Tecnología” significa técnica practica o industrial, estudio de desarrollo de muchas técnicas, aplicación de la ciencia o un método técnico de lograr un propósito practico para satisfacer una necesidad (Aguayo, F, 1998). Por lo tanto, las actividades referidas a ¿cómo


se trabaja?, ¿cómo se produce el conocimiento? Y ¿que se incorpora en estas actividades?, es el acto de hacer tecnología. Es el conjunto de conocimientos operativos –saber hacer- en una determinada área del conocimiento, articulados en base al conocimiento básico y practico proveniente de la experiencia y el conocimiento técnico con fines propositivos de construcción de maquinas o sistemas técnicos para satisfacer una necesidad. La tecnología no solo debe permitir cambiar nuestro entorno, también debe dar paso al cambio del pensamiento, a la transformación de conocimiento, a la innovación de estructuras mentales y al progreso de la cultura, lo anterior se consigue cuando la tecnología entra a ser parte de la educación (SED, 2003). Pero ¿Qué relación hay entre Educación y Tecnología? Incorporar la tecnología en el espacio escolar es crear espacios y tiempos para la construcción de estructuras conceptuales y el desarrollo de capacidades y competencias en maestros y estudiantes. “La tecnología logra entrar en la educación como un saber práctico e interdisciplinario desarrollado a través de la relación teórico-práctica, con el fin de dar solución a problemas necesidades de nuestro contexto (Soto, A, 1997). En muchos espacios académicos y laborales la presencia de tecnología es perceptible, no solo por los productos que la hace manifiesta sino también por las inherentes transformaciones de la conducta de las personas que estos mismos productos la hacen necesaria. Es importante en el ámbito educativo evitar transmitir una imagen distorsionada o idealizada de la tecnología, se requiere de una concepción no reduccionista de la naturaleza de la tecnología (SED, 2003). Cuando entra la tecnología en el ámbito escolar se genera un gran choque a nivel educativo, algunos de los docentes no saben hacia dónde va orientada el área, otros la limitan al uso exclusivo del computador, sin embargo vale la pena aclarar que en las IED se han generado esfuerzos por enfocar, orientar y reorientar el área en busca de mejorar la formación en los estudiantes. 2. EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA ¿Qué es educar en tecnología? La Educación en Tecnología procura enfrentar a las personas con situaciones de aprendizaje basadas en la realidad, a través de las cuales es posible generar una serie de competencias de desempeño necesarias en los actuales momentos. Educar en Tecnología implica ofrecer la oportunidad para que en la escuela se construya conocimiento y saber tecnológico, ya no basta con formar personas educadas, sino educables, capaces de aprender y adaptarse durante toda su vida a un ambiente que está en constante evolución. Se caracteriza por ser un saber práctico, concretado a través de los instrumentos que la tecnología crea, supone más que el ejercicio de hacer. Exige la combinación de la práctica con la interpretación más profunda de los procesos y resultados que la tecnología produce, valora los procesos técnicos y tecnológicos del hombre a través de los elementos de su nacionalidad, su cultura y su desarrollo tecnológico particular. Educar en tecnología va orientada a incorporar actividades escolares acordes con las situaciones y realidades del entorno de los estudiantes; tendrá una dimensión transversal en el currículo, se busca la manera de enfrentar a las personas con situaciones de aprendizaje basadas en la realidad, a través de las cuales es posible generar una serie de competencias de desempeño necesarias en los actuales momentos (Aguayo, F, 1997). En Colombia no hay necesidad de formar tecnólogos (…) ni que sean operarios de máquinas, es la de ofrecer la posibilidad de acceder, desde los principios básicos hasta los conocimientos mas avanzados de la ciencia y la tecnología con el fin de transformar las habilidades con las capacidades, además de darle sentido y pertinencia al


