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PLAN DE CONVIVENCIA


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ÍNDICE 1. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ORIENTADO A LA PREVENCIÓN Y A CONSEGUIR UN ADECUADO CLIMA EN EL CENTRO. 2. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. 3. MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE LA CONVIENCIA ESCOLAR. 4. MODELO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR O BULLYING. 5. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS. NOTA: LOS ANEXOS SE ENCUENTRAN EN UN DOCUMENTO INDEPENDIENTE (SOLICITAR A LA JEFATURA DE ESTUDIOS CUANDO SEA NECESARIO) FECHA ELABORACIÓN INICIAL

Consejo Escolar de 16 de Mayo de 2007

1ª MODIFICACIÓN 2ª MODIFICACIÓN 3ª MODIFICACIÓN 2


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1. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN ORIENTADO A LA PREVENCIÓN Y A CONSEGUIR UN ADECUADO CLIMA EN EL CENTRO. 1.1 COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS MÁS COMUNES EN EL CENTRO Realizamos un análisis de los comportamientos problemáticos más comunes en el centro para poder diseñar un plan de prevención de éstos. Todos somos conscientes de que la convivencia y, por extensión, la disciplina son temas tan complejos que requieren la participación y colaboración de todos para asegurar un mayor y más rápido éxito de las actuaciones realizadas. También, claro está, todos deseamos contar con la colaboración de los demás compañeros en nuestra tarea de formar hábitos de convivencia en nuestros alumnos, en la tarea de conseguir un ambiente de disciplina y convivencia apropiado en el centro. Se ha contado con la colaboración de todos los tutores para hacer un listado de los comportamientos problemáticos más comunes en el centro. COMPORTAMIENTOS PROBLEMÁTICOS

CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE DAN Peleas en los juegos del patio patio Enfrentamientos entre compañeros cuando juegan al patio/pistas fútbol Enfrentamientos entre compañeros cuando juegan partidos (baloncesto, fútbol,…) porque quieren jugar alumnos a los que no les toca jugar. Invasión intimidad corporal Cambios de juego en las pistas Discriminación de los que peor juegan Insultos y palabrotas por parte de un/os compañero/s a otro/s Bromas que terminan en peleas Odios entre compañeros No respetar el turno de palabra Olvido de deberes excusándose porque no entienden Hablar excesivamente en clase Correr por el aula No obedecer órdenes del profesor No compartir material Acusar a los compañeros Olvido de material Molestias a los compañeros Interrupciones al profesor cuando este explica Levantarse de la silla Falta de respeto a los compañeros Hurtos 3

patio/pistas

patio patio/pista patio clase/patio clase/patios clase/patio clase clase clase clase clase clase clase clase clase clase clase clase clase


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Escupir

clase

Comer chicles Beber agua Burlas por los errores de los demás Agresividad en clase y fila (puñetazos, etc,…) Empujones en la fila Quitar las mochilas Peleas por ser el primero en la fila Enfrentamiento en la elección de los equipos en E.F. Hablar y gritar en los pasillos cuando los alumnos van a las clases de los especialistas Enfrentamientos en las salidas Molestias (verbales) de mayores a pequeños Empujones en las escaleras Peleas por poseer cosas Peleas por los juegos del patio (tobogán, balancín)

clase clase clase clase/filas filas filas fila E.F. pasillos pasillos/escaleras salidas/patio/pasillo escaleras Infantil/1º Infantil

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO · NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA Observándose en cursos anteriores el diferente comportamiento que el alumnado tiene en clase dependiendo del profesor que en cada momento entra en el aula y dada la dificultad que esto conlleva para la adquisición de hábitos de comportamiento adecuados a las distintas situaciones de aprendizaje: -Se cree necesario establecer tres situaciones generales de aprendizaje que podrían resumirse en: 1.-Dinámica de atención por parte del alumnado (el profesor no puede ser interrumpido por estar explicando...). 2.-Dinámica de interrelación profesor-alumno (el profesor explica y el alumno puede preguntar, el alumno trabaja autónomamente...). Los alumnos pueden interrumpir respetando el código establecido en clase. 3.-Dinámica abierta (actividades lúdicas, de grupo...). Los alumnos pueden actuar de una forma más libre para la realización de determinado tipo de actividades, pueden levantarse, hablar, intervenir espontáneamente...dentro de los límites establecidos previamente en el aula. - De la misma forma se llega al acuerdo de que las normas de cada clase han de ser elaboradas por los propios alumnos tras consensuarlas con el profesor, pero que en esencia incluirán las normas establecidas en el punto IV de nuestro RRI, y que son:

IV.- NORMAS ESPECÍFICAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO 4


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1.-Las horas de entrada al centro son las 9 y las 15’30. Después de esta hora no podrán entrar a menos que justifiquen el retraso los padres y madres personalmente o por escrito. 2.-Se considerará falta de asistencia el no asistir a dos sesiones. 3.-Nadie puede quedarse en clase durante los recreos y salvo en compañía de un profesor/a. 4.-No se deben tirar papeles u objetos al suelo. Se deben usar las papeleras. 5.-Cuidar el perfecto estado de los locales y dependencias del centro, así como el material didáctico y el mobiliario. 6.-Nadie podrá quedarse en los pasillos o aseos durante las horas de clase. 7.-Demostrar en todo momento una buena educación, a tal fin evitar: -las blasfemias y las palabras groseras -el hurto, amenazas, insultos y peleas entre compañeros/as sin abusar los/as mayores de los/as pequeños/as. 8.-El resguardo del boletín de calificaciones firmado por los padres, madres o tutores, será devuelto al profesor/a tutor/a en el plazo en que se indique. 9.-Al abandonar el aula hay que dejar el material ordenado. 10.-Cada alumno/a debe traer a clase el material necesario de casa para no molestar de sus compañeros/as. 11.-Hacer el adecuado uso del material colectivo. 12.-Se debe respetar el juego ajeno. 13.-Se debe cuidar el patio, no tirar papeles ni desperdicios. 14.-Respetar los árboles y las plantas. 15.-No tirar piedras ni practicar juegos violentos. 16.-No colgarse de las porterías. 17.-No salir fuera del centro en horas de recreo o a cualquier hora sin permiso del profesorado y por causa justificada, dejando constancia por escrito el padre, madre o tutor/a de su autorización. 18.-No saltar las verjas del patio. 19.-No jugar con las luces, interruptores, fuentes, grifos, etc., y hacer un uso correcto de los lavabos y servicios. 20.-Las entradas y salidas se harán ordenadamente. No quedarse en el rellano de la escalera y subir y bajar ordenadamente, sin deslizarse en la barandilla. 21.-No se puede subir a clase en el período de recreo. Los alumnos de 5º y 6º vigilarán la puerta. · CAUCES DE APLICACIÓN DE LA DISCIPLINA Siguiendo con la tónica anterior e inspirados por el objetivo de potenciar en nuestros alumnos un desarrollo armónico de su personalidad y basándonos en un espíritu de convivencia democrática, se ha considerado de vital importancia mantener una coherencia entre el profesorado a la hora de catalogar los tipos de faltas, así como el cauce que hemos de seguir en los casos de aplicación de sanciones:

Ante cualquier falta de disciplina y con el fin de agilizar y hacer efectiva la aplicación de sanciones habrá que seguir el proceso que se indica, de forma que cada paso se realizará habiéndose dado los anteriores para evitar el “sobrecargar” innecesariamente a los diferentes estamentos (Tutores, Jefatura, Dirección, Comisión de Convivencia...): PARA LAS FALTAS LEVES PARA LAS FALTAS GRAVES 1.-La sanción será aplicada por el 1.-Cuando la falta grave sea por acumulación de profesor con el que en ese momento esté faltas leves, por todos los medios se evitará 5


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el alumno.

llevar al alumno directamente a Jefatura o Dirección, debiéndose aplicar el paso número 2 2.-Cuando haya reiteración de faltas leves al finalizar la sesión, de forma que no se (cuya naturaleza no llegue a ser grave) se interrumpa la clase ni el trabajo que en ese comunicará al tutor (después de la clase momento realicen los cargos unipersonales. para no interrumpir) que tomará las medidas que crea convenientes sin 2-Cuando la falta, por su propia naturaleza, sea menoscabo de que el profesor de “turno” grave, el profesor que esté con el alumno en ese haya podido poner la suya. momento comunicará la falta al tutor, si fuese el caso, y este a su vez lo comunicará a la Jefatura de Estudios, que tomará las medidas oportunas en ese momento (amonestando al alumno, reteniéndolo en jefatura...) y posteriormente, informará a los padres, o tramitará el problema a la Comisión de Convivencia que tomará cartas en el asunto, previa información a los padres.

Tipos de faltas y sanciones Los tipos de faltas y sanciones se encuentran reseñadas en el punto V del RRI, y son las siguientes: V.- FALTAS Y SANCIONES Ningún alumno/a podrá ser sancionado/a por conductas distintas de las tipificadas como faltas en este Reglamento. Ningún alumno/a podrá ser privado/a del ejercicio de su derecho a la educación. No podrán imponerse sanciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. La imposición de las sanciones previstas en este reglamento respetará la proporcionalidad con la correspondiente falta y deberá contribuir a la mejora del proceso educativo. La imposición de sanciones deberá ajustarse a las garantías procedimentales establecidas en este reglamento. V.1.-FALTAS Las faltas pueden ser simples, leves, graves y muy graves. A) Son faltas simples: Aquellos comportamientos que alteran el normal desarrollo de la actividad escolar, sin la entidad suficiente para una mayor consideración B) Son faltas leves: a) Las faltas injustificadas de puntualidad. b) Las faltas injustificadas de asistencia a clase c) El deterioro no grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, del material de este o de los objetos y pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. d) Cualquier acto injustificado que perturbe levemente el normal desarrollo de las actividades del centro 6


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C) Son faltas graves: a) Los actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra los miembros de la comunidad educativa. b) La agresión física grave contra los demás miembros de la comunidad. c) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. d) Causar por uso indebido daños graves en los locales, material o documentos del Centro o en los objetos que pertenezcan a otros miembros de la comunidad educativa. e) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. f) La reiterada y sistemática comisión de faltas leves en un mismo curso académico. D) Son faltas muy graves: a)Los actos de indisciplina, injurias u ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad educativa. b)La agresión física muy grave contra los demás miembros de dicha comunidad. c)Las faltas tipificadas como graves si concurren las circunstancias de colectividad y/o publicidad intencionada. d)La incitación sistemática a acusaciones gravemente perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. e)La acumulación de tres faltas graves en un mismo curso.

V.2.-SANCIONES A) Por faltas simples: será, corregidas por el profesor/a y, se corregirán: a) Cualquier medida (de ejecución rápida) que haga ver al alumno que ha incumplido una norma (apuntarlo en una lista “ficticia”, ponerlo de pie,…). b) Dejar al alumno trabajando en el aula a las 12:30 (aunque sea en poco tiempo). c) Cualquier medida sencilla que en general favorezca la integración del alumnado a la convivencia. B) Por faltas leves: a) Amonestación privada.,. b) Amonestación por escrito en la agenda para informar a los padres. c) Realización de tareas, si procede, que cooperen al arreglo, en horario no lectivo, del deterioro al que se refiere el apartado c) de faltas leves. d) Realización de actividades que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro. e) Supresión del tiempo de recreo, realizando trabajo escolar durante ese tiempo (a ser posible, de provecho) C) Por faltas graves: Las faltas graves pueden dar lugar a: a) La suspensión de asistencia por un período inferior a siete días, sin que ello implique pérdida de evaluación. b) Amonestación con apercibimiento por parte del Jefe de Estudio fuera de clase. c) Suprimir la asistencia a excursiones o viajes de estudios. d) En caso de rotura, pago de las mismas, al margen del castigo. 7


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D) Por faltas muy graves: Se sancionarán con la pérdida del derecho de evaluación, privación del derecho de asistencia entre siete días y un mes o inhabilitación para cursar estudios en el Centro que se ha cometido la falta. En este último caso la Administración Educativa facilitará al alumno/a sancionado/a un puesto escolar en otro Centro. Expedientes disciplinarios: La tramitación de un expediente por faltas muy graves se realizará previa decisión de la Comisión de Convivencia. El expediente deberá incluir toda la información relativa al caso, así como las alegaciones del infractor. Cuando el expediente dé lugar a sanciones, éstas deberán ser comunicadas por la Dirección al Consejo Escolar que, en el caso que se trate de medidas contempladas para sanciones graves y muy graves, deberá aprobar esta resolución. El expediente será completado por el Instructor/a en el plazo de siete días hábiles, siendo elevado a Consejo Escolar para su resolución. El alumno/a o sus representantes, dispondrán de cinco días para presentar las alegaciones que estimen oportunas, éstas serán incorporadas al expediente. Una vez que el Consejo Escolar haya dictado su resolución, el afectado podrá presentar una reclamación ante los Servicios territoriales de la Conselleria de Cultura Educación y Ciencia, en el plazo de quince días hábiles a partir de la fecha en la que ésta le sea comunicada. La Dirección, a propuesta del Consejo Escolar, podrá decidir no iniciar los trámites del expediente sancionador, cuando concurran circunstancias colectivas que así lo aconsejen. Se considerará, como atenuantes las siguientes circunstancias: -La espontánea confesión de la falta, antes de que tuviese conocimiento de la misma la Dirección del Centro. -No haber sido objeto de sanciones con anterioridad. -La reparación de los daños causados, fuera del horario lectivo. -La petición pública de excusas. -No haber tenido intención de causar daño tan grave como el ocasionado. Se considerarán como agravantes las siguientes circunstancias: -Cuando la falta se cometa contra un menor de edad, minusválido o alumno/a de reciente incorporación. -La comisión de tres faltas en el mismo curso escolar. -Cometer la falta en grupo, con acuerdo previo y premeditación. -La incitación a la falta colectiva. -Prevalerse de un cargo de representación para cometer la falta.

