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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCION DE POSGRADOS Maestría en E-Learning

Evaluación por conocimiento (EPC) Juan Carlos Hernández Ramírez 753-96-974

Propuesta de Curso:

Desarrollo de Competencias de Autorregulación y de Autorreflexión del alumno en ambientes virtuales.

Guatemala de la asunción, abril del 2019.


INDICE INTRODUCCION ....................................................................................................................................... 1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 2 OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................. 4 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................................... 4 JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................................... 4 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................................... 6 1.

Diagnóstico del medio ambiente del estudiante ................................................................. 6

2.

Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio ............................................................... 7

3.

Autorregulación y Autorreflexión ............................................................................................ 8

4.

Herramientas tecnológicas de apoyo al estudiante ......................................................... 10

DESCRIPCIÓN DE INSTALACIONES, EQUIPO Y MOBILIARIO .................................................. 12 Descripción de Hardware................................................................................................................. 12 Descripción de Software .................................................................................................................. 12 TALENTO HUMANO............................................................................................................................... 12 DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL CURSO ....................................... 13 Fase 1 .................................................................................................................................................... 13 Modulo A ............................................................................................................................................ 13 Modulo B ............................................................................................................................................ 13 Fase 2 .................................................................................................................................................... 13 Modulo 1 ............................................................................................................................................ 13 Modulo 2 ............................................................................................................................................ 14 Modulo 3 ............................................................................................................................................ 14 Modulo 4 ............................................................................................................................................ 14 Fase 3 .................................................................................................................................................... 14 Modulo C ........................................................................................................................................... 14 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................................... 14 PROPUESTA DE DISEÑO VIRTUAL .................................................................................................. 15 DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA PROPUESTA ............................................................................ 16 Modulo 1 (virtual) .................................................................................................................................. 16 Modulo 2 ................................................................................................................................................ 17 (Virtual) .................................................................................................................................................. 17 Modulo 3 ................................................................................................................................................ 18 (virtual) ................................................................................................................................................... 18 Modulo 4 ................................................................................................................................................ 19


DISEÑO COMPLETO DEL CURSO ..................................................................................................... 20 PROGRAMA DEL CURSO .................................................................................................................... 24 Propósito general del curso ..................................................................................................................... 24 Descripción del grupo de destino ............................................................................................................. 24 Conocimientos previos del participante ................................................................................................... 24 Elementos indispensables para el alumno................................................................................................ 24 Elementos fundamentales para el alumno ............................................................................................... 24 Criterios para aprobar el curso................................................................................................................. 24 Qué hacer del alumno y sus compromisos ............................................................................................... 24 Funciones y tareas del Tutor .................................................................................................................... 25 MODULO 1 .............................................................................................................................................. 25 Competencia de la Semana .................................................................................................................. 25 Palabras clave ...................................................................................................................................... 25 ACTIVIDADES DE LA SEMANA ............................................................................................................... 25 ACTIVIDAD 1 ........................................................................................................................................ 26 ACTIVIDAD 2 ........................................................................................................................................ 26 Consigna del Foro ............................................................................................................................... 26 FORO DE DUDAS EN CADA MÓDULO ................................................................................................ 26 ACTIVIDAD 3 ........................................................................................................................................ 26 Material didáctico de soporte (en la plataforma) ................................................................................. 27 MODULO 2 .............................................................................................................................................. 27 Competencia de la Semana .................................................................................................................. 27 Palabras clave ...................................................................................................................................... 27 ACTIVIDADES DE LA SEMANA ............................................................................................................... 27 ACTIVIDAD 1 ........................................................................................................................................ 27 ACTIVIDAD 2 ........................................................................................................................................ 27 Consigna del Chat ............................................................................................................................... 27 ACTIVIDAD 3 ........................................................................................................................................ 28 Material didáctico de soporte (en la plataforma) ................................................................................. 28 MODULO 3 .............................................................................................................................................. 28 Competencia de la Semana .................................................................................................................. 28 Palabras clave ...................................................................................................................................... 28 ACTIVIDADES DE LA SEMANA ............................................................................................................... 28 ACTIVIDAD 1 ........................................................................................................................................ 29 ACTIVIDAD 2 ........................................................................................................................................ 29


Consigna del Foro ............................................................................................................................... 29 ACTIVIDAD 3 ........................................................................................................................................ 29 Material didรกctico de soporte (en la plataforma) ................................................................................. 29 MODULO 4 .............................................................................................................................................. 30 Competencia de la Semana .................................................................................................................. 30 Palabras clave ...................................................................................................................................... 30 ACTIVIDADES DE LA SEMANA ............................................................................................................... 30 ACTIVIDAD 1 ........................................................................................................................................ 30 Evernote.............................................................................................................................................. 30 OneNote ............................................................................................................................................. 30 Timetable ............................................................................................................................................ 30 Todoist ................................................................................................................................................ 31 ACTIVIDAD 2 ........................................................................................................................................ 31 Consigna del foro................................................................................................................................ 31 ACTIVIDAD 3 ........................................................................................................................................ 31 Material didรกctico de soporte (en la plataforma) ................................................................................. 31 CONCLUSIONES .................................................................................................................................... 32 REFERENCIAS BIBLIOGRรFICAS .................................................................................................... 33 ANEXOS.................................................................................................................................................... 35 ANEXO 1 ............................................................................................................................................... 36 ANEXO 2 ............................................................................................................................................... 37 ANEXO 3 ............................................................................................................................................... 38 ANEXO 4 ............................................................................................................................................... 39 ANEXO 5 ............................................................................................................................................... 40 ANEXO 6 ............................................................................................................................................... 41 ANEXO 7 ............................................................................................................................................... 42 ANEXO 8 ............................................................................................................................................... 43 ANEXO 9 ............................................................................................................................................... 44 ANEXO 10 ............................................................................................................................................. 45 ANEXO 11 ............................................................................................................................................. 46 ANEXO 12 ............................................................................................................................................. 47 ANEXO 13 ............................................................................................................................................. 48 ANEXO 14 ............................................................................................................................................. 49 ANEXO 15 ............................................................................................................................................. 50 ANEXO 16 ............................................................................................................................................. 51


ANEXO 17 ............................................................................................................................................. 52 ANEXO 18 ............................................................................................................................................. 53 ANEXO 19 ............................................................................................................................................. 54 ANEXO 20 ............................................................................................................................................. 55


INTRODUCCION

En un mundo atestado de ideas, desafíos y con un ritmo de vida cada vez más vertiginoso, es importante administrar de forma eficiente el tiempo y los recursos disponibles, teniendo en mente un objetivo claro sobre lo que se pretende alcanzar.

Cabe destacar que el primer paso a tomar en cada individuo estará dado por la motivación o necesidad que lo lleve a realizar una actividad específica, sin dejar a un lado los factores sociales, familiares, culturales, el razonamiento moral, e incluso autorreflexivos que lo muevan a llevar a cabo un emprendimiento de cualquier naturaleza.

Esta propuesta tiene la finalidad de mostrar una ruta de acción a seguir por parte del alumno de ambientes virtuales, que le enseñe o que reafirme sus capacidades de aprendizaje, utilizando la autorreflexión como un análisis crítico sobre sí mismo.

La constancia y la perseverancia en el proceso de autorregulación en los alumnos garantizará en ellos no solo el éxito académico sino también construye en ellos la formación de un carácter que permite alcanzar el ideal de alumno competente y autónomo.

Esta propuesta inicia con la realización de un diagnóstico personal del alumno sobre aquellos factores que favorecen o desfavorecen las condiciones de aprendizaje de este, para que con ello tome medidas de acción estratégicas que permitan evitar los factores que pueden obstaculizar o distraerlo de los objetivos que se allá planteado. Posteriormente, mostrarle estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio que mejor se adapten a su condición de estudiante.

En el siguiente modulo se tratará en mayor detalle el tema de la autorregulación y la autorreflexión del alumno en ambientes virtuales, porque, así como hoy día se cuenta con una gran diversidad de medios de comunicación y recursos tecnológicos, estos también pueden llegar a ser elementos distractores para le alumno. Por último, en el módulo cuatro, se utilizarán algunas aplicaciones que pueden favorecer la planificación de las actividades de los alumnos en un curso especifico, no son las únicas herramientas existentes, pero si le pueden brindar una idea amplia de recursos tecnológicos que pueden estar disponible para favorecer su proceso de aprendizaje.

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ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A lo largo de la historia, la educación ha ido cambiando y evolucionando constantemente con la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para estudiantes. Desde la introducción de la computadora y el acceso al internet, ha aumentado el número de usuarios con acceso a la información y también se ha incrementado la rapidez de la comunicación entre personas, este aspecto ha sido aprovechado también por el ámbito educacional. Cohen, D., y Asín, E. (2000) Afirman. “Las Tecnologías de Información hacen referencia a todas aquellas tecnologías que permiten y dan soporte a la construcción y operación de los sistemas de información” (p.6). Es decir que estos sistemas de información facilitan de alguna manera el acceso ilimitado a nuevas fuentes de información.

El acceso a la información y la evolución de los ordenadores ha beneficiado no solo el ámbito de los negocios, sino que también las instituciones educativas se han aprovechado de esos cambios para beneficio tanto de los docentes como del alumnado. Las tecnologías de información han permitido que la educación a distancia deje de tener barreras y obstáculos para muchísimas personas que anteriormente tenían muchas limitantes, gracias a la evolución y al abaratamiento de los ordenadores, hoy día una persona tiene mejores oportunidades de adquirir un equipo portátil o de escritorio y tener acceso a internet incluso desde un celular inteligente.

Es decir, que es cada vez más fácil para las personas contar con un dispositivo con acceso a internet, esto a su vez facilita el proceso de aprendizaje para todas aquellas personas que de alguna forma quieren seguir estudiando o ampliando sus conocimientos desde la comodidad de su hogar, esto también representa un reto para las instituciones educativas, debido que tienen formar recurso humano capacitado para lidiar con estas tecnologías. “Las nuevas tecnologías de la comunicación se estructuran a partir del usuario y prometen acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional, con horizontes de plazos cortos y renovables” (Dussel., I. y Quevedo, L. 2011, p.22).

Sin embargo, disponer de todos estos recursos tecnológicos no garantiza el éxito automático cuando de educación se trata, debido a que aún existe la percepción de algunas personas que los cursos llevados a cabo por medios virtuales son fáciles y sencillos, porque existe el pensamiento que sólo consisten en buscar, copiar, pegar información en procesador de texto y enviarlo para cumplir con una tarea específica. 2


El estudiante que decide involucrarse en ampliar sus conocimientos por medio de un ambiente virtual aprendizaje se enfrenta mucho más que a copiar y pegar información. Restrepo, S. (2016) menciona que este tipo de aprendizaje aparte de contar con el estudiante, también se toma en cuenta como elementos necesarios el tutor, la plataforma de estudio, los contenidos, la evaluación y el seguimiento sobre la experiencia que tuvo o ha tenido el alumno en el entorno virtual.