proceso educativo de suerte que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología atiendan al vertiginoso avance de los conocimientos y al manejo racional de la información (Soto, A, 1997). Así mismo busca un proceso acorde, pertinente y que atienda tanto a las necesidades generales del país como las necesidades pertinentes de las regiones en donde se desarrolle. Debe ser contextualizada y no generalizada. 3. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DE LA TECNOLOGÍA La pedagogía consiste no en acciones sino en teorías, es decir son maneras de concebir la educación, no maneras de practicarla (Ávila, R, 1998). Esta se convierte en la reflexión de las prácticas y resulta ser la que decide la dirección de la educación propiamente dicha. Por otro lado la didáctica guarda relación con tres eventos destacables: el primero, se refiere al aprender y a quien aprende; el segundo, hace alusión al saber objeto de aprehensión y el tercero, tiene que ver con el enseñar y quien enseña (Pérez, U, 1989). Cuando se habla de la didáctica y pedagogía de la tecnología es mencionar un área cognoscitiva que estudia los procesos de la construcción de conocimiento tecnológico del modo más eficiente bajo todos sus determinantes y niveles educativos, así como todas las tareas derivadas de la práctica docente de la construcción del conocimiento tecnológico (Aguayo, F, 1998.) Pensar en una didáctica de la Tecnología, es pensar en proceso educativo único y propiamente para educar en esta. A fin de educar en Tecnología es importante tener presente estrategias didácticas como: Definir los criterios para la selección y organización del conocimiento tecnológico en las distintas áreas y/o niveles. La pedagogía y la didáctica en el desarrollo de la educación en tecnología deben tener la connotación de cambiar los procesos de aprendizaje repetitivos de conocimientos por desarrollos que sirvan como esquema para el principio de la competitividad es decir que se desarrollen competencias cognoscitivas por parte del docente y del estudiante. 4. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA TECNOLOGÍA El fin de enseñar y aprender tecnología no es la de formar tecnólogos, ni que sea un operario de máquinas. Es la de ofrecer la posibilidad de acceder a los conocimientos tecnológicos con el fin de darle sentido y pertinencia al proceso educativo. El proceso de enseñanza y aprendizaje de la tecnología debe ir de la mano del avance de los conocimientos; influenciando en las personas perspectivas de enfrentarse a problemas de la sociedad; de una forma en que la constante evolución permita que desarrollen competencias en miras a la comprensión y desarrollo del conocimiento tecnológico. Se educa en tecnología porque la sociedad necesita de seres capaces de responder en el futuro al reto del desarrollo tecnológico; de igual manera, formar seres conscientes de la necesidad de dar soluciones concretas a problemas reales. La intención de educar en tecnología es la de ofrecer la oportunidad para que en la escuela se construya conocimiento y saber tecnológico. Ya no basta con formar personas educadas, sino educables, capaces de aprender y adaptarse durante toda su vida a un ambiente que está en constante evolución; en donde los medios, los modos de producción y las relaciones cambian todos los días (Soto, A, 1997). Para educar en tecnología se pueden desarrollar ambientes de aprendizaje que sigan una estructura determinada por componentes básicos (SED, 2003). El docente debe tener una actitud de carácter constructivista, de suerte que en el aula genere entre sus participantes aprendizajes significativos que los conlleva a modificar sus esquemas


mentales y a propiciar los cambios necesarios para incorporar la nueva área en el currículo escolar. 5. MATERIALES EDUCATIVOS IMPRESOS La principal función de estas herramientas es contribuir al aprendizaje de los alumnos, en razón a esto los materiales educativos se articulan a las intenciones pedagógicas (formativas) que formula el educador; Ellos son potentes instrumentos didácticos, si están al servicio de la pedagogía. Los materiales educativos, también llamados recursos didácticos, o materiales para el aprendizaje, contribuyen a crear un clima que facilitan la interacción en el aula de clase, entre los profesores y sus alumnos y de estos entre sí con el medio ambiente (Vargas, M, 2001). Hay autores que determinan el texto escolar como un material educativo por las siguientes tres razones básicas: Es un material elaborado con objetivos eminentemente educativos; por lo tanto, todas sus características (estructura, secuencia, lenguaje, diagramación, etc.) se subordinan a este fin. Es un material que ofrece recursos y medios que apoyan las condiciones necesarias para el aprendizaje del alumno y, por lo tanto, lo acompaña en los procesos de adquisición de conceptos, realización de ejercicios, verificación de los cambios conductuales, desarrollo de destrezas, etc. El grado de especialización, actualización, amplitud y versatilidad del texto, esta sujeto a los objetivos y fines de la educación para un determinado grado, área y asignatura. El material educativo impreso es un instrumento básico, tanto para el maestro como para el estudiante, en cuanto a que su función es la de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, debe estar hecho para hacer más sencillo, fácil y eficiente el trabajo del profesor y del educando. Es una herramienta de la educación, como la palanca o el martillo, solo que en este caso es una herramienta del conocimiento; es una sencilla y eficiente “maquina de enseñar. Un material impreso no debe mirarse solamente como un conjunto de informaciones que deben memorizarse y reproducirse, ni como una serie de máximas de adoctrinamiento e inculcación; este debería mirarse como no de los posibles interlocutores en la situación de aula como un elemento capaz de establecer un dialogo tanto con el maestro como con los educandos (Venegas, M, 1993). Cada material constituye actual y principalmente en una guía que permite encaminar la educación, el uso adecuado de materiales educativos enriquecen la realización de las clases, ya que influencia al docente a enfocar perspectivas didácticas con miras a crear nuevas estrategias de aprendizaje; y promueve en el estudiante el desarrollo de capacidades intelectuales. El docente por su parte debe estar en condiciones de clasificar y seleccionar los materiales impresos con miras a identificar los diferentes aportes que cada tipo de material le puede brindar ya que estos medios educativos le brindan soporte a la enseñanza-aprendizaje. El currículo es el principio que genera directrices ya sea en el desarrollo y construcción de un material educativo impreso o a su vez; es el que brinda una estructura que guía al docente y estudiante durante el proceso educativo. La calidad Educativa se logra cuando los actores del proceso educativo se apoyan en las diferentes materiales educativos dándoles perspectivas de orden pedagógico y didáctico donde el docente le asigna un sentido propio pero con connotaciones formativas y propositivas frente al desarrollo de conocimientos; ya que el beneficiado de que ese proceso sea tan enriquecedor será el alumno que podrá afrontar las nuevas etapas educativas y laborales.


