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Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y El Caribe Maestría en Diseño de Entornos Virtuales de Aprendizaje

Interactividad y Multimedia Tarea colaborativa

Asesora: Wendy Yuridia Piza Cortés Asignatura: Recursos didácticos para entornos virtuales Maestrantes: Eduardo Luis Altamirano Chávez Felix Gustavo Ardon Castellanos Juan Carlos Magos Garnica María de los Ángeles Santiso Vázquez Yhon Gabriel Pinzon Salas Fecha: 15 de febrero de 2018


Introducción La integración de las TIC en la educación ha revolucionado la forma de desarrollar los procesos formativos, a tal punto que su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje se ha interpretado como sinónimo de calidad educativa, gracias a la interactividad que se logra entre los actores de la acción formativa y ofreciendo entornos de aprendizajes cada vez más cercanos a las necesidades formativas de los estudiantes. La calidad de los entornos educativos online, en muchas oportunidades es medido por el grado de interactividad profesor- alumno-contenidos de aprendizaje y por las mediaciones que se desarrollan para guiar la actividad de construcción de conocimiento del alumno a partir de los contenidos, que se ofrecen en diferentes medios e hipermedios. En este sentido, hoy por hoy, los contenidos en entornos virtuales de aprendizajes se presentan en formatos multimedia que soportan y enriquecen la interactividad en la triada del proceso formativo, profesor-alumno-contenidos. En este recurso encontramos un análisis sobre la interactividad y multimedia en un entorno virtual, la cual constituye la base para la construcción de recursos didácticos. En el primer apartado analizamos los referentes conceptuales de multimedia e interactividad, los cuales dan las pautas para el desarrollo de la interactividad en el que se aborda las características de un ambiente interactivo, la importancia de la interactividad y las diferencia entre interacción e interactividad, las cuales permiten comprender y establecer las estrategias que se deben presentar en un entorno virtual de calidad, en el que la interactividad y multimedia juegan un papel importante en el desarrollo del proceso formativo y finalmente se presentan aspectos que fortalecen el desarrollo de la multimedia como esencia de la interactividad en un entorno virtual, entre ellos, las ventajas y desventajas de los materiales multimedia interactivos y las dimensiones de la interactividad para el análisis de la influencia educativa.

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Desarrollo Conceptos de multimedia e interactividad Multimedia: Wadaski define multimedia mediante sus raíces etimológicas: multi, que significa muchos y media, que representa medios. Así, multimedia significa, integrar múltiples tipos de información (textos, gráficos, sonidos, animaciones, videos, etc.) de forma convergente con el apoyo de la computadora, facilitando al usuario navegar, interactuar, crear y comunicarse. Interactividad: hace referencia a la relación o “diálogo”, entre una máquina y el usuario. Supone la retroalimentación que se produce en el proceso comunicativo donde emisor y receptor intercambian información y se producen respuestas entre ambos. Siendo un concepto ligado al de interacción, donde la convivencia se da entre los miembros de una comunidad.

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Características de un ambiente interactivo 1. No se limita a las actuaciones sincrónicas y presenciales de profesor y alumnos: La interactividad la hemos considerado como todas aquellas actuaciones que profesores y alumnos desarrollan sin estar ambos presentes, en un mismo espacio o coincidir en el tiempo. Los contenidos educativos reutilizables, se consideran formando parte de la interactividad las actuaciones que un alumno desarrolla individualmente accediendo a la propuesta de contenidos para resolver una tarea de aprendizaje. 2. La interactividad profesor-alumno - contenido se concreta de modo específico en cada entorno educativo: Las características de los contenidos educativos hacen que dichos materiales puedan integrarse en entornos educativos de características diferentes; por ejemplo, en entornos de autoaprendizaje, semipresenciales y virtuales. En cada caso, el uso de las TIC puede ser muy diferente y favorecer el acceso a los contenidos contando con ayudas educativas muy variadas. 3. La interactividad en el plano del diseño y del desarrollo de la propuesta formativa integra contenidos educativos reutilizables: Resulta fácil de entender que, aunque en el plano del diseño se hayan previsto diferentes formas de interactividad y de ayudas educativas, no siempre a nivel de desarrollo se procede de acuerdo con las expectativas iniciales. Importancia de la interactividad Dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, su importancia radica en la posibilidad de propiciar la cooperación, colaboración y comunicación, caracterizándose por la acción entre dos agentes: el material de autoaprendizaje y el sujeto que aprende. De esta forma se podrán crear redes de interacción social que funcionarán como redes de comunicación de aprendizaje, donde la cooperación para transmitir información, resolver ejercicios, aclarar dudas, será el principal recurso donde los estudiantes interactúen con otros y con el profesor. Dentro de las principales características de los ambientes interactivos se pueden mencionar: ● ● ● ● ● ● ●

