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ESPACIOS PARA EDUCAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGROPECUARIA RÍO FRÍO CAJICÁ

Maria Camila Corredor Morales Juan Carlos Pacheco Castilla

Universidad Piloto de Colombia Facultad de Arquitectura y Artes Programa de Arquitectura Bogotá, D.C., 2.017

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ESPACIOS PARA EDUCAR: INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEPARTAMENTAL AGROPECUARIA RÍO FRÍO CAJICÁ

Maria Camila Corredor Morales Juan Carlos Pacheco Castilla

Trabajo de grado para optar a título de Arquitectos

Arq. Federico Zuluaga Agredo Director de tesis Arq. Alberto José Carvajalino Roca Director de tesis Arq. Adriana Ivonne Jiménez Barón Seminarista Diana Carolina Piraquive Monroy Co-directora de investigación Arq. Camilo Andrés Poveda Ávila Asesor Urbanismo Arq. Carlos Arturo Carvajal Castañeda Asesor Tecnología

Universidad Piloto de Colombia Facultad de Arquitectura y Artes Programa de Arquitectura Bogotá, D.C.; 2.017 2


Nota de aceptación ______________________ ______________________ ______________________ ______________________

____________________________ Arq. Edgar Camacho Camacho Decano Fac. Arquitectura y Artes

___________________________ Arq. Mario Arturo Pinilla Lozano Coordinador de Parte II

____________________________ Arq. Federico Zuluaga Agredo Director de proyecto de grado

____________________________ Arq. Alberto José Carvajalino Roca Director de proyecto de grado

Bogotá, D.C.; 2.017. 3


Dedicamos este documento a todos los niĂąos de Colombia que construyen paĂ­s.

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AGRADECIMIENTOS A todos los Cajiqueños que nos brindaron su apoyo incondicional durante el proceso. A la Alcaldía de Cajicá por recibirnos con gran hospitalidad y dotarnos de toda la información necesaria para la realización de este proyecto. A nuestros directores de tesis Federico Zuluaga y Alberto Carvajalino por el constante acompañamiento junto a nuestros asesores. También a la profesora Diana Piraquive por guiarnos y brindarnos de todas las herramientas necesarias para la culminación de un proyecto satisfactorio. A Jaime Carvajalino y Carlos Fog por dotarnos de la información primaria de Cajicá. Y por último, a nuestros padres y familiares que siempre estuvieron ahí a pesar de la distancia.

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TABLA DE CONTENIDO

1. RESUMÉN 2. INTRODUCCIÓN 3. DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 3.1 PREGUNTA

4. JUSTIFICACIÓN 5. METODOLOGÍA 5.1 PARADIGMA RACIONALISTA-CUANTITATIVO 5.2 PARADIGMA NATURALISTA-CUALITATIVO 5.3 MÉTODO DE DISEÑO 5.3.1 METODOLOGÍA FORMAL ANALÓGICA 5.3.2 OPERACIONES DE DISEÑO FORMAL 5.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 5.4.1 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 5.4.2 ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

6. OBJETIVO GENERAL 6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7. MARCO CONCEPTUAL 8. MARCO TEÓRICO 8.1 PEDAGOGÍA 8.1.1 PEDAGOGÍA TRADICIONAL 8.1.2 PEDAGOGÍA ACTIVA 8.1.2.1 OVIDE DECROLY Y LOS CENTROS DE INTERES 8.1.2.2 MARIA MONTESSORI, LA CASA DEI BAMBINI Y LA DISCIPLINA ACTIVA

8.2 COBERTURA NETA 8.3 ARQUITECTURA BIOCLIMÁTICA 8.4 PERMACULTURA

9. MARCO REFERENCIAL 9.1 CONCURSO SCA BOGOTÁ 9.1.1 PRIMER LUGAR: COLECTIVO 720 9.1.2 SEGUNDO LUGAR: STUDIOGRAM 9.1.3 TERCER LUGAR: EMS ARQUITECTOS 9.2 LA CASA DEI BAMBINI MARIA MONTESSORI

Pág.

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10. MARCO NORMATIVO 10.1 NORMA LOCAL PBOT CAJICÁ 10.2 NORMA NACIONAL Y REGIONAL DE AISLAMIENTO DE RONDAS HIDRÍCAS 10.2.1 CORPORACIÓN AUTONOMA REGIONAL DE CUNDINAMARCA 10.2.2 LEY 79 DE 1989 10.3 NORMA TECNICO COLOMBIANA 4595 10.4 COLEGIO 10 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL) 10.4.1 MOBILIARIO IMPLEMENTADO

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10.5 CONSTRUYENDO PEDAGOGÍA (SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL)

11. DESARROLLO DEL PROYECTO 11.1 LOTE 11.2 ANALISIS DE LA ZONA DE INTERVENCIÓN 11.3 METODOLOGÍA FORMAL ANALÓGICA 11.4 CONCEPTO FUNCIONAL 11.5 OPERACIONES DE DISEÑO 11.6 OPERACIONES DE DISEÑO FUNCIONAL 11.7 ANALOGÍA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL ESPACIO DE RECREACIÓN 11.8 PAISAJISMO 11.9 LA GRANJA 11.10 DESARROLLO DE LAS EDIFICACIONES 11.10.1 EDIFICIO PRIMARIA Y BACHILLERATO 11.10.2 BIBLIOTECA SEMI PÚBLICA 11.10.3 AULAS ESPECIALIZADAS 11.10.4 POLIDEPORTIVO Y COMEDORES 11.10.5 PRE-ESCOLAR 11.11 MOBILIARIO PROPUESTO 11.11.1 EXTERIOR 11.12 AREAS Y PORCENTAJES DEL PROYECTO

12. CONCLUSIONES 13. BIBLIOGRAFÍA 14. GLOSARIO ANEXOS. TABLA ANALISIS BIOCLIMATICO PLANIMETRIA

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46 48 48 49 50 51 52 53 55 57 61 62 62 66 70 73 77 82 85 87 90 91 93


LISTA DE IMÁGENES Imagen 1: Pedagogía tradicional. Imagen 2: Pedagogía activa. Imagen 3: Implantación propuesta Colectivo 720. Imagen 4: primer nivel propuesta Colectivo 720. Imagen 5: implantación propuesta Studiogram. Imagen 6: primer nivel Studiogram. Imagen 7: Implantación de la propuesta EMS Arquitectos. Imagen 8: primer nivel propuesta EMS Arquitectos. Imagen 9: Análisis Casa dei Bambini. Imagen 10: Uso del suelo Cajicá. Imagen 11: Localización del lote de intervención. Imagen 12: Análisis de afectaciones lote radio 1km. Imagen 13: Zonificación lote. Imagen 14: Alegoría geométrica. Imagen 15: Propuesta del espacio escolar de transición. Imagen 16: Operaciones de diseño. Imagen 17: Operaciones de diseño funcional. Imagen 18: Tabla de analogía de los centros de interés de Ovide Decroly. Imagen 19: Ubicación de los centros de interés. Imagen 20: Tabla de silvicultura. Imagen 21: Ubicación estrategias paisajismo. Imagen 22: estrategias paisajismo. Imagen 23: Perfil urbano-paisajismo. Imagen 24: Zonificación de la granja. Imagen 25: Explotado primaria y bachillerato. Imagen 26: Operaciones de diseño Primaria y bachillerato. Imagen 27: Estrategia de diseño bioclimático. 8


Imagen 28: Recorrido solar Primaria y bachillerato. Imagen 29: Interior patio de banderas primaria y bachillerato. Imagen 30: Análisis propuesta aula primaria. Imagen 31: Operaciones de diseño biblioteca. Imagen 32: Estrategias de diseño bioclimático biblioteca. Imagen 33: Explotado Biblioteca. Imagen 34: Vista zona de lectura exterior. Imagen 35: Estrategias bioclimáticas lab. Imagen 36: Explotado laboratorios. Imagen 37: Exterior cubierta transitable. Imagen 38: Operaciones de diseño Poli. Imagen 39: Exterior Polideportivo y comedores. Imagen 40: Interior Cancha múltiple. Imagen 41: Explotado polideportivo y comedores. Imagen 42: Operaciones de diseño pre-escolar. Imagen 43: Estrategias bioclimáticas pre-escolar. Imagen 44: Explotado pre-escolar. Imagen 45: Perspectiva exterior pre-escolar. Imagen 46: Análisis aula grado 0 pre-escolar. Imagen 47: Interior aula grado 0 pre-escolar. Imagen 48: Mobiliario propuesto interior aulas. Imagen 49: Mobiliario propuesto exterior. Imagen 50: Esquemas áreas proyecto. Imagen 51: Tabla comparativa norma-proyecto. Imagen 52: Tabla áreas del proyecto.

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1. RESUMEN

El presente documento ilustra un proyecto multidisciplinar de alcance arquitectónico en el cual, se resalta la propuesta de integración entre pedagogía y arquitectura. El propósito es desarrollar una composición creativa de espacios interiores y exteriores, con el fin de transformar la pedagogía tradicional en pedagogía activa. Esto se logra mediante la disposición armónica de ámbitos escolares aptos para el desarrollo de niños y adolescentes dentro del contexto de la institución educativa estatal. Como valor agregado, el proyecto arquitectónico involucra otros aspectos tales como la actividad agropecuaria muy propia del municipio de Cajicá. Esto se refleja en la articulación apropiada y generosa de espacios exteriores que se integran a las aulas de clase y demás recintos escolares, modificando el aprendizaje tradicional en vivencias cotidianas, mediante la sinergia entre agricultura y educación. Palabras claves: Pedagogía activa, pedagogía tradicional, agricultura, sinergia, arquitectura.

ABSTRACT

This document illustrates a multidisciplinary project of architectural scope in which the proposal of pedagogy and architecture is highlighted. The main purpose is to develop a creative composition of interior and exterior spaces, to transform traditional pedagogy into active pedagogy. This is achieved through the harmonious arrangement of school settings, suitable for the development of children and adolescents, within the context of governmental educational institutions. As an added value, the project involves other aspects such as agricultural activity typical of the municipality of Cajicá. This can be observed by the appropriate and generous articulation of external spaces, integrated into classrooms and other school spaces that modify traditional learning in daily life, through the synergy between agriculture and education. Keywords: active architecture.

pedagogy,

traditional

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pedagogy,

agriculture,

synergy,


2. INTRODUCCIÓN

Este proyecto arquitectónico se desarrolla en la vereda La Palma en el municipio de Cajicá-Cundinamarca en una zona de clasificación de suelo sub urbano, con actividad de tipo dotacional y albergará 1410 estudiantes distribuidos entre pre escolar, primaria y bachillerato, según lo establecido por la NTC 45 95. El proyecto surge a través de la idea principal de la instauración transicional del concepto de la pedagogía tradicional a la pedagogía activa, mediante espacios arquitectónicos educativos que logren dicho objetivo. Se habla de una “transición”, puesto que no se busca como finalidad ser tajante con el cambio de las características de la conformación de espacios que se han venido implantando desde ya hace un tiempo en el método general de la educación pública del país, sino más bien servir de propuesta ejemplar para presentar mutaciones en la disposición de nuevos ambientes dentro de los centros de educación pública venideros. La nueva conformación de espacios que posibiliten la confluencia entre ambas pedagogías (tradicional y activa) propuestos por el proyecto, no sólo cumple a cabalidad con los requerimientos de cobertura neta y área de espacios obligatorias dictaminados por el municipio de Cajicá, la Cartilla Construyendo Pedagogía, Colegio 10 y la Norma Técnica Colombiana 4595, sino que da paso a una nueva composición del concepto de “cobertura” para que este transcienda no sólo a una definición mera de capacidad sino a un tema de confort en el espacio habitado, es así como el tema de la arquitectura bioclimática entra en vigor dentro del planteamiento arquitectónico y temas como el clima, la asoleación, la pluviosidad, la temperatura y los vientos entre muchos otros, empiezan a transformarse en lineamientos de diseño tenidos en cuenta desde algunos parámetros como los definidos por la certificación LEED (Leadership in Energy & Environmental Design). En los espacios arquitectónicos propuestos que posibilitan la confluencia entre lo “viejo” y lo “nuevo” de las formas de aprendizaje, se pretenden mantener fuertemente ligados con corriente principal en que la institución centrará su enfoque, que en este caso en particular será el de promover las prácticas de las actividades agropecuarias debido a la gran afinidad con la cultura y actividad económica del municipio de Cajicá. Es como de esta forma se designan y diseñan lugares óptimos dentro y fuera del alcance del proyecto para cumplir con el objetivo de la tecnificación de los jóvenes dentro de un sector que ha ido perdiendo importancia para así conservar las costumbres e impulsar la economía del municipio.

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3. DELIMITACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En el último año, Cajicá ha venido presentando crecimientos exponenciales en la población debido a la migración constante de los habitantes provenientes principalmente de la ciudad de Bogotá D.C, por lo que el DANE prevé que en la actualidad el municipio cuente con alrededor de 60.000 Habitantes, cifra que supera las expectativas, trayendo esto consigo una serie de complicaciones en temas de cobertura de infraestructura y servicios, lo anterior se ratifica aún más con los porcentajes que alcanzó Cajicá en relación con la matrícula neta de los planteles educativos evidenciado en la disponibilidad de cupos ya que: pre-escolar cuenta con el 25% de vacantes sin atender, primaria con el 7% , secundaria básica con el 3,5%, y secundaria media con el 55,8%. A lo anterior se le puede añadir que, como resultado de ello, se presentan casos de hacinamiento en los salones de clase donde los grupos están por encima de los 40 alumnos, también se genera la falta de cubrimiento en unidades sanitarias, tal y como lo exigen los parámetros del Ministerio de Educación Nacional y a esto se le suma que 5 de las 6 instituciones educativas departamentales del municipio no cuentan con infraestructura de deporte y esparcimiento adecuados para los niños. Conforme a lo antes dicho, se le suma la permanente antítesis de los espacios arquitectónicos para promover o permitir nuevas formas de pedagogía para el desarrollo del infante, es así como aún se hace evidente que dentro del panorama actual, la escuela colombiana (pública) “fue caracterizada por la subordinación de sus funciones (académicas y de socialización) a las de disciplina y control, lo que generó un ambiente en el cual la democracia no tenía cabida”(Palacios Mena,2013,Pág,344), esta constante introducción de métodos acordes con lo relacionado a la pedagogía “tradicional” o como Estanislao Antelo (2007, pág 1) las llama “la escuela que dice no”, escuelas que se caracterizan por la realización de prácticas coercitivas donde predominan los espacios que suscitan al sometimiento de la quietud y el silencio, trajo consigo la restricción al niño para que éste pudiera experimentar y desenvolverse bajo la deliberación de sus “actos espontáneos”(Montessori). La carencia de espacios para el desarrollo de la personalidad o la libertad, representa una grieta cada vez más diciente en la educación pública del país, se conceden ambientes que cumplen a rigor los parámetros normativos nacionales pero que aun así no contribuyen para generar una formación integral del estudiante. La integralidad es un factor importante para la preparación del niño a la sociedad y cómo este mismo le aportará a su comunidad (Rodríguez y Rodríguez 1925 p.305). Actualmente, la apatía o la poca preparación de jóvenes interesados por intervenir de forma positiva en su colectividad se reflejan (en este caso en cuestión) con la pérdida paulatina de actividades culturales y económicas del pueblo Cajiqueño, tales como las agropecuarias, debido a la reducción del suelo rural y a la poca tecnificación de la población. Sin embargo, el tema de la pérdida de las actividades relacionadas con el agro no es sólo una preocupación local puesto que el desarrollo 12


de actividades agroindustriales dentro del territorio nacional ha ido disminuyendo de manera alarmante, ya que la “participación de este sector en el PIB total descendió de una participación cercana del 17% en 1990, a 12% en 2007” (CONSEJO PRIVADO DE COMPETITIVIDAD, 2008 pág.). Recordemos que “el sector agropecuario tiene una importancia estratégica en el proceso de desarrollo económico y social de Colombia. Por una parte, el sector genera más del 20% del empleo nacional y representa alrededor del 50% del empleo en las áreas rurales. De otra parte, su producción es fundamental para el abastecimiento de alimentos a los hogares urbanos y rurales, y de materias primas para la agroindustria” (CONSEJO PRIVADO DE COMPETITIVIDAD, 2008 pág.). Es así como se hace evidente la ruptura entre la escuela y la vida, donde “la escuela está cerrada sobre sí misma y no posee nexos que la unan con la realidad (con la vida); (García, 2009, pág.3), además, se constata que la concepción de los espacios escolares en el sector público del país no están pensados según las necesidades del usuario ni de sus características, el enfoque se genera simplemente en el cumplimiento de un área y una cobertura sin tener en cuenta una serie de implicaciones tanto culturales, territoriales y de comportamiento de dónde se desarrolla el espacio y a quién.

3.1 PREGUNTA ¿De qué manera los espacios arquitectónicos de transición entre la pedagogía tradicional y pedagogía activa permiten cumplir con la cobertura y la formación de estudiantes en las actividades agropecuarias que identifican al municipio de Cajicá?

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4. JUSTIFICACIÓN La escuela debe transcender la idea superficial de crear espacios que transmiten un saber exclusivamente académico de dinámicas unilaterales, para volcarse a la instauración y adaptación de espacios que logren generar las herramientas necesarias para la preparación del infante a la vida como un ser social y cultural que se familiariza con su alrededor y conoce las cuestiones que embargan a su comunidad, aportando desde las prácticas cercanas a sus gustos y exaltación de sus cualidades. Pero la cuestión aquí es la relación íntima de dichos comportamientos con la arquitectura, ya que la arquitectura debe ir más allá de la mera concepción de espacios y lograr entrelazar las actividades del usuario con el ambiente adecuado para éste mismo. Entender las necesidades y las actuaciones del usuario son los pilares primordiales que enmarcan el proyecto en cuestión, ya que en pro de la búsqueda de un proyecto con miras hacia un sector más interdisciplinar, la arquitectura aquí debe entender a la pedagogía y realizar analogías espaciales de sus teorías y conceptos, pero la pedagogía tomada desde dos teorías principales, una desde la pedagogía tradicional y la otra desde la pedagogía activa, permitiendo espacios que generen la trascendencia de la primera a la segunda, ya que no se pretende llegar a ambos extremos de la balanza sino a un punto medio que posibilite la transición entre la ambas pedagogías, mediante la inclusión de espacios complementarios a los ya pre establecidos por la norma nacional que permitan la introducción del infante y/o adolescente a otros aspectos del conocimiento tales como el desarrollo de la personalidad, del ser social y cultural, como se explicaba al principio. Con lo anterior, se quiere complementar y aportar a la nueva propuesta del Ministerio de Educación Nacional (MEN) en la introducción de un modelo integral de educación bajo la concepción de cuatro ideales importantes como lo son “el aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser” (Colegio 10 MEN, 2015 pág, 7), ideales acogidos por el municipio de Cajicá que busca también la preparación del niño a la vida desde los conocimientos culturales y económicos que distinguen al municipio mediante la conservación de dichos saberes y la promoción de una identidad dentro de la comunidad cajiqueña, es por esta razón que de la mano con lo requerido por la alcaldía, el proyecto fomenta la preparación de los jóvenes en el sector agro para fortalecer un aspecto cultural y económico que se ha ido desvaneciendo paulatinamente a través de la introducción de espacios innovadores resultado de las analogías de esta pedagogía activa inherentes a los estandarizados por la normativa, puesto que desde la inserción de esta pedagogía activa se puede lograr la educación integral, cultural y social; por esta razón se pensaron los espacios escolares al interior y exterior del proyecto que permitieran el despliegue de todo lo anterior.