METODOLOGÍA El Proyecto se desarrolla dentro del marco de la investigación cualitativa y aspectos de tipo estadístico (Cerda, H, 1991), a fin de determinar y analizar cuál es la situación real del uso pedagógico que se le da al material educativo impreso para el área de Tecnología e Informática. Los pasos, momentos y actividades a seguir para obtener la información fueron: Análisis a la base de datos DIRECTORIO DE LOS COLEGIOS OFICIALES, análisis de la base de datos INVENTARIO VITRINA PEDAGÓGICA 2006, selección de la muestra, selección de posibles instrumentos de recolección, diseño de los instrumentos de recolección de información, aplicación de instrumentos, análisis e interpretación de la información para generar las tendencias. LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: Una vez seleccionados los instrumentos (entrevista y observación semi-estructuradas) se identificaron los siguientes referentes que permitieron el diseño de los instrumentos: “material educativo impreso”, “enseñanza-aprendizaje” y “área de tecnología e informática” LA ENTREVISTA (SEMI-ESTRUCTURADA): Se plantearon dos diferentes entrevistas a fin de obtener la información necesaria para el proyecto. Los criterios utilizados en la entrevista semi-estructurada al coordinador académico son los siguientes: PEI, Comunidad Educativa, Criterios de evaluación, Estudiantes, Cualificación y Mejoramiento. Los criterios utilizados en la entrevista semi-estructurada para el docente del área de Tecnología e Informática son los siguientes: Significado, Manifestaciones, Efectos y Valoración. LA POBLACION La población que va a ser objeto de estudio son las instituciones educativas distritales de la ciudad de Bogotá, Estudiantes, Docentes de Tecnología e Informática y Coordinadores Académicos de la Básica Primaria. Sin embargo se hace imposible poder trabajar con cada una de las personas que conforman la población por razones económicas y operativas, es por eso que se hace preciso determinar un subconjunto (Spiegel, M, 1977), en nuestro estudio la muestra es de tipo aleatorio simple ya que da la probabilidad a cada uno de los miembros de una población a ser elegidos. Es uno de los más empleados y recomendado en las investigaciones sociales y educacionales, ya que este principio de darle la oportunidad a cada uno de los miembros de la población a ser elegidos o tomados como muestra, es lo que permite obtener conclusiones en la muestra e inferir lo que pudiera ocurrir, a partir de ésta, en la población, con un elevado grado de pertinencia (Montgomery, C, 1996). RESULTADOS ANALISIS AL INVENTARIO VITRINA PEDAGOGICA DEL 2006 Durante el análisis al inventario se determinó la cantidad de IED en la Ciudad de Bogotá, número de Instituciones por Localidad en donde se deduce que: De las 362 IED que representan el 100% se observa que la localidad 5 (Usme) cuenta con 49 IED representando un 14%; seguida de la localidad 8 (Kennedy) que cuenta con 39 IED representando un 11%. De