Todo ello con la finalidad de formar alumnos capaces de alcanzar un análisis crítico y autónomo sobre su propio aprendizaje. Sin embargo, así como existe el éxito académico también puede haber fracaso, abandono o incluso rechazo a este tipo de aprendizaje virtual, muchísimas veces por desconocimiento sobre el proceso al cual se van a involucrar, otras veces por exceso de confianza sobre el manejo de tiempos o incluso por falta comunicación con el tutor o poca destreza en el uso de herramientas básicas de ofimática. Las variables o factores que influyen en un estudiante pueden ser muchas. Para efectos de estudio de este caso en particular cabe destacar que se pretende analizar los aportes de varios autores que se han planteado la duda de ¿cómo es que aprende un estudiante?, es ahí donde entra en juego el papel preponderante que puede tener la autorregulación y la autorreflexión de los conocimientos expuestos al estudiante.

Cabe resaltar también, que hoy día los seres humanos se encuentran expuestos a una gran cantidad de medios de información digital y que fácilmente pueden ser distractores o elementos que bombardean constantemente desde diferentes lugares, también se da el hecho de compartir información con otros, dado que es un acto intrínseco en el deseo de los seres humanos, todas estas variables pueden obstaculizar o distraer la atención fácilmente en los estudiantes de esta nueva generación, que son más asiduos a la interactividad constante de las redes de comunicación.

Por lo tanto, la autorregulación persigue formar en los individuos una idea clara y precisa sobre los aspectos esenciales para lograr en él una persona competente. Lopez, S. (1992) define la autorregulación como “Aquel proceso comportamental, de carácter continuo y constante, en el que la persona es la máxima responsable de su conducta” (p.112). El proceso de Autorreflexión servirá para que cada estudiante compare su situación actual con el objetivo que pretende alcanzar.

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OBJETIVO GENERAL Formar individuos con capacidad autorregulatoria, que les permitan ser conscientes de sus pensamientos, acciones y decisiones para planificar su entorno con el propósito de alcanzar sus objetivos académicos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar factores internos y/o externos que perjudiquen o beneficien el proceso de aprendizaje del alumno en ambientes virtuales.

Conocer estrategias y técnicas de estudio que le permitan llevar a cabo las acciones necesarias para garantizar el cumplimiento de sus objetivos personales.

Profundizar la importancia de la autorregulación y la autorreflexión del alumno.

Conocer y aplicar recursos tecnológicos que le faciliten la administración de las actividades académicas de un curso determinado.

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La educación virtual o elearning se ha asentado prácticamente en todas las universidades del mundo, pero muchas de ellas se plantean exactamente la misma situación, del por qué el abandono por parte de los alumnos. Perianes, A. (2017), sugiere que el abandono se da en el inicio de un curso, llamado también face de incógnita, debido en parte, a que el alumno consideraba que el curso era fácil o por la mala planificación de su propio tiempo. Existen ya universidades como la UNED que cuentan con cursos introductorios o preparatorios que tienen como finalidad orientar al estudiante sobre los recursos que dispondrán y del tiempo que tendrá que tener en cuenta para tomar un curso determinado.

Lógicamente no es la única variable que puede afectar el rendimiento del alumno, pero para efectos de esta investigación, es importante comprender cuáles son las causas o los factores

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tanto internos como externos que pueden influir positiva o negativamente en su aprendizaje en ambientes virtuales. Dentro de los mitos y verdades Martínez, B. (2015) refiere entre otros aspectos la percepción que existe de que los cursos virtuales no exigen mucho, lo cual es totalmente falso, porque en la plataforma se establecen fechas límites para sus ensayos, actividades, foros, resolución de casos o lectura complementarias, incluso es posible pensar que se le exige más a un alumno de educación virtual que a uno presencial. Porque el alumno de ambientes virtuales debe planificar su tiempo, tomando en cuenta las actividades a desarrollar, como lecturas obligatorias y el tiempo que le tomara la comprensión del mismo entre otros.

La autorreflexión en el alumno se encargará de obtener todas esas variables o datos, analizarlos y determinar qué información será importante para tomar una decisión con análisis crítico y reflexivo, antes de llevar a cabo una acción determinada. En la Autorregulación “La gente se fija metas para si misma, anticipa posibles consecuencias de acciones futuras, y selecciona y crear cursos de la acción, para producir los resultados deseados y evitar los perjudiciales” (Bandura, A. 2001, p.4). Cuando el alumno logra alcanzar su objetivo logrará comprender las capacidades que posiblemente desconocía, esa satisfacción le dará mayor seguridad en sí mismo y un mejor autocontrol sobre los elementos con los cuales dispone.

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MARCO TEÓRICO 1. Diagnóstico del medio ambiente del estudiante

El aprendizaje de un individuo es el resultado de su vivencia, su experiencia, sus conocimientos, el ambiente que le rodea, las personas con las que ha compartido e incluso de la misma observación constante de lo que experimenta día con día. Comenius afirma (como se citó en de La Barrera, M., y Donolo, D. 2009) todo aquello que nos produce complacencia, agrado o contento en nuestras instancias de aprendizaje, queda reforzado en nuestra memoria, es decir que la experiencia de aprendizaje debe ser agradable para la persona. El ambiente virtual plantea esta situación debido que representa una nueva forma de autoformarse y no de la forma tradicional, por eso la importancia de que la persona sea consciente de sus habilidades y destrezas.

Es importante que el alumno realice un diagnóstico, todo estudiante autorregulado deberá realizar un análisis sobre aquellos factores internos y externos que influirán en su propio proceso de aprendizaje, este será un proceso de autorreflexión que le permitirá estar consciente plenamente de las variables que le favorecen o desfavorecen.

Por lo tanto, para la aplicación de este diagnóstico, se sugiere la aplicación de la Matriz Foda y Mafe. La primera de ellas que proviene del acrónimo FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas). Ponce, H. (2006) define que el Foda consiste en “Realizar una evaluación de los factores fuertes y débiles que en su conjunto diagnostican la situación interna de una organización, así como su evaluación externa” (p.2).

Cabe aclarar que la aplicación de esta herramienta de diagnóstico no será aplicada a una empresa, sino que será aplicada en las condiciones propias de cada alumno, tanto internas como externas que le influirán en el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario apelar a la Autorreflexión critica de parte del estudiante para conocer a detalle el medio ambiente que le rodea, para que posteriormente sean tomadas ciertas decisiones que le permitirán mejorar como individuo autónomo. Posteriormente y como parte de la Matriz Foda, también se sugiere la Matriz Mafe. Dicha Matriz emerge de la Matriz Foda, debido a que se procederá a redactar cuatro estrategias que salen de la misma matriz fodal, la primera de ellas es la estrategia FO (Fortaleza, Oportunidad), donde se aplican fuerzas internas para aprovechar las oportunidades, la segunda 6


es la estrategia DO (Debilidad, Oportunidad), donde se aprovechas las oportunidades externas para superar las debilidades, la tercer estrategia FA (Fortaleza, Amenaza), aprovecha las fuerza para evitar o disminuir las amenazas, y por último la estrategia DA (Debilidad, Amenaza), que pretende disminuir las debilidades internas y evitar amenazas. La matriz Mafe pretende aprovechar el diagnóstico de la Matriz Fodal para formular estrategias que preparen el ambiente idóneo y adecuado para el proceso de aprendizaje. Tabla 1 (anexo).

Quizás la práctica de estas herramientas puedan ser difíciles en un inicio para el alumno, pero es importante recalcar que es un proceso que ayudará o facilitará el aprendizaje en ambientes virtuales, debido a que estos ambientes requerirán mejor atención y un mejor manejo de tiempo, así como también de disciplina para no dejar las actividades para último momento. de La Barrera, M., y Donolo, D. (2009). Afirman.” Es el momento de comenzar a pensar a los contextos académicos universitarios como ámbitos apropiados para seguir moldeando cerebros, como sitios apropiados para contribuir al desarrollo permanente de una persona” (p.14).

2. Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio

El aprendizaje en ambientes virtuales suele ser diferente a la educación presencial por varios factores, de igual forma pasa con las estrategias de aprendizaje, algunas pueden aplicarse a los dos tipos de educación y otras no, pero quedará en el criterio del alumno afianzarse de aquellas estrategias que le hagan sentir cómodo, pero tampoco esta demás conocer la variedad de estrategias a las que pueda optar o que le corresponda trabajar en un curso determinado. Solamente para la andragogía se podrían mencionar algunas estrategias como; revisiones bibliográficas, portafolio de evidencias, informes, debate dirigido, trabajo cooperativo, colaborativo, estudio de casos, elaboración de glosario, autogestión, software educativo, sociodrama, ensayo, mapa mental, dialogo socrático y uso de herramientas tics entre otros.

Estas estrategias pretenden brindar las herramientas necesarias básicas que aseguren el éxito del aprendizaje del alumno autorregulado. Meza, J. (2012) define. “El ideal de persona que el eLearning busca formar es el tipo de miembro activo y productivo de la sociedad, capaz de alcanzar su realización personal” (p.17), así mismo menciona que este ideal no depende sólo del curso de elearning sino también de las instituciones educativas para alcanzar dicho ideal. Incluso existen universidades que cuentan con cursos introductorios para aquellos estudiantes que son 7


primerizos en ambientes virtuales. Este puede ser un factor clave para el éxito del curso porque el alumno conoce a detalle a lo que se va a enfrentar.

Las estrategias que utilice el alumno pueden ser una experiencia que pueda aplicar en otros ámbitos o en otros cursos. López S. (1992) llegó a la conclusión que “Si el alumno es capaz de autorregular y autocontrolar su conducta, puede producir en él, cambios más durables y generalizables” (p.112). También dependerá del diseño del curso, si este, está diseñado para ser un curso de aprendizaje autodirigido o será necesario el seguimiento de un tutor.

Conocer la gran diversidad de estrategias será fundamental para trabajar en los entornos virtuales, para algunos adultos jóvenes podrá ser fácil, pero para otros adultos mayores podría representar un reto mayor. Autores como Restrepo, S. (2016). Define que el estudiante adulto es “inmigrante digital, entendido como aquellos que han tenido que adaptarse a las distintas herramientas de las TIC encontrándose con grandes dificultades para lograrlo, el hecho de empezar a realizar sus procesos de aprendizaje de forma virtual. (p.50).

Las estrategias y técnicas van de la mano. Gómez, M. (2012), hace referencia que en cuanto más se conoce el alumno a sí mismo y que conoce las técnicas, más fácil le será seleccionar las más adecuadas de acuerdo con la situación que se enfrente para poder creas sus propias estrategias de aprendizaje.