El aprendizaje de los alumnos es su principal objetivo. Están basados en herramientas tecnológicas. Se orientan al aprendizaje activo y participativo. Existe interacción sincrónica y asincrónica. Facilitan el trabajo colaborativo. Son flexibles en tiempo y espacio. Permiten la actualización constante de contenidos.

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Estrategias que se deben presentar en un entorno virtual Las estrategias didácticas implican las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Las estrategias de aprendizaje son “un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información.” (Barriga & Hernández, 1999) Existen diversas clasificaciones respecto a estrategias didácticas; a continuaciòn se expone una de ellas: ● Estrategias centradas en la individualización de la enseñanza. ● Estrategias para la enseñanza en grupo, centradas en la presentación de información y la colaboración. ● Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.

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Sobre la base de estas estrategias generales, se propone cómo pueden aplicarse a los entornos virtuales, de una manera creativa. (Fernández & González, 2009) ● Glosarios colaborativos. Los estudiantes tienen la responsabilidad de aportar las definiciones al glosario y esto ayuda a que recuerden la palabra y la definición correcta. ● Subgrupos de discusión. Consiste en dividir el grupo en subgrupos de 4 ó 5 personas, y se les propone un tema que debe ser analizado desde diferentes perspectivas. Los subgrupos deberán exponer en un foro sus conclusiones o resultados al grupo. ● Recuperación de información y juegos de roles. Consiste en asignar al estudiante la investigación y análisis de un determinado tema y abrir un espacio con la herramienta taller para que cada estudiante exponga su trabajo ante los demás compañeros. Para la evaluación se asignan diferentes estudiantes con responsabilidades vinculadas a sus fortalezas. ● Exposición. Dependiendo de la modalidad del curso, los estudiantes podrían evaluar y retroalimentar a sus compañeros utilizando la herramienta taller. ● Lluvia de ideas. Esta estrategia de trabajo colaborativo se puede utilizar para la apertura de foros de diagnóstico o introducción de un tema en particular. ● Portafolio. La técnica de elaboración de portafolio forma parte de las estrategias de trabajo individual y las centradas en la presentación de información. ● Controversia estructurada. Mediante el uso del foro y la estrategia de trabajo colaborativo “controversia estructurada”, el facilitador puede dividir el grupo en dos grandes subgrupos, asignarles un tema, solicitar a cada grupo que investigue más sobre el tema clasificando la información en aspectos positivos o negativos del tema propuesto y, por último, cada grupo deberá publicar en el foro los resultados de la investigación. ● Trabajos de investigación con retroalimentación. La realización de trabajos de investigación puede realizarse como una estrategia didáctica individual o grupal. En cualquiera de los dos casos, la herramienta taller puede ser muy útil. ● Exposición digital. El facilitador puede proponer a los integrantes la búsqueda o creación de materiales digitales creativos para la representación de un tema, por ejemplo, crear una revista, periódico, boletín, presentación, cartel, afiche, video, un cuento, poesía, canción, entre otros. ● Entrevista o consulta pública. Para esta técnica de trabajo colaborativo el facilitador puede utilizar la herramienta foro o chat de la plataforma e invitar a un experto, en alguna de las temáticas a tratar en el curso. ● Estudios de casos. El docente asignará, ya sea en forma grupal o individual, un caso determinado y luego los estudiantes lo resuelven y aportan sus resultados en la plataforma. ● Resolución de ejercicios en grupos. Una estrategia de trabajo colaborativo puede ser la solución de casos con ayuda de la herramienta foro.

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● Trabajos de investigación colaborativos. El facilitador puede utilizar el foro o un chat como mecanismo de debate entre los participantes sobre el contenido del proyecto, cada grupo puede ir dando forma a su trabajo y puliéndolo a través de una Wiki. ● Apuntes de grupo. Una opción de trabajo en grupo puede ser la creación de apuntes de clase mediante la utilización de una Wiki donde todos pueden colaborar y hacer las observaciones correspondientes. ● Contrato de aprendizaje. El facilitador establece la elaboración de un contrato de aprendizaje de forma grupal, donde los estudiantes establezcan las necesidades educativas, la forma en que les gustaría construir el conocimiento, las metas, el tiempo, entre otros aspectos.