igual manera se encontró que las localidades con menos IED son la 13 (Teusaquillo) y la 17 (La Candelaria) con dos IED cada una; representando el 2% entre ambas. ANALISIS A LA BASE DE DATOS DE VITRINA En esta base se identificó: Titulo de los ejemplares, Código del Título, Valor Monetario, Cantidad, Distribuidor, Editorial, Autor. En primer lugar se analizó el numero de IED que participaron y no de Vitrina Pedagógica, el número de IED que participaron por localidad, cuáles fueron los libros ofrecidos por los distribuidores (ver tabla 2 en el anexo 3), cuales son los proveedores (ver tabla 3 en el anexo 4), valor de cada material educativo impreso (ver tabla 4 en el anexo 5) y finalmente cuántos libros y que títulos se compraron para la básica primaria. De las 131 IED que participaron, se destaca la localidad 5 (Usme) con una participación de 20 Instituciones que equivalen al 15% de la totalidad, seguida de la localidad 19 (Simón Bolívar) que tuvo una participación de 13 Instituciones representando un 10%; de igual manera se determinó que las localidades 2, 13, 14, 15, y 20 solo participó una Institución por cada una representando el 5%. En un segundo momento se analizó el número de IED que no participaron en vitrina pedagógica se deduce: De las 231 I.E.D que no participaron, se destaca que de la localidad 5 (Usme) no participaron 29 Instituciones que representan un 13%, seguida de la localidad 8 (Kennedy) 13 Instituciones no participaron que equivalen a un 10% y finalmente se encontrón que en la localidad 13 (Teusaquillo) solo una Institución no participó representando el 0,1%. En tercer lugar se analiza y determina el número de IED que participaron por localidad donde se establecen porcentajes y evidencia cuantas de las Instituciones buscan la calidad educativa y el fortalecimiento de sus bibliotecas escolares a partir del insumo de Vitrina Pedagógica. (Ver tabla 5 en el anexo 6) Realizando una adquisición total de 1113 libros, de los cuales 680 son para la básica primaria con un porcentaje del 61%, invirtiendo en toda la compra 36´154.638 millones de pesos. Donde se adquirieron 78 diferentes libros (la distinción radica en el titulo del ejemplar) por parte de las instituciones; de los cuales 49 materiales impresos son enfocados para la básica primaria, equivalentes al 62,8%.El distribuidor que aporto más libros a la vitrina pedagógica del 2006 fue EDITORIAL EDUCATIVA LTDA con 18 títulos y el de menor aporte fue SUSAETA EDICIONES S.A. con tan solo 1 titulo. DATOS QUE FUERON ANALIZADOS A FIN DE DETERMINAR LA MUESTRA El análisis a la base de datos de Vitrina Pedagógica permitió observar el contexto y las condiciones de las IED en materia de adquisición de material educativo impreso; lo anterior conlleva a la determinación de la muestra, la cual será la población objeto de estudio y se esclarece a continuación. La ciudad de Bogotá actualmente cuenta con 362 IED, por todas estas IED hay contratados 28531 Docentes para primaria, los docentes contratados para el área de Tecnología e Informática de la básica primaria representan el 5% de la población total, es decir 1427 Docentes. En la vitrina pedagógica del 2006 participaron 131 IED en la adquisición de material educativo. En las 131 IED encontramos 524 Docentes para el área de Tecnología e Informática en la básica primaria. En la base de datos de vitrina pedagógica encontramos que solo 64 Instituciones adquirieron materiales educativos impresos para el área de Tecnología e Informática en la básica primaria.