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Según la gravedad de la falta será conveniente, a la hora de aplicar la sanción, el Vº Bº de la Comisión de Convivencia. En el caso de aquellos alumnos que, de forma reiterada, comentan faltas ya sea graves o leves, se ha visto muy conveniente que se abra para cada caso concreto un anecdotario en el que se reflejen los pormenores del comportamiento de dichos alumnos de forma que nos facilite la información que tengamos que suministrar ya sea a los padres o a la Jefatura de Estudios ... ORIENTACIONES PARA QUE LAS SANCIONES SEAN EFECTIVAS Es evidente que no todas las sanciones son igual de efectivas para todos los alumnos y por ello consideramos que, como la misión de una sanción es la de mejorar una conducta, habremos de sancionar adaptándonos a la personalidad propia del alumno que tenemos delante explicando al mismo tiempo al resto, si fuese necesario, el por qué se hacen distinciones (según sea la reincidencia, el arrepentimiento, la actitud de mejora ...)

1.2 EXPRESIÓN DE LOS OBJETIVOS, CONTENIDOS, TEMPORALIZACIÓN Y MECANISMOS DE DETECCIÓN, CORRECCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES EN: 1.2.1. Organización y planificación general de la actividad docente · Objetivos específicos: 1. Promover el aprendizaje de valores de respeto e igualdad entre los alumnos. 2. Establecer unas relaciones de calidad entre la comunidad escolar. 3. Implicar a los profesores y alumnos/as en el trabajo en el aula de mejora de la convivencia. · Contenidos: ·Técnicas docentes para trabajar en el currículo actitudes como: la solidaridad, empatía, respeto. - A través de la lectura de algún libro relacionado con la violencia o el acoso. - El uso de alguna película relacionada con el tema, o si el docente conoce algún documental que vayan a emitir, para que lo vean y lo comenten en clase. A través de las representaciones dramáticas puede ayudar a extender y profundizar la comprensión que del conflicto entre compañeros tengan los alumnos. Es una manera de que los alumnos aprendan a trabajar en ambientes activos y que inviten a la cooperación. Estos contenidos se pueden trabajar como introducción a una unidad didáctica que la propicie, o bien a final de un tema para consolidar conocimientos. Lo que se pretende desde la mejora de la convivencia, es que por lo menos en cada bloque temático se utilicen unas dos sesiones para trabajar estos temas. Los responsables de llevarlo a cabo será el profesor de la materia, asesorado por el/la profesor/ra de psicología y pedagogía. ·Las dinámicas de grupo para mejorar la calidad en las relaciones en la comunidad escolar. Entre las dinámicas de grupo podemos destacar:

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Las asambleas de clase, ya que constituyen un foro donde los alumnos pueden dialogar sobre diferentes cuestiones que en ese momento puedan perjudicar /beneficiar el ritmo de la clase. Los círculos de calidad, cuyo cometido es descubrir formas de mejorar la organización del centro. También se pueden utilizar como un foro donde los alumnos puedan tratar el problema del acoso. Comité de bienvenida: es una medida preventiva par la llegada de alumnado nuevo, nos e sienta integrados o puedan rechazarlo, para ello un grupo de alumnos de la clase se encargan de enseñar el centro, iniciar un juego en el aula, para conocer a todos los compañeros., entre otras actividades. El empleo del aprendizaje cooperativo, como técnica para fomentar la cooperación y la colaboración para alcanzar una meta.

Estas dinámicas se pueden llevar a cabo o bien al final de la sesión o bien al principio antes de que comience la clase, el encargado de llevarlas a cabo puede ser el profesor-tutor, o bien un especialista el cual considere que en su aula surgen problemas de conflicto o de relación. No se deben dedicar más de 15 minutos si se realiza semanalmente. ·La organización del aula. Otro de los ámbitos a trabajar para mejorar la convivencia es la organización del aula, el profesorado debe ser consciente de que lugar ocupa cada alumno y con cambiar las posiciones en función de las características de los alumnos, esto debe hacerse de manera latente, y a través de juegos, donde los alumnos se sientan implicados en las decisiones que se tomen con relación a ala distribución del aula. Se debe crear una ambiente calido y acogedor en el aula, de manera que los alumnos pueden personalizarla, con trabajos que vayan realizando, relacionados con la convivencia( murales, derechos y deberes de los alumnos, normas de aula…). 1.2.2. En el ámbito de las tutorías Objetivos específicos 1. Establecer el Plan de Acción Tutorial como la herramienta estratégica principal de prevención y consecución de un buen clima en el centro. 2. Facilitar la integración del alumnado del centro promoviendo la actuación responsable y la participación activa en las actividades organizadas. 3. Trabajar de forma explícita y coordinada aquellos valores que figuran en nuestro proyecto educativo y consideramos de especial importancia para la formación integral de nuestros alumnos. 4. Formar a los alumnos en el respeto a la dignidad personal, en la tolerancia, en la no discriminación y en el ejercicio de la libertad responsable. 5. Prevenir el acoso entre iguales. 6. Sensibilizar a todos los miembros de la comunidad educativa sobre los temas de alteración del comportamiento y de acoso o intimidación. Contenidos

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Enseñar a convivir. Supone enseñar a la persona a integrarse de forma adecuada y eficaz en nuestra sociedad. Actualmente la sociedad en la que vivimos, y hacia la que cada vez más nos dirigimos, se caracteriza por su pluralidad, entendida ésta en su vertiente más amplia: pluralidad de orígenes (sociedad multiétnica), pluralidad de creencias, de intereses, de motivaciones, de posiciones ante la vida… Resulta por ello fundamental que nuestros alumnos aprendan a convivir de forma pacífica, respetando esta pluralidad, aceptando la diferencia y valorando ésta como un elemento enriquecedor y no como una amenaza o una fuente de conflicto. Enseñar a ser persona. supone fomentar el desarrollo integral de la persona. En el mundo educativo con demasiada frecuencia se hace excesivo hincapié en el desarrollo cognitivo del alumnado olvidando el desarrollo afectivo. Ambos aspectos forman una unidad en la persona y pretender separarlos o fomentar únicamente uno de ellos, además de peligroso, es una tarea condenada al fracaso. Enseñar a ser persona supone enseñar a adoptar actitudes y valores, enseñar a manifestar los sentimientos, las emociones, las creencias, enseñar a compartirlas, a respetar las de los demás... Enseñar a comportarse. Es éste otro aspecto fundamental a abordar desde el ámbito educativo. Los alumnos, al igual que el resto de personas, nos relacionamos en diferentes entornos: familia, escuela, amigos… Si bien es cierto que algunos de estos entornos quedan fuera de las posibilidades de acción del centro, o que incluso algunos son contrarios a las pautas de comportamiento que pretendemos transmitir, también lo es que los centros tienen un campo de intervención inestimable ya que los alumnos pasan muchas horas en ellos. No se puede olvidar pues que, aunque en ocasiones no se puede cambiar radicalmente el comportamiento de determinados alumnos, sí que se pueden modificar rumbos o tendencias generales de comportamiento en las aulas a través de un trabajo sistemático con el alumnado. Enseñar a convivir, a ser persona y a comportarse son tres elementos consustanciales a la labor educativa. Sin embargo, en muchas ocasiones, estas enseñanzas pasan a formar parte del currículum oculto de un centro de manera que, tanto su enseñanza como su aprendizaje, queda a expensas de los acontecimientos que día a día van ocurriendo tanto en el centro como en el aula y de cómo las personas implicadas van reaccionando a éstos. Es fundamental pues contemplar en el currículum ordinario estas enseñanzas con el objetivo de proporcionar unas experiencias de aprendizaje enriquecedoras que sean fruto de la planificación y de la reflexión y no de la improvisación del momento.

El conocimiento de las propias emociones. Es la capacidad para conocer y entender las propias emociones y su efecto sobre otras personas. Esta capacidad resulta crucial para la comprensión de uno mismo. La incapacidad para comprender nuestros verdaderos sentimientos nos deja a su merced. El reconocimiento de nuestras propias emociones, darnos cuenta que uno se encuentra enfadado, triste o ansioso, supone el primer paso para intentar cambiarlas. Ser conscientes de las propias emociones es la competencia emocional básica sobre la cual se construyen las demás. Por tanto resulta fundamental fomentar el desarrollo de esta habilidad en el alumnado. La capacidad de controlar las emociones (autocontrol) 11


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El autocontrol es la tendencia a pensar antes de actuar y a reservarse los juicios. Constituye la habilidad para controlar y/o reorientar los propios estados de ánimo perjudiciales. La necesidad de autocontrol se pone de manifiesto cuando las emociones, en principio positivas, se ponen en marcha con excesiva frecuencia, duración o intensidad e influyen negativamente en el bienestar personal. Resulta muy ilustrativa la frase: “cualquiera puede enfadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecuada, en el grado exacto, en el momento oportuno, con el propósito justo y del modo correcto, eso, ciertamente, no resulta tan sencillo”. Es aquí donde el autocontrol juega un papel fundamental. La capacidad de motivarse a uno mismo (automotivación) La motivación es un concepto que designa el proceso complejo que causa la conducta. En la motivación intervienen múltiples variables que influyen en la activación, dirección, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a lograr determinadas metas. La automotivación hace referencia a la tendencia personal a buscar metas con energía y persistencia, guiados por una motivación intrínseca (por la actividad en sí) y no por una motivación extrínseca (por el prestigio o la recompensa). Las actividades que proporcionan un nivel intermedio de dificultad y desafío estimulan una mayor motivación intrínseca. Para que una actividad resulte desafiante debe existir incertidumbre en cuanto al logro de la meta y debe existir un feedback de ejecución después del logro que ayude a aumentar la autoestima del sujeto. Las actividades serán más motivadoras intrínsecamente cuando el feedback, la retroinformación que proporcionen, sea frecuente, clara y constructiva. Resulta esencial hacer mención a la motivación de logro, definida como el “deseo de tener éxito”. La conducta orientada al logro es el resultado de un conflicto entre tendencias de aproximación y evitación. La posibilidad de éxito (con la consiguiente emoción de orgullo) y la posibilidad de fracaso (con la consiguiente emoción de fracaso) están asociadas a cada conducta que realizamos. La intensidad de estas emociones anticipadas determinará si el individuo se aproximará o evitará las actividades orientadas al logro. La conjugación de estos dos factores (tendencia a alcanzar el éxito o a evitar el fracaso) dará lugar a una determinada disposición a la acción (entendida tanto como aproximación o búsqueda como evitación o huida). La tendencia a lograr el éxito es más fuerte cuando la tarea es de dificultad media y la persona se encuentra motivada. Las emociones juegan un papel crucial en la motivación de las personas ya que toda emoción conlleva una tendencia a la acción. Las emociones generan unas tendencias más o menos típicas a actuar de determinada manera. Así, por ejemplo, si sentimos miedo se genera una tendencia a la huida, si sentimos ira se genera una tendencia a la lucha, si sentimos alegría se genera una tendencia a la acción caracterizada por la búsqueda de contacto, aproximación… En la medida en que seamos conscientes de nuestras emociones y de las tendencias a la acción que generan, vamos a ser más capaces de utilizar esta motivación para reorientar nuestros propios estados de ánimo y utilizar esta energía motivadora para orientar nuestra conducta hacia el logro de determinadas metas. El reconocimiento de las emociones ajenas (empatía) La empatía es la habilidad para conocer y entender las emociones de los demás. Supone la capacidad de ponerse en el lugar del otro, como si estuviera en la piel del otro. Comportarse de forma empática es poder captar la emoción que vive la otra persona, a través de sus gestos, de su expresión corporal y de lo que nos dice, así como compartir con ella esa emoción. 12