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5. METODOLOGÍA El análisis de la realidad dentro del contexto social se ha destacado como un tema recurrente para el entendimiento de la misma por parte del hombre que la habita, sin embargo, para lograr la obtención de resultados certeros y no escuetos dentro de cualquier investigación, esta debe contar con una metodología bien establecida que sirva de respaldo ante cualquier conclusión que se tenga de la realidad. Es necesario que toda investigación se realice bajo la concepción de estrategias según un modelo conceptual puesto que “una estrategia de actuación sin un modelo conceptual previo nos llevaría a una interpretación y análisis posterior de los datos un tanto dudosa y posiblemente imprecisa” (Pérez Serrano, 2008 pág. 16). Las metodologías se determinan según lo instaurado por la escogencia de los paradigmas; entiéndase como paradigma al “conjunto de creencias y actitudes, una visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica metodologías determinadas” (Pérez Serrano, 2008 pág. 17), es decir, que cada uno, sea cual sea el paradigma de escogencia, sigue una reglamentación que constituye su metodología como particular. Para la elaboración de la metodología del presente proyecto, se tuvieron en cuenta dos paradigmas que se explicarán a continuación: 5.1 PARADIGMA RACIONALISTA-CUANTITATIVO Se le conoce también dentro del gremio científico como “positivismo” y se caracteriza “por su naturaleza cuantitativa, con el fin de asegurar la precisión y el rigor que requiere la ciencia…” (Pérez Serrano, 2008 pág. 22), este positivismo elabora la veracidad de sus conclusiones mediante la utilización de las ciencias exactas, por esta razón “sólo serán objetos de estudio los fenómenos observables, ya que éstos son los únicos susceptibles de medición, análisis y control experimental.” (Pérez Serrano, 2008 pág. 22). Todo lo que conlleve juicios de valor dentro de un análisis cualquiera, no podrá ser considerado como método racionalista ya que este se ocupa únicamente de la aplicación del método científico en pro de la búsqueda de una generalidad. Sin embargo, otros expertos, relacionados con las ciencias sociales, aseguran que este paradigma, aunque puede que sea preciso en singularidades de cifras, no abarca con totalidad el estudio de la realidad de una sociedad, ya que dentro de cualquier comunidad se experimentan valores determinados por los comportamientos y símbolos que caracterizan ciertas culturas, de allí que se le de paso a un nuevo paradigma conocido como Naturalista o Cualitativo. 5.2 PARADIGMA NATURALISTA-CUALITATIVO A diferencia del anterior, el paradigma naturalista o cualitativo se enfoca en el estudio de las disciplinas que envuelven a un ámbito social desde temáticas que son difíciles de observar y cuantificar, puesto que responde a comportamientos culturales a partir del estudio de los símbolos y se concentra en los planteamientos que “proceden fundamentalmente de la antropología, la etnografía, el 15


interaccionismo simbólico, etc.” (Pérez Serrano, 2008 pág. 26). Dicho paradigma permite el estudio de un caso en particular llevándolo a la singularidad ya que desde dicha postura la generalidad no tiene cabida debido a la minuciosidad en que se investiga un sujeto y/o una comunidad. Luego de aclarada las características que definen a cada paradigma, es conveniente especificar de qué manera se abordó cada uno de los anteriores en el presente proyecto: Dentro del marco de la actual investigación, el paradigma cuantitativo se utilizó en la medida en que se tuvieron en cuenta las estadísticas de déficit de cobertura neta a nivel de acceso a la educación en el municipio de Cajicá, como se puede observar en la problemática, y de esta manera definir el número adecuado de estudiantes que debería albergar el proyecto, además, durante el proceso de la constitución del diseño, otro factor cuantitativo que se tomó como referencia principal para la designación de los espacios, fueron las instauradas por la normativa referenciada por el Ministerio de Educación Nacional quienes reglamentan cuál es el área adecuada por ambiente y cuántos metros cuadrados debe existir por alumno tanto en los espacios interiores como exteriores. Otro factor que se rige bajo los parámetros de lo cuantitativo fueron las resultantes de los análisis climatológicos de la región de estudio, ya que de éstas se introdujeron algunos mecanismos de sostenibilidad evidentes en temáticas de la recolección de aguas lluvias o captación de la energía solar. Sin embargo, el paradigma cualitativo también tuvo lugar dentro del proyecto en cuestión, desde el estudio de varios sujetos, en este caso, de niños y adolescentes, buscando a partir del estudio de otras disciplinas como la pedagogía, la manera adecuada en que se podría intervenir en el comportamiento del alumno dentro del aula y en el espacio de recreación, adaptándose a las condiciones y necesidades que requiere el sujeto de estudio y también sus implicaciones culturales.

5.3 MÉTODO DE DISEÑO 5.3.1 METODOLOGÍA FORMAL ANALÓGICA “La analogía es un modo de entender de una manera directa el mundo de las formas y de las cosas, en cierto modo de los objetos, hasta convertirse en algo inexpresable si no es a través de nuevas cosas”. (Rossi, 1975, pág. 8). En un ámbito personal y siguiendo la definición de Aldo Rossi, se puede decir que la metodología formal analógica es la traducción de definiciones cualquiera en formas geométricas; dentro del proyecto esta herramienta de analogía formal se utilizó al traducir el lema del Plan de Desarrollo Nacional a formas geométricas acordes a las definiciones de dichas palabras.

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5.3.2 OPERACIONES DE DISEÑO FORMAL Para las operaciones de diseño se tuvo en cuenta lo pre establecido por el arquitecto Francis DK Ching, quien asegura que para concebir arquitectura principalmente se debe hacer el reconocimiento de un problema y la decisión de solucionarlo, en su libro Arquitectura, forma, espacio y orden, el reconocido arquitecto “intenta articular los elementos del vocabulario proyectual y presenta un amplio espectro de soluciones a los problemas arquitectónicos. Su intención es enriquecer el vocabulario personal del proyecto a través de la exploración, del estudio y de la puesta en práctica.” (Ching, 2011, pág. X). Para el proyecto en cuestión se tuvo en cuenta las pautas de diseño formal propuestas por Ching en la búsqueda de generar una implantación primaria acorde con las cualidades formales del lote en donde se va a desarrollar. 5.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 5.4.1 INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL La investigación documental “se apoya en la recopilación de antecedentes a través de documentos gráficos formales e informales, cualquiera que éstos sean, donde el investigador fundamenta y complementa su investigación con lo aportado por diferentes autores. Los materiales de consulta suelen ser las fuentes bibliográficas, iconográficas, fonográficas y algunos medios magnéticos” (UNAM Profesores, pág. 1). Para el desarrollo de la investigación del proyecto se tuvieron en cuenta la extracción de textos en su mayoría de carácter digital relacionados sobre todo al entendimiento del concepto de la pedagogía y todo lo que se abarca en la presente investigación, además de las normas nacionales y municipales, sin embargo, las fuentes físicas también fueron de gran ayuda y al igual que las digitales también se encontró material pertinente para el tema de investigación. 5.4.2 ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA La entrevista semi estructurada se presenta cuando “el entrevistador tiene una idea general acerca del tema de conversación, pero la conversación se desarrolla más espontáneamente dentro de ese tema. Puede ser completamente informal.”(VildaBelda, 2011 pág.1). La utilización de esta estrategia de investigación trae consigo una serie de ventajas, las cuales son: “Permiten más profundidad y aclarar cualquier malentendido. Permite ver hasta dónde llega el conocimiento del entrevistado. Facilitan la cooperación y la empatía. Permiten evaluar mejor qué piensa realmente el entrevistado.  Pueden producir respuestas no esperadas.” (Vilda-Belda, 2011 pág.2)    

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Para el presente proyecto se desarrolló una entrevista semi estructurada al señor Manuela Aldana quien actualmente ocupa el cargo de director de banco de proyectos en la alcaldía de Cajicá, quien respondió satisfactoriamente todos los cuestionamientos. A continuación se expondrá una breve recopilación de las preguntas realizadas: 1. ¿Cuál es el lote designado dónde se realizará el proyecto? 2. ¿De cuánto debe ser la ronda del río? 3. ¿Existe algún plan parcial que abarque la zona donde se va a realizar el proyecto? 4. ¿Se necesita la proyección de una vía alterna para la realización del proyecto? 5. ¿Es posible introducir dentro del lote en cuestión otros lotes vecinos? 6. ¿Aproximadamente para cuantos niños está pensado que abarcará el proyecto?

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6. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una Institución Educativa Departamental en el municipio de Cajicá bajo la conformación de espacios arquitectónicos que posibilitan la confluencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía activa que a su vez logren el desarrollo de actividades relacionadas con el enfoque agropecuario y generen un equilibrio óptimo entre cobertura y confort.

6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Proyectar una Institución Educativa Departamental bajo la conformación de espacios arquitectónicos que posibilitan la confluencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía activa. Promover e impulsar el conocimiento y la práctica del sector agropecuario en el municipio de Cajicá mediante la designación de espacios apropiados para dichas actividades tales como huertas y una granja. Cumplir con la cobertura neta establecida por el municipio sin sacrificar el confort dentro de los espacios mediante la introducción de estrategias bioclimáticas.

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7. MARCO CONCEPTUAL

Para aterrizar el proyecto dentro del contexto que se quiere abarcar, primero se debe ahondar un poco en el concepto principal que articula al mismo: la pedagogía. La pedagogía comprendida desde dos aspectos principales, el primero desde lo que hoy día es vigente y aplicado a la mayoría de las instituciones educativas de carácter público del país denominado el método de la vieja escuela, donde priman las prácticas coercitivas y la normalización del infante para la obtención del silencio y la quietud como medios de disciplina. La segunda es el método de la nueva escuela o pedagogía activa que al contrario de la anterior celebra el movimiento y la libertad del niño, sin embargo, dicha libertad se concibe sobre una disciplina activa (Montessori 1937 p.52) la cual se basa en la mera observación del maestro y que sólo se debe intervenir ante la presencia de los actos violentos o aquellos que perjudiquen al prójimo o a su comunidad. Todo esto debe reflejarse en espacios óptimos que permitan el desarrollo de lo anterior, y deben ser coherentes con las dinámicas atribuidas a la creación de espacios que cumplan con la cobertura neta y con los aspectos de confort por medio de implementación de la arquitectura bioclimática y la sostenibilidad. De la mano con la pedagogía y en la búsqueda de la tecnificación de los jóvenes de la zona, la designación de un sector y espacios propicios para las prácticas de las actividades agropecuarias será de vital importancia, dicho espacio se plantea dentro de los criterios de la permacultura, que a grandes rasgos significa agricultura permanente y se desenvuelve bajo la zonificación de 5 espacios, conformados de manera congruente de acuerdo a los trabajos que se realicen en cada una.

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8. MARCO TEÓRICO

Para la realización de este marco teórico se revisará primero la definición de pedagogía y todo lo que en ella se despliega desde los conceptos planteados en el proyecto, después se analizará la definición de cobertura neta y seguidamente y debido a la estrecha relación que se busca generar con la anterior, se definirá lo que engloba la arquitectura bioclimática. Por último, se definirá a muy grandes rasgos el concepto de permacultura debido a que el proyecto no busca ahondar con profundidad dicha temática. 8.1 PEDAGOGÍA Según el texto “Educación y Pedagogía: una diferencia necesaria”, la pedagogía se define como “la ciencia que piensa en el desarrollo del conocimiento desde el método de observación, experimentación y cuantificación. En suma, esta ciencia busca dar a la educación el carácter de ciencia experimental, cuyo propósito es el estudio del fenómeno social llamado educación, que hiciera posible, entre otros propósitos, su control y planeación”.(Zuluaga, Echeverry, Martínez, Restrepo, Quiceno. 1988. Pág. 5). Sin embargo y para contextualizar históricamente su utilización dentro de la sociedad, el artículo “Corrientes críticas de la escuela tradicional” de Maria del Carmen García (2009), establece que a finales del siglo XIX y principios del XX las críticas hacia los métodos de aprendizaje vigentes de aquellos tiempos se hicieron cada vez más recurrentes, lo que dio como resultado la división de la pedagogía en dos conceptos diferentes: la escuela tradicional y la nueva escuela o pedagogía activa. Esta última como la antítesis de la primera, presentó una serie de sub ramificaciones que demostraron que podían existir nuevos métodos de educación que se centrarán en los intereses del niño y no sólo en una formación meramente académica. 8.1.1 PEDAGOGÍA TRADICIONAL O LA ESCUELA TRADICIONAL La escuela tradicional se concibe como aquella donde el profesor enseña al alumno mediante un método únicamente frontal sin grandes variaciones en las formas de aprendizaje; para Antelo (2007) dichas formalidades las bautizó como “la escuela que dice no” las cuales se caracterizan por recrear espacios escolares cerrados donde “es sencillo identificar un repertorio de prácticas coercitivas (en el sentido de forzar a unos cuerpos a realizar ciertas conductas): encerrar, clausurar, recluir, reprimir, aislar, separar, internar, ordenar, disciplinar. En el que todas ellas evocan mecanismos de control cuyo objetivo es prohibir, impedir y bloquear.” (Antelo 2007 p, 1) Estos espacios de encierro no permiten que el niño experimente un sentimiento de libertad, lo que conlleva a reprimir la floración de sus caracteres naturales o como Montessori (1937) los llama las manifestaciones de sus “actos espontáneos” ocasionando en el infante la familiaridad con estados de la quietud y el silencio.

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La escuela tradicional también se constituye bajo la disociación de la “escuela” y la vida ya que esta “parece no tener en cuenta los intereses vitales de los niños o los problemas del medio en que se desarrollan; por lo cual, el niño desarrolla comportamientos distintos para cada una de ellas, así lo que hace o aprende en la escuela parece no tener relación con su vida extraescolar” (García,2009.Pág.3) esto también se encuentra estrechamente relacionado con la falta de interés por la focalización hacia el desarrollo de la personalidad del infante y su conocimiento subjetivo de sí mismo, de su ser social y cultural. Imagen 1: Pedagogía tradicional Fuente: Quintanilla de tres Barrios/ Recuperado de: http://www.quintanilladetre sbarrios.com/la-escuela1.html

Pie de imagen: Se logra observar un espacio escolar limitado con puestos grandes e imposibles de transportar por un niño, nada se encuentra al alcance del estudiante y no hay muchas herramientas de trabajo.

8.1.2 LA ESCUELA NUEVA O PEDAGOGIA ACTIVA El concepto de la escuela nueva nace a principios del siglo XX a partir de la reforma a los ideales implantados por su contraparte la vieja escuela, y se incrustan bajo el credo de que la infancia “no debe ser considerada como un estado de imperfección sino como una etapa de la vida que tiene unas funciones y finalidades específicas que está regida por leyes propias y sometidas a necesidades particulares. Por esta razón la educación no debe orientarse hacia el adulto futuro sino hacia el niño presente, garantizándole la posibilidad de vivir su infancia” (García, 2009.Pág.3). La infancia no sólo estudiada desde el conocimiento del niño a su propio ser, sino también a la búsqueda de la conformación de una “institución social en el cual el individuo llegue a desplegar al máximo sus habilidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera que contribuya a su desarrollo futuro y al propio” (Dewey citado por García 2009.Pág 2). Es de esta forma que pioneros en el tema de las nuevas pedagogías empiezan a idear y concebir métodos y espacios para el desarrollo de dicha personalidad y habilidades propias del niño. Expertos como Ovide Decroly, y Maria Montessori entre muchos otros, propusieron distintas ideas que apuntaban a la obtención de un mismo resultado: la educación dirigida al niño. A continuación, se analizarán las ideas principales tomadas para el desarrollo de éste proyecto en particular desde cada uno de sus autores. 22


8.1.2.1 OVIDE DECROLY Y LOS CENTROS DE INTERÉS Decroly, como fiel abanderado del “movimiento” de la pedagogía activa, plantea su método en la utilización de lo que él llamo los “centro de interés”, y explica que “el método de los centros de interés no quiere maestros que hablen, que expliquen, quiere que los maestros consigan sin esfuerzo, como cosa natural, que sea el niño el que hable y el que actúe con su oído, con su olfato, con su sentido muscular, con su desplazamiento, con su lenguaje.”(Rodríguez y Rodríguez 1925 p.300), en sí, con la floración de sus caracteres naturales. Por esta razón, Decroly se focalizó en crear un realce entre la conexión de la vida con la escuela, basándose en la vida desde temáticas sencillamente cotidianas a partir de las cuales se erigieron los fundamentos de dichos centros de interés, y que fueron: 1) Necesidad de alimentarse (comida, bebida, respiración, limpieza). 2) Necesidad de luchar contra la intemperie (vestido, habitación). 3) Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos diversos (instrucciones, adiestramientos, ayuda mutua) 4) Necesidad de trabajar (capacitación, asociación, luz, descanso, recreo) De esta forma, se busca que “la escuela no responda a su finalidad (conocimientos académicos) sino que prepare al niño para la vida social actual”. (Rodríguez y Rodríguez 1925 p.305). 8.1.2.2 MARIA MONTESSORI, LA CASA DEI BAMBINI Y LA DISCIPLINA ACTIVA La doctora Montessori se posiciona bajo la implementación de dos aspectos fundamentales para la concepción de un pleno desarrollo de la pedagogía activa, uno intangible y el otro tangible, el primero haciendo alusión a la disposición del docente dentro del aula y su interacción con el estudiante y el segundo a la conformación de espacios para la obtención práctica de la libertad del niño dentro de la misma. Para Montessori el método intangible se basó en “el método de la observación, el cual se establece sobre una sola base fundamental: la libertad de los niños en sus manifestaciones para que revelen necesidades y aptitudes que permanecían ocultas o reprimidas cuando no existe un ambiente adecuado que les permita desarrollar sus actos espontáneos” (Montessori 1937 p.45-46), es decir, que el maestro sólo debe observar, para trasmitir libertad y aprender a recoger la verdad sobre los caracteres que define a cada niño. Sin embargo, dicha libertad no debe ser omnipotente y desligada de cualquier medio de dirección, todo lo contrario, debe trabajar a la par con la disciplina, pero la disciplina vista a lo que Montessori considera que es un ser disciplinado: “un individuo que es dueño de sí y que puede, por lo tanto, disponer de sí mismo, cuando sea preciso seguir una línea de 23


conducta”. (Montessori 1937 p.52), A este concepto se le conoce como disciplina activa, que en términos más sencillo de explicar, se presenta cuando al momento de la observación el infante practica actos indecorosos que perjudiquen a su prójimo o a su comunidad, es en ese instante en el que el maestro debe intervenir de forma inmediata para corregir dicha conducta. No obstante, para la deliberación de estos actos espontáneos, es adecuado que exista un método que lo haga tangible, motivo por el cual, Montessori ideó un espacio arquitectónico exclusivo para conseguirlo y lo llamó La Casa Dei Bambini, en este lugar, el niño podía experimentar la libertad de no depender de la ayuda del maestro puesto que la antropometría del espacio se adaptaba a las necesidades que amerita el cuerpo de un infante, reflejándose en el tamaño del mobiliario y en su material, ya que este debía generar ligereza para que el pequeño lo transportara por sí mismo. Otro aspecto era la humanización del niño, habituándolo a la imagen de la familia y al cuidado del medio ambiente mediante la inserción de “cuadritos que representen escenas de la familia, escenas campestres, animales o flores; o bien cuadros históricos y religiosos que se pueden cambiar cada vez que se lo necesite.” (Montessori 1937 p.48). Imagen 2: Pedagogía activa

Fuente: Maria Montessori – l’educazione è scienza, l’educazione è pace/Recuperado de: https://bambolediavole.wor dpress.com/2016/08/31/mar ia-montessori-leducazionee-scienza-leducazione-epace/

Pie de imagen: Aquí el niño toma una postura más libertina ya que se ubica de acuerdo a su comodidad, existe un sinfín de herramientas didácticas para el apoyo del aprendizaje y el maestro sólo toma una postura de observación.

8.2 COBERTURA NETA El término de cobertura, es un concepto netamente cuantitativo que adquirió el Ministerio de Educación Nacional de Colombia para referiste a la “Cantidad o porcentaje de estudiantes matriculados en el sistema educativo; sin contar los que están en extraedad (por encima de la edad correspondiente para cada grado).”(Ministerio de Educación Nacional).