En las 64 IED se encontró 256 Docentes para el área de Tecnología e Informática en la básica primaria. Esta población es aún muy grande, por ende se determinó la muestra aleatoria simple que equivale al 25% de la población, es decir 16 IED, debemos aclarar que nuestro estudio no es dirigido hacia los objetos sino a las personas que hacen uso de los materiales: Coordinadores Académicos, Docentes de Tecnología e Informática de la básica primaria y Estudiantes. En las 16 IED encontramos 64 Docentes para el área de Tecnología e Informática en la básica primaria; pero esta población es aún muy grande y determinamos la muestra aleatoria simple equivalente al 25% de la población, es decir 16 Docentes y 16 Coordinadores Académicos. Al realizar el análisis encontramos que la muestra es de 16 IED y que la muestra de Docentes y Coordinadores Académicos es equivalente con el número de Instituciones; con miras a lograr identificar el uso de los materiales educativos impresos en la Ciudad de Bogotá decidimos escoger 1 IED por localidad, identificando su accesibilidad y teniendo presente razones económicas y operativas. INFORMACIÓN RECOGIDA DURANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DISEÑADOS Una vez determinada la muestra y diseñados los instrumentos se procede a recoger la información que va a ser base para determinar las tendencias de uso pedagógico del material, a continuación se evidenciará la información obtenida: Para el proceso se contó con un tiempo aproximadamente de un mes y medio, a cada institución se le hizo entre 3 a 7 visitas, las instituciones que fueron seleccionadas para la muestra evidenciaron una actitud negativa ante el proceso de investigación; de las 16 únicamente 8 IED aportaron información al proyecto, las otras instituciones no permitieron el desarrollo del trabajo por múltiples razones entre ellas: Reuniones externas o internas que comprometían a docentes, coordinadores y rector; Los coordinadores y los docentes no tenían conocimiento de vitrina pedagógica, aún cuando en la base de datos encontramos su adquisición en materia de ejemplares; Existe un espacio para el desarrollo del área de Tecnología e Informática pero en la ausencia de docente para esta, la(s) IED deciden darle otra utilidad (artes manuales o direcciones de grupo) De las 8 IED que permitieron el desarrollo del trabajo se obtuvo lo siguiente: ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA Durante la implementación de la entrevista a docentes y coordinadores fue necesario el uso de grabadoras de voz para obtener la información detalladamente, a continuación se presenta una matriz que evidencia el resultado de la indagación (el formato de la entrevista diseñada se puede encontrar en el anexo 2) resulta importante aclarar que las preguntas han sido borradas para darle importancia a las respuestas obtenidas, de igual manera los datos han sido sintetizados a fin de generar una mejor lectura de lo obtenido. Hacia donde tiende la información obtenida: ENTREVISTA A DOCENTE La información obtenida determina que los Docentes tienen un gran vacío en cuanto a que enseñar en el área de Tecnología e Informática, sus inquietudes se deben a su profesión; aunque se ha hecho un gran esfuerzo por dirigir si clase desde la experiencia no hay seguridad en su cátedra. Por su parte los materiales educativos impresos son un elemento que generan


tanto obstáculos como apoyos, sin embargo se presenta la situación en donde el material es diseñado para el niño y quien hace mayor uso de este es el docente mismo; vale la pena resaltar la importancia que tiene el material aun cuando las circunstancias desorienten su verdadero fin. ENTREVISTA A COORDINADOR La información obtenida de la entrevista semi-estructurada a los coordinadores académicos tiende hacia obtener una serie de perspectivas frente a la concepción que se tiene del proceso como un agente indirecto que pudo incurrir en el hecho de la adquisición de material educativo impreso pero que se encuentra un poco alejado de la implementación en el aula, desde las perspectivas ya enunciadas en los criterios que sirven como punto de partida para la toma de la información y luego para su respectivo análisis, de lo cual estos criterios sumados a los criterios de la entrevista semi-estructurada al docente brindan los juicios de valor que serán determinantes en el desarrollo de las tendencias. - Los coordinadores académicos también tienen un conocimiento acerca de vitrina pedagógica pero algunos en su momento no participaron de este evento. - Por otra parte las IED que si utilizan el material educativo impreso generaron unas perspectivas respetables hacia el hecho de no ser indagadas por este medio, donde los docentes se abstenían de ser observados y hasta grabados en audio; se aclara que no fue por falta de espacios o momentos, sino por razones ajenas a los investigadores y propias de algunos miembros de la comunidad educativa que no aportaron en el curso normal del proceso de investigación.


FORMULACIÓN DE TENDENCIAS TENDENCIAS DE USO PEDAGÓGICO MATERIAL EDUCATIVO IMPRESO (MEI)