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No es frecuente que las personas formulen verbalmente sus emociones. La mayor parte de los mensajes emocionales son de naturaleza no verbal. La clave que nos permite acceder a las emociones de los demás radica en la capacidad para captar los mensajes no verbales: el tono de voz, los gestos, las expresiones faciales, etc. Cuando las palabras de una persona no coinciden con el mensaje que nos transmite su tono de voz, gestos u otros canales de comunicación no verbal, la realidad emocional no debe buscarse tanto en el contenido de las palabras como en la forma. La conciencia de uno mismo es la facultad sobre la que se erige la empatía, puesto que, cuanto más abiertos estamos para captar nuestras propias emociones, más habilidad tenemos para captar y comprender las emociones de los demás..Resulta fundamental el desarrollo de esta capacidad ya que, la raíz del afecto sobre el que se asienta toda relación humana nace de la empatía, de la capacidad para sintonizar emocionalmente con los demás. En la medida en que seamos capaces de que nuestro alumnado se ponga en el lugar del otro, vamos a estar evitando la aparición de conflictos interpersonales, o cuanto menos, vamos a facilitar que se solucionen de la forma más positiva posible. Habilidades sociales Las habilidades sociales son el arte de establecer buenas relaciones con los demás. Suponen la capacidad para comunicarse, establecer vínculos afectivos y crear redes, la habilidad para encontrar una base común en las relaciones. Éstas recogen un conjunto de habilidades como la capacidad de comunicarse de forma asertiva con los demás (en contraposición con una comunicación pasiva o agresiva), el control de la comunicación tanto verbal como no verbal, la capacidad de escucha activa… capacidades todas ellas que resultan clave para la prevención de la violencia. 1.2.3

En las actividades extraescolares y recreos La vigilancia en las actividades extraescolares y recreos ha de estar guiada por unos objetivos y dotada de unos contenidos que faciliten la convivencia, ya que el patio o la excursión son lugares donde el profesorado se suele emplear en solucionar problemas y conflictos, de alumnos que en un determinado momento se pueden sentir lastimados, enfadados o disgustados. Una buena parte de la jornada escolar y el curso se sitúa en los recreos y resto de actividades donde se forjan y consolidan amistades y en donde en ocasiones se resuelven conflictos de forma violenta y a escondidas del profesorado. •

Objetivos específicos:

Tanto en las actividades extraescolares como en los recreos se ha de buscar que sean actividades integradoras, que tiendan a: 1. Facilitar la relación y conocimiento entre los alumnos de los distintos niveles y etapas. 2. Tender a fomentar la autonomía de organización de los alumnos. 3. Potenciar la participación activa del alumno. 4. Formadoras del carácter de la persona, favoreciendo una educación integral, solidaria y no sexista. 5. Educar en el aprovechamiento del tiempo de ocio, consolidando aficiones que ya tenía el alumno o fomentando el conocimiento de aficiones nuevas. 6. Así la mejor muestra de convivencia es admitir a todos los compañeros en los propios juegos o deportes. 7. Respetar el juego de los otros. 8. Mantener limpios los patios. 13


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• Contenidos: La convivencia en los patios y las salidas o actividades diversas, se pueden mejorar o deteriorar en la medida que el lugar o el viaje sea un sitio seguro o se perciba como algo alegre, lúdico y donde se hagan nuevas amistades. El profesor de educación física, a principio de cada curso, organizará una liguilla de futbito, baloncesto y balontiro, de tal forma que cada curso ocupará las tres pistas de forma rotativa. 1.2.4 En el ámbito de los servicios y programas complementarios Introducción Las actuaciones para prevenir y por tanto mejorar la convivencia en el centro deben ir dirigidas a dotar al alumnado de las herramientas necesarias para poder relacionarse con el resto de compañeros y personas de su entrono. Para ello, vamos a especificar algunas de las actividades que se pueden realizar para prevenir los conflictos y por tanto mejorar la convivencia. Objetivos 1. Mejorar el clima del aula. 2. Enseñar pautas de comportamiento adecuadas. 3. Aumentar la autoestima y el autocontrol. 4. Establecer cauces de comunicación familia-centro. Contenidos, temporalización y responsables 1. La mejora del clima del aula y del centro. A principio de curso la realización de actividades de conocimiento del grupo (dinámicas de grupo).Elaboración de unas normas de aula, con sus correspondientes sanciones donde se tenga en cuenta la opinión de los alumnos y deben estar acordes con el RRI del centro. En el caso de alumnos de nuevo ingreso seguiremos las pautas establecidas en nuestro PLAN DE ACOGIDA. Los responsables de cada actividad vienen especificados en dicho PLAN. 2. La enseñanza de pautas de comportamiento adecuadas. Atendiendo al tipo de alumnado con el que nos encontramos en los programas específicos, podemos aplicar los siguientes programas. 1º PROGRAMA DE ELABORACIÓN DE NORMAS DE AULA: A través del cual el alumno conoce el RRI del centro, los derechos y deberes, y por tanto generaliza y establece una serie de normas para poder trabajar en el aula, estas normas se deben colocar en un lugar visible del aula, donde todos los profesores y el alumnado las vean, deben ir acompañadas de las sanciones correspondientes. El profesor-tutor será el responsable de trabajar este programa en su hora de tutoría Para poder llevar a cabo este programa es relevante que el alumnado conozca la clasificación de faltas, leves, moderadas y graves, establecida en el RRI, para poder adecuar las normas de aula a éste..

2º PROGRAMA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: 14


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A través de este programa los alumnos aprenden a enfrentarse a los problemas de forma pacífica, irá dirigido a todo el alumnado del centro. El profesorado utilizará como referencia el manual: “Resolución de conflictos en el aula” Autor: Juan Vaello Orts. 3º PROGRAMA DE ENSEÑANZA DE HABILIDADES SOCIALES. En referencia a las habilidades sociales podemos decir que todos presentan un denominador común: son como un conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales. Son conductas aprendidas y por lo tanto han de ser enseñadas. Facilitan la relación con los otros, la reivindicación de los derechos sin negar los derechos de los demás. Facilitan la comunicación emocional y la resolución de problemas. El centro lleva a cabo desde hace tres cursos escolares, en colaboración con la FAD la aplicación del programa de prevención y ayuda contra la drogadicción: “prevenir para vivir” También se trabajan en clase los cuadernos de Habilidades Sociales para el 1º, 2º y 3º ciclo de Primaria de la Editorial Marfil. 3. Establecimiento de cauces de comunicación familia-centro. Uno de los problemas con los que nos encontramos hoy en día en los centro es la falta de comunicación con las familias. Por tanto, cobra relevancia esta comunicación ante la cual desde el centro se establece una reunión general trimestral de los tutores con los padres. Se establecerán entrevistas personales de carácter individual, cuando lo solicite cualquiera de las partes y a través de la agenda escolar. Con esta reuniones se pretende que los padres se impliquen y conozcan la evolución de sus hijos y por otra parte que el tutor tenga un seguimiento individualizado del alumno. El responsable de llevar a cabo el seguimiento es el profesor-tutor. Las reuniones individuales se mantendrán en la hora semanal de tutores de asistencia a familias (Martes de 12:30 a 13:30). 1.2.5. En la familia • Objetivos específicos: 1. Abordar la importancia de las relaciones de la familia con la escuela, en un clima de colaboración que constituye un deber y un derecho. 2. Ofrecer unas pautas de intervención desde la familia, que incluyen los cauces para solicitar la ayuda oportuna. 3. Disponer de información clara y sencilla acerca de los posibles problemas a los que sus hijos están haciendo frente en los diferentes niveles en las etapas de Educación Infantil y Primaria. 4. Obtener pautas sencillas y concretas de actuación, tanto a nivel general, como en problemas específicos. 5. Suscitar la reflexión acerca del estilo educativo que están utilizando con sus hijos, porque, si bien es cierto que los padres perfectos no existen , en ocasiones reproducimos pautas de crianza con nuestros hijos dando por supuesto que son las más adecuadas sin ponerlo en duda. 6. Transmitir a los padres que la educación de sus hijos es una tarea complicada en la que no están solos. La escuela es parte fundamental en este proceso, pero la actitud de colaboración entre padres y escuela es determinante. Para que el adolescente tenga la mejor educación posible es esencial propiciar la colaboración entre familia y escuela, pues el comportamiento en la escuela, en la mayoría de ocasiones, es reflejo de lo que ocurre en el núcleo familiar. 15


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7. Contenidos: ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA FAMILIA a. Mejorar la relación con tus hijos/as. i. Estilos educativos: Consejos y recomendaciones ii. Cuando hay problemas iii. Virtudes y puntos fuertes de nuestros/as hijos/as b. Problemas de comunicación con tus hijos/as i. Pautas para mejorar la comunicación c. Cómo actuar ante los problemas de tus hijos/as i. Problemas relacionadas con la escuela 1. Falta de interés por los estudios 2. Absentismo escolar 3. Bajo rendimiento escolar 4. Acoso escolar a. Identificar a tu hijo/a como víctima de violencia escolar. Qué hacer b. Identificar conducta violenta en el centro escolar por parte de tu hijo/a. Qué hacer ii.Otros AL EDUCAR A LOS HIJOS… ¿HAY QUE FIJARLES LÍMITES? a. ¿Son necesarios los límites? b. ¿Qué tipo de padres no sabe fijar los límites adecuados? i. Padres que han tenido una educación autoritaria y restrictiva ii.Padres que pasan por situaciones críticas iii Padres con poco tiempo ivPadres que discrepan entre sí acerca de cómo educar a sus hijos v.Padres superprotectores y que minan exageradamente vi.Padres cómodos vii.Padres autoritarios ix.Padres que no pueden mantener el no x.Padres inconsistentes xiPadres que pierden el control xiiPadres poco informados c. ¿Qué consecuencias se siguen de no fijar los límites? d. ¿Cómo se pueden fijar los límites adecuados? i.Los límites se deben poner desde que los niños son pequeños ii.Los límites deben estar adecuados a la edad de los niños iii.Los límites deben ser claros y precisos iv.Los límites deben hablarse v.Los padres deben dar ejemplo vi.Los padres deben procurar dar oportunidades a sus hijos vii.Los padres deben dar tiempo a sus hijos para aprender a respetar las normas viii.Los padres deben mantenerse firmes ix.Los padres deben indicarles con claridad a los hijos qué límites son inamovibles e. ¿Cuáles deberían ser las consecuencias por saltar límites? i.El correctivo no debe ser algo habitual 16


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ii.El correctivo debe ser temporalmente breve y debe estar proporcionado a la trasgresión iii.El correctivo debe ser educativo iv.El correctivo no debe posponerse v.El correctivo debe ser comprensible vi.El correctivo debe ser consistente vii.Los padres deben una oportunidad para la buena conducta f. Recomendaciones i.Confíen siempre en su hijo ii.Sean ustedes antes que nada padres, después amigos iii.Sobre todo escúchenlos iv.Dejen que sean autónomos v.Reforzar lo bueno vi.Expresen ustedes sus emociones y dejen que él exprese las suyas vii.Ustedes también pueden equivocarse viiiDemuéstrenle siempre su cariño g. Quiéreme así por favor