3. Autorregulación y Autorreflexión

La Autorregulación del alumno en ambientes virtuales es prácticamente un acto de conciencia, la real academia española en su página web define la conciencia como el conocimiento del bien y del mal que permite a la persona enjuiciar moralmente la realidad y los actos, especialmente los propios. Es decir, que el alumno es el que tiene la capacidad de reconocer lo que es bueno y malo para él, por eso mismo también la importancia de realizar un autodiagnóstico por medio de una Matriz Foda, porque no es lo mismo ser consciente de sus acciones a poder apreciarlas en un documento como el mapa fodal y visualizar a grandes rasgos todas las ventajas y desventajas que le ayudarán a formarse como un alumno competente.

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La motivación e interés del alumno tiene que ser esencial para que su autoconocimiento sea una característica que forme su conducta frente al ambiente virtual. De la Fuente, J. (2017) define. “La autorregulación, como variable psicológica inherente a las competencias de desarrollo personal en los sujetos está siendo actualmente objeto de gran interés educativo e investigación” (p.2). también describe la autorregulación personal como “la capacidad o habilidad para controlar nuestros propios pensamientos, emociones y acciones” (p.2). La autorregulación inicia con el planteamiento de una idea o pensamiento que moverá al estudiante a realizar algo conciso. Existe una cita que refleja muy bien este proceso autorreflexivo de los seres humanos. “Siembra una idea y cosecharás un deseo; siembra un deseo y cosecharás una acción; siembra una acción y cosecharán un hábito; siembra un hábito y cosecharás un carácter; siembra un carácter y cosecharás un destino” Autor anónimo. Bandura, A. (2001) también coincide con que la autorregulación es “La autodirección multifacética, opera a través de procesos de autorregulación que vinculan el pensamiento con la acción”.

La autorreflexión también es un elemento que acompaña a la autorregulación. Bandura, A. (2001) la define. “A través de lo reflexivo y autoconciencia, las personas evalúan su motivación, valores y el significado de su vida”. La autorreflexión es parte del ser humano, que en ocasiones es necesario realizarlo como una especie de reseteo mental y empezar desde cero, para otros es un aspecto subjetivo que está presente en todos nuestros actos de conciencia. Para el desarrollo de este curso es fundamental que el individuo se conozca a sí mismo con sus limitaciones, con sus oportunidades y todos aquellos aspectos que le mueven o motiva a realizar una faena específica. Tanto la autorregulación, como autorreflexión guardan una estrecha relación debido a que la autorreflexión apelará a conciencia más profunda del ser humano, es decir, conocerse a sí mismo, mientras que la autorregulación nace de los pensamientos autorreflexivos que le motivan a regular su conducta, a utilizar sus capacidades, emociones e incluso sus acciones para obtener un resultado deseado. Sáez, B., Caja, M., Rodríguez, R., Gómez, D., Arce, M., (2013). Definen.

La autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje y la autoevaluación del mismo, son dos estrategias para mejorar el aprendizaje del alumno. De esta forma se desarrollan competencias generales como la responsabilidad y el espíritu crítico, y competencias emocionales como la tolerancia a la frustración, la capacidad para retrasar gratificaciones, el manejo del mal humor o la autoafirmación positiva, facilitando la habilidad de autorregulación. (p.1) 9


Dentro de los elementos fundamentales que se pueden detallar de la autorregulación se encuentran; la autoevaluación, la conciencia sobre su propia mejora, el auto control, la autoestima y la superación. En la tabla 2 y 3 del anexo se muestra un ejercicio de autoevaluación que tiene como propósito descubrir cuál es el ciclo diario de productividad de cada persona, en la tabla 4 se puede calcular la calificación al sumar los puntos que se adjudican a la respuesta que la persona marco. Las calificaciones pueden variar de 13 a 55. Las calificaciones de 22 o menos indican tipos de alumnos que trabajan mejor en la tarde; calificaciones de 23-43 indican tipos de alumnos intermedios; y calificaciones de 44 en adelante indican tipos de alumnos que tienen mejor rendimiento por las mañanas. Esta autoevaluación tiene como finalidad ajustar las actividades para que las que sean más importantes y/o retadoras se desarrollen cuando el ciclo es alto. La administración del tiempo también es un factor fundamental en la autorregulación. “El tiempo es un recurso único en el sentido de que, si se malgasta, nunca se le puede reemplazar. Aunque la gente habla de ahorrar tiempo, el hecho es que en realidad el tiempo nunca puede ahorrarse” (Robbins, S. 1994, p.277). Para el alumno el manejo del tiempo discrecional será fundamental para decidir el tiempo y la hora a la cual enfocará sus acciones hacia el estudio. También es importante mantener una bitácora o una agenda diaria donde se llevan los registros de las actividades realizadas. López, S. (1992) sugiere que cuando se está más descansado/a es mejor dedicarse a las cosas más difíciles, dejando para otro momento aquellas actividades que son más fáciles. Acostumbrarse a trabajar una hora específica cada día también puede hacer más fáciles las actividades e incluso generar hábito.

4. Herramientas tecnológicas de apoyo al estudiante

Los recursos tecnológicos tienen como propósito facilitar de alguna manera las actividades desarrolladas por las personas. Sanchez, R. (2010) afirma que los mismos sirven “para optimizar procesos, tiempos, recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la preferencia del cliente o consumidor final” (p.6). Organizar el tiempo y las actividades es muy importante para alcanzar el objetivo trazado, hay quienes prefieren su área de trabajo con pos-it, bloc de notas, marcadores

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resaltadores o agendas tradicionales, como una forma de recordatorio, pero también existen recursos tecnológicos que suplen todos estos recursos tradicionales.

En el mismo sistema operativo Windows 10 se puede contar con muchas herramientas ya instaladas que puede ayudar a organizar las actividades, por ejemplo, se encuentra el bloc de notas que permite realizar apuntes de manera rápida y guardarlos, grabador de acciones del usuario, el calendario de la barra de tareas que puede ser utilizado como agenda y que a su vez puede ser configurado con algún correo electrónico, dentro del paquete de office se encuentra el programa llamado OneNote, que es prácticamente un organizador más sofisticado, permitiendo escribir con el teclado o a mano, dependiendo del dispositivo (pc, smartphone), también permite agregar dibujos, notas, fotografías, diagramas y otros elementos multimedia. OneNote está diseñado para recopilar, organizar y compartir materiales registrados, es una novedosa herramienta que muchos la tienen en sus computadores y que lamentablemente desconocen sus capacidades para organizar la información, puede de ser de gran ayuda no sólo para asuntos personales, laborales, sino también para uso académico.

En la web también se pueden encontrar una diversidad de recursos tecnológicos que sirven para administrar el tiempo y las actividades académicas, entre ellos se puede mencionar; Evernote, el cual puede ser utilizado en la pc de escritorio o un teléfono inteligente, permite de manera rápida registrar notas con materiales multimedia, también se encuentra Myhomework, que es una herramienta muy completa para registrar tareas, actividades, recordatorios y organizar todo aquello que tiene que ver con el aprendizaje, para algunos puede tener la desventaja que su interfaz se presenta en idioma inglés, también se encuentra la aplicación Timetable, similar a la herramienta anterior pero ésta si se puede encontrar en español, ideal para tomarlo como una agenda escolar, todas estas aplicaciones pueden ser portables por medio de un smartphone y pueden servir para organizar el horario de estudio o realizar lista de que haceres diarios. Se puede encontrar una gran variedad de aplicaciones, cada una de ellas se acomoda de mejor manera de acuerdo con las necesidades que tenga el alumno. Otras aplicaciones recomendables son; Todoist, que sirve para gestionar tanto actividades personales como académicas en diferentes formatos, incluso con la opción que la misma aplicación va reconociendo las actividades que se van cumpliendo, también permite compartir con otras personas y/o generar proyectos, otras similares pueden ser Wunderlist, Trello, My study life, Omnifocus entre otros.

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DESCRIPCIÓN DE INSTALACIONES, EQUIPO Y MOBILIARIO Para la aplicación del proyecto piloto el docente necesitará como mínimo las siguientes características en el equipo de cómputo.

Descripción de Hardware •

Computadora con procesador Intel(R) Core™ i5 CPU 2.3 Ghz

Memoria instalada (RAM): 8.00 GB (7.39 GB utilizable)

Disco duro 500 Gb o más

Monitor de 19”

Headset (auricular y micrófono)

Webcam integrada o webcam Razer Kiyo 720p USB 2.0 con luz led y micrófono.

UPS

Descripción de Software •

Sistema Operativo Windows 10 Pro (64 bits)

Paquete de ofimática Microsoft Office 365

Programa de Antivirus

Acceso a internet con una velocidad mínima de 10 megas.

El mobiliario básico necesario será el de una silla y un escritorio con espacio suficiente para el equipo de cómputo e impresora.

El alumno deberá contar con equipo de cómputo mínimo de tercera generación, tablet o smartphone con conexión a internet de 5 Megas, licencias de Windows, office y antivirus.

TALENTO HUMANO El recurso humano es un factor muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto su educación, su experiencia previa, como su capacidad. Moravec (Como cito Cobo, C., y Moravec, J. 2011). Piensa que un knowmad “Es alguien innovador, imaginativo, creativo, capaz 12


de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento. Un knowmad es valorado por su conocimiento personal, lo que les proporciona una ventaja competitiva con respecto a otros trabajadores” (p.56). Estas son únicamente unas de tantas características que debería cumplir un educador en el área virtual.

Para el proyecto piloto es necesario la pericia y conocimiento de un profesional en el área de la educación virtual, posteriormente sería importante contar con un ingeniero en sistemas, diseñador web, técnicos operadores, el tutor virtual capacitado y un diseñador instruccional.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS PARA EL CURSO

Fase 1 Consiste en la preparación previa a la aplicación de un curso virtual determinado.

Modulo A Durante esta etapa se elaborará el diseño didáctico, así como también el diseño instruccional que detallará las actividades a desarrollar durante cada semana a lo largo del curso, también se realizará el ensamble o montaje de los contenidos en la plataforma virtual.

Modulo B En esta última semana de preparación, el enfoque será destinado en la matriculación de alumnos, también de brindar información a los potenciales interesados en llevar dicho curso, así como también la divulgación en redes sociales y otros medios de comunicación para publicitar el mismo.

Fase 2 Esta etapa estará conformada por cuatro semanas en las cuales se estarán impartiendo los principales contenidos para alcanzar las competencias de un estudiante autónomo.

Modulo 1 La primera semana se enfocará en el desarrollo de un mapa fodal personal por parte de cada alumno, el cual tiene como objetivo conocer a detalle aquellos factores o variables que influirán en el bueno o mal desempeño del alumno frente a un curso virtual.

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Modulo 2 En la segunda semana los alumnos utilizarán el matriz Foda/Dofa para redactar estrategias de aprendizaje a desarrollar y técnicas de estudio, así como también compartirán entre alumnos posibles tips o experiencias personales sobre diferentes estrategias para aplicar con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante.

Modulo 3 En la tercera semana el tema central será abordar los beneficios de la Autorregulación y la Autorreflexión de los alumnos en ambientes virtuales, encontrar aquellos factores que motivan al alumno a realizar una acción específica.