CONCLUSIONES Durante el proceso de investigación se tuvo lo oportunidad de evidenciar diversas situaciones las cuales fueron la base para determinar las siguientes conclusiones en cuanto al uso pedagógico del material educativo impreso para el área de Tecnología e Informática en las IED de la cuidad de Bogotá: -En las instituciones se ha presentado que es el docente del área de Tecnología e Informática quien le da mayor utilidad al Material Educativo Impreso, un material que ha sido diseñado no como orientador para su cátedra sino como material de apoyo en su planeación de aula. -El material educativo impreso es aprovechado de manera incompleta porque además de que el docente siente inseguridad en su cátedra, no se encuentra capacitado para abordar algunas temáticas, debido a que su formación no fue encaminada entorno a estos ejes (esto se presenta sobre todo en docente profesionales en informática). -Se evidencia que el material desconoce su usuario directo (niños y niñas) y su contexto; si bien el material plantea temáticas, actividades y ejercicios de apoyo, es labor del docente generar un lenguaje entre lo que pretende el libro y lo que aprende el estudiante, porque es el lenguaje propio del niño lo que desconoce en su mayoría las editoriales. -El uso del computador en el área de Tecnología e Informática se ha convertido en el fuerte de las instituciones, sin embargo ha conllevado a dejar de lado otras herramientas o elementos como son los materiales impresos. Si bien es cierto, las instituciones adquieren materiales educativos para el área los cuales son usados en principio, pero a medida que va transcurriendo el tiempo son desplazados por los estudiantes y hasta por los mismos docentes; su desalojo de las aulas se debe a que resulta ser llamativo el uso del computador por parte del estudiante y es una ventaja para el docente en términos de tiempo, economía y disponibilidad del material (por el diseño de guías y fotocopias de los materiales). -En las Instituciones Educativas Distritales se ha desarrollado una tendencia a usar el material de una única manera, es decir: 1. Para el estudiante es solo un material más de consulta, esto se debe a que no se le ha logrado atribuir el papel de mediador entre el aprendizaje y los contenidos. 2. Para el docente no es más que una guía que le da rumbo a su clase. 3. Para la institución un material más de insumo para incrementar la biblioteca escolar. Y finalmente 4. Para el área una herramienta como lo es el computador. -Desafortunadamente por la necesidad que tiene el docente de orientarse o capacitarse, ha reducido notablemente el uso del material educativo al simple acto de seguir el paso a paso de un planteamiento; la tendencia a limitar la función del material en el aula para tener una guía conceptual y procedimental, el docente no solo está desconociendo el fin del mismo sino que a su vez al estudiante y su oportunidad de generar relaciones importantes entre él, el material y el conocimiento.


-Cada material impreso de carácter educativo contiene una estructura que permite ser enfocado al uso en el aula, los que son diseñados para el área deben lograr atraer no solo al docente en principio sino al estudiante, motivándolo al aprendizaje, solución de necesidades, aplicación de la creatividad y la imaginación. Aunque para las demás áreas es distinto el material, él debe lograr marcar una pauta, es decir independientemente de los contenidos, el MEI debe lograr ser un amigo del niño sin restar valor a los contenidos. -Cuando se diseñan materiales educativo se tiene que tener presente una cantidad de factores que ayudan al aprovechamiento del material, sin embargo las editoriales están desconociendo un contexto real que obstaculiza el buen desempeño del material. La población que hace parte de las IED no están en condiciones de romper o dañar un libro, entonces cuando el libro es propuesto para recortar no está contando con la población actual, una población con niveles económicos bajos, que no pueden darse el lujo de comprar uno y otro libro. El material también debe reconocer el lenguaje del niño, así no traiga muchos conceptos pero que los que sean objeto de estudio estén bien explicados, que quienes lo diseñan no se olviden de la población principal. -Las Instituciones encuentran una gran limitación en el uso de los materiales cuando cada niño no tiene el suyo para lograr interactuar y ser parte en la clase, la cantidad de materiales favorecería el aprendizaje de la Tecnología e Informática porque se construiría un proceso personal y autónomo en el niño y la niña; por ende es en gran parte utilizado por el docente a fin de no perder la inversión realizada en estos materiales. -Aún cuando la IED adquiere un mayor número de materiales para Informática, es en Tecnología cuando más se hace uso del ejemplar, esto sucede porque la formación de docentes va ligada a la Informática y manejo de computadores, por ello cuando se enfrentan con Tecnología le es difícil lograr orientar, para ello se hace uso en mayores oportunidades del MEI que evidencia algunos lineamientos para el área. -Las bibliotecas escolares son espacios que brindan apoyo instrumental a docentes y estudiantes de la Institución, sin embargo se ha notado una clara influencia de esta sobre el uso del material en las aulas; aún cuando se adquiere el material las bibliotecas han presentado enormes obstáculos en el inventario y por ende en el prestamos de los MEI, desafortunadamente no existe un ente que regule y le dé solución a dicha situación. -El diseño y desarrollo de guías por parte de los docentes ha permitido darle solución a diferentes situaciones que han generado el uso del los materiales impresos adquiridos, es una manera de darle lugar e importancia al material impreso dentro del aula. El educador por su parte se siente a gusto con el manejo de este formato porque responde no solo a sus necesidades sino a lo que busca con el estudiante.


Articulo proyecto de grado  
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