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA FAMILIA 1.- MEJORAR LA RELACIÓN CON TUS HIJOS/AS La tarea de educar a vuestros hijo/as es complicada, pero no estáis solos. La escuela es parte fundamental en este proceso, y la actitud de colaboración entre padres y escuela debe ser determinante para que el adolescente llegue a la edad adulta de la forma más satisfactoria posible. 1.1.- Estilos educativos: Consejos y recomendaciones. La tarea de educar a nuestro hijo/a empieza desde que éste tiene pocos meses de vida. Los estudios realizados sobre la forma de educar de los padres muestran un continuo que va desde un extremo autoritario a un extremo permisivo. En general, todos tenemos algo de cada estilo, sin embargo suele haber uno que caracteriza nuestro modo de comportarnos en mayor medida que los demás: estilo autoritario, democrático, permisivo y el sobreprotector. A estos estilos cabría añadir la figura del negligente, pero éste más que un estilo, es un no-estilo. Cada estilo tiene sus consecuencias positivas y negativas, pero los profesionales aconsejan siempre la moderación. Eso supone acercarse lo más posible al estilo democrático. El mejor estilo educativo es el que ha sido precedido de una reflexión, actuar coherentemente, saber por qué actúas así y conocer las consecuencias de sus actos. Para situarnos en uno u otro estilo nos fijamos en los siguientes indicadores; nivel de exigencia, de control, normas pautas restrictivas, mayor empleo de castigo que de refuerzo positivo, disciplina inteligente (inductiva), mayor empleo de refuerzo positivo que de castigo, metas educativas, fomentar la obediencia a las normas y la sociabilidad, fomentar la responsabilidad y autoconfianza, fomentar la autodirección, autonomía e iniciativa... A continuación se proporcionan sugerencias que ayudarán a los padres a corregir posibles fallos y a reforzar actitudes correctas: El amor; Sabemos que quieres mucho a tus hijo/as, pero además es importante que sepas transmitírselo de manera clara y directa. Es necesario que te asegures que están 17


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recibiendo el mensaje. Demostrar cariño, celebración de los logros, compartir logros y momentos especiales, contar con el amor de alguien, hace que nos sintamos capaces de emprender cosas y llevarlas a cabo, es decir, que nos sintamos seguros de actuar libremente. Los límites: ¿Cómo se fijan los límites? ¿Qué límites no son negociables? ¿Cómo lo decidimos? En principio, trata de mantener una actitud abierta al diálogo con tu hijo/a y deja que participe lo máximo posible en la creación y mantenimiento de normas de conducta familiares. Esto fomenta su implicación y su motivación por cumplirlas. La autoridad: Y ser autoritario ¿no generará frustración o rencor en mis hijo/as? Si el castigo o la frustración que recibe tu hijo/a es esporádica, previsible y claramente delimitada, y predominan significativamente las satisfacciones que experimenta, lo más probable es que esto no sea así. A esto se le llama PATERNIDAD POSITIVA. Es un método para proporcionar una directriz esencial y una disciplina de manera positiva. La disciplina: La disciplina inteligente o inductiva es la que ayuda a los hijo/as a desear hacer las cosas bien. Se trata de un aprendizaje o aceptación de las normas por convencimiento. A medida que los niños/as aprenden a aceptar las normas por miedo a una sanción o en espera de un premio, es necesario ir enriqueciendo el aprendizaje con razonamientos. El razonamiento: Trata de razonar con tus hijo/as por qué aceptas una petición suya o rechazas una demanda o exiges una conducta determinada. Si después de razonar y escuchar a tu hijo/a, no hay acuerdo, recuerda que eres tú quien pone las normas. Si tu hijo/a no queda convencido por tus argumentos, tu decisión prevalece. Eso debe quedar claro. A medida que tu hijo/a crezca, será más importante utilizar la disciplina inductiva además de las gratificaciones y los castigos, con el objetivo de que sea él mismo quien sea capaz de controlar su propia conducta. Las expectativas: Estas, enfocadas de una manera global donde quede implícito la relación entre el esfuerzo empleado y el logro correspondiente, será beneficioso para la educación de tu hijo/a. Pero hay que tener cuidado en que esas expectativas no sean muy concretas (estudiar medicina, arquitectura, ser deportista de élite...) ya que podemos conseguir el efecto contrario, es decir, no alcanzar la expectativa marcada y no saber superar el fracaso. 1.2.- Cuando hay problemas. Hay diferentes maneras de afrontar el estrés que supone una situación problemática. La respuesta concreta depende de cuánto y qué aspecto de tu vida amenaza esa situación, y qué recursos crees que tienes para afrontarla. Todos tenemos un poco de cada estilo, aunque suele haber una tendencia o una manera característica de reaccionar. Utilizamos: - Estilo evitador cuando, ante algunos problemas y situaciones concretos, tendemos a hacer como si no existieran. La mayor parte de la gente hace esto en algunas ocasiones. Pero apartar de la mente los problemas frecuentemente puede ser inadecuado. - Estilo postergador cuando tendemos a dejar la solución para el último momento, dejando que las situaciones nos vengan encima y nos atropellen. Podemos parecer preocupados, pero en cierta forma estamos evitando el problema. 18


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- Estilo positivo de afrontamiento cuando es directo. Afrontamos directamente un problema cuando reconocemos las emociones que nos provoca y tratamos de expresarlas adecuadamente. Cuando pensamos que podemos resolverlo y lo vemos más como un desafío que como una amenaza. Cuando le dedicamos un tiempo de atención, cuando reflexionamos sobre diferentes soluciones antes de llevarlas a cabo, y cuando emprendemos una acción, sabiendo que no es perfecta y sin miedo a equivocarnos. 1.3.- Virtudes y puntos fuertes de nuestro/as hijo/as. Seguro que en alguna ocasión has escuchado a algunos padres verbalizar quejas acerca de su hijo/a, o es posible que hayas sido tú en alguna ocasión quien las haya formulado. Como padres nos preocupamos por lo que está sucediendo, e intentamos buscar soluciones. Probablemente, estamos atendiendo más a la parte negativa de la conducta de nuestro hijo/a, dando por Supuesto que las características positivas que posee las presenta cualquier chico/a de su edad, restándole valor a éstas. Resulta muy aconsejable que utilices las virtudes o fortalezas de tu hijo/a para que mejore vuestra relación, y así hacer frente a la problemática específica que estéiS atravesando. Las fortalezas de tu hijo/a hacen referencia a cualidades de su carácter que le permitirán adaptarse y sobrevivir en la sociedad, aprender a protegerse y desarrollar su bienestar personal. En múltiples ocasiones nos fijamos más en los defectos de nuestros hijo/as y no valoramos lo suficiente sus cualidades positivas (fortalezas). Como padres, podéis aprovechar las virtudes para potenciárselas y así compensar sus carencias. Estos puntos fuertes abarcan una amplia gama de factores y se expresan en términos de capacidades o habilidades, actitudes o valores, emociones y conductas. Podemos destacar la sabiduría. coraje, justicia, moderación, humanidad y transcendencia. 2.- PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN CON TUS HIJOS/AS Comunicarse con los hijos/as no es tarea fácil. Aunque el “manual para la comunicación perfecta con nuestros hijo/as” no existe. Sí que podemos intentar que ésta sea lo más óptima posible siguiendo una serie de pautas que te ayudarán a conseguir que con el tiempo, sea tu hijo/a el que comience vuestras conversacones en mayor número de ocasiones. 2.1.- Pautas para mejorar la comunicación Escúchale. Es esencial para que la comunicación entre tu hijo/a y tú sea lo más fluida posible que encuentres tiempo para oírle, y oírle de una forma que expreses tu interés y disposición. Cuando nos detenemos y escuchamos a alguien, le estamos diciendo: “Eres importante. Lo que dices me interesa. Tú me interesas”. Cómo escuchar a tu hijo/a. Asegúrate de que estás preparado para oírle, presta toda tu atención a tu hijo/a, practica la escucha activa, invita a hablar a tu hijo/a. Qué escuchar Escucha el núcleo central de la historia, no pienses que tienes que solucionarle las cosas, atiende y responde a los sentimientos de tu hijo/a. 19


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Acepta sus sentimientos. Ayúdale a que encuentre diferentes formas de expresarse sus verdaderos sentimientos, cuéntale una historia tuya en una situación similar, sintiendo cosas similares, sé un buen modelo para él/ella. Utiliza un lenguaje respetuoso. El lenguaje que utilices con tu hijo/a es un lenguaje que comunica algo acerca de ti mismo, cuando estés muy enfadado por algo que ha hecho tu hijo/a, intenta en la medida que sea posible posponer la conversación diciéndole que estás demasiado enfadado para hablar de lo que ha hecho en ese momento. Elogia a tu hijo/a. Sé generoso a la hora de elogiar a tu hijo/a. Ello facilitará que se sienta bien consigo mismo, y en consecuencia, vuestra comunicación será más fluida, pues sentirá que valoras sus esfuerzos y avances. Esto no significa que tengamos que elogiarlos continuamente, sin que haya un motivo que lo justifique, pues se conseguiría el efecto contrario. Corrige a tu hijo/a tantas veces como creas necesario. Los niños/as necesitan reglas y límites. En los casos en los que esto no ocurre aparecen sentimientos de abandono. Necesitan saber que sus padres están ahí, pendientes de lo que pueda ocurrir. Debemos de desterrar las ideas relacionadas con que la posible subordinación ocasiona futuros traumas en nuestros hijo/as, nada más lejos de la realidad. En los casos en los que sea posible una negociación con tu hijo/a practícala. Intenta llegar a unas soluciones consensuadas siguiendo los siguientes pasos: 1. 2. 3. 4. 5.

Deja que tu hijo/a exponga su punto de vista. Expón a continuación tu punto de vista. Invita a tu hijo/a a buscar soluciones consensuadas. Anota todas las ideas sin enjuiciarlas y sin dar tu opinión acerca de las mismas. Revisa la lista y decide cuáles son las más viables para intentar llegar a un acuerdo.

3.- CÓMO ACTUAR ANTE LOS PROBLEMAS DE TUS HIJOS/AS Los problemas escolares de nuestros hijo/as suelen causarnos una preocupación constante, ya sea en lo referente al rendimiento académico o a las relaciones interpersonales que allí se constituyen. Son frecuentes situaciones en las que los padres y las madres nos preguntamos qué ha podido ocurrir con nuestro hijo/a para que haya bajado su rendimiento. Las causas son variadas, desde problemas actitudinales hacia todo lo relacionado con la escuela (desinterés, dejadez...), problemas emocionales (depresión, ansiedad...) hasta problemas de tipo médico que dificultan el aprendizaje (trastornos neurológicos de la percepción, dislexias...). Éstos últimos, si existen, son probable que aparezcan antes de que tu hijo/a llegue a la adolescencia, pero si sospechas que este es el problema, te recomendamos que busques la ayuda de un profesional que pueda realizar una evaluación a tu hijo/a y asesoraros en cómo puede mejorar sus dificultades. 3.1.- Los problemas relacionados con la escuela Recuerda que mantener una comunicación directa con el tutor/a de tu hijo/a, es muy importante, no sólo cuando hay problemas, sino periódicamente. Dispones de una hora de tutoría semanal en la que puedes concertar una cita para interesarte por cómo van las cosas en la escuela, y para dar a conocer toda la información pertinente que sea necesaria sobre otros temas relacionados con tu hijo/a. 20


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3.1.1.- Falta de interés por los estudios Hay alumnos que desde los primeros cursos de primaria empiezan a mostrar rechazo hacia el estudio. Nuestra actitud va a influir considerablemente en sus sentimientos respecto a su valía como estudiante, por lo que debemos ser cuidadosos con nuestros comentarios. Existen ofertas y actitudes negativas que utilizamos los padres y las madres a menudo con el propósito de motivarles hacia el estudio que consiguen justo el efecto contrario. Nos referimos a: •

Culpar y acusar, insultar, amenazar dar órdenes, echar sermones y discursos, hacerse la víctima, comparar, hablar con sarcasmo, etc. En este caso te recomendamos: - Reconocer y aceptar sus sentimientos de insatisfacción, mostrando preocupación y comprensión. Le ayudará a sentirse motivado para continuar hacia delante. - Utilizar la marginación en las ocasiones que sean propicias para hacerle más llevadera la realidad: “!Te imaginas que tuviéramos un escáner en el cerebro como los del súper que leyera todo el contenido del libro!”. - Aceptar sus sentimientos pese a que su actitud nos desespere en alguna ocasión. “Hijo/a, te gusta mucho hablar por el messenger, verdad. Más tarde, cuando termines los deberes tendrás oportunidad de hacerlo. - Describir lo que haga correctamente y luego señalarle lo que le falta para terminar. Pensará que valoras sus esfuerzos: “Veo que ya has terminado los cuatro primeros ejercicios. Ahora sólo te quedan los dos últimos y repasar el tema siete”. 3.1.2.- Absentismo escolar