Modulo 4 En la cuarta semana se compartirán diferentes herramientas tecnológicas que pueden facilitar el proceso de aprendizaje del estudiante, mediante la administración de tiempo y las actividades a lo largo de la semana.

Fase 3 En esta última fase se realizará una evaluación sobre la percepción que tuvieron los alumnos acerca del curso.

Modulo C Por medio de un formulario de Google, se enviará un cuestionario que preguntará a los estudiantes acerca de su opinión sobre lo que les gusto del curso o lo que consideran que se puede mejorar del mismo. En el anexo 14 se describen con mayores detalles los puntos y fechas de las actividades

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES En la figura 4 se detalla el cronograma de actividades, el cual consta de tres fases, en la primera fase se dividirán dos etapas, en la segunda fase se concentra los contenidos principales del curso, que se detallan en cuatro etapas que representan cuatro semanas y la última fase que cuenta con una sola etapa en la cual se recopilará por medio de un cuestionario electrónico la percepción de los estudiantes acerca de este curso.

14


PROPUESTA DE DISEÑO VIRTUAL Nombre del curso Nombre de la institución que ofrece el curso Fecha de inicio y fecha final del curso Número de semanas que dura el curso Propósito general del curso Descripción del grupo de destino Motivo por el que su institución ofrece este curso Motivo por el cual es relevante el curso para el grupo de destino Número mínimo y máximo de participantes

Desarrollo de competencias de Autorregulación y Autorreflexión del alumno en ambientes virtuales. Computación Cyberent Del 13 de mayo al 09 de junio del 2019. 04 semanas Desarrollar competencias de autorregulación y autorreflexión del alumno en ambientes virtuales Hombres y mujeres entre 18 a 60 años, guatemaltecos (as), con conocimientos básicos en el uso del computador, con acceso a internet y manejo de paquetes de ofimática. Promover en el alumno de ambientes virtuales una actitud de responsabilidad y autonomía en su propia formación académica, para lograr buenos resultados. Lograr alcanzar el ideal de un alumno capaz de desenvolverse en ambientes virtuales de aprendizaje con autonomía y responsabilidad. De 8 a 25 personas

Conocimientos previos

Uso básico del computador, utilización de principales programas de office, correo electrónico e internet, así como uso de aplicaciones de celular para comunicación.

Horas de estudio por semana para el estudiante

Una hora diaria como mínimo

Ejes transversales Criterios para la aprobación del curso Numero de tutores Se entregará o no certificado de aprobación

El desarrollo integral del alumno como agente de cambio mediante principios y valores La nota mínima aceptable para aprobación del curso es de 70 puntos, también deberá cumplir con un mínimo de 90% de las actividades planificadas. Uno Se hará entrega de Diploma de participación.

15


Autorregulación

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE LA PROPUESTA Modulo 1 (virtual) Semana

Nombre de la Semana

0

Socialización del curso.

1

Diagnostico FODA

Objetivo de aprendizaje o Competencia de aprendizaje Sensibilización sobre la importancia de la Autorregulación y Autorreflexión. Elabora un diagnostico Foda con cada uno de sus factores, de acuerdo con su vivencia sobre el entorno que le rodea para mejorar sus condiciones de estudio.

Estructura de contenidos

Actividades de aprendizaje

Criterios de aprobación de cada actividad

Medios que se utilizaran para ofrecer los contenidos obligatorios y complementarios Computadora y acceso a internet.

DECLARATIVO: Fortalezas, oportunidades, amenazas, debilidades y estrategias de acción. PROCEDIMENTAL: Elaboración de diagnóstico Foda de acuerdo con los factores que influyen en su proceso de aprendizaje para determinar medidas de acción. ACTITUDINALES: Toma conciencia de los factores reales que le favorecen o desfavorecen en su proceso de aprendizaje y definir estrategias.

Leer guía de trabajo de la primera semana Actividad 1 Elaborar diagnostico Foda y determinar las estrategias de la matriz DOFA. Actividad 2 Participación de foro de participación sobre material de lectura. Actividad 3 Preparar Portafolio de trabajo final

Lista de cotejo de actividad No.1 (anexo 5) Detalle fortaleza, oportunidades, debilidades, amenazas, define estrategias, FO, DO, FA, DA, redacción y ortografía correctos, cumplimiento de fecha límite. Lista de cotejo actividad No.2 (anexo 6) Un aporte a planteamiento del foro y dos aportes en foro en diferentes días, que denoten reflexión, redacción y ortografía correctos.

Guía de aprendizaje con listas de cotejo. Matriz Foda para el diagnóstico de Humberto Ponce en pdf. Neurociencia de María Laura de la Barrera en pdf Link que lectura obligatoria proporcionado en la plataforma, incluye texto y video.

https://ingenioempresa. com/matriz-foda/

16


Autorregulación

Modulo 2 (Virtual)

Semana 2

Nombre de la Semana Estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio

Objetivo de aprendizaje o Competencia de aprendizaje Realiza un mapa conceptual sobre las principales estrategias y técnicas de aprendizaje que facilitan la adquisición de conocimientos en ambientes virtuales

Estructura de contenidos DECLARATIVO: Estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, estrategias didácticas PROCEDIMENTAL: Realización correcta de un mapa conceptual que reúna estrategias y técnicas de aprendizaje ACTITUDINALES: Se interesa en las diferentes estrategias y técnicas para mejorar su autonomía de aprendizaje y comprensión del estudio.

Actividades de aprendizaje Leer guía de trabajo de la segunda semana. Actividad No.1 Realizar mapa conceptual en base a material de lectura Actividad No.2 Participación en Chat Actividad 3 Integrar actividades revisadas a Portafolio final.

Criterios de aprobación de cada actividad Lista de cotejo de actividad No.1 (anexo 7) Identifica idea principal, ideas secundarias, jerarquización de ideas, enlaces en forma correcta, redacción y ortografía correctos. Rubrica de evaluación actividad No.2 (anexo 8) Puntualidad, frecuencia, coherencia, interacción, reflexión, redacción y ortografía, normas de etiqueta.

Medios que se utilizaran para ofrecer los contenidos obligatorios y complementarios Guía de trabajo con listas de cotejo y rubrica

Material digital en pdf: Autorregulación, Estrategias de aprendizaje emergente, Manual de estrategias didácticas, Modelo pedagógico y técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.

17


Autorregulación

Modulo 3 (virtual)

Semana

3

Nombre de la Semana Autorregulación y Autorreflexión del participante

Objetivo de aprendizaje o Competencia de aprendizaje Analiza la Autorregulación y la Autorreflexión del alumno en ambientes virtuales para generar nuevas acciones y hábitos que favorezcan su aprendizaje.

Estructura de contenidos

Actividades de aprendizaje

DECLARATIVO: Autorregulación y Autorreflexión

Leer guía de trabajo de la tercera semana.

PROCEDIMENTAL: Ejecuta la lectura recomendada para entender la importancia de ambos conceptos

Actividad No.1 Elaborar un informe sobre el material de lectura proporcionado y describir la importancia de su aplicación

ACTITUDINALES: Valor el conocimiento de sí mismo para ser un estudiante competente y autónomo de su propio aprendizaje.

Actividad No.2 Participación en foro de participación material de lectura de la semana. Actividad No.3 Integrar actividades revisadas a portafolio final.

Criterios de aprobación de cada actividad Lista de cotejo de actividad No.1 (anexo 9) Portada, índice, introducción, autorregulación, autorreflexión, importancia para participante, conclusiones, redacción y ortografía correctos, bibliografía, fecha límite de entrega.

Medios que se utilizaran para ofrecer los contenidos obligatorios y complementarios Guía de aprendizaje con listada de cotejo de actividad 1 y 2.

Material digital de lectura obligatorio: Autorregulación de Jesús de la Fuente y Autorregulación de Silvia López.

Lista de cotejo (anexo 10) Un aporte a planteamiento del foro y dos aportes en foro en diferentes días, que denoten reflexión, redacción y ortografía correctos.

18


Autorregulación

Modulo 4 (virtual) Semana 4

Nombre de la Semana Herramientas tecnológicas de apoyo al estudiante

Objetivo de aprendizaje o Competencia de aprendizaje Aplica el uso de herramientas que le permitan organizar y planificar sus actividades académicas.

Estructura de contenidos DECLARATIVO: Evernote o OneNote, Time table Todoist PROCEDIMENTAL: Aplicación correcta de los recursos tecnológicos proporcionados por la web para planificar y organizar actividades. ACTITUDINALES: Comparte la experiencia de utilizar estas tres herramientas tecnológicas para mejorar la administración de sus actividades académicas.

Actividades de aprendizaje Leer guía de trabajo de la tercera semana. Actividad No.1 Ejecutar las tres aplicaciones y redactar las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Actividad No.2 Participar en el foro de participación de la semana. Actividad No.3 Entrega de Eportafolio final con la integración de todas las actividades revisadas.

Criterios de aprobación de cada actividad Lista de cotejo de actividad No.1 (anexo 11) Caratula, utilización de Evernote, timetable y Todoist, con sus ventajas y desventajas.

Lista de cotejo actividad No.2 (anexo 12) Un aporte a planteamiento del foro y dos aportes en foro en diferentes días, que denoten reflexión, redacción y ortografía correctos. Lista de Cotejo actividad 3 (anexo 13) Caratula, índice, introducción, contenido corregido de 4 módulos, qué aprendió de autorregulación y autorreflexión, conclusiones.

Medios que se utilizaran para ofrecer los contenidos obligatorios y complementarios Guía de aprendizaje con sus listas de cotejo para actividad 1, actividad 2 y actividad final 3. Tutorial Evernote en formato pdf. Tutorial OneNote en formato pdf. Tutorial Timetable: https://www.youtube.com /watch?v=7kH8_nd6AiA Link Todoist:

https://todoist.com/?lang=es Tutorial Todoist: https://www.youtube.com/ watch?v=uNC1eLp-Os8

19


Autorregulación

DISEÑO COMPLETO DEL CURSO

Planificación de los aprendizajes Área: Humanidades

Nombre del curso: Desarrollo de competencias de autorregulación y autorreflexión del alumno en ambientes virtuales.

Responsable: Juan Carlos Hernández Ramírez. Del: 13/mayo/2019 Al: 19/mayo/2019.

Elabora un diagnostico Foda con cada uno de sus factores, de acuerdo con su vivencia sobre el entorno que le rodea para mejorar sus condiciones de estudio. Competencia:

M o d u l o

M o d a l i d a d

e l e a 1 r n i n g

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

DECLARATIVO: Fortalezas, oportunidades, amenazas, debilidades y estrategias de acción. PROCEDIMENTAL Elaboración de diagnóstico Foda de acuerdo a los factores que influyen en su proceso de aprendizaje para determinar medidas de acción. ACTITUDINALES: Toma conciencia de los factores reales que le favorecen o desfavorecen en su proceso de aprendizaje y definir estrategias.