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8.3 ARQUITECTURA BIOCLIMÁTICA Para abarcar el proyecto en temáticas de sostenibilidad y arquitectura bioclimática se siguieron algunos aspectos propuestos por la certificación LEED que se caracteriza por otorgar una calificación o puntaje a una edificación de acuerdo a ciertos criterios de diseño y construcción amigable con el ambiente los cuales se explicarán a continuación: Sitio sustentable: La escogencia del lugar donde se realizará cualquier proyecto debe ser estudiado con minuciosidad puesto que LEED desalienta la construcción de una edificación en zonas con riqueza natural que puedan verse afectadas por la presencia y levantamiento del mismo, a la vez que promueve los proyectos de paisaje con la utilización de especies nativas y utilización de escorrentías pluviales. Eficiencia en consumo de agua: La implementación de sistemas de ahorro de agua y reuso de aguas lluvias debe ser un factor importante a la hora de la constitución de cualquier proyecto. Energía y atmósfera: Este aspecto promueve el uso de la iluminación natural y las fuentes de energía renovables. Materiales y recursos: La idea de éste criterio es que todos los residuos ya sea durante o después de construido el proyecto puedan ser re utilizados y reciclados. Calidad ambiental en interiores: Dentro de este parámetro se expresa la importancia de la renovación de aire dentro de un espacio interior al igual que la utilización máxima de luz natural dentro de cualquier recinto. Innovación en el diseño: Se le otorga puntos adicionales a quienes demuestren una innovación en diseño sostenible fuera de lo establecido por LEED. 8.4 PERMACULTURA Éste concepto fue inventado en los años sesenta por los australianos David Holmgren y Bill Mollison, quienes definieron a la permacultura como “el sistema de diseño desarrollado como respuesta a los retos que ellos, y muchas personas alrededor del mundo, ven como serias amenazas a la sobrevivencia de todos. Originalmente derivada de las palabras “PERMAnente y agriCULTURA”, la permacultura ha ido más allá de sus raíces en el desarrollo de métodos sostenibles para cultivar comida; para convertirse en un movimiento mundial que abarca todos los aspectos de cómo nosotros como seres humanos podemos vivir en armonía con nuestra planeta Tierra y sus recursos limitados – una CULTURA PERMAnente.” (Burnett.G,Pág. 3).

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9. MARCO REFERENCIAL

Para la constitución del proyecto, se tomaron como bases referenciales 3 proyectos arquitectónicos que a juicio personal mostraban y proponían con claridad el tema de las introducciones y transiciones a pedagogías activas mediante la conformación de espacios escolares innovadores y mixtos. Y de igual forma se tomaron las ideas planteadas por pedagogos de principios del siglo XX en cuanto a la disposición de espacios escolares adecuados para el desarrollo del niño en temas de pedagogía activa, en éste caso en particular fueron las ideas de la Doctora María Montessori que más adelante se abarcarán. 9.1 CONSCURSO SCA BOGOTÁ Durante el año 2015 la Sociedad Colombiana de Arquitectos (SCA), realizó un concurso en la ciudad de Bogotá llamado “AMBIENTES DE APRENDIZAJES PARA EL SIGLO XXI BASES DEL CONCURSO PUBLICO DE ANTEPROYECTO ARQUITECTÓNICO PARA EL DISEÑO DE COLEGIOS Y JARDINES DISTRITALES EN BOGOTÁ D.C” para la elaboración de una institución educativa en la localidad de Bosa bautizada “COLEGIO EN LA PRADERA-EL VOLCÁN”, donde se tomó como referencia las generalidades de los 3 primeros lugares del concurso, los cuales fueron: 9.1.1 PRIMER LUGAR: COLECTIVO 720 Implantación de la propuesta “Colectivo 720”

Imagen 3: Implantación propuesta Colectivo 720 Fuente: Colectivo 720/Colegio en la Pradera-El Volcán/ Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/769642/colectivo-720primer-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxi-colegio-pradera-el-volcan/55969c7fe58ece2fb500062fcolectivo-720-primer-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxi-colegio-pradera-el-volcan-imagen

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El proyecto hace especial énfasis en las “relaciones espaciales y las articulaciones programáticas mediante la didáctica y nuevos modelos de aprendizaje” y además tuvieron como base dos conceptos principales: El ámbito o ambiente que según los arquitectos se definía como “…vinculado con lo cultural. En él se incluyen el lugar de nacimiento, las influencias artísticas, las experiencias de infancia, sus ideas y vinculación con algún grupo cultural, etc. Además, se entiende como el espacio comprendido entre límites reales o imaginarios y/o espacio y conjunto de personas en que se desarrolla algo”. Y el segundo concepto fue el de la pedagogía como “la ciencia que estudia la educación y la didáctica como la disciplina o el grupo de técnicas que favorecen el aprendizaje”(COLECTIVO 720). De esta forma lograron desarrollar espacios abiertos que fomentan la socialización entre alumnos y se reorganizó el concepto de la circulación como la mera acción de transitar a la introducción de espacios alternos donde la mixtura de las actividades relacionada con los posibles intereses de los niños se hacía presente. Primer nivel propuesta “Colectivo 720”

4. 2.

4.

1. 2.

3. 3.

Imagen 4: primer nivel propuesta Colectivo 720 Fuente: Colectivo 720/Colegio en la Pradera-El Volcán/ Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/769642/colectivo-720primer-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxi-colegio-pradera-el-volcan/5596d88ce58ece2fb500067bcolectivo-720-primer-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxi-colegio-pradera-el-volcan-planta-nivel-1

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Análisis: 1. Espacio central de reunión, socialización y vigilancia. 2. Circulación re-articulada para la introducción de “centros de interés”(Decroly 1925) 3. Aulas abiertas que permiten la socialización y ampliación del aula. 4. Espacio con cambio de ambiente (zona verde) para la socialización y experimentación con la naturaleza. 9.1.2 SEGUNDO LUGAR: STUDIOGRAM Implantación de la propuesta “STUDIOGRAM”

Imagen 5: implantación propuesta Studiogram Fuente: STUDIOGRAM/Colegio en la Pradera-El Volcán/ Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/768959/studiogramsegundo-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-para-el-siglo-xxi-colegio-pradera-elvolcan/5587feeae58ece09c20002a0-studiogram-segundo-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-para-el-siglo-xxicolegio-pradera-el-volcan-imagen

Para este proyecto, los arquitectos propusieron como eje estructural una “megaaula” que permitía la simultaneidad con los diferentes espacios sin trazar limites tangibles dentro del mismo. Esto con el fin de fomentar la socialización y la utilización de cada espacio además de brindar un espacio seguro para los estudiantes. Dicho por los arquitectos: “proponemos un nuevo ambiente educativo continuo e ilimitado en donde diversas espacialidades singulares se encuentran flotando en una única superficie que caracteriza cada uno de los lugares que conforman el programa, a manera de un espacio pedagógico libre y sin fronteras, incluso con la ciudad misma, permitiendo que las distintas ramas del conocimiento interactúen entre sí y fortalezcan nuevos enlaces al generar actividades grupales de alto valor cognitivo”. (STUDIOGRAM)

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Planta primer piso “STUDIOGRAM”

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Imagen 6: primer nivel Studiogram

2.

1.

Análisis:

Fuente: STUDIOGRAM/Colegio en la Pradera-El Volcán/ Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/ 768959/studiogramsegundo-lugar-enconcurso-ambientes-deaprendizaje-para-el-sigloxxi-colegio-pradera-elvolcan/5587fcfae58ece09c2 000294-studiogramsegundo-lugar-enconcurso-ambientes-deaprendizaje-para-el-sigloxxi-colegio-pradera-elvolcan-imagen

1. Espacio central de socialización y vigilancia 2. Espacios de socialización y cambio de textura-contacto con lo natural. Mega-aula conformada por la inserción de espacios anexos en la circulación.

9.1.3 TERCER PUESTO: EMS ARQUITECTOS Implantación de la propuesta “EMS ARQUITECTOS”

Imagen 7: Implantación de la propuesta EMS Arquitectos Fuente: EMS ARQUITECTOS/Colegio en la Pradera-El Volcán/ Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/769833/emsarquitectos-tercer-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxi-colegio-pradera-elvolcan/559bcba3e58ece63a70000f1-ems-arquitectos-tercer-lugar-en-concurso-ambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxicolegio-pradera-el-volcan-imagen

Este proyecto se basó en la búsqueda de “la transformación del aprendizaje a través de nuevos escenarios, metodologías y prácticas, el empoderamiento y movilización de la comunidad buscando espacios de participación para desplegar las capacidades ciudadanas de los estudiantes y la construcción de convivencia y relaciones armónicas para fortalecer la capacidad de relacionarse entre la escuela y el territorio, son los ejes estructurantes de un planteamiento arquitectónico que se 29


cimentará sobre el concepto de integración, dando espacio a la exploración educativa a través del desarrollo arquitectónico, urbano y constructivo”.(EMS ARQUITECTOS) Planta de segundo piso Imagen 8: primer nivel propuesta EMS Arquitectos

1. 2.

1.

2.

2.

1.

Fuente: EMS ARQUITECTOS/Colegio en la Pradera-El Volcán/ Recuperado de: http://www.archdaily.co/co/769833/emsarquitectos-tercer-lugar-en-concursoambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxicolegio-pradera-elvolcan/559bccbce58ece97a40000f5-emsarquitectos-tercer-lugar-en-concursoambientes-de-aprendizaje-del-siglo-xxicolegio-pradera-el-volcan-imagen

2. Análisis: 1. Espacio central de socialización y vigilancia 2. Aula polivalente o extensión del aula.

9.2 LA CASA DEI BAMBINI (MARIA MONTESSORI) Sin embargo, lo innovador no siempre hace referencia a lo contemporáneo, las estructurantes de las nuevas pedagogías surgieron a mediados del siglo XX con conceptos aportados por pedagogos que buscaban un cambio de las pedagogías antiguas a nuevas pedagogías, fue así como educadores tales como María Montessori propusieron la re-estructuración de los métodos de enseñanza que se vieron reflejados en la formulación de la concepción de nuevos espacios escolares. De esta manera Montessori planteó las llamadas “casa dei bambini” que se enfocaron en ser espacios antropométricamente acordes a las necesidades de un niño y que a su vez le permitiera libertad y autonomía dentro del mismo. Para ello Montessori propuso: a) Mobiliario: Un mobiliario que tuviera el tamaño adecuado para suplir las necesidades del niño y que también fuese liviano para su fácil desplazamiento, como sillas, butacas, lavamanos, armarios, macetas, pizarras; todo lo anterior al alcance del infante. b) Pinturas o cuadros: “cuadritos que representen la esencia de la familia, escenas campestres, animales o flores; o bien cuadros históricos y religiosos…”. 30


c) Animales o plantas: Peceras o materas con plantas. d) Tapetes para introducir otras texturas dentro del aula y llevar al niño a otro tipo de posición física para el aprendizaje.

Aula de “casa dei bambini” B B

B

A

A A

D

A A

Imagen 9: Análisis Casa dei Bambini Fuente: Boucher, J (2015)/Ilustración de la casa dei bambini (Figura)/Recuperado de: http://www.jonteboucher.com/2015_10_01_archive.html

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10. MARCO NORMATIVO 10.1 NORMA LOCAL PBOT CAJICÁ El proyecto se constituyó sobre los parámetros exigidos por las normas tanto municipales como nacionales; a nivel municipal se tuvieron en cuenta lo requerido por el PBOT (acuerdo No 16 de 2014) del municipio de Cajicá en cuanto a la intervención en suelo de actividad dotacional al estar el lote en suelo de calificación suburbana se debe realizar un tratamiento de desarrollo que promulga los siguientes criterios en proyectos de tipo dotacional: NORMAS URBANÍSTICAS GENERALES Número de pisos Área mínima de patio Lado mínimo de patio Estacionamientos Área mínima de actuación Frente mínimo de lote Índice máximo de ocupación Índice máximo de construcción Retroceso Aislamiento posterior

DOTACIONAL 3 20 M2 3 ML 1/200 M2 1000 M2 10 ML 70% 140% 3 ML 3 ML

Fuente: (PBOT Cajicá 2014)

Imagen 10: Uso del suelo Cajicá. Fuente: (PBOT Cajicá,2014)

Localización del lote de intervención Uso de tipo dotacional

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10.2 NORMA NACIONAL Y REGIONAL DE AISLAMIENTO DE RONDAS HÍDRICAS Puesto que el lote a intervenir cuenta en su parte posterior con la cercanía de una fuente hídrica (Río Frío), el proyecto deberá establecer un aislamiento de 100mts paralelos exigido por la CAR y por el artículo 1° de la ley 79 de 1986 las cuales promulgan: 10.2.1 CORPORACIÓN AUTONOMA REGIONAL DE CUNDINAMARCA: se establece según el acuerdo 16 de 1998 numeral 3.2., el cual dice: “3.2 Áreas periféricas a nacimientos, cauces de ríos, quebradas arroyos, lagos, lagunas, ciénagas, pantanos, embalses y humedales en general son franjas de suelo de por lo menos 100 metros a la redonda, medidos a partir de la periferia de nacimientos y no inferior a 30 metros de ancho, paralela al nivel máximo de aguas a cada lado de los cauces de ríos, quebradas y arroyos sean permanentes o no, y alrededor de lagos, lagunas, ciénagas, pantanos, embalses y humedales en general. Uso principal: Conservación de suelos y restauración de la vegetación adecuada para la protección de los mismos. Usos compatibles: Recreación pasiva o contemplativa. Usos condicionados: Captación de aguas o incorporación de vertimientos, siempre y cuando no afecten el cuerpo de agua ni se realice sobre los nacimientos. Construcción de infraestructura de apoyo para actividades de recreación, embarcaderos, puentes y obras de adecuación, desagüe de instalaciones de acuicultura y ex tracción de material de arrastre. Usos prohibidos: Usos agropecuarios, industriales, urbanos y suburbanos, loteo y construcción de viviendas, minería, disposición de residuos sólidos, tala y rocería de la vegetación” 10.2.2 LA LEY 79 DE 1986: que regula la conservación del agua, define en su artículo 1 como Áreas de Reserva Forestal los bosques y vegetación que se encuentran en los nacimientos de agua permanentes o no en una extensión no inferior a 200 metros a la redonda; así como los que se encuentran en una franja no inferior a 100 metros a cuerpos de agua que presten alguno de los servicios especificados en dicha Ley como son los hidroeléctricos, los acueductos, los agrícolas, etc.

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10.3 NORMA TECNICO COLOMBIANA 4595 (NTC 4595) “Esta norma establece los requisitos para el planteamiento y diseño físicoespacial de nuevas instalaciones escolares, orientada a mejorar la calidad del servicio educativo en armonía con las condiciones locales, regionales y nacionales. Esta norma abarca aquellas instalaciones y ambientes (como establecimiento educativo, aulas, laboratorios, etc., en la concepción tradicional) que son generados por procesos educativos que se llevan a cabo de manera intencional y sistemática. El desarrollo de la norma acoge, en el tema educativo, las disposiciones de la Ley 115 de 1994 y en materia de arquitectura y medio ambiente construido, los temas de accesibilidad, seguridad y comodidad, desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental para generar así instalaciones con bajos costos de funcionamiento, mantenimiento y mínimo deterioro del ambiente, en concordancia con las disposiciones de la normatividad vigente y las buenas prácticas de sostenibilidad ambiental.” (NTC 45 95. 1999.Pág.1) Algunos de los lineamientos generales de diseño que se tuvieron en cuenta extraídos de la norma para la conformación del proyecto fueron: 9.2 Accesibilidad: Eliminación de barreras arquitectónicas. 9.3 Pre-escolar: La educación pre escolar se refiere al grado transición o grado cero para niños de 5 a 6 años. 3.9 Jornada única: Se implementará la jornada única en donde el horario académico por horas /día es de 7 horas para pre-escolar, 8 para primaria y 9 para secundaria básica y media. 4.6 Las instalaciones escolares deben contar con vías de acceso claramente definidas para peatones, vehículos u otro medio de transporte. 4.8.2 Tabla de lotes y áreas libres: Máx capacidad estudiantes/jornada

480

960

1440

N° pisos a construir

Área útil mínima de lote (m2 x estudiante)

Índice de ocupación máximo

Índice de construcción máximo

3y4 2 1 3y4 2 1 3y4 2 1

4,43 5,74 9,68 4,15 5,33 8,887 3,67 4,81 8,20

0,45 0,52 0,61 0,43 0,50 0,60 0,46 0,53 0,62

1,34 1,03 0,61 1,28 1 0,60 1,39 1,06 0,62

Para efectos del proyecto la capacidad necesaria para suplir con lo requerido por el municipio de Cajicá sería de 1440 estudiantes por jornada.

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5.3 AMBIENTES PEDAGÓGICOS BÁSICOS 5.3.1 Ambientes A: Aulas de clase 5.3.2 Ambientes B: Biblioteca, centros de ayudas educativas y ambientes de aprendizaje para lengua extranjera. 5.3.3 Ambientes C: Laboratorios de ciencias, aulas de tecnología, salones de informática y talleres de artes. 5.3.4 Ambientes D: Campos deportivos. 5.3.5 Ambientes E: Espacios de circulación, vestíbulos, patios, pérgolas etc. 5.3.6 Ambientes F: Foros, teatros, aulas múltiples.

10.4 COLEGIO 10 (MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL): “El presente estudio ha tomado como referencia las tendencias pedagógicas basadas en procesos de participación más activa por parte del estudiante, la normatividad educativa vigente en el país enmarcada en la ley 115 de 1994 y la norma NTC 4595 del año 1999 y su actualización de 2015 llevando a cabo por el Ministerio de Educación. El estudio está divido en dos secciones: la primera establece el perfil pedagógico del colegio de jornada única o colegio 10 y la caracterización y definición de los espacios arquitectónicos necesarios para soportar ese modelo pedagógico en las versiones de 6, 12,24 aulas. La segunda sección de carácter técnico, con la descripción visual de las características arquitectónicas y técnicas de cada uno de los espacios y los tipos de agrupación para cada versión de número de aulas, junto con las recomendaciones y especificaciones técnicas para su implantación en terreno.”(Colegio 10.2015.Pág.5). Del Colegio 10 se tuvieron en cuenta temas como la disposición de las aulas, las aulas polivalentes o especializadas y otros espacios auxiliares para la generación de diferentes actividades. Aspectos como el área por alumno, altura del ambiente y mobiliario establecido por el Ministerio, fueron de vital importancia para la estructuración del proyecto. En este documento se le dio una gran importancia a la disposición de nuevos elementos de mobiliario que a juicio funcional podría suscitar a una mayor libertad e integralidad en el movimiento y necesidades académicas del niñojoven.

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10.4.1 MOBILIARIO IMPLEMENTADO EN EL PROYECTO Y ESTABLECIDO POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DOCENTE:

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PRE-ESCOLAR:

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PRIMARIA:

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SECUNDARIA:

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MOBILIARIO COMPLEMENTARIO DEL AULA:

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41


COCINA-COMEDOR

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SALA DOCENTE:

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SALA DE INFORMÁTICA Y/O TECNOLOGÍA:

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LABORATORIOS:

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10.5 CARTILLA CONSTRUYENDO EDUCACIÓN DISTRITAL):

PEDAGOGÍA

(SECRETARIA

DE

“El presente estudio (1998-2001), dirigido a proponer estándares básicos para el planteamiento, el diseño y las especificaciones de las nuevas construcciones escolares que se requiere desarrollar en el Distrito Capital, se ubica en el contexto de las nuevas relaciones esperadas hoy en día entre pedagogía y arquitectura. Desde este punto de vista, el estudio aborda el planteamiento, diseño y construcción de establecimientos educativos, como un problema estrictamente pedagógico. Su solución es, en este caso, arquitectónica. Desde esta perspectiva, la discusión primera o básica del estudio es una discusión educativa y pedagógica, desde la cual es posible deducir consecuencias para el quehacer arquitectónico y constructivo. Ello hace que el estudio sea necesariamente el resultado de un esfuerzo interdisciplinario.” Al realizar un paralelo con las demás normas en cuanto a materia de áreas necesaria para concebir los espacios, se llegó a la rápida conclusión que esta norma en cuestión establece ambientes más amplios y la propuesta de nuevos espacios adicionales, sin embargo no se aleja demasiado de los estándares de lineamientos ya pre establecidos por las normas anteriormente nombradas. Programa Básico Arquitectónico (1410 alumnos)

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11. DESARROLLO DEL PROYECTO Dentro del marco del Plan de Desarrollo de la alcaldía vigente del municipio de Cajicá, se concreta la propuesta de proyectar el diseño de un megacolegio, no sólo con el único fin de suplir con el déficit de cobertura neta que se ha venido presentado en el municipio debido a la alta demanda poblacional que existe, sino también para gestionar un fiel seguimiento a lo estipulado por el Plan Nacional de Desarrollo, el cual hace especial énfasis en la generación de una mayor inversión en el sector educativo del país, con el objetivo principal de “cerrar las brechas en acceso y calidad a la educación, entre individuos, grupos poblacionales y entre regiones, acercando al país a altos estándares internacionales, logrando la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos” (Plandd) 11.1 LOTE La designación del lote para el desarrollo del proyecto estuvo a cargo de la Alcaldía de Cajicá, debido a que es una zona establecida por el PBOT del municipio que condiciona el uso, en este caso dotacional, además de que dicho lote será una donación por parte de la Gobernación de Cundinamarca al municipio. El lote de intervención cuenta con un área total de 7ha y se encuentra localizado en la zona suburbana de la vereda La Palma del municipio de Cajicá a sólo 500 mts de la vía intermunicipal que conecta al municipio de Chía con Tabio, sobre el camino veredal de la Florida.