Otro indicador que nos señala algún tipo de problema educativo es el absentismo escolar. Generalmente el tutor/a llama a los padres para decir que el alumno no asiste a las clases. En este caso te sugerimos: - Intentar esperar a que te pase el enfado para sentarte a hablar de lo sucedido, de lo contrario, le gritarás y crearás predisposición a que te conteste con malos modos lo que no va a contribuir a que el problema mejore. - Si es la primera vez que esto ocurre, intenta averiguar qué es lo que le ha podido llevar a hacerlo, puede que lo haya hecho en compañía de otros compañeros para no parecer un “miedica”, por ejemplo. En este momento debes dejarle claro las consecuencias que tendrá el que vuelva a tener esta actitud. - Cuando esta actitud se repita, cumplir las consecuencias que anteriormente le expusiste, sean las que sean, pues de lo contrario no tomará en serio lo que le digas y esta actitud irresponsable puede generalizarse a otras áreas. Si está castigado sin salir todo el fin de semana, tampoco puede ir a la comida de cumpleaños de un familiar, por ejemplo. - Mantener una actitud de colaboración con el personal de su centro escolar, informándole de lo que estás haciendo por tu cuenta para intentar subsanar el problema. 3.1.3.- Bajo rendimiento escolar Conviene que como padres y las madres, recordemos que la verdadera inteligencia no la miden las notas. Hay chicos/as muy inteligentes que obtienen malas notas, por no 21


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tener interés en aprender lo que en la escuela se les enseña, pero sin embargo son verdaderos artistas realizando otro tipo de tareas. Consejos: - Descartar problemas de tipo metodológico. Es posible que veas que tu hijo/a pasa horas estudiando, y no entiendes por qué suspende. Puede que lo que ocurra sea que no “sabe estudiar”, es decir, que no utiliza adecuadamente las técnicas de estudio. En este caso el psicopedagogo de su centro escolar puede trabajar con él/ella este problema. - Plantear con tu hijo/a posibles alternativas distintas a los estudios universitarios. - Tener en cuenta los pequeños progresos, no el resultado final. De esta forma sentirá que valoras su esfuerzo. - No compararle con sus compañero/as de clase que obtienen buenas calificaciones normalmente. - Tener cuidado con las etiquetas. El que un niño/a se considere “mal estudiante” no va a favorecer en absoluto el que mejoren sus notas. Para evitar que esto ocurra: • Ponle en situaciones en las que pueda verse de otra forma. • Deja que te oiga cuando digas algo favorable a otra persona de él/ella. • Ejemplifica el comportamiento que deseas que tenga. • Recuérdale ocasiones en las que ha tenido actitudes correctas hacia el estudio. • Exprésale tus sentimientos y expectativas cuando actúe de forma errónea. - Es bastante habitual que un adolescente excuse su bajo rendimiento con comentarios del tipo: “El profe me tiene manía”. Ante la duda de si esta situación puede estar teniendo lugar, tómate un tiempo para clarificar lo sucedido, antes de dejarte llevar por tus emociones. Te recomendamos: • Observar si tu hijo/a suele atribuir a los demás sus fracasos no escolares en otras áreas. Si es así, puede que esté utilizando el mismo estilo de atribución para su problema en la escuela. • Ver si tu hijo/a tiene algún problema emocional (depresión, ansiedad ) que pueda estar interfiriendo en su actitud. • Aconsejarle que aunque su afirmación sea cierta, la forma de solucionar el problema es demostrando su valía como estudiante. • Si observas indicios claros de que esta situación pueda ser real, no dudes en comunicarlo a la dirección del centro. 3.1.4.- Acoso escolar La violencia es toda acción intencional que daña o busca dañar a terceros. Cuando esos terceros son personas, la violencia puede ser de diversos tipos: física, emocional, sexual. La violencia puede ocurrir en muchos Sitios. Por ejemplo en los hogares, en las calles, en los lugares de trabajo, en los campos de deportes y en las escuelas. Cuando la violencia ejercida contra las personas ocurre en las instalaciones escolares, o en los alrededores de la escuela, o durante las actividades extraescolares, entonces se habla de violencia escolar, y puede ser del profesorado hacia el alumnado, del 22


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alumnado hacia el profesorado e incluso hacia personal no docente del centro. A veces, la violencia escolar se reitera y lo hace en un marco de desequilibrio de poder, esto es: quien agrede es más fuerte físicamente que la víctima o, al menos, ésta así lo cree, razón por la que se siente intimidada. El acoso escolar (o bullying, que es su término en inglés) es una forma característica y extrema de la violencia escolar que tiene estas características: • • • •

Se da entre iguales Supone un abuso de poder o desequilibrio de fuerza. Se reitera en el tiempo. Es intimidatoria.

El acoso escolar en definitiva, no es una forma de violencia esporádica, que es la forma dominante de violencia escolar. No es una riña, un insulto o una amenaza aislada, cuyas consecuencias no suelen ir más allá. El acoso escolar es, por el contrario, una especie de tortura, a menudo metódica y sistemática, que supone la existencia de un claro abuso de poder. Tal vez quien acosa no sea en realidad más fuerte que la víctima, pero ésta así lo cree y, por eso, se atemoriza. El abuso de poder es tan manifiesto que, aunque el acoso puede ser realizado por una sola persona, frecuentemente es consumado por un grupo. Además, a veces, ocurre ante el silencio, la indiferencia o la complicidad de compañeros o compañeras.

.- Identificar a tu hijo como víctima de violencia escolar. Qué hacer ¿Cómo reconocer que tu hijo/a es víctima de violencia escolar? Indicadores psicológicos o Presenta cambios temperamentales de humor (más de lo normal). o Se muestra triste y deprimido/a. o Se aísla de la realidad. Indicadores interpersonales o Pasa muchas horas solo/a y no sale con sus amigos/as. o Abandona bruscamente actividades que antes realizaba con el grupo de amigos/as. o Presenta pocas o nulas relaciones con compañeros/as de su clase y/o centro. Indicadores escolares o Habla poco o nada de sus actividades en el centro escolar y/o evita cualquier pregunta al respecto. o Ha empeorado su rendimiento escolar. o Presenta síntomas psicosomáticos el domingo o el día antes de incorporarse al colegio, que se manifiestan, por ejemplo, con dolores abdominales, vómitos, dolores de cabeza, etc. o Evita ir al colegio, o se excusa para faltar a clase. o Sale de casa con el tiempo justo para llegar al centro escolar sin tener que interactuar fuera de la clase. o Rehuye encontrarse en la calle con determinadas personas de su entorno escolar. 23


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Indicadores de agresión o Se queja en repetidas ocasiones de ser objeto de insultos, burlas o agresiones en el centro escolar. o Comenta que se le pierden a menudo los útiles escolares. o Llega a casa con la ropa rasgada. o Presenta moratones y/o heridas. ¿Qué hacer? Ante una potencial situación de acoso o No esperéis a que vuestro hijo o hija hable sobre su situación. o Ayudadles a romper la ley del silencio que suele envolver la violencia escolar. o Habladle del maltrato escolar en general o Hacedles sentir confianza. o Hablad claramente con vuestro hilo/hija sobre los indicios que parecen delatar que está siendo víctima de maltrato: o Abordad el problema con serenidad, esto le hará sentir seguridad. Caso de que se confirme la situación de acoso Con vuestro hijo o hija Inducidle confianza, de modo que sepa que cuenta con vosotros. Hablad mostrándoles apoyo y seguridad. Hacedle ver que es una situación transitoria y que tiene solución. Analizad las posibles alternativas de solución. Propiciad actividades en las que pueda relacionarse con otros chicos o chicas de su edad, sin forzar la situación. Hacedle sentir la necesidad de afrontar la situación, motivándolo a que hable con la persona del centro escolar que le ofrezca mayor confianza.

Con el centro escolar Plantead con la serenidad debida la situación —buscando soluciones de manera conjunta con él— y a los recursos pertinentes de la Consellería de Educación Planificad juntamente estrategias para acabar con la situación. Buscad ayuda de los profesionales que sean necesarios para ayudar a vuestro hijo o hija. Cualquier paso que la familia dé debe ser conocido y acordado previamente con el hijo o la hija. 3.1.4.2.- Identificar conducta violenta en el centro escolar por parte de tu hijo/a. Qué hacer ¿Cómo reconocer que tu hijo se comporta de forma violenta en el centro escolar? Se muestra rebelde y no cumple las normas familiares, sociales, etc. Siempre quiere tener la última palabra. Es prepotente de forma continua con sus hermanos/as, primos/as o círculo más cercano. 24


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Es dominante en las relaciones con sus amigos. No se pone en el lugar de otras personas cuando se le pide reflexionar sobre su conducta. Nunca o pocas veces acepta que es responsable de sus actos y pide disculpas. Disfruta mofándose y humillando a sus amigos cada vez que tiene oportunidad. Habla de forma despectiva de algún compañero o compañera de su clase. Esta integrado en una pandilla conflictiva. Se jacta de sus acciones violentas. ¿Qué hacer? Si os enteráis de que vuestro hijo o hija es un agresor/a escolar, mantened la calma. Es una situación transitoria que se puede solucionar. Pero actuad rápido. Con vuestro hijo o hija No esperéis a que hable sobre su situación. Abordad la situación con preguntas claras y directas sobre vuestra sospecha. Si habéis sido informado por el centro escolar de una agresión por parte de vuestro hijo o hija hablad con él o ella, invitadle a ponerse en el lugar de la víctima. Hablad del problema del que os han informado, expresadle que este tipo de comportamiento no es tolerable. Hacedle saber que este tipo de conducta tendrá una sanción inmediata por vuestra parte. Aplicad la sanción de forma inmediata. Si no os sentís con la autoridad suficiente para abordar este problema con vuestro hijo o hija, debéis buscar ayuda de una persona que pueda tratarlo con él/ella. Buscad ayuda de los/las profesionales que sean necesarios para ayudarle. Con el centro escolar Plantead con serenidad la situación en busca de apoyo, ayuda, orientación y consejo. Buscad soluciones de manera conjunta. Frecuentad continuamente el centro escolar hasta que cese el comportamiento violento de vuestro hijo/a. Pactad normas que se cumplan tanto en el centro escolar como en casa. Apoyad las decisiones tomadas por el centro escolar, no las discutáis frente a vuestro hijo/a. Si no estáis de acuerdo con ellas, habladlas en privado con las personas encargadas. Si el maltrato a su compañero/a ha ocurrido en grupo, pedidle que rompa los vínculos con esos compañeros/as, y tratad de ofrecerle otras vías de integración social fuera de esos grupos. Importante Recuerde que los comportamientos violentos no desaparecen de un día para otro. Recomendamos: Establecer normas claras en casa y supervisar que se cumplen. Ofrecer modelos de conducta pacífica y enseñar a mantener la calma ante situaciones estresantes. A veces, conviene acudir a terapia conjunta para solicitar la resolución pacífica 25


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de los conflictos. En ocasiones los problemas de conducta escolar no se dan de forma aislada, sino que, a veces son consecuencia de otro tipo de circunstancias ajenas al centro: que agravan la situación: perdida de un ser querido, divorcio… Encontrarás información, orientaciones pautas a seguir, enlaces de interés, bibliografía, lecturas recomendadas y una cuenta de correo electrónico para que contactes con nosotros en www.cult.gva.es/orientados

1.2.6 En el ámbito social inmediato El entorno, su concepción y su relación con la escuela Cada día se hace más patente que es necesaria la participación activa de todos los agentes educativos en espacios y tiempos escolares y para escolares, tanto de aquellos que tienen en su perfil profesional objetivos educativos y docentes como aquellos que son no docentes o, incluso, de aquellos que participan en el centro en actividades para escolares, pero sin un carácter ni docente ni educador en sentido estricto. Con otros profesionales, fuera de los centros, se hace necesario establecer contactos para coordinar también actuaciones respecto de la violencia escolar. Objetivos 1. Detectar las entidades con las que colaborar para mejorar en la cultura de la convivencia. 2. Coordinar todos los servicios disponibles con los Centros Escolares, a fin de buscar soluciones pertinentes a cada caso. A continuación detallamos algunas de forma más específica: RELACIONES SANITARIO

CON

PROFESIONALES

DEPENDIENTES

DEL

ENTORNO

+ Atención primaria En ocasiones son los profesionales sanitarios de atención primaria quienes se enfrentan a la evaluación de signos que pueden denotar maltrato. Dotarles de formación sobre el fenómeno y coordinar actuaciones con los profesionales educativos es crucial para parar la violencia escolar en estadios iniciales. Y para conocer de que tipo son las lesiones si se ha emitido un parte de lesiones. +Salud mental del alumno/a Una vez se ha producido una situación de violencia grave, consideramos necesario derivar a Salud Mental al alumnado que ha participado en este hecho, ya que tanto la victima como el agresor necesitaran trabajar sus habilidades interpersonales, empatía, autoestima. etc, descartando otro tipo de patologías y evitando que los daños causados puedan tener consecuencias a largo plazo. +Servicios de urgencias Al igual que ocurre con los profesionales de Atención Primaria, pueden enfrentarse a la evaluación de signos que denoten maltrato, será necesario por tanto que estén también dotados de formación y coordinar actuaciones. 26


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RELACIONES CON PROFESIONALES DEPENDIENTES DEL ENTORNO DE SERVICIOS SOCIALES Los Ayuntamientos, como promotores de actuaciones de educación para la salud, deben ser conscientes de que la infancia es el período donde se van modelando las conductas que dañan o benefician la salud, de ahí que el período de enseñanza obligatoria resulte el más adecuado para tratar de potenciar, desde el sistema educativo, los estilos de vida saludables. Los educadores sociales llevan adelante algunos programas que tratan de hacer avanzar en habilidades sociales, competencia social y mejora de las relaciones interpersonales al alumnado. Fomentan un mejor clima social y responden a la preocupación en el centro por estimulas este tipo de habilidades y destrezas tan útiles para la mejora de la convivencia y la prevención de otros problemas como la indisciplina, las malas relaciones interpersonales, la incomunicación entre profesorado y alumnado, etc. Los Ayuntamientos desarrollan igualmente, Programas de Prevención y de Actuación sobre el Absentismo Escolar, con el objetivo de disminuir, hasta erradicar, la tasa de absentismo escolar; aumentar la coordinación entre el área educativa y los servicios sociales municipales; intervenir en la problemática individual y familiar, previa investigación de las situaciones-problemas y apoyar y asesorar a las familias.