Indicadores de logro

El participante:

Utiliza el diagnostico Foda/Dofa como un elemento de autorreflexión

Actividades de aprendizaje y su evaluación

Medios y materiales que se utilizarán

Leer guía de trabajo de la primera semana Actividad 1 Elaborar diagnostico Foda y determinar las estrategias de la matriz DOFA. Actividad 2 Participación de foro de participación sobre material de lectura. Actividad 3 Preparar Portafolio de trabajo final

Guía de aprendizaje con listas de cotejo. Matriz Foda para el diagnóstico de Humberto Ponce en pdf. Neurociencia de María Laura de la Barrera en pdf Link que lectura obligatoria proporcionado en la plataforma, incluye texto y video. https://ingenioempresa. com/matriz-foda/

Quehaceres de los participantes

• Realizar un diagnóstico Foda/Dofa de acuerdo al entorno que le rodea.

• Analizar las fortalezas, oportunidades, amenazas, debilidades que influyen en su aprendizaje en ambientes virtuales.

• De acuerdo al análisis de todas esas variables debe elaborar la estrategia FO, DO, FA y DA.

• Participar en el foro con aporte personal y comentarios de compañeros.

Quehaceres del tutor

• Proporciona material de estudio idóneo.

• Motivar constantemente al participante.

• Responder inquietudes del foro, sin tardar más de 24 hrs en responder.

• Asesorar al participante de ser necesario.

• Promover el desarrollo integral del alumno como agente de cambio.

• Autorregular el aprendizaje y mostrar al alumno su autonomía para aprender.

• Ser partícipe de los aportes en el foro.

Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo de actividad No.1 Detalle fortaleza, oportunidades, debilidades, amenazas, define estrategias, FO, DO, FA, DA, redacción y ortografía correctos, cumplimiento de fecha límite. Lista de cotejo actividad No.2 Un aporte a planteamiento del foro y dos aportes en foro en diferentes días, que denoten reflexión, redacción y ortografía correctos.

• Brindar retroalimentación clara y precisa a través de los instrumentos de evaluación.

20


Autorregulación

Planificación de los aprendizajes Área: Humanidades

Nombre del curso: Desarrollo de competencias de autorregulación y autorreflexión del alumno en ambientes virtuales.

Responsable: Juan Carlos Hernández Ramírez. Del: 20/mayo/2019 Al: 26/mayo/2019.

Realiza un mapa conceptual sobre las principales estrategias y técnicas de aprendizaje que facilitan la adquisición de conocimientos en ambientes virtuales Competencia:

M o d u l o

M o d a l i d a d

e l e a 2 r n i n g

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

DECLARATIVO: Estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, estrategias didácticas PROCEDIMENTAL: Realización correcta de un mapa conceptual que reúna estrategias y técnicas de aprendizaje. ACTITUDINALES: Se interesa en las diferentes estrategias y técnicas para mejorar su autonomía de aprendizaje y comprensión del estudio.

Indicadores de logro

El participante:

Identifica las diferentes estrategias y técnicas que puede aplicar en la mejora de su proceso de aprendizaje virtual.

Actividades de aprendizaje y su evaluación

Medios y materiales que se utilizarán

Leer guía de trabajo de la segunda semana. Actividad No.1 Realizar mapa conceptual en base a material de lectura Actividad No.2 Participación en foro de participación material de lectura de la semana. Actividad 3 Integrar actividades revisadas a Portafolio final.

Guía de trabajo con listas de cotejo y rubrica Material digital en pdf: Autorregulación, Estrategias de aprendizaje emergente, Manual de estrategias didácticas, Modelo pedagógico y técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje.

Quehaceres de los participantes

• Leer el material proporcionado.

• Indagar de forma autónoma por otras fuentes sobre el tema.

• Elaborar un mapa conceptual de acuerdo al material proporcionado o material que el investigue.

• Participar en uno de .

los dos Chat programados en la semana. Aportando criterios críticos y reflexivos.

Quehaceres del tutor

• Exhortar el aprendizaje átomo.

• Promover el desarrollo integral del alumno como agente de cambio.

• Proporcionar material digital para la semana.

Evaluación de los aprendizajes

• Lista de cotejo de actividad No.1

• Identifica idea principal, ideas secundarias, jerarquización de ideas, enlaces en forma correcta, redacción y ortografía correctos.

• Ser guía y orientador. • Moderar la participación en • Rubrica de evaluación el Chat.

actividad No.2

• Responder inquietudes del • Puntualidad, frecuencia, foro, sin tardar más de 24 hrs en responder.

• Identificar problemas que se puedan suscitar o falta de participación de alumnos

coherencia, interacción, reflexión, redacción y ortografía, normas de etiqueta.

• Preparar el portafolio • Seguimiento de la de acuerdo a las retroalimentaciones proporcionadas.

integración del e-portafolio final.

21


Autorregulación

Planificación de los aprendizajes Área: Humanidades

Nombre del curso: Desarrollo de competencias de autorregulación y autorreflexión del alumno en ambientes virtuales.

Responsable: Juan Carlos Hernández Ramírez. Del: 27/mayo/2019 Al: 2/junio/2019.

Analiza la Autorregulación y la Autorreflexión del alumno en ambientes virtuales, para generar nuevas acciones y hábitos que favorezcan su aprendizaje. Competencia:

M o d u l o

M o d a l i d a d

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Indicadores de logro

DECLARATIVO:

Leer guía de trabajo de la tercera semana. Actividad No.1 Elaborar un informe sobre el Comprende la material de lectura importancia de proporcionado y describir la la autorregulación importancia de su aplicación Actividad No.2 y la Participación en foro de autorreflexión del aprendizaje participación material de del alumno para lectura de la semana. Actividad No.3 alcanzar su Integrar actividades autonomía de revisadas a portafolio final. aprendizaje y ser una estudiante competente en los ambientes virtuales.

El participante: Autorregulación y Autorreflexión

e l e a 3 r n i n g

PROCEDIMENTAL: Ejecuta la lectura recomendada para entender la importancia de ambos conceptos ACTITUDINALES: Valor el conocimiento de si mismo para ser un estudiante competente y autónomo de su propio aprendizaje.

Actividades de aprendizaje y su evaluación

Medios y materiales que se utilizarán

Guía de aprendizaje con listada de cotejo de actividad 1,2 y 3. Material digital de lectura obligatorio: Autorregulación de Jesús de la Fuente y Autorregulación de Silvia López.

.

Quehaceres de los participantes

Quehaceres del tutor

Evaluación de los aprendizajes

• Realizar una lectura

• Proporciona material de

• Lista de cotejo de actividad

reflexiva del material proporcionado.

• Indagar otras fuentes de información.

• Desarrollar su propio criterio sobre la autorregulación y la autorreflexión.

• Participar en el foro con aporte personal y comentarios de compañeros.

• Preparar el portafolio de acuerdo a las retroalimentaciones proporcionadas.

• Preguntar al tutor cualquier inquietud que tenga.

estudio idóneo.

• Motivar constantemente al participante.

• Promover el desarrollo integral del alumno como agente de cambio.

• Responder inquietudes del foro, sin tardar más de 24 hrs en responder.

• Ser partícipe de los aportes en el foro.

• Brindar retroalimentación clara y precisa a través de los instrumentos de evaluación.

• Seguimiento de la integración del e-portafolio final.

No.1

• Portada, índice, introducción, autorregulación, autorreflexión, importancia para participante, conclusiones, redacción y ortografía correctos, bibliografía, fecha límite de entrega.

• Lista de cotejo • Un aporte a planteamiento del foro y dos aportes en foro en diferentes días, que denoten reflexión, redacción y ortografía correctos.

• Desarrolla un informe con análisis crítico.

22


Autorregulación

Planificación de los aprendizajes Área: Humanidades

Nombre del curso: Desarrollo de competencias de autorregulación y autorreflexión del alumno en ambientes virtuales.

Responsable: Juan Carlos Hernández Ramírez. Del: 03/junio/2019 Al: 9/junio/2019. Competencia:

M o d u l o

M o d a l i d a d

Aplica el uso de herramientas tecnológicas que le permitan organizar y planificar sus actividades académicas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

DECLARATIVO: Evernote o OneNote, Time table Todoist

e l e a 4 r n i n g

PROCEDIMENTAL: Aplicación correcta de los recursos tecnológicos proporcionados por la web para planificar y organizar actividades. ACTITUDINALES: Comparte la experiencia de utilizar estas tres herramientas tecnológicas para mejorar la administración de sus actividades académicas.

Indicadores de logro

El participante:

Utiliza herramientas proporcionadas por la web que facilitaran la organización y planificación de todas sus actividades académicas e incluso personales, con la finalidad de alcanzar sus objetivos.

Actividades de aprendizaje y su evaluación

Medios y materiales que se utilizarán

Leer guía de trabajo de la tercera semana. Actividad No.1 Ejecutar las tres aplicaciones y redactar las ventajas y desventajas de cada una de ellas. Actividad No.2 Participar en el foro de participación de la semana. Actividad No.3 Entrega de E-portafolio final con la integración de todas las actividades revisadas.

Guía de aprendizaje con sus listas de cotejo para evaluar cada actividad. Tutorial Evernote en formato pdf. Tutorial OneNote en formato pdf. Tutorial Timetable: https://www.youtube.co m/watch?v=7kH8_nd6 AiA Link Todoist:https://todoist.c om/?lang=es Tutorial Todoist: https://www.youtube.co m/watch?v=uNC1eLpOs8

Quehaceres de los participantes

• Experimenta la Utilización de aplicaciones que facilitaran la organización de documentos y tiempo, así como la planificación de actividades educativas.

• Describe las ventajas y desventajas de las aplicaciones utilizadas.

• Participar en el foro con aporte personal y comentarios de compañeros.

• Termina e-portafolio con los requerimientos solicitados.

Quehaceres del tutor

Evaluación de los aprendizajes

• Proporciona material de

• Lista de cotejo de actividad

estudio idóneo.

• Promover el desarrollo integral del alumno como agente de cambio.

• Responder inquietudes del foro, sin tardar más de 24 hrs en responder.

• Ser partícipe de los aportes en el foro.

• Brindar retroalimentación clara y precisa a través de los instrumentos de evaluación.

• Seguimiento de la integración del e-portafolio final.

• Publica resultados obtenidos de los participantes en la plataforma.

No.1

• Caratula, utilización de Evernote, timetable y Todoist, con sus ventajas y desventajas.

• • Lista de cotejo actividad No.2

• Un aporte a planteamiento del foro y dos aportes en foro en diferentes días, que denoten reflexión, redacción y ortografía correctos.

• Lista de Cotejo actividad 3 • Caratula, índice, introducción, contenido corregido de 4 módulos, qué aprendió de autorregulación y autorreflexión, conclusiones.