Imagen 11: Localización del lote de intervención. Fuente: Autores

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11.2 ANÁLISIS DE LA ZONA DE INTERVENCIÓN

Imagen 12: Análisis de afectaciones lote radio 1km. Fuente: Autores

Las afectaciones inmediatas que abarcan el lote son determinantes importantes que designan las primeras intervenciones y lineamientos iniciales de diseño sobre el mismo y por consiguiente del proyecto. Dentro de un radio de 1km se analizaron diversas influencias cercanas al lote que fueron direccionando hacia cuál sería la mejor toma de decisiones frente a la zonificación del mismo, sin embargo, no sólo se encontraron determinantes físicas sino también intangibles que le otorgan un valor agregado a la constitución del colegio. Dichas determinantes fueron: 1) La delimitación posterior del lote con una fuente hídrica, en este caso, el río Frío, lo que dio como resultante la asignación de una zona de ronda (protección) de 100 mts por lado y lado paralelos al río, siguiendo la normativa estipulada por la CAR y el artículo 1 de la ley 79 de 1986.

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2) El crecimiento exponencial de zonas residenciales, población que se beneficiará con el uso del proyecto, no sólo en temas de formación académicas para los niños y jóvenes sino también en el aporte de nuevos espacios de carácter deportivo y de congregación para todo tipo de población. 3) La presencia de actividades agropecuarias que van a fin con el enfoque de la institución, reforzando así los conocimientos de ésta población aledaña. 4) Cercanía con otras instituciones educativas que carecen de espacios óptimos para el desarrollo de actividades deportivas, las cuales podrán hacer uso del proyecto mediante la creación de convenios interinstitucionales. Siguiendo con lo anterior, también se tuvieron en cuenta las incidencias naturales que implica la cercanía a una fuente hídrica, por lo que se consideró el estudio de las zonas de inundación dentro del terreno en cuestión hallando así la presencia de 3 franjas de inundación dentro del lote. Las cuales se evidenciaron de esta manera: ZONAS DE INUNDACIÓN-LOTE ZONA BAJA DE INUNDACIÓN ZONA MEDIA DE INUNDACIÓN ZONA ALTA DE INUNDACIÓN

Zona 3 ZONIFICACIÓN INICIAL DEL PROYECTO

Zona 2

ZONA 1 COLEGIO ZONA 2 GRANJA

Zona 1

ZONA 3 RONDA Imagen 13: Zonificación lote. Fuente: Autores

El análisis da como resultante una intención más asertiva sobre la zonificación de las distintas partes que se visualizan para el proyecto.

11.3 MÉTODOLOGÍA FORMAL ANALÓGICA Luego de aclarada la zonificación del lote y partiendo de la idea inicial de que la alcaldía de Cajicá hace especial énfasis en el cumplimiento del Plan de Desarrollo Nacional, de la analogía de su lema nace el concepto formal del proyecto: “paz, equidad, educación”; entendiendo geométrica y funcionalmente cada palabra de la siguiente forma: 50


Imagen 14: Alegoría geométrica. Fuente: Autores

Sin alteración de la calma o la forma. Alegoría geométrica: CÍRCULO

EQUIDAD Según la RAE la equidad es: Justicia imparcialidad en un trato o reparto. Alegoría geométrica: SIMÉTRIA CENTRALIZADA.

ALEGORÍA GEOMÉTRICA

PAZ

EDUCACIÓN Un mismo camino que conlleva a diferentes conocimientos. Alegoría: RAMIFICACIÓN DESDE UN EJE REPARTIDOR.

Dichas analogías se enmarcaron como las determinantes fundamentales del desarrollo formal para el diseño del proyecto y se posicionaron como las herramientas primarias para proceder a la concepción de las operaciones. 11.4 CONCEPTO FUNCIONAL Para el desarrollo de la idea principal que abarca el proyecto sobre la creación de espacios de transición entre la pedagogía tradicional y la pedagogía activa, a continuación se realizará una breve explicación de los aspectos funcionales y espaciales que se conservan de la pedagogía tradicional y de los que fueron acogidos desde la pedagogía activa para la constitución de la propuesta.

Imagen 15: Propuesta del espacio escolar de transición. Fuente: Autores

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11.5 OPERACIONES DE DISEÑO FORMAL Las operaciones de diseño se contemplaron bajo los principios ordenadores que expone el arquitecto Francis DK Ching en su obra: “Arquitectura, forma, espacio y orden”, de los cuales se acogieron los siguientes principios para trazar los primeros cimientos operacionales del proyecto, partiendo de las herramientas analógicas ya pre establecidas:

RITMO FORMAL “El ritmo hace referencia a todo movimiento caracterizado por la recurrencia modulada de elementos o de motivos a intervalos regulares o irregulares.”(Ching, 2011 p.382). En este caso, el ritmo de la repetición formal del elemento del círculo.

APROXIMACIÓN OBLICUA “Una aproximación oblicua engrandece el efecto de la perspectiva propia de la fachada principal y de la forma de un edificio.”( Ching, 2011 p.243) Y da sentido a la analogía resultante del concepto “educación”: ramificación.

SIMETRÍA (CENTRALIZADA) “La simetría se refiere a la disposición equilibrada de elementos análogos o iguales en los lados opuestos de un centro o eje.”(Ching, 2011 p.348). Aquí sobresale el punto repartidor como la centralidad que le da vida a una simetría dentro del proyecto.

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JERARQUÍA POR TAMAÑO “Una forma o un espacio pueden dominar una composición arquitectónica al destacar por su tamaño entre todos sus elementos integrantes. Por lo general, este dominio se hace patente en las dimensiones del elemento” (Ching, 2011 p.359).

EJE LINEAL “El eje sea quizás el medio más elemental para organizar formas y espacios aruitectónicos. Se trata de una línea recta que une dos puntos en el espacio y a lo largo de la cual se pueden situar las formas y los espacios” (Ching, 2011 p.340).

ESPACIO- RECORRIDO “Los recorridos se relacionan con los espacios que unen y pueden acabar en un espacio” (Ching, 2011 p.278). En este caso, representan un remate funcional a ambos extremos del eje principal que recorre el proyecto.

Imagen 16: Operaciones de diseño. Fuente: Autores

11.6 OPERACIONES DE DISEÑO FUNCIONAL Ya establecidas los principios ordenadores del diseño y funcionalidad (en su primera etapa), especialmente del comportamiento de la implantación general y del espacio abierto o de recreación del proyecto, se prosigue al complemento y singularidad de la justificación de las decisiones tomadas frente al porqué de la localización y asignación de las actividades y funciones específicas de cada espacio dentro del proyecto. Dichas decisiones se explicaran a continuación:

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SESIONES Por cumplimiento de la norma NTC 4595 y para que exista un recorrido por la totalidad del lote, se genera un vía de perfil V-8 como resultado de una sesión tipo A del proyecto hacia el municipio.

AISLAMIENTOS Para establecer una distancia prudente con los vecinos actuales y futuros, se generaron unos aislamientos por el lindero del lote aproximadamente de 3 metros.

EQUIDAD EN LOS RECORRIDOS Respecto a la forma del lote se tomó como un aspecto positivo la ubicación de su parte más angosta debido a que se generaba un centro dentro del mismo, por lo cual fue un espacio óptimo para la ubicación de los parqueaderos, ya que reparte de manera equitativa a todos los estudiantes a la hora de arribar al colegio.

SEPARAR EDADES Debido a que la NTC 4595 y la Cartilla exigen que el área de pre escolar y bachillerato deben estar separado debido a la diferencia de edades y actividades que se realizan en cada uno, ambos bloque fueron separados y se implantaron en un lugar que desde el parqueadero tuvieran una distancia prudente de recorrido. Además se propuso también que ambos edificios quedaran sobre una vía para generar mayor facilidad a la hora de la llegada de manera particular.

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CERCANÍA A LAS ACTIVIDADES Para evitar que los niños pequeños recorran grandes distancias debido a su edad, el polideportivo junto a sus otras actividades se implantaron allí de forma estratégica para que pueda ser más accesible a los niños del preescolar.

BIBLIOTECA-SEMI PÚBLICA La ubicación se la biblioteca se implanto sobre la vía propuesta para permitir un acceso directo de los particulares que necesiten utilizar el servicio, además se abrió una pequeña plaza que conduce al peatón hacia el acceso del edificio.

AULAS ESPECIALIZADAS La ubicación de los laboratorios se generó pensando en la necesidad de cercanía con los estudiantes de primaria y bachillerato, debido a que son ellos quienes harán uso indispensable de dichos espacios para el complemento práctico de su formación. Imagen 17: Operaciones de diseño funcional. Fuente: Autores

11.7 ANALOGÍA DE LA PEDAGOGÍA ACTIVA EN EL ESPACIO DE RECREACIÓN Una vez definido la funcionalidad total de la implantación general del proyecto, el concepto rector (pedagogía activa) que erige al mismo, se empieza a retomar para darle vida a espacios de aprendizaje fuera del aula y como complemento de ella. Es aquí cuando entra en vigor la inserción del concepto de los llamados “centros de interés” propuestos por el pedagogo Ovide Decroly como fundamento a la idea esencial de la conexión obligatoria que debe existir entre la vida y la escuela (remítase al marco teórico pág 15,16).

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Dentro de los ideales que identifican a los centros de interés de Decroly, se realizaron las siguientes analogías espaciales que buscan interpretar y suscitar en el niño sentimientos y actividades planteadas por el pedagogo:

Imagen 18: Tabla de analogía de los centros de interés de Ovide Decroly. Fuente: Autores

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UBICACIÓN DE LOS CENTROS DE INTERÉS

Imagen 19: Ubicación de los centros de interés. Fuente: Autores

11.8 PAISAJISMO Otro aspecto fundamental para el diseño del espacio de recreación del proyecto es el paisajismo, aquí se tuvo en cuenta la definición de aspectos físico bióticos para la escogencia de una flora adecuada para la zona de Cajicá. Ya que el municipio se encuentra catalogado dentro de una “zona de vida” conocida como “bosque seco montano bajo” que se identifica por tener una temperatura media anual de 12 y 18°C y una precipitación media anual entre 500 y 1.000 mm, la vegetación que se propuso (siendo esta la ideal para la zona) fue la siguiente:

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Imagen 20: Tabla de silvicultura. Fuente: Autores

Sin embargo, dicha vegetación no sólo se eligió específicamente por su afinidad con el medio, sino también para la introducción de estrategias de diseño para la complementación de los espacios exteriores, tales como: UBICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

Imagen 21: Ubicación estrategias paisajismo. Fuente: Autores

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Imagen 22: estrategias paisajismo. Fuente: Autores

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PERFIL URBANO-PAISAJISTICO

Imagen 23: Perfil urbano-paisajismo. Fuente: Autores

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11.9 LA GRANJA: DEL CONOCIMIENTO A LA PRÁCTICA La existencia de la granja dentro del proyecto, nace a partir de la idea principal de forjar espacios que complementen el conocimiento práctico de los estudiantes de la institución, y así apoyar de manera eficiente al enfoque de carácter agropecuario que propone el municipio, además de afianzar los espacios ligados a las prácticas ligadas a la vida. Debido a que el alcance proyectual se visualiza únicamente al desarrollo arquitectónico de la parte que ocupa de forma exclusiva el colegio, en este caso, la granja se proyectará mediante una zonificación muy general de sus actividades dentro del espacio. Para el tratamiento de la granja se tomó como concepto de referencia la permacultura, pero no todo lo que ahonda en su definición, sino simplemente la formalidad de la distribución de las actividades que en esta se promulga. A continuación se presentará la implantación de la granja desde dichas zonificaciones: ZONIFICACIÓN GRANJA

Imagen 24: Zonificación de la granja. Fuente: Autores

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11.10 DESARROLLO DE LAS EDIFICACIONES Definidos todos los requerimientos y lineamientos de diseño a nivel de implantación del proyecto, se prosigue con el desarrollo de cada una de las edificaciones que contiene el mismo. 11. 10.1 EDIFICIO DE PRIMARIA Y BACHILLERATO Este edificio albergará 1.200 estudiantes repartidos en un total de 30 aulas entre básica primaria, secundaria básica y secundaria media, en donde cada nivel académico se distribuye por nivel de planta, es decir, que primaria residirá en la primera planta, secundaria básica en la segunda y media en la tercera. EXPLOTADO

Imagen 25: Explotado primaria y bachillerato. Fuente: Autores

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Y se conformó bajo las siguientes operaciones de diseño: 1) TEORÍA DE LA FORMA Según el pedagogo Rudolf Stainer, la arquitectura escolar no debe ser monótona o rígida mucho menos en las aulas y en las fachadas, por esta razón se deben evitar en su mayoría el uso de ángulos rectos para eludir a la generación de espacios aburridos.

2) ADICIÓN Se adiciona un volumen para que sirva de espacio recibidor y de acceso de la calle. Dicho volumen se planteó en planta libre para así proteger de la intemperie a los estudiantes y directivos

3) SUSTRACCIÓN CENTRAL En búsqueda de un mayor aprovechamiento de luz natural se planteó una sustracción central para generar de esta forma un patio que a su vez cumpliría una función en actividades de reunión y socialización.

4) SUSTRACCIÓN-RITMO En búsqueda de un mayor aprovechamiento de luz natural se planteó una sustracción perimetral al volumen para definir los módulos de las aulas y generar otros espacios auxiliares a la misma.

5) LIBERAR LA VISUAL AL PAISAJE Para aprovechar la riqueza del paisaje lejano, que en este caso en particular en la presencia del cerro Cruz Verde, se libera gran parte del 3er piso para que pase a ser una cubierta transitable y de esta forma generar la acción de la contemplación.

Imagen 26: Operaciones de diseño Primaria y bachillerato. Fuente: Autores

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Otro aspecto importante que le dio forma al edificio, fueron las estrategias bioclimáticas, que se evidenciaran enseguida: ESTRATEGIAS BIOCLIMÁTICA Corta sol/Juego de sombras 2.

3.

1.

Aleros

Imagen 27: Estrategia de diseño bioclimático. Fuente: Autores

1) Como se proyectan varios pisos de altura, el salón del piso inferior sufriría la pérdida de un porcentaje de captación de la radiación solar, por lo cual este se sobrepone para recibir la luz y se emplean elementos arquitectónicos como aleros internos para generar la reflexión de los rayos de luz. 2) Al igual que el sol, los vientos son un tema de vital importancia, generalmente para crear flujos de aire y renovación del mismo en el interior de un espacio, para este caso, se plantea la concepción de una ventilación cruzada por medio de ventanas o rejillas de extremos opuestos del aula. 3) La recolección de aguas lluvias y el tratamiento de aguas residuales fue una temática que se estudió mediante la pluviosidad de Cajicá y el análisis de la cantidad de agua que se necesita en el colegio para suplir los sanitarios con agua lluvia. ORIENTACIÓN Debido a que en el municipio de Cajicá la temperatura promedio es de 14 °C, se deben generar estrategias para que dentro de las aulas de clase exista un confort térmico, para ello se tuvo en cuenta la ubicación de las aulas frente a una orientación este-oeste y de esta forma recibir mayor ganancia de calor. Imagen 28: Recorrido solar Primaria y bachillerato. Fuente: Autores

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VISTA INTERIOR PATIO CENTRAL Imagen 29: Interior patio de banderas primaria y bachillerato. Fuente: Autores

CONCEPTO AULA MONTESSORI

Imagen 30: Anรกlisis propuesta aula primaria. Fuente: Autores

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11.10.2 BIBLIOTECA SEMI-PÚBLICA Como su nombre lo indica, el porqué de algunas decisiones frente a las dinámicas usuario-actividad de este edificio en particular, responde a la idea de presentar un proyecto que acoja y preste un servicio a toda la comunidad Cajiqueña, esencialmente a la que se encuentra de manera aledaña al proyecto. Por lo cual, las operaciones de diseño se desplegaron de la siguiente forma: 1) UBICACIÓN La localización de la biblioteca dentro del proyecto se diseñó teniendo en cuenta algunas afectaciones en cuanto a cercanía e igualdad de distancias, primero sobre la vía para generar una conexión hacia la parte externa del proyecto, luego en un punto cercano del edificio de primaria y bachillerato y por último muy cerca del parqueadero puesto que este elemento dentro del proyecto es aquel que reparte de forma equidistante a cualquier lugar del proyecto.

2) TEORIA DE LAFORMA-ACCESOS Para el concepto formal se tomaron los mismos parámetros de diseño del edificio de primaria y bachillerato, es decir, la antítesis del ángulo recto, que en este caso y en el anterior es el círculo. Como se generan dos accesos uno, para el exterior del proyecto y otro para el interior se proponen dos entradas para marcarlo.

3) PLAZA PÚB. ENMARCAR ACCESOS Se genera una plaza pública oblicua a la biblioteca para que de esta forma se enmarque de manera más diciente el acceso de la misma.

4) LIBERAR LA VISUAL AL PAISAJE Al igual que los anteriores edificios, el realce del paisaje lejano se vuelve un parámetro casi obligatorio dentro del desarrollo del proyecto, es por ello que se genera una gran apertura para enmarcar dentro del edificio una perspectiva sobre el Cerro Verde y demás elementos naturales de la lejanía.

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5) ENMARCAR ABERTURA Para complementar la gran abertura que enmarca la visual del Cerro se planteó una zona de lectura al aire libre con el único acceso por dicha abertura. Esta zona de lectura nace de la simetría del camino peatonal del interior del colegio que se repite en ambos extremos del proyecto.

6) ILUMINAR FACHADA Con motivo de iluminación para la fachada se utilizó el parámetro geométrico que le da identidad al proyecto, es decir, el círculo, sin embargo en este caso se tuvieron que adaptar a la forma curva de la misma.

7) LUCARNAS Para darle mayor iluminación al proyecto también se generan unas lucarnas en la cubierta siguiendo el patrón de identidad geométrica del proyecto.

8) JUEGO DE SOMBRAS Con motivo de enmarcar y realzar la gran apertura hacia el Cerro Cruz Verde, en la cubierta se generaron unas aberturas lineales para crear un juego de sombras al igual que lo haría una pergola.

9) LUCARNAS En la búsqueda de llegar a un máximo aprovechamiento de la luz natural se generan más lucarnas con diferentes diseños para crear al interior de la biblioteca un juego de sombras y luces. Imagen 31: Operaciones de diseño biblioteca. Fuente: Autores

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Como complemento de diseño, se introducen estrategias bioclimáticas en la búsqueda de generar confort dentro del edificio para todos sus usuarios. A continuación, se apreciaran las estrategias que se introdujeron para la conformación del edificio en cuestión: ESTRATEGIAS BIOCLIMÁTICA

Rammed Earth

1.

Imagen 32: Estrategias de diseño bioclimático biblioteca. Fuente: Autores

1) La contención de un clima adecuado dentro de la biblioteca se genera por mucho más tiempo debido a la masa térmica que concibe la envolvente en Rammed Earth. La utilización de sistemas estructurales autoportantes como el “rammed earth” que significa tierra apisonada hace honor a las construcciones de tapia pisada que aún se encuentran en el municipio.

Cerramiento actual del lote de intervención en tapia pisada

Técnica de rammed earth para realzar las costumbres cajiqueñas.

Cerramientos de lotes vecinos en tapia pisada.