MATERIALES QUE PODEMOS ENCONTRAR EN EL CENTRO PARA TRABAJAR CON LOS ALUMNOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA PREVENCIÓN DE CONFLICTOS · Cuentos para trabajar la autonomía, el autocontrol, la autoestima. Colección “Érase una vez … una abejita, una tortuga” . (Se encuentran el aula de P.T.). · Libros de lectura para trabajar valores de la editorial San Pablo. (Se encuentran en el aula de P.T.) · Cuadernos de primaria de la editorial Marfil para trabajan con los alumnos distintos aspectos: autocontrol, Habilidades Sociales, Autoestima, Aprender a Aprender, Técnicas de estudio, Desarrollo de la Inteligencia. (Estos se encuentran en las distintas clases, en función del nivel y curso). · Programa comunitario de prevención del abuso sexual y otras formas de maltrato. “ROMPE EL SILENCIO”. (Se encuentra en el despacho). · Cuadernos de primaria de la editorial Santillana sobre Educación moral y cívica. (Se encuentran en las aulas).

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2- MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIÓNES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 2.1. RECOGIDA DE INFORMACIÓN SOBRE LOS HECHOS: ANTECEDENTES, CONSECUENTES, SITUACIONES, PERSONAS, GRAVEDAD E INTENSIDAD. La información necesaria sobre el hecho o hechos sucedidos, tarea que realizará el/la tutor/a, auxiliado por un miembro del equipo directivo si es necesario y con el alumno o grupo de alumnos. Se comprobará, entre otros extremos, los antecedentes y consecuencias de la situación, si la alteración de la convivencia en cuestión se produce de manera parcial o generalizada, en qué situaciones, con qué personas, si se trata de un hecho puntual y aislado, la gravedad del mismo (intensidad, características,…) y otros. El/la tutor/a, auxiliado si es necesario por algún miembro de equipo directivo completará el protocolo 2.1. que se encuentra en ANEXOS 2

2.2 PRONÓSTICO INICIAL Se trata de señalar si la conducta anómala se debe a alguna alteración producida por disfunciones del propio proceso de enseñanza - aprendizaje; a factores de tipo familiar; a factores socio – ambientales; a factores psicológicos; a factores de marginalidad; u otros. Es decir, analizar la conducta inadecuada. El/la tutor/a, auxiliado si es necesario por algún miembro de equipo directivo realizará el Protocolo 2.2. que se encuentra en ANEXOS 2 2.3 PROPUESTAS DE MEDIDAS: INDIVIDUALIZADAS Y COLECTIVAS (PROGRAMAS). Los programas de intervención van orientados fundamentalmente a enseñar al alumnado a afrontar las situaciones conflictivas de manera adecuada y a mejorar las relaciones interpersonales. A través de la aplicación de estos programas podemos enseñar al alumnado que tiende a responder con agresividad qué pueden hacer si se ponen nerviosos y sienten que están a punto de estallar, a enseñarles a controlar el comportamiento al alumnado que tiende a responder de forma pasiva o no asertiva, pues aunque aparentemente parezcan tranquilos en muchos casos experimentan situaciones sociales difíciles de manejar. Estos programas en general buscan desarrollar en el alumnado la promoción del desarrollo social y afectivo, enseñando competencias, conductuales, cognitivas e interpersonales que ayuden a mejorar su formación como persona a través de la escolarización y la relación docente, mejorando la vida del Centro. 2.3.1. Individualizada con el/la alumno/a o alumnos/as que han alterado la convivencia escolar. 28


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Nuestro proceso para actuar con el/la alumno/a de forma individualizada será el siguiente: 1. Recabar las opiniones de el/la alumno/a acerca de su propia conducta. Ejemplos de opiniones que pueden manifestar: no se da cuenta del problema, no quiere cambiar, muestra interés por el cambio, no se deja “controlar”, promete cambios y otros. 2. Establecer un plan de modificación de conducta. Ejemplo general de un plan: a) Detectar los posibles reforzadores (qué persigue, qué le agrada, quién le satisface, con quién está a gusto,…); b) Concretar los reforzadores a aplicar (tipo de refuerzo, cambio de sistema de refuerzos, premios, castigos, darle tarea extra, aislarlo, fomentar un cambio de situación…); c) Mantener entrevista con alumno/a (resumir los hechos, dejar claros los objetivos de cambio, establecer compromisos, …); d) Mediar en los conflictos, si se considera necesario; e) Enviarlo a el/la orientador/a o especialista, si se considera necesario. Conviene que el Centro, en función de las conductas que más ayuda necesitan y que se repiten por ser más generales, disponga de protocolos de actuación, como una ayuda para el profesorado. 3. Coordinarse con la familia. 4. Seguimiento de los cambios de conducta. Ejemplos de observaciones: Frecuencia e intensidad del comportamiento inadecuado (disminución, intensidad, duración); intentos del propio alumno/a por cambiar su conducta (no se esfuerza, se esfuerza si se dan las circunstancias siguientes, …); cómo han sido los cambios (permanece quieto, callado, controla las agresiones, llama la atención de otra manera, autorregula su conducta, modera su hiperactividad, mejora su rendimiento escolar, se concentra, contiene la risa, cambio el tipo de insultos, se autorrefuerza, aumenta su comunicación, imita un nuevo modelo,…); cómo reaccionan quienes le rodean ante tales intentos (con satisfacción, reforzándolo, burlándose, sin valorar,…).

2.3.2. Colectiva, con el grupo de alumnos/as afectados. Nuestro proceso para actuar con el grupo de alumnos/as afectados será el siguiente: 1. Identificar la situación tipo. El Centro tiene señaladas las situaciones tipo que pueden producirse en el apartado 1 de este Plan de Convivencia y en el Plan de Acción Tutorial, en consecuencia el/la tutor/a, ayudado y asesorado por el/la orientador/a si es necesario, seleccionará y planificará las acciones concretas a realizar con el.). 2. Establecer un plan de modificación de conducta. Ejemplos de acciones concretas: Revisión de los agrupamientos, revisión de la organización de apoyos, refuerzos específicos al grupo, taller de habilidades de comunicación, taller de habilidades sociales básicas, taller de inteligencia emocional, ejercicios y técnicas de relajación y autocontrol, taller de desarrollo de la autoestima, taller de desarrollo de la empatía, programa específico de mediación escolar, debate en asamblea y otros.

2.3.3. Protocolos de actuación ante las conductas que alteran levemente la convivencia y que aparecen con mayor frecuencia en nuestro contexto. Se trata de protocolizar aquellas conductas que nos interesa modificar y que tienen una alta frecuencia en nuestro Centro, de manera que dispongamos de unos criterios y orientaciones para actuar ante las mismas. La propuesta que se presenta seguidamente es a título indicativo, un simple ejemplo para que cada Centro, especialmente a través del/la orientador/a y la tutoría, disponga de los protocolos de actuación adecuados como estrategias de ayuda en el trabajo diario.

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Servicio Territorial de Alicante C.P.”San Pedro Apóstol” Dado el contexto de nuestro Centro, dispondremos de protocolos para actuar ante las siguientes conductas: CONDUCTA A MODIFICAR ORIENTACIONES No termina las tareas, se dispersa y - Los alumnos y alumnas con hiperactividad no pueden trabajar parece poco motivado. mucho rato de forma continua o sin recibir refuerzos y necesitan cambios en las condiciones de trabajo. - Conviene reforzarlos con atención cuando estén sentados trabajando, adaptar las exigencias de la tarea a su capacidad de atención y control frecuente, reforzar el trabajo terminado, reforzar el trabajo bien terminado, trabajar en una mesa individual cuando requiere mayor concentración. Se levanta continuamente del - Tiene dificultades para mantenerse sentado mucho rato o asiento. quiere llamar la atención. - Conviene dejarle claras las normas de trabajo, ignorarle cuando acuda a nosotros sin el trabajo terminado, ir a su asiento a verle cuando esté trabajando sentado, reforzarle con puntos si trabaja sentado. Llama la atención distrayendo a los - Quiere llamar la atención. compañeros y compañeras. - Conviene, en caso de que distraiga a los compañeros, aplicarle “el tiempo fuera de refuerzo positivo”, nos limitaremos a cogerle del brazo suavemente y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos explicando algo o hablando con otros alumnos, no le miraremos ni le diremos nada al sacarlo, pasados cinco minutos le pediremos a un compañero que le diga que ya puede pasar y que le explique lo que estamos haciendo, una vez se haya incorporado y esté cumpliendo con lo que debe hacer nos interesaremos por su tarea. No escucha cuando se explica algo y - Tiene dificultades para centrarse. se dispersa con facilidad. - Conviene hacerle participar en la explicación (sujetando material, repitiéndolo, etc.), hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas, preguntar o felicitar a algún alumno/a muy atento para que lo imite, acercarse a su mesa y seguir allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo, apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos, concederle un punto por cada explicación en que haya atendido y participado con interés, pedirle que lleva un autorregistro para puntuarse según la norma dada, prepararle objetivos de conducta sencillos.. Cuando no le sale un ejercicio lo - Tiene baja tolerancia a la frustración, no controla sus emociones rompe y se frustra con facilidad. y, posiblemente, la tarea sea difícil para él. - Conviene enseñarle formas alternativas de reaccionar en un primer momento (como pedir ayuda a un compañero o al profesor), después le ayudaremos en los pasos para solucionar el trabajo, usar autoinstrucciones que sirvan para autoevaluarse, adaptar la exigencia a su poca capacidad de control, la solución no es romperlo y tendrá que hacerlo de nuevo con las consignas recibidas para pedir ayuda o hacer la tarea de otra forma, lo repetirá cuando esté más tranquilo, le fragmentaremos el trabajo en dosis pequeñas y le reforzaremos cada una de ellas. Molesta a los compañeros compañeras de pupitre.

y - Se mueve, da patadas sin darse cuenta, habla en alto, no trabaja y molesta, bromea y se ríe, hace comentarios fuera de lugar. - Conviene diferenciar si la situación es por deseo de llamar la atención o es por falta de control, si molesta por llamar la atención utilizaremos “el tiempo fuera de refuerzo positivo”, si molesta por falta de control dispondremos de algún pupitre aislado pegado a la pared y cuando sea un trabajo de grupo compartirá las mesas. Quiere ser el primero en lo que sea - Tiene afán de protagonismo y competitividad. y acaba peleándose con todos. - Conviene, en ocasiones, evitar el problema estableciendo normas y orden (en las filas, en la salidas y entradas, etc.), utilizar el privilegio de ser el primero como premio o refuerzo en

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Servicio Territorial de Alicante C.P.”San Pedro Apóstol” otras, escribirlo como objetivo de autorrefuerzo y anotar puntos cada vez que lo haga bien, pedirle que haga lo contrario para que practique “el saber esperar”. Es siempre el último en todo. - Es un alumno/a lento/a. - Conviene dar un punto por terminar de vestirse, recoger el material, etc. de forma rápida, mejor dar un punto de grupo al terminar pronto todos de forma que todos ayudan y exigen. Corre y se desliza por los pasillos - Necesita moverse, llamar la atención o ser protagonista. con regularidad. - Conviene evitar el problema (haciendo que realice una tarea concreta), sancionarlo por incumplimiento de la norma haciendo que repita el recorrido de forma muy lenta y en varias ocasiones para que entrene “su autocontrol”, enviándole el último cada vez, reforzar la conducta contraria poniéndose un punto cada vez que lo hace bien.