23


Autorregulación

PROGRAMA DEL CURSO El curso se desenvolverá a lo largo de cuatro semanas, las cuales estarán identificada desde el módulo uno hasta el módulo cuatro. En el anexo de este documento se podrá apreciar el cronograma de actividades, así como también la descripción de las actividades, por módulos, puntos de cada actividad y fecha límite de entrega de estas mismas. Propósito general del curso Desarrollar competencias de autorregulación y autorreflexión del alumno en ambientes virtuales. Descripción del grupo de destino Hombres y mujeres entre 18 a 65 años, guatemaltecos (as), con conocimientos básicos en el uso del computador, con acceso a internet y manejo de paquetes de ofimática. Conocimientos previos del participante Uso básico del computador, utilización de principales programas de office, correo electrónico e internet, así como uso de aplicaciones de celular para comunicación. Con o sin experiencia en la utilización de plataformas virtuales Elementos indispensables para el alumno Computadora de tercera generación como mínimo, acceso a internet de 1Mb, sistema operativo Windows 10, paquete de office, Tablet o teléfono inteligente, cuenta de correo electrónico, uso de redes de comunicación, Adobe Reader, compresor de archivos entre otros. Elementos fundamentales para el alumno El deseo de superación y de ampliar sus conocimientos educativos, que le ayudarán a formarse como un individuo competente en las nuevas tecnologías, teniendo presente que, como agente de cambio, su aporte y el aporte de sus compañeros ayudarán a enriquecer su experiencia como individuo competente para la sociedad. Criterios para aprobar el curso La nota mínima aceptable para aprobación del curso es de 70 puntos, también deberá cumplir con un mínimo de 90% de las actividades asignadas por el tutor en las fechas estipuladas. Qué hacer del alumno y sus compromisos • Leer detenidamente el programa del curso y sus guías de aprendizaje respectiva por semana. • Compartir experiencias o vivencias que ayuden a enriquecer los foros. • Mantener un diálogo abierto y franco tanto con el tutor como sus compañeros. • Respeto de la diferencia de opiniones de los otros participantes. • Autorregulación de sus quehaceres para no dejar todo a última hora. • Planificar su tiempo para no incurrir en falta de entrega a tiempo de sus actividades. 24


Autorregulación • • • • •

Proponerse mejorar continuamente. Propiciar una actitud investigativa. Elaborar las actividades asignadas en cada semana. Revisar las listas de cotejo o rúbricas calificadas para realizar las correcciones pertinentes. Dedicar como mínimo 1 hora diaria al curso.

Funciones y tareas del Tutor • Mantener una comunicación constante con el participante • Motivar • Corregir las actividades que sean necesarias. • Retroalimentación por medio de los instrumentos de evaluación • Acompañamiento personalizado para el participante que lo necesite. • Fomentar la participación de los foros de dudas, foros de discusión y Chat. • Incentivar la interacción. • Aclarar dudas por medio del foro de dudas lo más rápido posible. • Recordar las fechas límites de entrega o cualquier otra comunicación por medio del Foro o a través del envió de correo electrónicos. • Orientar el trabajo del estudiante en sus actividades • Ofrecer sugerencia para la mejora continua • Compartir experiencias que ayuden a enriquecer los foros. A continuación, se detallan las actividades a desarrollar y los materiales proporcionados en cada módulo, en los anexos se proporcionará el cronograma resumen de la descripción de actividades y el cronograma de actividades.

MODULO 1 Bienvenidos estimados participantes a esta semana llena de autorreflexión para conocer en detalle el entorno que nos rodea y como este puede beneficiarnos o afectarnos en el emprendimiento de un nuevo proceso de aprendizaje. Competencia de la Semana Elabora un diagnóstico Foda con cada uno de sus factores, de acuerdo con su vivencia sobre el entorno que le rodea para mejorar sus condiciones de estudio. Palabras clave Autorreflexión, Fortalezas, oportunidades, amenazas, debilidades y estrategias de acción. ACTIVIDADES DE LA SEMANA Leer de forma profunda el material sugerido, aplicar en el desarrollo de una matriz Foda/Dofa, debemos tener en cuenta que en el mismo llenaremos todos aquellos elementos que componen la matriz de la forma más sincera y consciente posible, debido a que de la misma detallaremos las estrategias que deberá tomar 25


Autorregulación en cuenta para cubrir las deficiencias con aquellas características que nos favorecen. Con fuerza y mucho ánimo empieza con tus actividades. ACTIVIDAD 1 Elaborar diagnóstico Foda y determinar las estrategias de la matriz DOFA. A continuación, se muestra un formato a utilizar y un ejemplo de un Diagnostico Foda/Dofa aplicado a una universidad x. Para la elaboración de Foda por parte del alumno se debe tomar en cuenta observar todo el entorno que le rodea, y realizar las anotaciones necesarias en el cuadrante correspondiente, una vez definidas las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas, se procede desarrollas la estrategia FO (Fortaleza, Oportunidad), DO (debilidad, oportunidad), FA (fortaleza, amenaza) y DA (debilidad amenaza). Dicho diagnóstico puede ser elaborado en Word, Excel o PowerPoint y subir en la fecha límite establecida. La lista de cotejo para calificar esta actividad la puedes encontrar al final en los anexos. ACTIVIDAD 2 La participación de la opción de Foro es obligatoria, por lo que debe tomar en cuenta que son tres aportes los que debes de realizar, al final de este documento puedes encontrar la lista de cotejo que contiene los aspectos evaluar en esta actividad 2.

Consigna del Foro Bienvenidos a este espacio de participación, el cual estará basado de acuerdo con la lectura del material obligatorio proporcionado en la plataforma, en el foro los aportes serán individuales y de seguimiento al hilo de discusión de las siguientes preguntas. a- ¿Qué factores del diagnóstico Foda pueden representar mayor dificultad para mejorar tu proceso de aprendizaje? ¿Las estrategias que definiste consideras que son alcanzables? b- Revisar y comentar al menos dos aportes de diferentes compañeros y en diferentes días. c- Los aportes deben ser enriquecedores para el tema. d- Revisar el instrumento de evaluación en la guía de aprendizaje del módulo 1.

FORO DE DUDAS EN CADA MÓDULO Estimado Participante: En Foro de Dudas estará destinado el espacio para realizar cualquier pregunta y/o sugerencia que exista en alguno de los módulos del curso. Por lo que no dudes hacer uso de este espacio, las inquietudes las estaré respondiendo en lapso no mayor a las 24 hrs. Recuerda que por cada módulo habrá habilitado un foro para las dudas correspondientes a esa semana. ACTIVIDAD 3 De la evaluación de la actividad 1 y 2 podrás obtener una retroalimentación por medio de la evaluación con la lista de cotejo, si tienes correcciones, debes realizar los cambios sugeridos y empezar a desarrollar el portafolio final del curso. Se recomienda ir desarrollando tu documento a medida que se va desarrollando 26


Autorregulación cada semana para que en la cuarta y última sema no se acumule esta actividad con las otras asignadas para esa semana. Material didáctico de soporte (en la plataforma) ➢ Matriz Foda para el diagnóstico de Humberto Ponce Talancón ➢ Neurociencia de María Laura de la Barrera y Danilo Donolo ➢ Link: https://ingenioempresa.com/matriz-foda/

MODULO 2 Las Estrategias de aprendizaje y las técnicas de estudio son elementos fundamentales en el repertorio del participante de los ambientes virtuales, el conocimiento de los mismos es indispensable para seleccionar la técnica de estudio ideal para la estrategia adecuada. Competencia de la Semana Realiza un mapa conceptual sobre las principales estrategias y técnicas de aprendizaje que facilitan la adquisición de conocimientos en ambientes virtuales Palabras clave Estrategia, estudio, técnicas, aprendizaje. ACTIVIDADES DE LA SEMANA Es importante siempre leer completamente la guía de aprendizaje. La presente semana cuenta con dos actividades obligatorias (1 y 2) y la tercera actividad que dependerá del participante. ACTIVIDAD 1 De acuerdo con el material digital proporcionado, el alumno deberá realizar un mapa conceptual donde refleje los elementos más importantes sobre la técnica de estudios y estrategia de aprendizaje, para ello se proporciona al final una lista de cotejo donde se encuentran los criterios a evaluar en la presente actividad. Queda a criterio del estudiante decidir qué software o recurso tecnológico usará para realizar su Mapa Conceptual. ACTIVIDAD 2 En la semana dos se realizará un Chat donde el tema central estará basado en las técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, Dicho chat se realizará en dos sesiones, una el viernes a la 9:00 pm y el sábado a las 8:00 p.m. Por lo que debe escoger una de las dos sesiones que se acomode mejor a tus posibilidades. para este chat se estará proporcionando una rubrica de evaluación, la cual se encuentra al final de esta guía.

Consigna del Chat El contenido de discusión de este chat se basará en el material de lectura obligatorio proporcionado a través de la plataforma virtual, pero también se pueden realizar aportes reflexivos individuales sobre otro 27


Autorregulación material que consideres interesante y que desees compartir con los participantes. Recuerda que en la guía de aprendizaje de la semana se proporciona la rúbrica de evaluación del chat, así que lee con reflexivamente el material digital proporcionado para que tus comentarios enriquezcan el Chat. ACTIVIDAD 3 De la evaluación de la actividad 1 podrás obtener una retroalimentación por medio de la evaluación con la lista de cotejo y la rúbrica para el chat, si tienes correcciones, debes realizar los cambios sugeridos y agregarlo al portafolio final del curso. Se recomienda ir desarrollando tu documento a medida que se va desarrollando cada semana para que en la cuarta y última sema no se acumule esta actividad con las otras actividades asignadas para esa semana. Material didáctico de soporte (en la plataforma) ➢ Modelo Pedagógico para proyectos de formación virtual de Johanna Meza (página 16 y 17). ➢ Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje de Monserrat Gómez. Opcional ➢ Estrategias de aprendizaje emergentes en la modalidad elearning de Meza, Torres y Serafin. ➢ Autorregulación de Silvia López.

MODULO 3 La Autorregulación del alumno en ambientes virtuales es prácticamente un acto de conciencia, la real academia española en su página web define la conciencia como el conocimiento del bien y del mal que permite a la persona enjuiciar moralmente la realidad y los actos, especialmente los propios. Es decir, que el alumno es el que tiene la capacidad de reconocer lo que es bueno y malo para él, por eso mismo también la importancia de realizarse un autodiagnóstico por medio de una Matriz Foda, porque no es lo mismo ser consciente de sus acciones a poder apreciarlas en un documento como el mapa fodal y visualizar a grandes rasgos todas las ventajas y desventajas que le ayudarán a formarse como un alumno competente. Competencia de la Semana Analiza la Autorregulación y la Autorreflexión del alumno en ambientes virtuales para generar nuevas acciones y hábitos que favorezcan su aprendizaje. Palabras clave Autorregulación, autorregulación, conciencia, motivación, conducta, aprendizaje, autoevaluación, autocontrol. ACTIVIDADES DE LA SEMANA Los temas centrales para investigación de esta semana es la Autorregulación y la Autorreflexión, para lo cual se adjuntan en la plataforma dos materiales de lectura digital, pero el participante puede ampliar sus conocimientos a través de la investigación de los temas por medio de otros autores o documentos, con la finalidad de generar un criterio amplio sobre los dos temas.