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Diferencia entre interacción e interactividad. De acuerdo con información del blog ´Didáctica de la educomunicación´ (2011) "(...) la principal diferencia que observamos entre interactividad e interacción es que la primera pone el acento en una característica particular que reúnen las nuevas tecnologías (que propician que los receptores puedan participar y adoptar un papel más activo en el proceso de mediación, ya sea con internet, con la TV digital, etc.), mientras que la segunda se refiere a un flujo de comunicación entre dos o más agentes que alternan sus roles de emisores y receptores.” Los agentes son los participantes y el intercambio que se genera entre ellos implica el desarrollo de habilidades como análisis reflexivo, síntesis, opiniones o punto de vista; es un hecho comunicativo en el que lo implicados tienen algo que decir y compartir recíprocamente. La interactividad se refiere a la relación entre los archivos multimedia presentados al usuario a través de la pantalla de un ordenador o cualquier medio, accesibles o no por medio de la red. Es una propiedad de las tecnologías de la información y la comunicación. El desarrollo de multimedia interactiva habrá de perseguir la meta de crear condiciones y posibilidades para el aprendizaje significativo y la comunicación. Entre más interactivo sea el medio mayores serán las posibilidades de interacción dentro de la comunidad de aprendizaje. No siempre aparecen de forma simultánea interacción e interactividad pero “lo recomendable para lograr una comunicación más democrática y liberadora sería que ambos se retroalimentaran y complementaran." (ídem, 2011)

Para saber más visita: https://youtu.be/PF8eC2o8pg8

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Ventajas y desventajas del material multimedia interactivo De acuerdo con Marqués (2003), Tausend (2008) y Belloch (2015) destacan que algunos de los beneficios o inconvenientes en el uso de los materiales multimedia interactivos son: Ventajas ● ● ● ● ● ●

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Permiten utilizar diferentes medios. Permiten la intervención individualizada. Facilitan el trabajo autónomo. Mayor motivación e interés para el usuario. Mayor retroalimentación al realizar las actividades. Facilitan el seguimiento de los niveles alcanzados y el proceso seguido por cada estudiante. Actividad mental continua debido a la interacción. Se aprende utilizando menos tiempo. Desarrollo de la iniciativa, la creatividad y la curiosidad. Aprendizaje a partir de los errores. Múltiples perspectivas e itinerarios. Alto grado de interdisciplinariedad. Propicia actividades cooperativas. Pueden abaratar los costes de formación. Contacto con las nuevas tecnologías y el lenguaje audiovisual. Permite la retención del conocimiento. Proporciona experiencias de manipulación únicas. Proceso activo.

Desventajas ●

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Pueden llegar a considerarse sistemas artificiales, alejados de contextos naturales. Pueden producir sensación de aislamiento y anonimato. Precisan un conocimiento del uso básico de los ordenadores. Equipos costosos. Adicción. Distracción. Aprendizajes incompletos y superficiales. Diálogos muy rígidos. Desorientación informativa. Desarrollo de estrategias de mínimo esfuerzo. Desfases respecto a otras actividades. Dependencia de los demás en los trabajos en equipo. Cansancio visual y otros problemas físicos. Visión parcial de la realidad. Falta de conocimiento de los lenguajes. Problemas con los ordenadores al desconfigurarse o contaminar con virus Formación del profesorado supone un coste añadido. Problemas derivados de la autoguía. Disminución de la riqueza de los medios. Compatibilidad de la tecnología. Diferencias generacionales.

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Dimensiones de la interactividad para el análisis de la influencia educativa Existen cuatro planos distintos para el análisis de la calidad de propuestas educativas basadas en contenidos educativos reutilizables. Estos cuatro planos surgen del cruce de las dimensiones tecnológica y pedagógica de la interactividad con su doble concreción en términos de diseño y desarrollo de la enseñanza. La “interactividad tecnológica potencial” Hace referencia a la administración y gestión de la plataforma y las características tecnológicas de los materiales. La “interactividad pedagógica potencial” Hace referencia al modelo educativo, pedagógico, instruccional, materiales y actividades propuesta para el desarrollo del proceso de aprendizaje La “interactividad tecnológica real” hace referencia al uso de los recursos y herramientas de gestión académica y de evaluación disponible en la plataforma, así como a las características tecnológicas de los materiales utilizados La “interactividad pedagógica real” hace referencia a los contenidos que se presentan, las actividades de enseñanza y aprendizaje desarrolladas a lo largo de la secuencia didáctica; uso de materiales para la presentación de los contenidos.