2.4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS.

Se trata de ponerse en contacto con las familias y coordinar los criterios y acciones a realizar conjuntamente. Nuestro proceso para actuar con las familias será el siguiente:

1. Entrevista con la familia para coordinar y aunar esfuerzos educativos. Se trata de informar a las familias y pedir la colaboración en el plan de modificación de conducta establecido. Ejemplo de entrevista con la familia: comunicación de la información recogida y resumen hechos, pronóstico inicial de la situación, propuesta de actuación o medidas de corte pedagógico (criterios y acciones concretas y conjuntas), colaboración y/o apoyo que se precisa por parte del medio familiar, seguimiento. 2. Seguimiento al alumno y nueva entrevista con la familia si se considera necesaria. Se trata de comprobar los resultados del plan de modificación de conducta e, introducir, en colaboración con las familias, los cambios oportunos.

Podemos rellenar los Protocolos siguientes que se encuentran en ANEXOS 2: - El protocolo 2.4.1 de comunicación a las familias de la información recogida, del pronóstico inicial y de las medidas de corte pedagógico que se propondrán. - El protocolo 2.4.2 del acta de informe familiar de problemas de convivencia.

MODELO DE ACTUACIÓN RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA ESCOLAR - PLANTILLA DE ACTUACIÓN -

Alumno/a:_________________________________________________________Fecha ___________________ 1. INFORMACIÓN SOBRE EL HECHO O HECHOS SUCEDIDOS.

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Servicio Territorial de Alicante C.P.”San Pedro Apóstol” 1.1. Descripción de la conducta problemática.

1.2. Situación escolar en la que aparece.

1.3. Situación anterior a la conducta descrita.

1.4. Situación inmediatamente posterior a la conducta descrita.

1.5. Consecuencias o reacciones inmediatas de las personas próximas ante la conducta descrita.

2. PRONÓSTICO INICIAL DE LA SITUACIÓN. 2.1. Análisis de la conducta inadecuada. 2.1.1. Ventajas y desventajas.

2.1.2. Origen y circunstancias.

3. PROPUESTA DE MEDIDAS Y/O ACTUACIONES. 3.1. Individualizadas.

3.2. Colectivas.

4. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS.

3. Modelo de actuación respecto al alumnado que presenta alteraciones conductuales que dificultan gravemente la convivencia escolar 3.1 ACCIONES: 3.1.1Categorizar el tipo de incidencia y establecer un perfil psicopedagógico del agresor. En cuanto a la categorización de la incidencia, estaremos a lo dispuesto en el D 246/1991 de 23 de Diciembre, del Consell dela Generalitat Valenciana, sobre Derechos y Deberes de 32


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los alumnos, en lo referente a las medidas cautelares a tomar, a la posible apertura de expediente disciplinario e incluso, si procede, a comunicar el caso a la Fiscalía. Para establecer el perfil psicopedagógico del agresor, cumplimentaremos el Protocolo 3.1.1. que se encuentra en ANEXOS 3 , sirviéndonos de toda la información de la que dispongamos, por lo que analizaremos el expediente académico del alumno/a, recogeremos (en su caso y si es posible) información procedente de organismos externos al Centro (Servicios Sociales, Servicios de Salud, información procedente del entorno familiar...).así como información procedente de nuestro propio centro (tutores y demás profesorado que imparta clase al alumno/a,)

3.1.2. Medidas de Intervención: 3.1.2.1. Incluidas en el PAT. La función tutorial es una tarea colectiva compartida por todos los integrantes del equipo educativo (Equipo Directivo, Profesorado, Tutores). Art. 60 LOGSE. Las líneas principales de la acción tutorial, son: Enseñar a pensar, es decir, desarrollar las capacidades cognitivas, a través de Programas de Activación de la Inteligencia,… Enseñar a ser persona: mediante actividades y/o programas que logren el desarrollo de la identidad personal del alumno/a, autoestima, solidaridad, empatía. Estos valores actúan como protectores en momentos críticos en los que el alumno/a debe tomar decisiones y en los que ha de soportar la presión del grupo. Por ejemplo, el programa que se está desarrollando en el centro de “Educar para prevenir”. Aprender a vivir y a comportarse: mediante dinámicas grupales y programas de habilidades sociales, que le ayuden a tener con los demás unas relaciones normalizadas. ACTUACIONES CONTEMPLADAS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL, CON: FAMILIAS - Aumentar la comunicación entre el tutor y los padres, en especial con los de aquellos alumnos que presentan problemas de conducta. Informar también sobre las cosas positivas de estos alumnos, los avances que realicen tanto académicamente como de conducta. - Aportar a las familias las orientaciones e instrumentos necesarios para que puedan ayudar a sus hijos en su proceso educativo y de maduración personal. - Informar a los padres de las medidas correctivas de las conductas gravemente perjudiciales a las normas de convivencia incluidas en el RRI del Centro. - Atender las demandas de apoyo psicopedagógico que puedan plantear los padres. - Facilitarles el contacto con instituciones ajenas al centro que puedan reportarles alguna ayuda o asesoramiento. Informar de los recursos con los que cuenta la zona, tales como: • UNIDAD DE PREVENCIÓN COMUNITARIA (UPC) ofrece entre sus servicios programas de prevención comunitaria, escolar y familiar. Las actuaciones que desarrolla son: · Promover hábitos de vida saludables 33


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· Promover la cultura de la salud. · Fomentar la comunicación familiar. •

SERVICIOS SOCIALES: - Programa de absentismo. - Programa de drogodependencias - Programa de intervención familiar.

CENTRO DE SALUD MENTAL - agresiones/ tratamiento psicológico.

CRUZ ROJA JUVENTUD - programas de educación para la salud - programas de voluntariado.

TRIBUNAL TUTELAR DE MENORES: ( ley orgánica 4/92 de 5 de junio, BOE 11 junio 92)

- Cooperar en la relación tutores/as, profesores/as y la familia en la solución de problemas que afectan a sus hijos. Intercambio de información entre padres y profesores que permita a todos conocer mejor a nuestros hijos/alumnos, dado que el comportamiento y las actitudes muchas veces son diferentes en casa y en el centro educativo. - Pedirles colaboración para las diversas actividades y programas que se pueden realizar en el centro educativo, así como potenciar los canales de comunicación entre los padres, profesores, tutores etc... - Implicar a los padres de los alumnos con problemas conductuales graves haciéndoles ver, más allá de las medidas disciplinarias, que es bueno para los alumnos que se reeduquen estas actitudes para que su futura vida social esté basada en valores democráticos.

PROFESORES - Coordinación del ajuste de las programaciones en lo relativo a la inclusión de temas transversales en los contenidos del currículo, tales como Educación Intercultural, para la Paz y la Convivencia, Educación Cívica y Moral, Educación no Sexista, etc. Y sobre todo en lo relativo a la respuesta a las necesidades educativas especiales de algunos alumnos. - Asesorar a tutores que solicitan ayuda, en momentos puntuales sobre actuaciones con alumnos con alteraciones conductuales graves. - Programa de formación para el profesorado sobre temas relacionados con la convivencia: habilidades sociales y comunicativas, dinámica de grupos, etc... en colaboración con el CEFIRE de la zona. - Dar información y coordinación del profesorado en las actividades o programas individuales y/o colectivos, que se llevarán a cabo con aquellos alumnos/as con alteraciones conductuales graves. ALUMNOS · Medidas Individuales: 34


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- Conocer la situación del alumno en su grupo y en su entorno y favorecer la integración en los casos necesarios. - Planificación de las tareas educadoras para el alumno, dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. - Contrato de Rendimiento y/o Conducta. Especificar las conductas objeto del contrato. Especificar consecuencias de su cumplimiento y del incumplimiento (Y si sí, Y si no...). • Especificar duración. • No negociar el incumplimiento aplicar la consecuencia. • Un propósito para clase, un propósito para casa. - Anecdotario del Alumno. - Realización de trabajos específicos. - Cómics para plantear problemas y soluciones. - Lecturas seleccionadas y comentario de las mismas - Llevar a cabo Programas de Modificación de Conducta en el grupo – clase y/o a nivel individual con un alumno/a con problemas graves de conducta. - Programa de desarrollo de la autoestima y de la empatía - Realizar un taller de habilidades sociales o interpersonales. - Control de impulsos agresivos. Mediante los juegos se establecen mecanismos reguladores de esa conducta y a través de ejercicios y técnicas de relajación y autocontrol. - Apoyo y protección expresa o indirecta para la/s víctimas, mediante estrategias específicas de atención y apoyo social - Actividades de Educación para el Ocio y el Tiempo Libre, incluye habilidades relacionadas con el desarrollo de intereses variados de ocio. - Derivación/Comunicación a Servicios Externos (Servicios Sociales, Unidad de Salud Mental, UPC, Fiscalía de Menores…)

· Medidas Colectivas: - Conocer la dinámica interna del grupo a través de técnicas como Observación Sistemática, Sociograma, Nominación entre iguales, etc. e intervenir, si fuese necesario, para recomponer dicha dinámica. - Recabar información sobre los antecedentes y la situación actual de los alumnos a través de otros tutores o profesores. Buscar los asesoramientos y apoyos necesarios para favorecer el desarrollo de la autoestima, cumplimiento de normas, etc. - Control del comportamiento en el aula. Contrato Conductual del grupo. - Proyección de películas. Cine en valores. RECURSOS MATERIALES: - “Resolución de conflictos en el aula” de Juan vaello. Editorial Santillana -

“Conflicto en las Aulas” de Pedro Ortega, R. Minguez y Pilar Saura. Núcleos Temáticos: Habilidades de Comunicación, Responsabilidad, Autoestima y Aprendizaje de Normas. CD del Seminario de Psicopedagogos - Convivencia 2006. CEFIRE de Orihuela.

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-

“Educación para la Paz”. Unidad Didáctica “Habilidades de Comunicación” de Mónica S. Dulcic y Paulina Fajardo. Actividades de Asertividad, Escucha Activa, Expresión de Sentimientos. CD del Seminario de Psicopedagogos - Convivencia 2006. CEFIRE de Orihuela.

-

“Recursos resolución de conflictos”. Estudio de Casos y Dilemas. Documentos recogidos en CD del Seminario de Psicopedagogos 2006. CEFIRE de Orihuela.

-

Cine en Valores y guía didáctica: “Billy Elliot”, “Quiero ser como Beckham”, “Boys don´t cry”. www.edualter.org

-

“Programa de Enseñanza de Habilidades Interpersonales”. Colección Ojos Solares.