28


Autorregulación

ACTIVIDAD 1 Elaborar un informe sobre el material de lectura proporcionado o investigado por otros medios por parte del participante para poder describir la importancia de la aplicación en la vida real de estos dos temas como alumno. Al final de este documento se adjunta la lista de cotejo con las características a evaluar en el informe que se presentará en el final de esta semana. ACTIVIDAD 2 La participación de la opción de Foro es obligatoria, por lo que debe tomar en cuenta que son tres aportes los que debes de realizar, al final de este documento puedes encontrar la lista de cotejo que contiene las características evaluar en esta actividad 2. En la plataforma se agregará las imágenes de la tabla 2, 3 y 4. Te exhorto a realizar este cuestionario que te ayudará a definir cuál es tu ciclo diario de productividad, también puedes compartir en el foro la experiencia que tenga con este cuestionario.

Consigna del Foro Bienvenidos a este espacio de participación, recuerda leer el material proporcionado en el espacio del módulo 3, el cual deberás leer de forma reflexiva para que puedas realizar tus aportes individuales y también deberás dar seguimiento al hilo de discusión de las siguientes preguntas. a- ¿Qué es la autorregulación? b- ¿Qué es la autorreflexión? c- ¿Qué relación hay entre la autorregulación y la autorreflexión? d- ¿Qué elementos son parte del proceso de autorreflexión? Otros: Recuerda revisar y comentar al menos dos aportes de diferentes compañeros y en diferentes días. Los aportes deben ser enriquecedores para el tema. El instrumento de evaluación en la guía de aprendizaje de la semana. ACTIVIDAD 3 De la evaluación de la actividad 1 podrás obtener una retroalimentación por medio de la evaluación con la lista de cotejo y de la actividad 2 también con una lista de cotejo que se encuentran al final de este documento. Si tienes correcciones, debes realizar los cambios sugeridos y agregarlo al portafolio final del curso. Se recomienda ir desarrollando tu documento a medida que se va desarrollando cada semana para que en la cuarta y última sema no se acumule esta actividad con las otras actividades asignadas para esa semana. Material didáctico de soporte (en la plataforma) ➢ Autorregulación de Jesús de la Fuente Arias ➢ Autorregulación y desarrollo de capacidades que incrementan la coherencia entre juicio y acción de Silvia López. 29


Autorregulación

MODULO 4 Los recursos tecnológicos tienen como propósito facilitar de alguna manera las actividades desarrolladas por las personas. Sanchez, R. (2010) afirma que los mismos sirven “para optimizar procesos, tiempos, recursos humanos; agilizando el trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en la productividad y muchas veces en la preferencia del cliente o consumidor final” (p.6). Organizar el tiempo y las actividades es muy importante alcanzar el objetivo trazado, hay quienes tienen su área de trabajo con pos-it, bloc de notas, marcadores resaltadores o agendas tradicionales, con el propósito de tener presentes los recordatorios, pero también existen recursos tecnológicos que suplen todos estos recursos tradicionales. Competencia de la Semana Aplica el uso de herramientas que le permitan organizar y planificar sus actividades académicas. Palabras clave Recursos, herramientas, aplicaciones, Evernote, Time table, Todoist. ACTIVIDADES DE LA SEMANA Esta cuarta y última semana se encuentra muy cargada, por lo que es importante revisar las fechas de entrega de las actividades para no incurrir en alguna falta, a continuación, se detallan las actividades a desarrollar en este módulo final. ACTIVIDAD 1 Para esta semana deberás ejecutar cuatro aplicaciones desde tu computadora personal y/o desde tu smartphone, para lo cual se adjuntarán links de las paginas respectivas, unos tutoriales y links con videos tutoriales, siempre quedará a tu disposición recurrir o ampliar tus conocimientos por medio de otras fuentes. A continuación, se recomienda lo siguiente para cada aplicación:

Evernote Evernote es una aplicación que puede ser descargada desde el Google store en cualquier celular o puede ser descargada y utilizada desde la página web para una computadora personal.

OneNote Es una aplicación que trae la suite de Microsoft Office 365, existen algunas versiones de Windows 10 que la incluye y otras que tienen la opción de descarga, es considerado un freeware por lo que normalmente es gratuita su descarga y utilización sobre todo para sistemas operativos Windows. Recuerda que de la aplicación Evernote y OneNote solo debes escoger UNA de las dos aplicaciones.

Timetable Es una aplicación para descarga en un dispositivo móvil o Tablet, se puede descargar de Google Play. 30


Autorregulación

Todoist Es una aplicación que puede ser descargada para un dispositivo móvil inteligente o puede ser utilizado en un computador personal. En el material didáctico de apoyo se adjuntarán links que puedes utilizar para encontrar estas aplicaciones, en la plataforma virtual podrás encontrar tutoriales. ACTIVIDAD 2 La participación de la opción de Foro es obligatoria, por lo que debe tomar en cuenta que son tres aportes los que debes de realizar, al final de este documento puedes encontrar la lista de cotejo que contiene las características evaluar en esta actividad 2. En este espacio se tratará el tema de las ventajas y desventajas de las aplicaciones utilizadas.

Consigna del foro Bienvenido nuevamente a este último espacio de participación, antes de participar en el foro deberás leer detenidamente el material de lectura proporcionado en la plataforma, específicamente en el módulo 4, posteriormente contestar los siguientes factores a desarrollar en el hilo de discusión. a- Ventajas y Desventajas de las aplicaciones utilizadas. b- Aportar y/o compartir alguna otra aplicación que sea de interés al grupo. c- Revisar el instrumento de evaluación en la guía de aprendizaje del módulo 4.

ACTIVIDAD 3 A lo largo de estas cuatro semanas se han ido realizando diferentes actividades de forma impecable, otras han tenido que ser corregidas mediante una retroalimentación. Todas esas correcciones de existir deberán ser agregadas en el E-portafolio, el cual será evaluado mediante una lista de cotejo que contiene los criterios de evaluación, dicha lista de cotejo se encuentra al final de esta guía de aprendizaje 4. Material didáctico de soporte (en la plataforma) ➢ Tutorial Evernote ➢ Tutorial OneNote ➢ Link tutorial Timetable: https://www.youtube.com/watch?v=7kH8_nd6AiA ➢ Link Todoist: https://todoist.com/?lang=es ➢ Tutorial Todoist: https://www.youtube.com/watch?v=uNC1eLp-Os8

Modelo de Retroalimentación Los instrumentos de evaluación (lista de cotejo y rúbrica) serán las herramientas ideales para determinar el nivel de desempeño individual de cada alumno, mediante estas herramientas se podrá ubicar a los alumnos que necesiten de un acompañamiento adicional o apoyo mediante una retroalimentación. En el anexo 15 se establece el modelo de retroalimentación a seguir.

31


Autorregulación

CONCLUSIONES

➢ El alumno tiene la capacidad de elaborar un diagnóstico fodal sobre sí mismo, en el cual incluye todos aquellos factores que le benefician o que le obstaculizan su propio proceso de aprendizaje, este diagnóstico en sí es un proceso de autorreflexión sobre él y su entorno, que llevado a cabo con conciencia puede brindarle elementos necesarios para desarrollar sus propias estrategias que favorezcan el cumplimiento de su objetivo.

➢ Las estrategias de aprendizaje y las técnicas de estudio son herramientas que amplían el campo de acción del alumno, para tomar aquellas que mejor se adapten a sus propias condiciones como estudiante virtual.

➢ El individuo que decide emprender un proceso de aprendizaje tiene una motivación que le mueve a realizar algo, la autorregulación busca concientizar y formar a ese individuo en un alumno activo y productivo, capaz de desenvolverse de forma autónoma y responsable.

➢ El alumno de entornos virtuales deberá inevitablemente utilizar las aplicaciones o herramientas que día con día son desarrolladas para facilitar la toma de decisiones. No por ello puede decirse que todas las aplicaciones son buenas, pero siempre deberá estar actualizándose constantemente.

32


Autorregulación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Anónimo. SlidePlayer. Dr. Andrés G Panasiuk fundador del Instituto para la Cultura financiera. Recuperado de: https://slideplayer.es/slide/7758709/ Bandura, A. (2001). Social Cognitive Theory: An agentic perspective. Annual review of psychology, 52(1), 1-26. Recuperado de: https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura2001ARPr.pdf Cobo, C., y Moravec, J. (2011). Aprendizaje invisible hacia una nueva ecología de la educación. Barcelona: Universidad Internacional de Andalucía. Recuperado de: http://www.razonypalabra.org.mx/varia/AprendizajeInvisible.pdf Cohen, D., y Asín, E. (2000). Sistemas de Información para los Negocios. Un enfoque de toma de decisiones (3er ed). México, D.F.: Mcgraw-Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. Cuadrado, M., y María, A. (2011). Competencias del estudiante autorregulado y los estilos de aprendizaje. Revista estilos de aprendizaje. No.8, Vol. 8. España.: Facultad de educación, UNED. Recuperado de:https://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_8/ articulos/lsr_8_articulo_8.pdf de La Barrera, M., y Donolo, D. (2009). Revista unam.mx Revista Digital Universitaria. Neurociencias y su importancia en contexto de aprendizaje. Recuperado de: http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm De la Fuente Arias, J. (2017). Autorregulación y procesos de aprendizaje. Aula Magna 2.0. [Blog]. Recuperado de: http://cuedespyd.hypotheses.org/2878 Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado de: https://dle.rae.es Dussel, I., y Quevedo, L. (2011). Aprender y enseñar en la cultura digital. Buenos Aires: Santillana Gómez, M. (2011). Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje. Recuperado de: http://www.edu.xunta.gal/centros/iesfelixmuriel/system/files/metodo+estudio.pdf

Martínez, B. (2015). La educación virtual es una opción al alcance de un clic. Guatemala.: Prensa Libre. Recuperado de: https://www.prensalibre.com/vida/salud-yfamilia/un-recorrido-por-la-educacion-virtual/ Meza, J. (2012). Modelo pedagógico para proyectos de formación virtual. Bonn, Alemania: Giz.