Concreto ocre para hacer una alegoría a la tierra como material

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Como pauta final, se designa la distribución de los espacios referencia: EXPLOTADO

ENVOLVENTE RAMMED EARTH

COLSULTA- LECTURA

COLECCIÓN GENERAL

SALA AUDIOVISUALES

SALA INFANTIL

BAÑOS

LECTURA

COLSULTA ADMINISTRATIVO

Imagen 33: Explotado Biblioteca. Fuente: Autores

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Imagen 34: Vista zona de lectura exterior. Fuente: Autores

11.10.3 EDIFICIO AULAS ESPECIALIZADAS El edificio de las aulas especializadas brinda los espacios adecuados para el complemento del aprendizaje práctico, por lo cual alberga los espacios para el desarrollo de las artes, ciencias naturales y tecnología. Dentro de las operaciones de diseño se tuvieron en cuenta, principalmente, la liberación de las zonas de esparcimiento como se mostrará a continuación: 1) TEORIA DE IMPLANTACIÓN La localización del edificio en cuestión se debe a la necesidad de la cercanía que éste debe tener con el edificio de primaria y bachillerato debido a las actividades que en éste mismo se plantean se plantean y el servicio que prestará para el estudiantado que reside en el edificio vecino.

2) ADICIÓN-ADAPTACION-LIBERAR VISUAL Primero se tuvo en cuenta el seguimiento del lindero cercano al edificio como lo fueron el de cerramiento y un camino peatonal interior para darle forma por medio de sus paralelas. El edificio se propuso en un nivel sótano para liberar y aprovechar las visuales tanto para el edificio de primaria y bachillerato como para el paisajismo del proyecto hacia el cerro Cruz Verde.

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3) REPETICIÓN-CONEXIÓN Se planteó un patio central de reunión que converge directamente con uno de los dos accesos del edificio de primaria y bachillerato, además de generar un repetición en los elementos arquitectónicos de ambos edificios. La forma se debe a la identidad formal que va adquiriendo el proyecto en su totalidad.

4) APROVECHAMIENTO LUZ NATURAL Debido a que el proyecto se encuentra a un nivel de sótano la entrada de luz natural se hace limitada, por ello se levanta un extremo para solucionar dicha situación. Sin embargo sólo se realiza a un lado del proyecto debido a la linealiadad que se busca generar conforme al paisajismo del proyecto

5) APROVECHAMIENTO LUZ NATURALRITMO Para que de igual forma la luz natural llegue a cada espacio del proyecto se plantearon tragaluces con la forma del patio central para así seguir con una identidad formal.

6) ACTIVIDAD PASIVA CUBIERTA TRANSITABLE Al final se creó un edificio que cumple con una doble función, de un lado el tema de prestación de un espacio académico y la segunda un mayor aprovechamiento del espacio de ocio del proyecto en total.

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Sin dejar de lado las directrices de diseño bioclimático, especialmente para la singularidad de la implantación de este edificio: ESTRATEGIAS BIOCLIMÁTICAS Disminución isla de calor

1. Imagen 35: Estrategias bioclimáticas lab. Fuente: Autores

1) Debido a que el edificio se encuentra implantado a un nivel de -3.0 metros, la iluminación natural es una cuestión de vital importancia para el desarrollo del mismo, por lo cual se implantaron operaciones la inserción de un talud que permita la entrada de la luz hasta dicho nivel. También se instauraron lucarnas en la cubierta para optimizar aún más la entrada de la luz natural al interior. Para finalizar, el edificio se organizó funcionalmente de la siguiente forma, siguiendo los lineamientos establecidos por las normas en cuanto a requerimientos de espacios y áreas: EXPLOTADO CUBIERTA VERDE TRANSITABLE

EMISORA AULA TENOLOGÍA

LAB. FÍSICA-QUÍMICA RAMPA DE ACCESO

AULA ARTES

LAB. CIENCIAS

Imagen 36: Explotado laboratorios. Fuente: Autores

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CUBIERTA TRANSITABLE Imagen 37: Exterior cubierta transitable. Fuente: Autores

11.10.4 POLIDEPORTIVO Y COMEDORES Al igual que la biblioteca y en pro de generar una participación de toda la comunidad al proyecto, se visualiza que las actividades y espacios que se puedan realizar allí, presten un servicio a la población, razón por la cual se conglomeraron dichas actividades en un solo edificio. Para el desarrollo inicial del proyecto se tuvieron en cuenta las siguientes operaciones de diseño: 1) UBICACIÓN La localización del polideportivo y comedores se propuso de tal forma que las actividades deportivas que éste contiene en su interior están en más cercanía de los estudiantes más pequeños, es decir, pre escolar y así evitar que deban recorrer grandes distancias.

2) POSICIONAMIENTO Como primera pauta de diseño se tuvo en cuenta el posicionamiento de la cancha respecto al sol para que de esta manera el sol no sea molesto a la hora del uso de la misma. En cuento a la forma los parámetros dan seguimiento a la forma geométrica de la cancha debido al reducido espacio en el que se encuentra localizada.

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3) POXIMIDAD ACTIVIDADES Para asociar las mismas actividades, es decir, las deportivas, a un sólo lugar y orientación respecto al sol, el espacio de la piscina de propuso de forma contigua a la cancha múltiple

4) ESPACIOS POLIFACÉTICOS . En la búsqueda de lograr un espacio polifacético que logré reunir diferentes actividades para generar diversidad, se plantearon los comedores con cercanía a las actividades deportivas, la implantación de este edificio obedece a las al resultado del seguimiento de las paralelas del camino interior y del lindero del lote.

5) IDENTIDAD FORMAL Se integra el espacio de la cocina como servicio de los comedores y se hace de tal forma que salvaguarde la identidad del proyecto: el uso del círculo. Debido al poco espacio en que se encuentra localizado el proyecto, la cocina fue el único espacio que pudo cumplir con la forma.

6) ESPACIO UNIFICADOR Al estar ya definidas las formas se encontró una problemática diciente dentro de la conformación del espacio, puesto que a pesar de ser un espacio multifuncional se encontraba disperso, es por ello que se pensó en un espacio mutuo de asociación entre las 3 actividades. Fue de esta manera como se planteó un LOBBY central.

7) DILATACIONES Debido a la gran proximidad entre la cancha y la piscina no hay espacio para la ventilación e iluminación natural en todos los extremos de cada edificio, por esta razón se generó una dilatación.

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Imagen 38: Operaciones de diseño Poli. Fuente: Autores

8) ANALOGÍA DEL PAISAJE Para generar una adaptación al paisaje, la cubierta de la cancha múltiple se diseñó bajo las formas ondulantes que reflejan el cerro cruz verde en el fondo. Y para la cubierta de la piscina se realizó una continuidad en la horizontalidad para que así sin estar unidos denoten semejanza.

9) RITMO FORMAL Para no perder la identidad y generar mayor entrada de luz natural dentro de los comedores, se plantean lucarnas circulares para conseguirlo.

Imagen 39: Exterior Polideportivo y comedores. Fuente: Autores

Dentro de las actividades propuestas se destacan las deportivas, para brindar a los estudiantes y a la población otros escenarios que aporten al desarrollo de sus preferencias. CANCHA MULTIPLE Imagen 40: Interior Cancha múltiple. Fuente: Autores

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EXPLOTADO

GRADERIAS GRADERIAS PISC. BAÑOS NADADORES

HALL 2DO PISO

BAÑOS DEPORTISTAS PISCINA

TARIMA CANCHA

BAÑOS GRADERIAS

COMEDOR COCINA

C. MÁQUINAS CAMERINOS Imagen 41: Explotado polideportivo y comedores. Fuente: Autores

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11.10.5 EDIFICIO DE PRE-ESCOLAR El edificio de pre-escolar, albergará un total de 210 estudiantes repartidos en 6 aulas que comprenderá entre el grado 0 (transición) y el grado 1 (Primero). Al igual que los edificios anteriores, el desarrollo del mismo se realizó bajo las siguientes operaciones de diseño:

1) UBICACIÓN Para la localización del edificio de pre escolar se tuvieron en cuenta los factores de movilidad y distancias, este debe estar sobre una vía para que sea de fácil acceso y también debe estar cerca de las actividades deportivas para que los estudiantes más pequeños no deban recorrer grandes distancias.

2) TEORÍA DE LA FORMA Según el pedagogo Rudolf Stainer la arquitectura escolar no debe ser monótona o rígida mucho menos en las aulas y en las fachadas, por esta razón se deben evitar en su mayoría el uso de ángulos rectos para eludir a la generación de espacios aburridos.

3) SUSTRACCIÓN CENTRAL En búsqueda de un mayor aprovechamiento de luz natural se planteó una sustracción central para generar de esta forma un patio que a su vez cumpliría una función en actividades de reunión y socialización.

4) ADICIÓN Para los espacios que requieren mayor espacio se adicionan 4 volúmenes para la cocina/comer, la ludoteca y los baños del grado 0.

Imagen 42: Operaciones de diseño pre-escolar. Fuente: Autores

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5) DILATACIÓN Para temas de ventilación e iluminación de baños y cocina se plantearon 2 dilataciones dentro del proyecto para que cumplan con dicho fin.

6) PERGOLAS Con el fin de hacer más divertida espacios como el patio central se generaron pergolas para crear un juego de sombras al igual que una gran pergola para enmarcar el acceso al edificio.

7) LUCARNAS Para darle mayor iluminación al proyecto también se generan unas lucarnas en la cubierta siguiendo el patrón de identidad geométrica del proyecto.

8) EXTENSIÓN Como resultado de la inserción de espacios que posibiliten la confluencia entre las viejas y las nuevas pedagogías, se genera una extensión del aula (una huerta) para incursionar al niño a la naturaleza y al trabajo en el campo.

El tema de la iluminación natural fue un eje rector para la constitución de las cubiertas del edificio, un espacio altamente iluminado de forma natural es un edificio que ahorra energía de forma eficiente y crea sensaciones más amenas al usuario que lo habita. ESTRATEGIAS BIOCLIMÁTICAS 1.

Imagen 43: Estrategias bioclimáticas pre-escolar. Fuente: Autores

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1) Para lograr un mayor alcance en cuanto a la iluminación natural de todo el proyecto se establecieron lucarnas y pergolas para cumplir con dicho objetivo, además de generar un juego de sombras en el interior. El edificio se constituyó funcionalmente de la siguiente manera:

EXPLOTADO

COCINA COMEDORES 3 AULAS GRADO 1 LUDOTECA

3 AULAS GRADO 0 SALA DOCENTE

BAÑOS GRADO 0

BAÑOS GRADO 1 SALIDA PATIO DE JUEGOS

ALMACENAMIENTO AGUA POTABLE Y LLUVIAS Imagen 44: Explotado pre-escolar. Fuente: Autores

Al igual que el bloque de primaria y bachillerato, las aulas de pre escolar se orientaron este-oeste para crear una ganancia de calor dentro de las mismas.

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PERSPECTIVA EXTERIOR Imagen 45: Perspectiva exterior preescolar. Fuente: Autores

CONCEPTO AULA MONTESSORI Los proyectos se conciben como tejidos formados por células, el tejido funciona si la célula también lo hace, aquí la célula del proyecto es el aula de clase, es por ello que para poder implementar los espacios de confluencia entre la pedagogía tradicional y la pedagogía activa propuestos, se debe comenzar aquí mismo, por esta razón se pensó el aula a través de las doctrinas establecidas por la doctora Maria Montessori dando como resultado el siguiente espacio:

PLANTA AULA GRADO 0

1) PISOS El piso debe ser resistente al desgaste debido a los constantes movimientos que se realizan dentro del aula. Para ello se utilizará granito pulido.

CAMBIO DE COLOR Se genera un cambio de color en el piso para demarcar otra actividad, también donde estarán los puestos. Se utilizó el color verde para transmitir sentimientos de equilibrio, serenidad y crecimiento.

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2) TABLERO MÓVIL La presencia de un tablero móvil hace que la clase sea más dinámica puesto que la visual siempre podrá cambiar. 3) TAPETE El tapete marca un cambio de textura y una nueva acción: sentarse, estar cómodo. El color es azul para transmitir armonía. . 4) MUEBLES Muebles abiertos al alcance de un niño para que este pueda usar lo que el mueble contenga cada vez que quiera sin restricción alguna. .

Imagen 46: Análisis aula grado 0 pre-escolar. Fuente: Autores

5) LAVAMANOS Lavamanos a la altura del niño para infundir la higiene desde temprana edad. . 6) HUERTA Inserción de una huerta para incursionar al niño al trabajo en el campo siguiendo el enfoque de la institución: Agropecuaria. . 7) CIRCULACIÓN La circulación transformada en espacios de socialización y juego con la introducción de mobiliario tales como sillas de estar o puff. . 8) IMÁGENES Cuadros o imágenes que hagan alusión a la familia, al cuidado del ambiente y de los animales. .

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INTERIOR AULA GRADO 0

Imagen 47: Interior aula grado 0 pre-escolar. Fuente: Autores

11. 11 MOBILIARIO PROPUESTO Como complemento interactivo para caracterizar el desarrollo de la pedagogía activa dentro y fuera de las aulas de clase, se propuso mobiliario para dotar al infante de las herramientas necesarias para la libre expresión de sus “actos espontáneos” (Montessori 1937), los ideales bajo en que se fundaron la concepción del diseño del moblaje, fueron los expuestos por la doctora María Montessori en su concepto general de lo que contiene la “casa dei bambini” (Remítase al marco teórico). MOBILIARIO PRE-ESCOLAR

El mueble propuesto tiene la forma de media luna para generar un cambio de actividad dentro del mismo espacio, recordando a Montessori (1937), el mueble se debe generar a la altura del niño y que dentro de él existan utensilios para el juego y el aprendizaje.

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LUDOTECA

Como ya se dijo con anterioridad, se debe generar mobiliario que puedan suscitar en el niño sentimientos de libertad por medio del aprendizaje de sus capacidades, el mobiliario que se propone se hace con el fin de poder hacer llegar al niño a actos espontáneos por medio del juego y la socialización.

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PRIMARIA Y BACHILLERATO

Al igual que pre escolar este mueble cuenta con múltiples usos para que el niño desarrolle, como se dijo antes, todo muebles debe estar al alcance del infante y proveerlo de todas la herramientas académicas y lúdicas necesarias.

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A pesar de que el revistero es exigido por la norma como mobiliario de apoyo para la biblioteca, se propone que también vaya en las aulas de clase para de esta manera proporcionarles a los estudiantes otros materiales dentro de la clase. Imagen 48: Mobiliario propuesto interior aulas. Fuente: Autores

11.11.1 EXTERIOR Dentro de una institución educativa, el espacio al aire libre siempre se relaciona con la realización de actividades divertidas y de experimentación, es por ello que el mobiliario debería ayudar a cumplir dichas acciones no sólo de juego sino de aprendizaje.

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Imagen 49: Mobiliario propuesto exterior. Fuente: Autores

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11. 12 รREA Y PORCENTAJES DEL PROYECTO

Imagen 50: Esquemas รกreas proyecto. Fuente: Autores

Imagen 51: Tabla comparativa norma-proyecto. Fuente: Autores

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Imagen 52: Tabla รกreas del proyecto. Fuente: Autores

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12. CONCLUSIÓN

Aportar en la conformación de nuevos espacios que no figuren como agresivos dentro de un sistema educativo público regido en su mayoría por ambientes resultantes de la práctica de una pedagogía tradicional sino que sirvan de puente para el cambio transicional a otras nuevas formas de pedagogía como lo es la activa, es de vital importancia para acoplar y cambiar la realidad de la educación pública del país transformándola de manera paulatina desde aspectos ligados a la arquitectura y al diseño de ambientes que permitan las mixturas entre ambos conceptos pedagógicos. Dichos espacios pensados desde las preferencias del niño y cómo éste debe prepararse para la vida desde la introducción de aspectos y ambientes relacionados con las prácticas económicas y culturales de su región de residencia, en este caso en particular, con la promoción e iniciación de los estudiantes al conocimiento agropecuario mediante la inclusión de áreas destinadas a fortalecer el conocimiento adquirido mediante la práctica, la exploración y la libertad, como lo fueron la granja, las huertas, el espacio de recreación y hasta las mismas aulas quienes fomentaban dichas prácticas debido a su estructuración. Sin dejar atrás y complementando lo establecido por la normativa nacional respecto a las temáticas educativas en cuanto a la existencia y catalogación de espacios adecuados para la conformación de una institución pública y también por lo fijado por la normativa internacional en cuanto lineamientos de diseño bioclimáticos para el confort dentro de dichos ambientes, sin sacrificar la cobertura neta determinada y requerida por el municipio de Cajicá.

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15. BIBLIOGRAFÍA

1. ALCALDÍA DE CAJICÁ. (2016). Plan de Desarrollo 2016-2019. 9 de Agosto

de 2016, de Alcaldía de Cajicá Sitio web: http://cajica.gov.co/index.php/planeacion-gestion-y-control/plan-dedesarrollo/finish/44-plan-de-desarrollo/1949-acuerdo-04-de-2016-plan-dedesarrollo-2016-2019 2. ALCALDÍA DE CAJICÁ. (2014). Plan Básico de Ordenamiento Territorial. 9 de Agosto de 2016, de Alcaldía de Cajicá Sitio web: http://cajica.gov.co/index.php/planeacion-gestion-y-control/pbot/finish/22plan-de-ordenamiento-territorial/798-acuerdo-16-de-2014 3. PRESIDENCIA DE COLOMBIA. (2014). Plan de Desarrollo Nacional 20142018. 22 de Agosto de 2016, de Presidencia Nacional Sitio web: https://colaboracion.dnp.gov.co/cdt/prensa/bases%20plan%20nacional%20 de%20desarrollo%202014-2018.pdf 4. CONSEJO PRIVADO DE COMPETITIVIDAD. (2008). Competitividad del sector agropecuario Colombiano. 9 de Agosto de 2016, de Consejo Privado de Competitividad Sitio web: http://www.compite.com.co/site/wpcontent/uploads/informes/2008-2009/Agropecuario-(agricultura).pdf 5. REVISTA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA, vol. 21, núm. 54, mayo-agosto, 2009. La escuela nueva y espacios para educar. (En línea) file:///C:/Users/camil/Downloads/9782-28278-2-PB.pdf (Citado en 22 de Agosto de 2016) 6. ANTELO, Estanislao. “Variaciones sobre el espacio escolar”. En: DIKER, Gabriela; FRIGERIO, Graciela (comps.). Las formas de lo escolar. Buenos Aires: Del Estante, 2007. ISBN 978-987-1335-07-7 7. RODRIGUEZ, Florentino.”El Método Decroly”. Madrid. 1925. 8. MONTESSORI, María. “El método de la pedagogía científica”. Barcelona: Casa editorial Araluce. 1937. 9. MONTESSORI, María. “Ideas generales sobre mi método”. Buenos Aires: Losada S.A. 1958. 10. GARCÍA, María del Carmen. “Corrientes críticas a la escuela tradicional”.Granada. 2009. 11. PÉREZ, Gloria. “Investigación cualitativa: retos e interrogantes.” Madrid: La Muralla. 2008. 12. PALACIOS MENA, Nancy. “Transformación y crisis de la escuela: algunas reflexiones sobre el caso colombiano”. Revista Historia de la Educación Latinoamericana. Vol. 15 No, 21. 2013. 13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Norma Técnica Colombiana 4595, Bogotá D.C, ICONTEC.2015. 14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, “Colegio 10, Lineamientos y recomendaciones para el diseño arquitectónico del colegio jornada única”, Bogotá D.C, Imprenta Nacional de Colombia.2015. 91


15. ALCALDIA MAYOR DE BOGOTÁ, “Construyendo Pedagogía: Estándares

básicos para construcciones escolares”. Bogotá D.C.2000. 16. DECORLY,Ovide. MONCHAMP, E. “El juego educativo: Iniciación a la actividad intelectual y motriz”.Madrid: EDICIONES MORATA, S.A. 1920 17. CÍVITA. Beneficios y requisitos de la certificación LEED. 9 de Agosto de 2016, Sitio Web: http://civita.com.mx/beneficios-requisitos-certificacionleed/

92


16. GLOSARIO Pedagogía activa: La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos, utilizando una didáctica de respuesta, necesidades internas que enseña entre otras cosas a vencer de manera consciente las dificultades. Por consiguiente, esta pedagogía provoca un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor facilita la actividad, observa y despierta el interés, como mediante la utilización de métodos activo, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador del proceso. Pedagogía tradicional: Es aquella en la que se transmite un aprendizaje al niño y en donde no se le da el espacio de análisis ni de reflexión, así mismo a no tener incidencia a nuevos conocimientos que le ayuden a tener una mejor visualización de su realidad. Cobertura neta: Cantidad o porcentaje de estudiantes matriculados en el sistema educativo; sin contar los que están en extra edad (por encima de la edad correspondiente para cada grado). Clúster: La definición más extendida y conocida es la de Michael Porter, quien definió los Clusters como ¨Una agrupación de empresas e instituciones relacionadas entre sí, pertenecientes a un mismo sector o segmento de mercado, que se encuentran próximas geográficamente y que colaboran para ser más competitivos¨ Agroindustria: es la actividad económica que comprende la producción, industrialización y comercialización de productos agropecuarios, forestales y biológicos. Implica la agregación de valor a productos del agro, la ganadería y la silvicultura y la pesca. Facilita la durabilidad y disponibilidad del producto de una época a otra, sobre todo aquellos que son más perecederos. Agropecuario: Se designa con el término de agropecuaria a aquella actividad humana que se encuentra orientada tanto al cultivo del campo como a la crianza de animales, es decir, que está en estrecha relación con la agricultura y la ganadería. Debemos destacar que ambas actividades pertenecen a lo que se denomina actividad primaria de la economía.