-

“Programa de Habilidades Sociales. PEHIS” de Inés Monjas. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (CIDE)

3.1.2.2. Medidas incluidas en el Plan de Atención a la Diversidad La intervención con los alumnos con alteraciones conductuales graves, se realizará por parte del equipo docente del alumnado. La intervención se debe realizar atendiendo a diferentes ámbitos: alumnos, familia y profesores. Con respecto a los alumnos, tanto de manera individual como en pequeño grupo, dependiendo de los implicados en las alteraciones conductuales graves. Las medidas de intervención entre otras podrían ser: - La enseñanza de pautas de comportamiento adecuadas, El diseño de un programa de modificación de conducta para eliminar la conducta problema y enseñar al alumnado otras conductas alternativas positivas. Se puede diseñar un contrato de conducta con el alumno, a través del cual se comprometa a trabajar para cambiar la conducta. - Aplicación de estrategias de Resolución de Conflictos, Consultar bibliografía -Participación en las medidas propuestas en el centro para prevenir el acoso escolar: Es importante que el alumno conozca las medidas que en el centro se están aplicando para prevenir el Acoso escolar, y que conozca las intenciones de las personas que participan en ello, sobre todo alumnos. -Realización de tareas de cuidado y mantenimiento del centro. Limpieza de patios, cuidado y limpieza de su aula, pasillos entre otras. 36


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La puesta en práctica de estos programas se llevará a cabo bien en la clase, fuera del aula, de manera individual o en pequeño grupo. Con respecto a los padres: Se establecerán unas sesiones para informar de las medidas a aplicadas a sus hijos en el centro para que ellos desde casa también trabajen con ellos desde este ámbito. Los responsables de llevar a cabo estas sesiones será un equipo de profesores. En el caso de que los padres no participen, se solicitará la intervención de Servicios sociales. La implicación de los padres en el desarrollo de los diferentes programas implica la generalización de los procesos de intervención y por tanto un mayor ámbito de actuación. Con respecto a los profesores: La realización y puesta en práctica del Plan de convivencia es tarea de toda la comunidad educativa, y por tanto, conlleva la implicación de todos los profesionales que pertenecen al centro. Los profesores se deben formar en la realización de los programas nombrados anteriormente y en otros a través de la realización del los cursos que el CEFIRE lleva a cabo, formación a través de lectura de libros, visita a otros colegios. Con tal fin la administración educativa en su horario laboral les asigna un número de horas complementarias destinadas a formación. 3.1.2.3 Talleres específicos Realizaremos lo expuesto en el punto 2.3 3.1.3 Otras medidas de apoyo y colaboración externas al centro, en colaboración con otras Administraciones e Instituciones Realizaremos lo expuesto en el punto 1.2.6 3.2. Realización del informe individualizado Cumplimentaremos el protocolo 3.2 que se encuentra en ANEXOS 3

4. Modelo de actuación ante situaciones de posible acoso escolar o bullying. Cuando la violencia escolar se reitera, en un marco de desequilibrio de poder (agrede el más fuerte) de manera que la víctima se siente intimidada, hablamos de acoso escolar. Es una especie de tortura, a menudo sistemática y que, frecuentemente, es consumada por un grupo. ¿De dónde nace el acoso? Así, hay factores individuales (los acosadores o acosadoras no padecen trastorno mental o de la personalidad, pero sí tienen algunas características psicológicas marcadas, como la carencia de empatía, distorsiones cognitivas y no sienten remordimiento por su conducta); familiares (autoritarismo, permisivismo); escolares (habilidades y recursos didácticos necesarios); socioculturales (influencia de los medios de 37


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comunicación, cultura hedonista enemiga del esfuerzo, todo es relativo, que le interiorizan malos modelos). Nuestros objetivos son los siguientes: sistematizar la recogida de información, discriminar los distintos tipos de violencia escolar, registrar por escrito las incidencias y actuaciones y poner en marcha las personas o servicios necesarios. Ante la presencia de un posible acoso escolar, seguiremos la siguiente secuencia (en la práctica podremos utilizar una plantilla que recoja todos los pasos, ver posible modelo de plantilla al final de este modelo): 4.1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE “CARÁCTER URGENTE”. 4.1.1.- Conocimiento de la situación El primer nivel de actuación será comunicar la situación de acoso en el centro escolar, que corresponde a todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Cualquier miembro del centro educativo que tenga conocimiento expreso o sospeche, de una situación de intimidación o acoso escolar o considere la existencia de indicios razonables, lo deberá poner en conocimiento de: - un profesor/a (en que se delegue), - el tutor/a, - el Departamento de Orientación, - el Equipo Directivo. El segundo nivel de actuación será la puesta en marcha de la recogida de información tanto a nivel de aula, compañeros, profesores, etc. De esta manera, poder realizar una valoración y actuar en consecuencia. MODELOS Nº 1.- Comunicación de maltrato Nº 2.- Cuestionario sobre abusos entre compañeros Nº 3.- Hoja de observación de detección de maltrato -agresoresNº 4.- Hoja de observación de detección de maltrato –víctimasNº 5.- Hoja de recogida de información Nº 6.- Hoja de recogida de información Nº 7.-Informe de Maltrato Modelo de recogida de datos de tutor/profesor/orientador Recogida de datos del profesor/tutor/orientador a la familia Todos estos modelos se encuentran en los Protocolos 4.1.1 en ANEXOS 4 Una vez puesto en conocimiento de la dirección del centro, se elaborará un pronóstico inicial que recoja información relativa a: la generalización, la continuidad y la gravedad de la agresión .La primera valoración, de carácter urgente será acerca de la existencia o no de acoso. Tras la recogida de información, se efectuará un análisis de la información obtenida por el equipo de profesores del alumno y el orientador, y de esta manera establecer las líneas de actuación más adecuadas a cada situación-problema. 4.2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS. 38


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Las actuaciones coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo, en su caso, y el/la tutor/a del/ la alumno/a, y que pueden adoptarse con carácter simultáneo, son las siguientes:

4.2.1. Adopción de medidas de carácter urgente. A partir de la valoración previa, realizaremos las medidas siguientes que van dirigidas a evitar la continuidad de la situación: PRIMERAS MEDIDAS URGENTES a) Medidas inmediatas de apoyo directo al/a alumno/a afectado (víctima del acoso/intimidación). b) Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del Centro, con los mecanismos de control correspondientes. c) Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión sobre la víctima. d) Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.

4.2.2. Comunicación de la situación. Hemos de comunicar la situación de acoso escolar a: COMUNICACIÓN DE LA SITUACIÓN a) A las familias de los/as alumnos/as implicados, tanto de las víctimas como de los agresores. b) A la Comisión de Convivencia del Centro. c) Al tutor/a y equipo de profesores/as de los alumnos/as y a otros profesores/as relacionados. d) A otro personal del Centro, si se estima conveniente (conserje, por ejemplo). e) A otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias y judiciales) según la valoración inicial y la conveniencia. f) Al/a Inspector/a del Centro, según el Protocolo de Intervención del PREVI. Ante un caso de especial gravedad y/o emergencia, el Servicio Central de Inspección ha creado la figura del Coordinador de Programa en la Dirección Territorial, que se encargará de poner en marcha a personas y servicios necesarios ante este tipo de casos (Unidad de Atención e Intervención que observa la situación de violencia y asesora a los Centros). Se adjunta el Protocolo de Intervención del PREVI. 4.2.3. Plan de actuación. El/la Jefe/a de Estudios coordinará la confección del documento, donde se recogerán las actuaciones con los afectados directamente (víctima y agresor/es), con los/las compañeros/as más directos de los afectados, con las familias de los afectados, con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores y en el Centro en general, de entre las siguientes: 39


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PLAN DE ACTUACIÓN Posibles Actuaciones: 1. Con los afectados directamente. a) Con las víctimas. - Actuaciones de apoyo y protección expresa o indirecta. - Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de atención y apoyo social. - Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…). b) Con el/la agresor/a o agresores/as. - Actuaciones con relación a la aplicación del Reglamento de Régimen Interior por parte del Equipo Directivo. - Actuaciones mediante programas, talleres y estrategias específicas de modificación de conducta y ayuda personal. -Actuaciones de posible derivación a servicios externos (sociales, sanitarios, a ambos,…). c) Con los/las compañeros/as más directos de los afectados. - Actuaciones dirigidas a la sensibilización y apoyo entre compañeros/as. 2. Con las familias de los afectados. - Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección e intervención (reconocimiento de perfiles de agredidos/agresores en sus hijos/as).. - Actuaciones para Informar sobre posibles apoyos externos y otras actuaciones de carácter externo. - Actuaciones de coordinación sobre criterios, pautas de actuación y actuaciones concretas entre familia y Centro - Actuaciones para coordinar el seguimiento. 3. Con los/as profesores/as en contacto con las víctimas y agresores. - Actuaciones orientadas a reconocer indicadores de detección. - Actuaciones para acordar criterios y pautas de intervención y actuaciones concretas. 4. En el Centro, en general. a) Con los/as alumnos/as. - Actuaciones dirigidas a la sensibilización y prevención del acoso escolar. - Actuaciones dirigidas a la detección de posibles situaciones y el apoyo a las víctimas. - Actuaciones dirigidas a la no tolerancia con el acoso y la intimidación. b) Con los/las profesores/as. - Actuaciones dirigidas a la sensibilización y detección de posibles situaciones. 40


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- Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y en la no tolerancia con el acoso y la intimidación. - Actuaciones dirigidas a la atención a las familias de los afectados. c) Con las familias. - Actuaciones dirigidas a la sensibilización, prevención y detección de posibles situaciones de acoso. - Actuaciones dirigidas a la formación en el apoyo a las víctimas y la no tolerancia con el acoso y la intimidación. d) Con otras entidades y organismos. - Actuaciones dirigidas a establecer mecanismos de colaboración y actuación conjunta con otras entidades y organismos que intervengan en este campo. Fundamentalmente con La Inspección de educación y expertos en los casos graves.

4.2.4. Seguimiento del Plan de actuación Consideramos que el seguimiento del Plan de Actuación es fundamental y lo haremos de la siguiente manera:

a) Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los/las alumnos/as afectados, así como con sus familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso. b) Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información. c) La Comisión de Convivencia será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes actuaciones. d) El/la Inspector/a del Centro será informado en todo momento por el Director/a, quedando constancia escrita de todas las actuaciones desarrolladas. e) La transmisión de información acerca de las actuaciones desarrolladas, en caso de traslado de alguno o algunos de los/las alumnos/as afectados, estará sujeta a las normas de obligatoria confidencialidad y de apoyo a la normalización de la escolaridad de los alumnos/a.

4.2.5 Otras medidas incluidas en el PREVI El PREVI, además del Protocolo de Detección precoz (mediante el cual disponemos de una plantilla para identificar y detectar los posibles casos de acoso e intimidación) y del Protocolo de Intervención (mediante el cual se comunica el caso de especial gravedad a la Inspección de Área), dispone de las medidas siguientes: a) Un Registro Central. 41


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b) Recomendaciones a padres y madres. c) Talleres de formación para el profesorado, alumnado y familia (materiales y guía). d) Una página Web, llamada Orientados. e) Un teléfono de atención al menor: 900100033 en la Consellería de Benestar Social (Proyecto DICTA). 5. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS. En este caso, las actuaciones, coordinadas por el Equipo Directivo, con el apoyo y colaboración del/la tutor/a del alumno/a, que pueden adoptarse de forma simultánea, serán las siguientes: En el caso de que, el Equipo Directivo a través de la recogida de información necesaria para determinar si existe en realidad o no una situación de acoso, determine que ésta no es real, será necesario ponerlo en conocimiento de la familia, el profesorado que haya sido afectado, así como a las demás instancias externas al Centro a las que se haya informado del caso. Esta puesta en conocimiento podrá hacerse de dos formas: 1. A través de entrevista personal, de la cual quedará constancia por escrito, que será realizada por el tutor/a con el apoyo, en su caso, del jefe/a de estudios y en la que se tratarán ,al menos, los siguientes puntos: a- Recapitulación de cómo sucedieron las primeras sospechas de la existencia de acoso. b- Exposición de los pasos y actuaciones que ha realizado el Centro tras la puesta en conocimiento al Equipo Directivo de la situación . c- Resumen, destacando los aspectos más significativos, de la información recogida . d- Conclusión a la que se ha llegado tras la recogida de información y otras actuaciones realizadas. e- Compromiso( si se estima conveniente y según el caso) por parte de ambas partes de realizar un seguimiento del caso, a través de la observación y contacto periódico por parte de las personas implicadas. f- Explicación y entrega de material impreso referido al maltrato entre iguales. 2. A través de un escrito, que puede seguir el siguiente modelo. Comunicación de la no existencia de acoso entre iguales En relación al presunto caso de acoso escolar que fue puesto en conocimiento de este Equipo Directivo en fecha de .............................. , en el que supuestamente participaron como acosador/a/es............................................................................................................ como víctima/as.................................................................................................................. y como espectador/es.......................................................................................................... y tras realizar las siguientes actuaciones: 123442


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... y recogida la siguiente información:

Llegamos a la conclusión de que no existió acoso escolar. Fecha

MODELO DE ACTUACIÓN ANTE SITUACIONES DE POSIBLE ACOSO ESCOLAR O BULLYING Nombre (víctima)____________________________________________________ Fecha_______________ Nombre (agresor/es) _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ____________ 1. ACTUACIONES INMEDIATAS DE CARÁCTER URGENTE. 1.1.Conocimiento de la situación y comunicación inicial el Equipo Directivo.

1.2.Valoración inicial y primeras medidas.

2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS. 2.1.Adopción de medidas de carácter urgente.

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2.2.Comunicación de la situación.

2.3.Plan de Actuación.

2.4.Seguimiento del Plan de Actuación.

3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS. En el punto 4.2.3 que se encuentra en ANEXOS 4 aparece una guía orientativa de medidas de centro y aula en relación con el maltrato entre iguales.

Este Plan de Convivencia fue aprobado en sesión extraordinaria de Claustro con fecha 23 de Mayo de 2007 y en sesión de Consejo Escolar con fecha 16 de Mayo del mismo año.

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