33


Autorregulación Meza, L., Torres, Serafin, A., Lara, J. (2016). Estrategias de aprendizaje emergentes en la modalidad e-learning, México; Revista de educación a distancia No.48. Artic.5. Recuperado de: https://www.um.es/ead/red/48/meza.pdf Núñez, J., Solano, P., González, J., y Rosario, P. (2006). Evaluación de los procesos de autorregulación mediante autoinforme. Psicothema, Volumen 18. Recuperado de: http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3222 López, S. (1992). Autorregulación y desarrollo de capacidades que incrementan la coherencia entre juicio y acción. Barcelona: Baldiri Reixac. Perianes, A. (2017). ¿Por qué un tercio de los alumnos que estudian online fracasan?. Madrid, España.: El Mundo. Recuperado de: https://www.elmundo.es/extras/formaciononline/2017/09/26/59ca9905468aeb441d8b464f.html Ponce, H. (2006). “La matriz FODA: una alternativa para realizar diagnósticos y determinar estrategias de intervención en las organizaciones productivas y sociales" en Contribuciones a la Economía. Texto completo en http://www.eumed.net/ce/ Restrepo, S. (2016). Evaluación de la calidad de una estrategia de aprendizaje virtual en educación corporativa (Tesis de investigación presentada como requisito parcial para optar por el título de Magíster en Educación). Universidad Nacional de Colombia, Bogotá D.C., Colombia. Robbins, S. (1994). Administración Hispanoamericana, S.A.

Teoría

y

Práctica.

/ed.

México.:

Prentice-Hall

Sáez, B., Caja, M., Rodríguez, R., Gómez, D., Arce, M., (2013). X Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria. Autorreflexión y autoevaluación: Una experiencia para mejorar el aprendizaje mediante el desarrollo de competencias generales y emocionales. Universidad Europea de Madrid. Recuperado de: http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:uIlZF2fn4WgJ:abacus.universi dadeuropea.es/bitstream/handle/11268/2040/1604.pdf%3Fsequence%3D1+&cd=1&hl=e s-419&ct=clnk&gl=gt&client=firefox-b-d Sanchez, R. (2010). Integración de Recursos Tecnológicos. Recuperado de: https://independent.academia.edu/RonaldSanchez6

34


Autorregulaciรณn

ANEXOS

35


Autorregulaciรณn

ANEXO 1

Matriz Foda / Matriz Dofa.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

Estrategia FO

Estrategia DO

AMENAZAS

Estrategia FA

Estrategia DA

Tabla 1

Elaboraciรณn Propia

36


Autorregulación

ANEXO 2

Tabla 2 Fuente: Robbins, S. (1994). Administración Teoría y Práctica. /ed. México.: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. p.283.

37


Autorregulación

ANEXO 3

Tabla 3 Fuente: Robbins, S. (1994). Administración Teoría y Práctica. /ed. México.: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. p.284

38


Autorregulación

ANEXO 4

Tabla 4 Fuente: Robbins, S. (1994). Administración Teoría y Práctica. /ed. México.: Prentice-Hall Hispanoamericana, S.A. p.700 CC-3

39


Autorregulaciรณn

ANEXO 5

Cronograma de Actividades

40


Autorregulación

ANEXO 6 LISTA DE COTEJO Modulo 1. Actividad 1. Matriz FODA/DOFA

Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

Detallo Fortalezas

Detallo Oportunidades

Detallo Debilidades

Detallo Amenazas

Define estrategia FO

Define estrategia DO

Define estrategia FA

Define estrategia DA

Redacción y ortografía adecuados

Cumplimiento de fecha límite de entrega Criterio de evaluación. Un punto por cada respuesta Afirmativa (Si).

41


Autorregulación

ANEXO 7

LISTA DE COTEJO Modulo 1. Actividad 2. Foro de participación.

Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

En primer aporte respondió al planteamiento del foro. En la respuesta se evidencia: -

Lectura de los contenidos

-

Reflexión y/o aportes de experiencias relacionadas.

Un segundo comentario relacionado con el aporte de algún compañero. En la respuesta se evidencia: -

Reflexión y/o aporte de experiencias relacionadas con el comentario del compañero.

Un tercer comentario relacionado con el aporte de algún compañero. En la respuesta se evidencia: -

Reflexión y/o aportes de experiencias relacionadas con el comentario del compañero.

Las tres participaciones se realizaron en días diferentes. Redacción y ortografía correctos.

Criterio de evaluación. Dos puntos por cada respuesta Afirmativa (Si).

42


Autorregulación

ANEXO 8 LISTA DE COTEJO Modulo 2. Actividad 1. Mapa Conceptual

Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

Identifica y anota la idea principal

Identifica y anota las ideas secundarias Jerarquiza las ideas en orden de importancia Hace enlaces correctamente utilizando proposiciones conectivas en forma correcta

Redacción y ortografía correctos Criterio de evaluación. Un punto por cada respuesta Afirmativa (Si).

43


Autorregulación

ANEXO 9

Rúbrica para evaluación del Módulo 2. Actividad 2. Chat

Aspecto por evaluar Puntualidad

Excelente

Regular

Deficiente

Llega antes de la hora acordada para iniciar puntualmente la participación.

Llega al momento de iniciar la discusión justo después del saludo y la presentación.

Frecuencia

Participa al menos dos veces con ideas válidas. Las ideas se exponen de manera lógica y coherente.

Participa una vez

Llega cuando ya se iniciado la discusión por parte de los compañeros y no tiene la posibilidad de responder a todas las preguntas. No participa o lo hace sin aportar ninguna idea. No se entiende el aporte.

Coherencia

Interacción

Reflexión

Redacción y ortografía

Normas de netiqueta

Se refiere a lo que han dicho los compañeros y estimula la interacción. En sus aportes hay reflexión acerca de la pregunta generadora. Redacción y ortografía correctas.

Cumple con las normas de netiqueta en todas sus contribuciones.

El aporte se entiende, pero con dificultad a causa de falta de coherencia. Se refiere a los aportes de los compañeros, pero de manera muy superficial. Hay reflexión, pero es muy limitada.

No responde o no se refiere a las participaciones de los compañeros.

No se vislumbra ningún tipo de reflexión en sus aportes. Redacción que La redacción es dificulta entender el inapropiada y hay aporte o contiene más de 3 faltas de de 1 a 3 faltas de ortografía. ortografía. Usa normas de Es necesario netiqueta solo en pedirle que respete algunas las normas de contribuciones. netiqueta

44


Autorregulación

ANEXO 10

LISTA DE COTEJO Modulo 3. Actividad 1. Informe Autorregulación y Autorreflexión Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

Portada Índice Introducción Autorregulación Autorreflexión Importancia para el participante en ambientes virtuales Conclusiones Redacción y Ortografía correctos. Bibliografía Cumple con fecha límite de entrega Criterio de evaluación. 0.5 por cada respuesta Afirmativa (Si).

45


Autorregulación

ANEXO 11

LISTA DE COTEJO Modulo 3. Actividad 2. Foro de participación.

Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

En primer aporte respondió al planteamiento del foro. En la respuesta se evidencia: -

Lectura de los contenidos

-

Reflexión y/o aportes de experiencias relacionadas.

Un segundo comentario relacionado con el aporte de algún compañero. En la respuesta se evidencia: -

Reflexión y/o aporte de experiencias relacionadas con el comentario del compañero.

Un tercer comentario relacionado con el aporte de algún compañero. En la respuesta se evidencia: -

Reflexión y/o aportes de experiencias relacionadas con el comentario del compañero.

Las tres participaciones se realizaron en días diferentes. Redacción y ortografía correctos.

Criterio de evaluación. Dos puntos por cada respuesta Afirmativa (Si).

46


Autorregulación

ANEXO 12

LISTA DE COTEJO Modulo 4. Actividad 1. Uso de Aplicaciones. Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

Caratula Deja constancia de utilización de la aplicación Evernote, con sus ventajas y desventajas. Deja constancia de utilización de la aplicación Timetable, con sus ventajas y desventajas. Deja constancia de utilización de la aplicación Todoist, con sus ventajas y desventajas. Conclusiones Criterio de evaluación. Dos puntos por cada respuesta Afirmativa (Si).

47


Autorregulación

ANEXO 13

LISTA DE COTEJO Modulo 4. Actividad 2. Foro de participación.

Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

En primer aporte respondió al planteamiento del foro. En la respuesta se evidencia: -

Lectura de los contenidos

-

Reflexión y/o aportes de experiencias relacionadas.

Un segundo comentario relacionado con el aporte de algún compañero. En la respuesta se evidencia: -

Reflexión y/o aporte de experiencias relacionadas con el comentario del compañero.

Un tercer comentario relacionado con el aporte de algún compañero. En la respuesta se evidencia: -

Reflexión y/o aportes de experiencias relacionadas con el comentario del compañero.

Las tres participaciones se realizaron en días diferentes. Redacción clara y precisa.

Criterio de evaluación. Dos puntos por cada respuesta Afirmativa (Si).

48


Autorregulación

ANEXO 14

LISTA DE COTEJO Modulo 4. Actividad 3. E-portafolio Aspectos por evaluar

Si

No

Observaciones

Caratula Índice Introducción Contenido de Actividad 1 Modulo 1 corregido. Contenido de Actividad 1 Modulo 2 corregido. Contenido de Actividad 1 Modulo 3 corregido. Contenido de Actividad 1 Modulo 4 corregido. Define lo que aprendió de la Autorregulación Define lo Que aprendió de la Autorreflexión Conclusiones Criterio de evaluación. Un punto por cada respuesta Afirmativa (Si).

49


Autorregulaciรณn

ANEXO 15 Modelo de Retroalimentaciรณn

50


Autorregulación

ANEXO 16

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES PROPUESTAS DEL CURSO

No. Modulo Actividad

Descripción

Puntos

1

1

1

Matriz Foda/Dofa

10

Fecha entrega 19 de mayo

2

1

2

Foro de participación

10

19 de mayo

3

1

3

Preparar e-portafolio final

0

-

4

2

4

Mapa Conceptual

5

26 de mayo

5

2

5

Chat

5

26 de mayo

6

2

6

Integración de contenido a e-portafolio

0

-

7

3

7

Informe de material de lectura

10

2 de junio

8

3

8

Foro de participación

10

2 de junio

9

3

9

Integración de contenido a e-portafolio

0

-

10

4

10

Utilización de tres aplicaciones

10

9 de junio

11

4

11

Foro de participación

10

9 de junio

12

4

12

E-portafolio final

30

9 de junio

Total

100

Elaboración propia.

51


Autorregulaciรณn

ANEXO 17 VISUALIZACION DEL MODULO 1 EN LA PLATAFORMA

52


Autorregulaciรณn

ANEXO 18 VISUALIZACION DEL MODULO 2 EN LA PLATAFORMA

53


Autorregulaciรณn

ANEXO 19 VISUALIZACION DEL MODULO 3 EN LA PLATAFORMA

54


Autorregulaciรณn

ANEXO 20

VISUALIZACION DEL MODULO 4 EN LA PLATAFORMA

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Profile for Juanka Hernández

Autorregulación y Autorreflexión del alumno  

Los alumnos en ambientes virtuales deben tener caracteristicas de autorregulación y autorreflexión, que les permite garantizar el mejor de l...

Autorregulación y Autorreflexión del alumno  

Los alumnos en ambientes virtuales deben tener caracteristicas de autorregulación y autorreflexión, que les permite garantizar el mejor de l...

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