93


94


ANEXOS


Lugar:

Cajicá/ Cundinamarca Latitud: Altitud:

Análisis Solar

5,0 ° 2.558 m

Longitud: Hora Meridiano:

ç Enero Febrero Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto Sept.

Luz Solar real max.

-74 ° -5 °

6,20 11,48

4,90 11,68

4,70 11,95

3,60 12,24

3,70 12,47

3,70 12,58

4,50 12,52

4,50 12,32

4,00 12,05

54%

42%

39%

29%

30%

29%

36%

37%

33%

Octubre

Nov. Dic. horas/día 4,00 4,30 5,40 11,76 11,53 11,42 34%

Radiación 17,82

17,42

16,56

14,94

13,68

14,15

14,80

15,95

15,41

15,55

37%

Análisis de Temperaturas Enero Febrero Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto Sept.

Octubre

47%

MJ/m2día 15,25 17,10 °C Dic.

Nov.

Extrema Máxima Diff.

Media Máxima Media Media Mínima Extrema Mínima Diff.

-13,7

-14,1

-14,5

-14,6

-14,4

-13,9

-13,7

-13,7

-13,8

-13,9

-14,0

-13,8

20,4 13,65 6,9

20,4 14,05 7,7

20,4 14,5 8,6

19,5 14,55 9,6

19 14,4 9,8

18,2 13,85 9,5

18,2 13,7 9,2

18,5 13,65 8,8

19 13,8 8,6

18,9 13,9 8,9

19,2 14 8,8

19,7 13,75 7,8

-13,65

-14,05

-14,5

-14,55

-14,4

-13,85

-13,7

-13,65

-13,8

-13,9

-14

-13,75

Análisis de Precipitaciones Enero Febrero Marzo Máximo Media Mínimo

29

46

58

Agosto Sept.

Mayo

Junio

Julio

107

104

68

48

Abril 77 77 77

Mayo 77 77 77

Junio 75 75 75

Julio 74 74 74

Agosto Sept. 74 75 74 75 74 75

Dirección y velocidad: m/s Agosto Sept. Octubre Nov. Dic.

49

74

Octubre

Nov.

112

90

46

Octubre 76 76 76

Nov. 77 77 77

% Dic. 76 76 76

Análisis de Humedad Media Máxima Media Media Mínima

Enero Febrero Marzo 75 76 75 75 76 75 75 76 75

Análisis del Viento Predominante Velocidad Secundario

Enero Febrero Marzo NE 15,0 16,0 16,0

mm/mes Dic.

Abril

Abril

Mayo

Junio

Julio

18,0

20,0

22,0

20,0

20,0

16,0

16,0

13,0

16,0


Estación:

Cajicá/ Cundinamarca

Latitud

Altitud

2558 m

h/dia 24 Maximo

21

Real

18 12 9 6 3

Dic.

Nov.

Octubre

Sept.

Agosto

Julio

Junio

Mayo

Abril

Marzo

Febrero

0

Enero

Luz Solar

15

MJ/m²día 40 35

Radiación

30 25 20 15 10 5 0 °C 50

Temperatura

40 30 20 10

b

0 -10 -20 Temp. Extreme Máx.

Temp. Media Máx.

Temp. Media Mín.

Temp. Extrema Mín.

Temp. Media

mm/mes 1000

80

800

60

600

40

400

20

200

0

0 Máximo

Media

Mínimo

Media Máxima

Media

Media Mínima

Pluviosidad

Humedad Relativa

% 100


Diagrama Bioclimático (Givoni) Ubicación Longitud (°) Latitud (°) Altitud (m)

Cajicá/ Cundinamarca -74 5 2558

Datos Climáticos Media mensual… Temp. Max. (°C) HR Mín. (%) Presión (Pa) Temp. Mín. (°C) HR Máx. (%) Presión (Pa)

Ene. Feb. Mar. Apr. May Jun. Jul. Ago. Sept. Oct. Nov. Dic. 20,4 20,4 20,4 19,5 19 18,2 18,2 18,5 19 18,9 19,2 19,7 75 76 75 77 77 75 74 74 75 76 77 76 1796 1820 1796 1744 1690 1566 1545 1574 1646 1658 1711 1743 6,9 7,7 8,6 9,6 9,8 9,5 9,2 8,8 8,6 8,9 8,8 7,8 75 76 75 77 77 75 74 74 75 76 77 76 746 798 837 920 932 890 860 837 837 866 871 804

100% 90%

4000

80%

70%

60%

E: Enfriamiento B: Bienestar/Confort DH: Deshumidificación EE: Enfriamiento por evaporación H: Calefaccoón I: Alta Inercia GI: Ganancias Internas IVN: Alta Inercia y Ventilación Nocturna V: Ventilación

50%

40%

3000

DH 30% ene

Presión de Vapor (Pa)

feb mar

V

abr may jun

2000

jul

20%

ago sept

IVN

oct nov dic

B 1000

10%

GI I

C

EE

E

0 0

5

10

15

20

25

Temperatura (°C)

30

35

40

45


Data

Mahoney Tables

Ubicación Cajicá/ Cundinamarca Longitud -74 ° Latitud 5 ° Altitud 2558 m Temperatura del Aire °C Ene Feb Mar Media Máxima Mensual 20,4 20,4 20,4 Media Mínima Mensual 6,9 7,7 8,6 Rango Medio Mensual 13,5 12,7 11,8

Apr May 19,5 19 9,6 9,8 9,9 9,2

Jun 18,2 9,5 8,7

Jul Ago Sep 18,2 18,5 19 9,2 8,8 8,6 9 9,7 10,4

Oct Nov 18,9 19,2 8,9 8,8 10 10,4

Dic Alta TMA 19,7 20,4 13,7 7,8 6,9 13,5 11,9 Baja RMA

Humedad Relativa % Ene Feb Mar Media Mensual Máx. AM 75 76 75 Media Mensual Mín. PM 75 76 75 Media 75 76 75 Grupo según Humedad 4 4 4

Apr May Jun 77 77 75 77 77 75 77 77 75 4 4 4

Jul Ago Sep 74 74 75 74 74 75 74 74 75 4 4 4

Oct Nov 76 77 76 77 76 77 4 4

Dic 76 76 76 4

Lluvia y Viento Ene Feb Mar Pluviometría mm 29,4 46 58

Apr May 107 104

Jul Ago Sep 48 49 74

Oct Nov 112 90

Dic Total 46 831

Jun 68

1 <30% 2 30–50% 3 50–70% 4 >70%

Viento Predominante NE Viento Secundario

Diagnóstico °C Ene Feb Mar Media Máxima Mensual 20,4 20,4 20,4 Confort Diurno Alto 24 24 24 Confort Diurno Bajo 18 18 18 Estrés Térmico Diurno O O O Media Mínima Mensual 6,9 7,7 8,6 Confort Nocturno Alto 18 18 18 Confort Nocturno Bajo 12 12 12 Estrés Térmico Nocturno C C C

N, NE, E, SE, S, SW, W, NW

Apr May 19,5 19 24 24 18 18 O O 9,6 9,8 18 18 12 12 C C

Jun 18,2 24 18 O 9,5 18 12 C

Jul Ago Sep 18,2 18,5 19 24 24 24 18 18 18 O O O 9,2 8,8 8,6 18 18 18 12 12 12 C C C

Oct Nov 18,9 19,2 24 24 18 18 O O 8,9 8,8 18 18 12 12 C C

Dic TMA 19,7 13,7 24 18 O 7,8 18 12 C

TMA >20°C TMA 15–20°C TMA <15°C Límites Confortables Día Noche Día Noche Día Noche Grupo según Humedad Bajo Alto Bajo Alto Bajo Alto Bajo Alto Bajo Alto Bajo Alto 1 26 34 17 25 23 32 14 23 21 30 12 21 2 25 31 17 24 22 30 14 22 20 27 12 20 3 23 29 17 23 21 28 14 21 19 26 12 19 4 22 27 17 21 20 25 14 20 18 24 12 18

Siglas

Indi- Estrés Térmico cador Día Noche Movimiento de Aire esencial H1 H H Movimient de Aire deseable H2 O Protección necesaria de Lluvia H3 Capacidad Térmica necesaria A1 Dormir al exterior deseable A2 H H O Protección del Frío A3 C

Indicadores H1 H2 H3 A1 A2 A3

Ene Feb Mar 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Pluviometría Grupo Humedad 4 2–3 4

0 1 0 0 0 0

May Jun 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Jul 0 1 0 0 0 0

Rango Mensual Promedio

>10°C >10°C

Ago Sep 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0

Oct 0 1 0 0 0 0

Nov 0 1 0 0 0 0

Dic 0 1 0 0 0 0

O = Bienestar/Confort

Para TMA = 13,7

>200mm

Apr

C = Frío (Cold)

Día B 21 20 19 18

<10°C

1–3 1–2 1–2

H = Cálido (Hot)

Total 0 12 0 0 0 0

A 30 27 26 24

Noche B A 12 21 12 20 12 19 12 18


Results

Mahoney Tables Indicadores totales de hoja de datos de: H1 H2 H3 A1 A2 A3 0 12 0 0 0 0

Cajicá/ Cundinamarca

Emplazamiento 0–10 5–12

11–12

0–4

X Orientación norte y sur (alineada a eje este-oeste) Planificación compacta de patio interior Distribución Espacial

11–12

Espacios abiertos para penetración de brisas

2–10

Como arriba, pero con protección de viento frío y caliente

0–1

X Diseño compacto de recintos Movimiento de Aire Recintos alineados en un solo lado, provisión permanente de aire en movimiento Recintos alineados en dos lados, provisión X temporal de aire en movimiento Sin requerimientos de movimiento de aire Aberturas - Fenestraciones

3–12 0–5 6–12

1–2 0

2–12 0–1 0–1

0

11–12

0–1

X Aberturas grandes, 40–80% Aberturas muy pequeñas, 10–20% Aberturas medianas, 20–40% Muros

Cualquier Otra Condición 0–2

X Muros livianos, con intervalos de retardo cortos

3–12

Muros externos e internos macisos Techumbre

0–5

X Ligera, Techumbre aislada

6–12

Macisa, Techumbre, con intervalo de retardo 8 hrs Dormir en el exterior 2–12

Espacios para dormir en el exterior Protección Lluvia

3–12

Protección necesaria a lluvia fuerte Tamaño Aberturas 0 1–12

0–1 2–5 6–10

0

Aberturas medianas, 25–40% Aberturas pequeñas, 15–25%

0–3

11–12 3–12 1–2

X Aberturas grandes, 40–80%

4–12

0–5 6–12

Aberturas muy pequeñas, 10–20% Aberturas medianas, 25–40% Posición de Aberturas En muros norte y sur, a la altura del cuerpo en la dirección del viento.

X Como arriba, también aberturas en muros internos

2–12

Protección de Aberturas 0–2 2–12

X Luz directa solar excluída Proporcionar protección de la lluvia Muros y Pisos

0–2

X Livianos, baja capacidad térmica

3–12

Macisos, con intervalo de retardo de 8 horas Techumbre

10–12

0–2 3–12 0–5

0–9

Liviana, superficie reflectante, perforada

X Liviana, bien aislada

6–12

Macisa, con intervalo de retardo de 8 horas Características Externas 1–12

1–12

Espacios para dormir en el exterior Adecuada evacuación de aguas lluvias


PLANO No.

G-001

LOCALIZACIÓN ESCALA

1:10.000

ESTUDIANTES JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

VEGETACIÓN CIRO

CEREZO AMARRABOLLO

CONTIENE

ARBOLOCO

LOCALIZACIÓN

QUESITO ESCALA

ALISO JAZMIN

PAJARITO

1:10.000 PLANO No.

G-001


PLANO No.

G-002

117, 95

ESTUDIANTES JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

CA

MIN O

DE

LOS

SAU

LOR IDA

CE

DE LA F

S

CAM

INO

DIRECTORES

314, 37

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

16%

10%

16%

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

16%

80,5 2

ASESOR DE TECNOLOGÍA

4.30

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. 2.80

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA 656

,08 125,

45

CA

MIN

145 ,7

56,2

2

6

OD ES

AN TA

LUC IA

UBICACIÓN

AB ABAJO

CAJICA CUNDINAMARCA 45%

TA

IDA

90 P.BICICLETAS

)

%

10

AF LOR

OP UE S

10%

(PR

11.1

0

10% 8.30

DE L

FR ÍO

10

%

107, 82

RÍO

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

45%

10%

CAM INO

VÍA

ABAJO

CONTIENE

IMPLANTACIÓN

ESCALA

1:1000 PLANO No.

G-002


PLANO No.

G-003

314

,37

16%

ESTUDIANTES 10%

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

16%

16%

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

80,5 2

DIRECTORES

4.30

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

2.80

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B. 656

,08 125,4

ASESOR DE TECNOLOGÍA

5

145

,76

56,

22

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

AB ABAJO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

(PR OP

UBICACIÓN 10%

45%

ST

A)

A

90 P.BICICLETAS

%

FLO RID

10

11.1 0

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

10%

LA

8.30

10

%

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO ,82

UE

107

ÍO

DE

FR

INO

RÍO

45%

10%

CAM

VÍA

ABAJO

CONTIENE

IMPLANTACIÓN COLEGIO ESCALA

1:500 PLANO No.

G-003


PLANO No.

G-004

117

,95

ESTUDIANTES JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

314

,37

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO 16%

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO 10%

16%

16%

80,5 2

CONTIENE

4.30

IMPLANTACIÓN GRANJA 2.80

ESCALA

1:500 PLANO No.

G-004


1

PLANO No.

2

17.00°

A-006

JO ABA

3

6.00°

A-001

2 0° 20.0

17.0 0°

B

JO ABA

4

A-007

A

26

BAÑO M 31.64 m²

A 0° .0 7 1

17 .00 °

CUARTO DE ASEO 11.71 m²

BAÑO DISCA 4.01 m²

21 20 19 18 17 16 15

5

14 13 12

0.50

25

BAÑO H 28.32 m²

11

° 00 6.

10

B

9

6. 00 °

8

PR-04-A 75.35 m²

7

6

6 5 4

24

B

3 2

PR-04-B 75.35 m²

1

° .00 17

C 0 31.0

17 .00 °

C

ESTUDIANTES

D

D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

7

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

23 A PR-04-C 75.35 m²

A-007

0.50

PR-03C 75.35 m²

17 .07

° 17.00

14.9 3

DIRECTORES PR-05-A 75.35 m²

17.00°

PR-03-B 75.35 m²

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

0.30 ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8 PATIO DE BANDERAS 685.99 m²

ASESOR DE SEMINARIO

6.00°

22 6.00°

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9

21

ASESOR DE TECNOLOGÍA

1.10

17.00°

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

° 17.00

PR-05-B 75.35 m²

ASESOR DE URBANISMO

PR-03-A 75.35 m²

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA PR-05-C 75.35 m² PR-02-C 75.35 m²

UBICACIÓN

10

2.00

20

CAJICA CUNDINAMARCA

3 A-006

PROYECTO 17 .00 °

A A-007

° .00 17

HALL 816.89 m²

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO ARRIBA 1 2

ATENCION A PADRES 5.99 m²

5

ATENCION A PADRES 5.74 m²

PR-02-A 75.35 m²

EDUCACION BASICA Y MEDIA

6. 00 °

4 6

° 00 6.

19

11

3

PR-02-B 75.35 m²

7 8 9 10

0.50

CONTIENE

11 12

SALA DE ESPERA 11.71 m²

18

13

ENFERMERIA 11.89 m²

14

OFICINS ORIENTADOR 8.54 m²

15 16 17 18 20

ARCHIVO 6.49 m²

17 .00 °

BAÑO 2.97 m² FOTOCOPIADO 9.18 m²

NIVEL 1

0° .0 7 1

19 21

OFICINA COORDINADOR 8.41 m² OFICINA ADMINISTRADOR 6.41 m²

BAÑO H 3.22 m²

ESCALA

1 : 100 25/05/2017 11:35:13

BAÑO M 3.27 m²

17

PAGADURIA Y CONTADURIA 6.05 m²

17.0 0°

RECTORIA 17.29 m²

BAÑO 3.85 m²

1 Nivel 1 A-001 1 : 100

16

6.00°

B

0° 20.0 4

A-007

PLANO No.

A-006

15

17.00°

14

FECHA

13

12

A-001


1

17.00°

3

6.00°

A-006

JO ABA

PLANO No.

2

A-002

2 0° 20.0

17.0 0°

B

JO ABA

4

A-007

A

26

BAÑO M No cerrado

4.00

A

1

17 .00 °

2 3

0° .0 7 1

4 5 21

BAÑO DISCA 4.01 m²

6

20

7

19

8

18

9

17

10

16

11

15

5

14 13

12

12

25

BAÑO H No cerrado

13

11

CUARTO DE ASEO 14 m² 6.67 15 17

9

6. 00 °

B

18

8 6

6

20 5

21 4

24

BS-08-A No cerrado

19

7

° 00 6.

16

10

3

B

BS-08-B No cerrado

° .00 17

C 17 .00 °

C

ESTUDIANTES

D D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

7

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

23 A

4.00

DIRECTORES ° 17.00

BS-09-A No cerrado

AB

BS-07-B No cerrado

17.00°

BS-08-C No cerrado

3.95

BS-07-C No cerrado

A-007

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8

ASESOR DE SEMINARIO

6.00°

22 6.00°

6 29.8

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9

21

ASESOR DE TECNOLOGÍA

AB

17.00°

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

BS-09-B No cerrado

ASESOR DE URBANISMO

° 17.00

BS-07-A No cerrado

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA BS-09-C No cerrado BS-06-C No cerrado

UBICACIÓN

10 20

CAJICA CUNDINAMARCA

3 A-006

PROYECTO 17 .00 °

A A-007

° .00 17

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

11 3

BS-06-A No cerrado

° 00 6.

19

4

21

5

20

ATENCION A PADRES 6.46 m²

6

19

ATENCION A PADRES No cerrado

EDUCACION BASICA Y MEDIA

6. 00 °

BS-06-B No cerrado

7

18

8

17

9

16

CONTIENE

10

15 14 13

18

11

12

BAÑO H 3.14 m²

12 13 14

4.00

16

10

18

8

19

7

20

6

NIVEL 2

0° .0 7 1

17

9

OFICINA ORIENTADOR No cerrado

17 .00 °

15

11

ABAJO

21

5 4

SALA DE PROFESORES No cerrado

3

BAÑO M 3.51 m²

17

2 1

OFICINA COORDINADOR 8.31 m²

16

6.00°

0° 20.0 4

A-006

15

ESCALA

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:36:54

17.0 0°

1 Nivel 2 A-002 1 : 100

ARRIBA

17.00°

14

PLANO No. B A-007

13

12

A-002


1

17.00°

3

6.00°

A-006

JO ABA

PLANO No.

2

A-003

2 0° 20.0

17.0 0°

B A-007

JO ABA

4 A

26 A

17 .00 °

0° .0 7 1

5 12

25

13 14 15 17

B

18

EM-10-A 75.26 m²

19

6. 00 °

° 00 6.