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Conclusiones En definitiva, podemos afirmar que la multimedia integra elementos de la comunicación virtual como la imagen fija o en movimiento, audio o texto, para consolidarlos en un mismo archivo digital, el cual utiliza un ordenador como instrumento para hacer que el producto sea interactivo (ya que responden a las acciones de los usuarios y favorece la comunicación por medio del diálogo o intercambio de información entre ordenador y participantes). La interactividad se refiere a la relación entre los archivos multimedia presentados al usuario a través de la pantalla de un ordenador. La interacción no se reduce a un simple intercambio de información por medio de un mensaje-respuesta, en cambio es un lazo espontáneo entre los participantes que implique el desarrollo de habilidades como análisis reflexivo, síntesis, opiniones o punto de vista. Aunque pueden presentarse de forma simultánea no siempre sucede así, pero lo deseable es que se generen condiciones para que los medios y las personas las desarrollen. El material multimedia interactivo puede presentar algunas ventajas y desventajas al momento de hacer uso del mismo. La condición necesaria para que el material surta el efecto deseado es el análisis de la situación comunicativa para contextualizar y justificar su uso. En tanto no existan condiciones (tecnológicas, de equipamiento, de capacitación, etcétera) el efecto no podrá ser el esperado. Por ello, y con la intención de crear entornos virtuales de aprendizaje, la presencia de la multimedia interactiva tendrá que tener una finalidad ubicua, una meta a alcanzar y la toma de decisiones pertinentes que permitan explotar toda la riqueza de oportunidades para la comunicación y el aprendizaje.

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Referencias Barriga, F. D., & Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. México: McGRAW- HILL INTERAMERICANA. Belloch Ortí, C. (9 de febrero de 2018). Aplicaciones Multimedia Interactivas. Obtenido de Universidad de Valencia: https://www.uv.es/bellochc/logopedia/NRTLogo4.wiki Colegio San José de la Rinconada. (9 de febrero de 2018). Diferencias interaccióninteractividad. Obtenido de Didáctica de la educomunicación: http://didacticaeducomunicativa.blogspot.mx/2011/04/diferencias-interaccioninteractividad.html Fernández, M. D., & González, A. S. (mayo-agosto de 2009). Estrategias didácticas creativas en entornos virtuales para el aprendizaje. Recuperado el 12 de febrero de 2018, de Redalyc.org: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44713058027 Mauri, T., Onrubia, J., Coll, C & Colomina, R. La calidad de los contenidos educativos reutilizables: diseño, usabilidad y prácticas de uso. Universidad de Barcelona. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Marqués, P. Multimedia educativo: Clasificación, funciones, ventajas, diseño de actividades. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB Marqués, S. F. (s.f.). Software educativo y multimedia. Recuperado el 6 de febrero de 2018, de ardilladigital.com: https://docs.google.com/viewer?url=http%3A%2F%2Fardilladigital.com%2FDOCUMENTOS %2FTECNOLOGIA%2520EDUCATIVA%2FTICs%2FT5%2520SOFT.ED.%2520Y%2520M M%2F05%2520SOFTWARE%2520EDUCATIVO%2520Y%2520MULTIMEDIA.pdf Marquès Graells, P. (9 de febrero de 2018). Ventajas e inconvenientes del multimedia educativo. Obtenido de Universidad Autónoma de Barcelona: http://peremarques.net/ventajas.htm Samboy, L. (2018). Interactividad y multimedia. CREFAL. Recursos didácticos para entornos virtuales. Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. (2012). Producción de Multimedia, Tipologias multimedia. Colombia: SENA. Tausend Burba, J. (9 de febrero de 2018). Effects of Interactive Multimedia in E-Learning On Learners and Developers. Obtenido de Tausend Talks EdTech: https://julietausend.com/2012/02/12/effects-of-interactive-multimedia-in-e-learning-onlearners-and-developers/

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Interactividad y multimedia  

Equipo 3: Eduardo Luis Altamirano Chávez Felix Gustavo Ardon Castellanos Juan Carlos Magos Garnica María de los Ángeles Santiso Vázquez Yhon...

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