16

6

20 21

B

24

EM-10-B 75.26 m²

7.50

° .00 17

C 17 .00 °

C

ESTUDIANTES

D D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

7 23

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

7.50 A

EM-10-C 75.26 m²

AB

A-007

DIRECTORES ° 17.00

17.00°

EM-11-A 75.26 m²

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8

ASESOR DE SEMINARIO

6.00°

22 6.00°

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9

21

ASESOR DE TECNOLOGÍA

17.00°

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

7.50 ° 17.00

7.70

ASESOR DE URBANISMO

EM-11-B 75.26 m²

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA EM-11-C 75.26 m²

AB

UBICACIÓN

10 20

CAJICA CUNDINAMARCA

3 A-006

PROYECTO 17 .00 °

A A-007

° .00 17

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

7.50

11

21 20

° 00 6.

19

EDUCACION BASICA Y MEDIA

6. 00 °

ABAJO

19 18 17

CONTIENE

16 15 14 13

18

12

BAÑO H 3.33 m²

17 .00 °

NIVEL 3

0° .0 7 1

SALA PROFESORES 58.40 m²

BAÑO M 3.51 m² 2

ESCALA

1 : 100 25/05/2017 11:37:52

17 0° 20.0 4

17.0 0°

B A-007

PLANO No.

TERRAZA 12.18 m²

1 Nivel 3 A-003 1 : 100

FECHA

16

6.00°

A-006

15

17.00°

14

13

12

A-003


1

17.00°

3

6.00°

A-006

JO ABA

PLANO No.

2

2 0° 20.0

A-004 17.0 0°

B A-007

JO ABA

4 A

26 A

10%

17 .00 °

0° .0 7 1

5 10 %

25

° 00 6.

% 45

6. 00 °

B

6 B

24

° .00 17

C 17 .00 °

C

ESTUDIANTES

D D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

7

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

23 A A-007

10%

11.10

DIRECTORES

17.00°

° 17.00 ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8

ASESOR DE SEMINARIO

6.00°

22 6.00°

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9

21

ASESOR DE TECNOLOGÍA

17.00°

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

° 17.00 ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

10%

UBICACIÓN

10 20

CAJICA CUNDINAMARCA

3 A-006

PROYECTO 17 .00 °

A A-007

° .00 17

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

45

11 6. 00 °

%

° 00 6.

19

EDUCACION BASICA Y MEDIA

CONTIENE

18

CUBIERTA

0° .0 7 1 10%

17 .00 °

ESCALA

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:38:44

17 0° 20.0 4

17.0 0°

1 Cubierta A-004 1 : 100

6.00°

16

B A-007

PLANO No.

A-006

15

17.00°

14

13

12

A-004


26

B A-007

25

PLANO No.

1

A

A-005 2

A

TRATAMIENTO AGUAS RESIDUALES 198.26 m²

BIO DIG ES 40.0 TOR D 00 L E

3

24

6.10

BIO DIG ES 40.0 TOR 00 L DE

4

2.85

BIO DIG ES 40.0 TOR 00 L DE

BIO DIG ES 40.0 TOR 00 L DE

D

2.85

C

0.65

VIE NE

C

BIO DIG ES 40.0 TOR 00 L DE

ESC ALE R GAT A TIPO O

D

BIO DIG ES 40.0 TOR 00 L DE 2.98

23

6.10

B

5

22

0.65

B

0.83

AC ON ECT AR

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

6

21

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

FILTRADO DE IMPUREZAS

TANQUE DE AGUA LLUVIAS 40.000 L

9.20

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

VIENE

7

20 A CONECTAR LMI

LMI

MILTON ROY 30

40 50

30 70

10

LMI

MILTON ROY

60

20

STROKE

90

40 50

STROKE

30 70

10

90

STROKE

70 80

30 70

90

20

50 60 70 80

90 EXT INPUT

60 70 80

70

S P E E D

80 90

NSF 40 50 60

S T R O K E

70 80

90 EXT INPUT

S T R O K E

90

100 LOW LEVEL

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

60

100

30 20

50

100 LOW LEVEL

40 50

10 0

LOW LEVEL

40

S T R O K E

90

100

STROKE

NSF 30

40

S T R O K E

20

S P E E D

80

100

NSF 30 20

50 60

MILTON ROY

60

10 0

LOW LEVEL

100

NSF 40

EXT INPUT

40 50

20

S P E E D

80

0

LOW LEVEL

100

30 20

LMI

MILTON ROY

60

20

S P E E D

80

0

LOW LEVEL

100 LOW LEVEL

EXT INPUT

LOW LEVEL

50/60H Z

50/60H Z

50/60H Z

50/60H Z

DC I ONE CCE CT P OW ER BEFORE S ER VIC N IG

DC I ONE CCE CT P OW ER BEFORE S ER VIC N IG

DC I ONE CCE CT P OW ER BEFORE S ER VIC N IG

DC I ONE CCE CT P OW ER BEFORE S ER VIC N IG

A

A

A-007

A-007

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

TABLERO BOMBAS ASESOR DE URBANISMO

TANQUE DE AGUA POTABLE 50.000 L

TANQUE DE AGUA POTABLE 50.000 L

TANQUE DE AGUA POTABLE 40.000 L

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

9.20

TANQUE DE AGUA POTABLE 50.000 L

19

2.85

0.45

2.85

0.45

2.85

8

0.45

CUARTO DE RESERVA DE AGUA 320.70 m²

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

18

9

ESCALERA TIPO GATO

-3.00

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

EDUCACION BASICA Y MEDIA

10

17

CONTIENE

SOTANO ESCALA

11

16 12

15

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:38:51 PLANO No.

1 Sótano A-005 1 : 100

14

B A-007

13

A-005


PLANO No. A

A-006

A-007

3.50

11.00 Cubierta

Nivel 3

4.00

Nivel 2

0.50

Nivel 1

3.50

3.50

7.50

1 Este A-006 1 : 100

A A-007

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 11.00 Cubierta

3.50

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

7.50

Nivel 3

3.50

DIRECTORES

Nivel 2

3.50

4.00

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

0.50

Nivel 1 ASESOR DE SEMINARIO

0.50

2 Norte A-006 1 : 100

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

A A-007

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

11.00 Cubierta

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

3.50

ASESOR DE URBANISMO

7.50

Nivel 3

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3.50

UBICACIÓN

4.00

Nivel 2

3.50

CAJICA CUNDINAMARCA

3 Oeste A-006 1 : 100

PROYECTO Nivel 1

0.50

0.50

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

A A-007

EDIFICIO

EDUCACION BASICA Y MEDIA 11.00 Cubierta

3.50

CONTIENE

Nivel 3

3.50

7.50

ESCALA Nivel 2

3.50

4.00

4 Sur A-006 1 : 100

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:43:26 PLANO No.

0.50 0.50

FACHADAS

Nivel 1

A-006


PLANO No.

A-007

D2

1.10

A-008

11.00 Cubierta

1 3.50

A-009

ESTUDIANTES 4.00

PR-05-A 75.35 m²

3.50

3.50

PR-02-C 75.35 m²

Nivel 2

A 0.50

Nivel 1

3.50

3.37

0.13

A CORTE A-007 1 : 100

Nivel 3

3.50

3.50

7.50

CUARTO DE RESERVA DE AGUA 320.70 m²

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES -3.00

Sótano

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

A

B

C

D

D

C

B

A ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

10%

11.00 Cubierta

UBICACIÓN

3.50

45%

3.50

45%

CAJICA CUNDINAMARCA Nivel 3

0.50

7.50

3.50

3.00

3.00

PROYECTO 2.00

Nivel 2

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

0.50

4.00

4.00

0.50

CUARTO DE RESERVA DE AGUA 320.70 m²

Nivel 1

3.50

B

3.37

B CORTE A-007 1 : 100

CUARTO DE ASEO 11.71 m²

ARCHIVO 6.49 m²

3.50

EDIFICIO OFICINA ADMINISTRADOR 6.41 m²

EDUCACION BASICA Y MEDIA

CONTIENE -3.00

Sótano

CORTES ESCALA

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:43:49 PLANO No.

A-007


0.10

PLANO No. Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

A-008

1.10

1.00

Vidrio templado e: 2.5 mm

2 A-009 11.00 Cubierta

0.50

1%

2.00

0.66

0.66

Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

0.08

Vidrio templado e: 2.5 mm

0.62

Alero en perfileria de aluminio color beige e: 8 cm

0.08

Zapata hexagonal en concreto reforzado e: 0.4 m

0.08

1.64

1.73

2.34

0.62

Alero en perfileria de aluminio color beige e: 8 cm

Alero en perfileria de aluminio color beige e: 8 cm

Micropilote de 6m circular Ø 0.25m en concreto reforzado

0.66

0.94

Placa de entrepiso en concreto ocre e: 8 cm

ESTUDIANTES Piso en granito pulido blanco e: 2 cm Torta de nivelacion e: 3 cm

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

Nivel 3

0.51

Zapata hexagonal en concreto reforzado e: 0.4 m

Casetón de lona h: 34 cm

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

0.08

0.40

0.05

0.34

0.70

0.08

7.50

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

0.68

2.44

0.08

0.76

DIRECTORES

0.08

Placa de entrepiso en concreto ocre e: 8 cm

0.45

4.00

Nivel 2 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

3 A-009

ASESOR DE TECNOLOGÍA

0.61

Micropilote de 6m circular Ø 0.25m en concreto reforzado

0.08

Casetón de lona h: 34 cm

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

0.62

6.00

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

0.05

0.34

0.08

0.15 0.05

0.84

0.61

1.60

Piso en granito pulido blanco e: 2 cm Torta de nivelacion e: 3 cm

0.61

Placa de entrepiso en concreto ocre e: 8 cm

CAJICA CUNDINAMARCA

Piso en granito pulido blanco e: 2 cm Torta de nivelacion e: 3 cm

0.50

Nivel 1

0.70

0.05

0.94

1.64 0.08

UBICACIÓN

0.08

2.34

0.62

0.08

3.50

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

Zapata hexagonal en concreto reforzado e: 0.4 m

EDIFICIO

EDUCACION BASICA Y MEDIA Micropilote de 6m circular Ø 0.25m en concreto reforzado

CONTIENE

DETALLES

DETALLE CIMENTACION 1 : 20

ESCALA

-3.00

Sótano

FECHA

Como se 25/05/2017 indica 11:43:50 PLANO No.

D2 CORTE A-008 1 : 25

FACHADA

A-008


PLANO No.

0.32

A-009

2%

Baranda metalica d: 3 cm

0.30

11.00 Cubierta

0.10

0.10

0.20

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

0.19

Vegetación

0.15 0.50

Losa en concreto ocre impermeavilizado e: 10 cm

0.40

Mortero de nivelacion

Adoquin en ladrillo macizo

Viga dintel 20 x 15 cm en concreto ocre

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

0.60

Viga 30 x 50 cm en concreto ocre impermeavilizado Capa vegetal o sustrato

0.39

Gotero 1.5 x 1.5 cm

DIRECTORES

Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

Geotextil no tejido (150 gr/m2)

Vidrio templado e: 2.5 mm

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO Membrana drenante de HDPE

7.50

Nivel 3

0.05

0.07

Manto asfaltico

2 DETALLE A-009 1 : 5

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

RETROCESO

Placa de entrepiso en concreto ocre e: 8 cm

ASESOR DE SEMINARIO

0.08

0.08

Sellador

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

Viga de concreto ocre reforzado 25x45 cm

ASESOR DE TECNOLOGÍA 0.34

Casetón de lona h: 34 cm

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. Viga de concreto ocre reforzado 12x25 cm

0.03

ASESOR DE URBANISMO

Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

0.05

Torta de cemento ocre 3 cm

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA Vidrio templado e: 2.5 mm

Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

0.10

UBICACIÓN Vidrio templado e: 2.5 mm

Nivel 2

CAJICA CUNDINAMARCA Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

0.08

Alero en perfileria de aluminio color beige e: 8 cm

0.46

0.05

4.00

Vidrio templado e: 2.5 mm

PROYECTO

Piso en granito pulido blanco e: 2 cm Gotero de 1.5 x1.5 cm

0.34

0.45

Torta de nivelacion e: 3 cm

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

Viga de concreto ocre reforzado 25x45 cm

0.05

EDIFICIO Placa de entrepiso en concreto ocre e: 8 cm

0.08

Viga de concreto ocre reforzado 12x25 cm

EDUCACION BASICA Y MEDIA 0.25

Torta de cemento ocre 3 cm

0.03

0.05

0.75

CONTIENE Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

DETALLES

Vidrio templado e: 2.5 mm

1 DETALLE A-009 1 : 5

CUBIERTA VERDE 3 DETALLE A-009 1 : 5

ENTRADA DE LUZ

ESCALA

1:5

FECHA

26/05/2017 12:35:03

PLANO No.

A-009


PLANO No.

A-010

ESTUDIANTES

1 A-010

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

VISTA ISOMETRICO 1 4 A-010

VISTA INTERIOR 1

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

5 A-010 2 A-010

VISTA EXTERIOR ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

VISTA ISOMETRICO 2

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

EDUCACION BASICA Y MEDIA

CONTIENE

ISOMÉTRICOS Y PERSPECTIVAS ESCALA

FECHA

25/05/2017 11:48:35 3 A-010

VISTA ISOMETRICO 3

PLANO No. 6 A-010

VISTA INTERIOR 2

A-010


PLANO No.

A-011

A-014

90 P.BICICLETAS C

1

1 39.00°

2

A-014

ESTUDIANTES

B A-014

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

ARRIBA 39

.0 0°

51

.0 0°

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

3

A

DIRECTORES SALA INFANTIL 56.42 m²

0.45

4

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

A A-014

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

51.00°

ARRIBA

ASESOR DE SEMINARIO

A-014

4

3

12.29 51.00°

SALA DE AUDIOVISUALES 124.26 m²

A

A-014 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. A A-014

ÁREA ADMINISTRATIVA Y CENTRO DE CONTROL 91.60 m²

4

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3 UBICACIÓN

C

ÁREA DE CONSULTA 22.46 m²

51

.0 0°

A-014

MAÑO M 8.35 m²

39

CAJICA CUNDINAMARCA

.0 0° BODEGA 6.42 m² BAÑO H 13.40 m²

PROYECTO

2

B A-014

39.00°

1

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

2 A-014

EDIFICIO

BIBLIOTECA

CONTIENE

NIVEL 1 ESCALA

FECHA

1 : 100 04/06/2017 5:04:47 PLANO No. 1 Nivel 1 A-011 1 : 100

A-011


PLANO No.

A-012

A-014

90 P.BICICLETAS

1 39.00°

C

1

2

A-014

ESTUDIANTES

B A-014

39

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 .0 0°

51

.0 0°

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

3

A

DIRECTORES

AULA DE INFORMATICA 129 M²

4

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

A

4.45

A-014

ABAJO ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

51.00° ASESOR DE SEMINARIO

A-014

ABAJO

4

3.45

3

12.29

A-014 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

51.00°

A ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. A A-014

COLECCION GENERAL 212.35 m²

4

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3 UBICACIÓN

C

.0 0°

A-014

39

51

3.45

CAJICA CUNDINAMARCA

.0 0°

ABAJO

2

B A-014

PROYECTO

39.00°

1

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

2 A-014

EDIFICIO

BIBLIOTECA

CONTIENE

NIVEL 2 ESCALA

FECHA

1 : 100 04/06/2017 5:05:13 PLANO No. 3 Nivel 2 A-012 1 : 100

A-012


PLANO No.

A-013

A-014

90 P.BICICLETAS C

1

1 39.00°

2

A-014

ESTUDIANTES

B A-014

39

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 .0 0°

51

.0 0°

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

3

A

DIRECTORES

10.32

12.24

4

A

7.7 7

A-014

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

51.00°

5.5 2

0 14.8

14.30

A-014

4

ASESOR DE SEMINARIO

3

12.29

A-014 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

51.00°

A ASESOR DE TECNOLOGÍA

8.80 ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. A A-014

4

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3 UBICACIÓN

C

51

.0 0°

A-014

39

CAJICA CUNDINAMARCA

.0 0°

PROYECTO

2

B A-014

39.00°

1

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

2 A-014

EDIFICIO

BIBLIOTECA

CONTIENE

CUBIERTA ESCALA

FECHA

1 : 100 04/06/2017 5:05:38 PLANO No. 1 Cubierta A-013 1 : 100

A-013


PLANO No.

A-014

4.50

Nivel 3

3.50

Nivel 2

0.50

Nivel 1

8.80

Cubierta

4.50

Nivel 3

3.50

Nivel 2

0.50

Nivel 1

1.00 3.00

3.00

1.00

4.30

Cubierta

4.30

8.80

1 Norte A-014 1 : 100

2 Sur A-014 1 : 100

1.37

ESTUDIANTES 8.80

Cubierta

8.80

Cubierta

4.30

4.50

Nivel 3

3.50

Nivel 2

1.00

1.00

4.30

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

4.50

Nivel 3

3.50

Nivel 2

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

3.00

3.00

DIRECTORES

0.50

Nivel 1

0.50

3 Este A-014 1 : 100

Nivel 1

4 Oeste A-014 1 : 100

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

1 A-017

C

2

A-014

B

1

A-017

A-016 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

A

A

A-014

2

A-014

0.70

1.17

4.30

Nivel 3

3.50

Nivel 2

0.50

4.50

B CORTE A-014 1 : 100

3.00

0.50

B

C

B

A

A-014

A-014

A-014

0.50

Nivel 1

0.50

0.50

A

3.50

ÁREA DE CONSULTA 22.46 m²

0.50

SALA DE AUDIOVISUALES 124.26 m²

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

2.50

3.00

2.50

ASESOR DE URBANISMO

3.00

Nivel 2

1.00

1.00

3.50

COLECCION GENERAL 212.35 m²

0.50

7.20

Nivel 1

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

A

8.80

Cubierta

EDIFICIO

1.10

BIBLIOTECA

4.20

3.25

4.30

1.10

1.10

0.70

1.37

A-014

1.17

COLECCION GENERAL 212.35 m²

4.50

Nivel 3

3.50

Nivel 2

C

FACHADAS Y CORTES

3.00

ÁREA ADMINISTRATIVA Y CENTRO DE CONTROL 91.60 m²

0.50 0.50

C CORTE A-014 1 : 100

2.50

3.50

0.50

1.00

7.20

0.45

CONTIENE

0.50

A CORTE A-014 1 : 100

Cubierta

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

Nivel 3 0.50

4.50 COLECCION GENERAL 212.35 m²

8.80

1.30

0.70

1.37

4.00

4.20

4.30

1.30

0.70

Cubierta

0.40

1.37

1.37

8.80

1.10

1.37

1.17

ASESOR DE TECNOLOGÍA

Nivel 1

ESCALA

FECHA

A A-014

1 : 100 25/05/2017 11:26:20 PLANO No.

A-014


PLANO No.

A-015

3 A-016 1.17

Gotero en concreto Vigueta en concreto ocre impermeabilizado de 0.15x0.25m Flanche de acero inoxidable Manto asfáltico Sellador Losa de concreto ocre impermeabilizado de 3000 psi e: 0.10m

0.10

8.80

Losa rampa de concreto reforzado de 3000 psi e:0.15m

Cubierta

Viga estructural de concreto ocre armado de 3000 psi d: 0.40 x 1.2m

0.45

Vigueta perimetral en concreto armado de 3000 psi d: 0.20 x0.45m

Envolvente en Rammed earth e: 0.50 m

1.20

0.50 Envolvente en Rammed earth e: 0.50 m

Refuerzo horizontal en varilla corrugada de acero

0.15

Columna en concreto ocre Ø 1.2m

Refuerzo vertical en varilla corrugada de acero

Funda tubo PVC conduit Ø 20mm

0.28 4.25

0.50

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

Nivel 1

0.08

Viga de cimentación en concreto impermeabilizado de 3000 psi d: 0.37x 0.20m

DIRECTORES Sobrecimiento en concreto armado de 0.25m x 0.50m

Antepecho muro en ladrillo macizo de d: 0.14mx 0.06mx 0.29m

Viga de entrepiso en concreto reforzado de 3000 psi de 0.15mx0.22m

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

0.37

Piso en granito pulido blanco e: 2 cm

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

0.25

Torta de nivelacion e: 3 cm

9.50

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

Placa de entrepiso en concreto ocre impermeabilizado e: 8 cm

0.28

Albardilla en madera con capa protectora en resina

ESTUDIANTES

Placa de entrepiso en concreto ocre impermeabilizado e: 8 cm

4.50

0.21

Nivel 3

0.50

ASESOR DE SEMINARIO

Cimentación en concreto ciclopeo con 40% de piedra media zonga.

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

3.50

Nivel 2

0.56

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

3.92

0.31

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

Albardilla en madera con capa protectora en resina

1.10

CAJICA CUNDINAMARCA 0.04

Antepecho muro en ladrillo macizo de d: 0.14mx 0.06mx 0.29m

PROYECTO

1.41

1.34

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO Placa de concreto armado de 3000psi

0.15

EDIFICIO

0.29

Placa de entrepiso en concreto ocre impermeabilizado e: 8 cm

0.50

Nivel 1

BIBLIOTECA

0.25

0.37

Viga de cimentación en concreto impermeabilizado de 3000 psi d: 0.37x 0.20m

0.50

DETALLE CIMENTACION

Sobrecimiento en concreto armado de 0.25m x 0.50m

2 A-015 CORRIDA 1:5

CONTIENE

0.40

Cimentación en concreto ciclopeo con 40% de piedra media zonga. Zapata hezagonal en concreto reforzado e: 0.4m.

2 A-015

DETALLES

1.10 Micropilote de 6m circular Ø 0.25m en concreto reforzado

ESCALA

FECHA

Como se 26/05/2017 indica 12:22:32 PLANO No. 1 CORTE A-015 1 : 20

POR FACHADA

A-015


PLANO No.

A-016

Gotero en concreto

Losa en concreto ocre reforzado e impermeabilizado

Sellador Sikaflex

7 2.6

Marco metálico galvanizado

0.12

0.15

1.25

5% Vigueta en concreto ocre impermeabilizado de 0.15x0.25m

Gotero en concreto

0 0.1

Vidrio templado e: 0.02m

Refuerzo vertical en varilla corrugada de acero

ESTUDIANTES

Funda tubo PVC conduit Ø 20mm

0.55

Marco metálico galvanizado Manto asfálticoManto asfáltico

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

Losa de concreto impermeabilizado

0.05

Sellador

8.80

Refuerzo horizontal en varilla corrugada de acero

0.10

Cubierta

0.10

8.80

Sellador

Cubierta

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

Manto asfáltico

DIRECTORES

1.00

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

3.17

1.00

Viga perimetral en concreto armado de 3000 psi d: 0.20 x0.45m

ASESOR DE SEMINARIO

0.31

2 DETALLE A-016 1 : 10

DE LUCARNA

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO 0.50

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

5%

UBICACIÓN

0.13

0.15

Vigueta en concreto ocre impermeabilizado de 0.15x0.25m

0.25

Gotero en concreto Vigueta en concreto ocre impermeabilizado

CAJICA CUNDINAMARCA 0.15

0.62

Manto asfáltico

0.50

PROYECTO

1 DETALLE A-016 1 : 10

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

Sellador

0.55

Refuerzo vertical en varilla corrugada de acero

EDIFICIO

Funda tubo PVC conduit Ø 20mm

BIBLIOTECA

Refuerzo horizontal en varilla corrugada de acero

Losa de concreto impermeabilizado

0.10

8.80

CONTIENE

Cubierta

DETALLES

Vigueta perimetral en concreto armado de 3000 psi d: 0.20 x0.45m

Envolvente en Rammed earth e: 0.50 m

ESCALA

FECHA

Como se 26/05/2017 indica 12:22:34 PLANO No. CORTE POR FACHADA 3 1 A-016 Llamada 1:5

A-016


PLANO No.

A-017

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 3 A-017 1 A-017

Vista Exterior

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

IMAGEN 1

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

4 A-017

Vista Interior 1 ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

BIBLIOTECA

CONTIENE

2 A-017

ISOMETRICOS Y PERSPECTIVAS

ISOMETRICO 1

5 A-017

Vista Interior 2

ESCALA

FECHA

26/05/2017 12:22:46 PLANO No.

A-017


PLANO No.

A-018

3 G

2 A-021

4 ESTUDIANTES

C

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

5 D

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

E

LAB. ARTES 103.36 m²

6 F

BODEGA 4.22 m²

2

LAB. TECNOLOGIA E INFORMATICA 89.98 m²

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

LAB. TECNOLOGIA E INFORMATICA 87.55 m² EMISORA 18.73 m²

LAB. ARTES 102.64 m²

-3.00

Habitación 23.25 m²

H ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

7

ASESOR DE SEMINARIO

-3.00

-3.20

C ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B. LAB. QUIMICA 89.49 m²

LAB. CIENCIAS 90.59 m² CIRCULACIÓN 191.96 m²

ASESOR DE TECNOLOGÍA

LAB. FISICA 90.24 m²

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

1

1

A-021

A-021

ARRIBA

1

8

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

LAB. CIENCIAS 101.80 m²

arriba

UBICACIÓN ARRIBA

B

CAJICA CUNDINAMARCA

A PROYECTO

A

2 A-021

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

B 8

EDIFICIO

LABORATORIOS

CONTIENE

NIVEL SOTANO ESCALA

FECHA

1 : 100 26/05/2017 12:06:43 PLANO No. 1 Nivel Sotano A-018 1 : 100

A-018


PLANO No.

A-019

3 G 3.30

2 A-021

4

125, 45

A-020

ESTUDIANTES

C

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

2

5 D

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

E 6

DIRECTORES

F 1.02

2

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

H 10%

7

10%

A-020

3

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

1

C

A-020 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

1

1

A-021

A-021

-0.30

1

ASESOR DE URBANISMO

8

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

AB ABAJO

UBICACIÓN

-1.50

CAJICA CUNDINAMARCA

B ABAJO

A PROYECTO

0.00

A

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

B

4

-0.30

EDIFICIO

8 A-020 2

LABORATORIOS

A-021

21 20 19

4.00

18

CONTIENE

17 16 15 14 13 12 11

CUBIERTA

10 9 8 7 6 5 4

ESCALA

3

FECHA

2 1

1 : 100 26/05/2017 12:07:05 PLANO No. 1 Cubierta A-019 1 : 100

A-019 ARRIBA BS-07-C No cerrado

BS-08-A No cerrado


PLANO No.

A-020

1

3.30

A-021

0.00

1 Este A-020 1 : 100

Cubierta

1 A-021

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

F

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

G

3.30

DIRECTORES

1.02

2 Norte A-020 1 : 100

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

0.00

Cubierta

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

1 A-021

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3.30

UBICACIÓN

0.00

3 Oeste A-020 1 : 100

Cubierta

CAJICA CUNDINAMARCA 1 A-021

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

LABORATORIOS

G

F CONTIENE

4 Sur A-020 1 : 100

1.02

3.30

FACHADAS 0.00

Cubierta

ESCALA

FECHA

1 : 100 26/05/2017 12:08:47 PLANO No.

A-020


PLANO No.

A-021

1 A-022

C

ESTUDIANTES

3.30

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 0.00

Cubierta

3.00

5.54

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168 -3.00

Nivel Sotano

DIRECTORES 2 Corte A-021 1 : 100

A

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

G

ASESOR DE URBANISMO

F 2 A-023 1

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

A-023

UBICACIÓN 4 A-023 0.00

Cubierta

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO -3.00 1 Corte A-021 1 : 100

Nivel Sotano

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

B

EDIFICIO

LABORATORIOS

3 A-023

CONTIENE

CORTES ESCALA

FECHA

1 : 100 26/05/2017 12:08:55 PLANO No.

A-021


PLANO No.

A-022 2 A-022

Baranda metalica d: 3 cm

Cubierta Vegetal e: 30 cm

Placa de cubierta en concreto impermeabilizado ocre e: 20 cm

0.70

ESTUDIANTES Baranda metalica d: 3 cm

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

0.90

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

Viga de concreto ocre reforzado 25x45 cm

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

Vegetación

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

0.05

Capa vegetal o sustrato

0.00

Geotextil no tejido (150 gr/m2)

Cubierta

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA Membrana drenante HDPE

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. 0.70

Manto asfaltico

ASESOR DE URBANISMO

0.23

Sellador

1.95

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

0.07

Placa de cubierta en concreto impermeabilizado ocre e: 20 cm

UBICACIÓN Gotero 1.5 x 1.5 cm

0.20

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

Muro de contencion en concreto e: 25 cm

EDIFICIO

Piso en granito pulido blanco e: 2 cm

LABORATORIOS

-3.00

0.60

Nivel Sotano

CONTIENE 0.30

2 DETALLE A-022 1 : 5

CUBIERTA VERDE

Mediacaña en granito pulido h: 8 cm

DETALLES Torta de nivelacion e: 3 cm

Losa de contrapiso en concreto e: 20 cm

ESCALA

FECHA

Como se 26/05/2017 indica 12:08:57 1 CORTE A-022 1 : 15

FACHADA

PLANO No.

A-022


PLANO No.

A-023

Domo en policarbonato

0.15 Domo en policarbonato

0.30

Malla de seguridad de varilla lisa de acero

Muro en concreto impermeabilizado ocre e: 15 cm

Capa vegetal o sustrato

0.93

Baranda metalica d: 3 cm

0.23

Geotextil no tejido (150gr/m2)

0.20

0.23

Membrana drenante HDPE

0.07

Manto asfaltico

0.10

Capa vegetal o sustrato

Geotextil no tejido (150 gr/m2)

0.07

0.20

Placa de cubierta en concreto impermeabilizado ocre e: 20 cm

0.13

0.29

0.20

Sellador

0.70

0.07

Decoblok bloque ecologico de 29x43x10 cm

Membrana drenante HDPE

0.20

0.20

Manto asfaltico Sellador

Placa de cubierta en concreto impermeabilizado ocre e: 20 cm

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

LUCARNA

2 DETALLE A-023 1 : 10

CAMINO

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA 45%

Vidrio templado e: 2.5 mm

-3.00

Nivel Sotano

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C. Marco en perfileria de aluminio color beige e: 5 cm

0.20

ASESOR DE URBANISMO

0.05

Flanche

Muro de contencion en concreto reforzado de 3000 PSI impermeabilizado e: 25 cm

0.20

Adoquin en ladrillo macizo

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

Geotextil

Losa de contrapiso en concreto e: 20 cm

Manto asfaltico

UBICACIÓN

Grava

Sellador Piedra de río color blanco

1.05

CAJICA CUNDINAMARCA Drenaje PVC 6" perforado

Contenedor de raíces

PROYECTO 1.20

Mediacaña en granito pulido h: 8 cm

0.25

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

0.60

-3.00

Nivel Sotano

EDIFICIO

0.20

0.05

0.08

0.50

0.30

1 DETALLE A-023 1 : 10

Piso en granito pulido blanco e: 2 cm

LABORATORIOS

Torta de nivelacion e: 3 cm

1.35

0.15

2.90

CONTIENE

0.15

DETALLES ESCALA

1 : 10 3 DETALLE A-023 1 : 10

ARBOL

4 DETALLE A-023 1 : 10

DESAGUE TALUD

FECHA

26/05/2017 12:08:59

PLANO No.

A-023


PLANO No.

A-024

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

1 A-024

ISOMETRICO

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

LABORATORIOS

CONTIENE

ISOMETRICOS Y PERSPECTIVAS ESCALA

FECHA

26/05/2017 12:11:35 2 A-024

VISTA EXTERIOR

PLANO No.

A-024


PLANO No.

A-025

A-028 2 B

12

A-029

35.00°

11

00° 38.

8.0 0°

1

10

COCINA 22.64 m²

35

ALACENA 2.40 m²

° .80

30 .00 °

LUDOTECA 143.92 m²

24.95

ESTUDIANTES

50 22.

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

COMEDOR 132.35 m²

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

9 2 BAÑO 16.77 m²

DIRECTORES

PE-01C 86.15 m²

20 .45 PE-00A 67.56 m²

PE-01B 86.25 m²

20.45

PE-00B 63.19 m²

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

22.50

A-028

3

A

A

A-029

A-029

35.80°

30.00°

PATIO DE JUEGOS 200.43 m²

1

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

A-028 ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B. PE-00C 67.48 m²

BAÑO 16.77 m²

ASESOR DE TECNOLOGÍA

PE-01A 86.21 m²

A

3

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

8

ASESOR DE URBANISMO

B ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

00 7.

° .00 30

W.C. NIÑOS 13.11 m²

UBICACIÓN

ENFERMERIA 12.76 m² HALL 215.78 m²

CAJICA CUNDINAMARCA

35

.80 °

ASEO 7.82 m²

C

PROYECTO W.C NIÑAS 12.79 m² W.C H 8.53 m²

D

SALA DE PROFESORES 42.23 m²

W.C M 9.79 m²

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

4 16 .00 °

EDIFICIO

7

B A-029

PRE-ESCOLAR

° .00 18

5 CONTIENE

6

47.60°

4

NIVEL 1

A-028

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 1:14:07 PLANO No. 1 Nivel 1 A-025 1 : 100

A-025


PLANO No.

A-026 B A-029

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168 8.48

DIRECTORES

Tanque de reserva de agua potable 30.000L

EXT INPUT

LOW L EVEL

10

0

50/60H Z

1 00 90

D IC ON EC C EC T POWER BEFOR E SER VIC IN G

20

20

30

LOW L EVEL

50 40

30 40

60

LMI

70

100 90

50 60

80

ALMACENAMIENTO DE AGUA 90.38 m²

80

S T R O K E

S P E E D

NSF

70

MILTON ROY

STRO KE

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

LMI

MILTON ROY 30

40 50

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

60

20 10

STROKE

70

S P E E D

80

0

90

LOW LEVEL 100

30

NSF 40 50 60 70 80

S T R O K E

90 100 EXT INPUT

LOW LEVEL 50/60H Z DC I ONE CCE CT P OW ER BEFORE S ER VIC N IG

A

Tanque de reserva de agua potable 20.000L

A-029

10.56

20

A A-029

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

Tanque de reserva de agua lluvia 20.000L

ASESOR DE TECNOLOGÍA

A ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

B ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

C PROYECTO

D

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

EDIFICIO

PRE-ESCOLAR

CONTIENE

SOTANO B A-029

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 1:06:33 PLANO No. 1 Sótano A-026 1 : 100

A-026


PLANO No.

A-027

A-028 2

12

B A-029

11

10

1 % 27 % 27

25.5 0

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

0 23.0

27%

% 15

15 %

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

9 2

.00 21

25%

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

15%

35%

15%

A-028

3

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

A

A

A-029

A-029

1

A-028 ASESOR DE SEMINARIO

20.95

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

25%

A

3

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

% 15

B

21.0 0

8

15 %

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

C PROYECTO

D

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

4

EDIFICIO

7 B

PRE-ESCOLAR

A-029

5 CONTIENE

6 4

CUBIERTA

A-028

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 1:06:55 PLANO No. 2 Cubierta A-027 1 : 100

A-027


PLANO No.

A-028 A

1.17

Cubierta 2

3.00

Cubierta

0.50

Nivel 1

2.50

4.00

1.00

A-029

1 Este A-028 1 : 100

A A-029

ESTUDIANTES B

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1.17

Cubierta 2

3.00

Cubierta

0.50

Nivel 1

2.50

4.00

1.00

A-029

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES

2 Norte A-028 1 : 100

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

B A-029

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

A

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

A-029

ASESOR DE TECNOLOGÍA

1.17

4.00

Cubierta 2

1.00

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

3.00

Cubierta

ASESOR DE URBANISMO

2.50

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

0.50

Nivel 1

3 Oeste A-028 1 : 100

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA A A-029

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

EDIFICIO

PRE-ESCOLAR B

1.17

4.00

Cubierta 2

1.00

A-029

3.00

Cubierta

CONTIENE

2.50

FACHADAS 0.50

4 Sur A-028 1 : 100

Nivel 1

ESCALA B A-029

FECHA

1 : 100 01/06/2017 11:31:42 PLANO No.

A-028


PLANO No.

A-029

B

HALL 197.54 m²

PATIO DE JUEGOS 200.47 m²

HALL 197.54 m²

1.17

4.00

1.00

3.00

ESTUDIANTES Cubierta

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

A-PE-01B 86.25 m²

0.50

Nivel 1

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

3.20

2.90

Cubierta 2

2.50

A-PE-00B 63.19 m²

2.50

A-029

ALMACENAMIENTO DE AGUA 90.38 m²

-2.70

Sótano

DIRECTORES B A-029

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO A CORTE A-029 1 : 100

A

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

D

C

B

A

A

B

C

D

A A-029

Cubierta 2

3.00

Cubierta

CAJICA CUNDINAMARCA COMEDOR 132.35 m²

ENFERMERIA 12.76 m²

PATIO DE JUEGOS 200.47 m²

4.00

3.50

UBICACIÓN 4.00

SALA DE PROFESORES 42.23 m²

0.50

Nivel 1

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

ALMACENAMIENTO DE AGUA 90.38 m²

-2.70

Sótano

EDIFICIO

PRE-ESCOLAR

A B CORTE A-029 1 : 100

B

A-029

CONTIENE

CORTES ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 11:31:51 PLANO No.

A-029


PLANO No.

A-030

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

4 A-030

VISTA AULA

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO 1 A-030

ISOMETRICO 1

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

EDIFICIO

PRE-ESCOLAR

CONTIENE

ISOMETRICOS 3 A-030

VISTA PATIO

2 A-030

ISOMETRICO 2

ESCALA

FECHA

01/06/2017 12:26:31 PLANO No.

A-030


PLANO No.

1

2

3

10.72

4

10.72

10.72

A-035

5 7.09

1

12.00

B

C

A-036

A-036

0.10

31.30

A-031

7

10.56

A A-036

6

A PISCINA 578.52 m²

3.03

A

3.03

25.00

3.03

0.10

ALMACENAMIENTO

PREPARACIÓN

BASURAS 4.80 m²

ESTUDIANTES

ZONA DE DESEMPAQUE 6.46 m²

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

LAVADO

11.25

AUTO SERVICIO

23.89

23.32

12.50

0.10

0.85 3.00

6.53

1.30

0.60 0.15 0.60

1.50

1.20

1.33

0.60

0.95

BAÑO M 18.43 m²

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

SALIDA DE EMERGENCIA D

ABAJO

0.15

BAÑO H 51.13 m²

10.57

0.15

BAÑO M 51.13 m²

10.57

0.15

3.94

0.15

2.85

0.15

3.45

0.55

3.68

BAÑO M 20.52 m²

2.00

CONTROL PISCINA 17.65 m²

B

0.15

2.56

0.15

2.37

2.85 6.12

0.30

10.42

A-036

DIRECTORES ALACENA 2.74 m²

0 2.0

OFICINA ADMINISTRADOR 11.30 m²

B

0.10

4

C 0.30

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

COMEDOR 432.96 m²

0.15 0.15

D

0.15

11.25

2.22

ARRIBA 4.15

1.61

CUARTO FRIO 4.19 m²

17.91

0.30

0.15

BAÑO H 18.18 m²

ALACENA 5.90 m² ENFERMERIA 14.08 m²

ABAJO

C

1.59

BAÑO H 20.99 m²

1.79

0.15

2

3.85

A-035

0.15

0.15

ALACENA 3.76 m²

4.94

2.48

2.05 6.20

ARRIBA

A-036

2.00

0.15

2.00

6.12

0.15

4.15

A-035

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

0.30 0 2.5

AB 4.94

BAÑO H 48.26 m²

ARRIBA ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ABAJO

1.00

1 2.5

BAÑO M 47.96 m²

LOBBY 151.02 m²

TARIMA

0 0.1

0.15

ASESOR DE TECNOLOGÍA

2.00

0.00 CANCHA MULTIPLE 623.44 m²

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

0.00

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN ARRIBA

2.10

28.00

2.03

CAJICA CUNDINAMARCA

0.10

15.00

28.44

0.10

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO SALIDA DE EMERGENCIA

EDIFICIO

POLIDEPORTIVO

2.00

SALIDA DE EMERGENCIA

5.10

GRADERIAS RETRÁCTILES

CONTIENE

0.15 1.10

ARRIBA

3.45

NIVEL 1

D

D

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 4:26:26 10.72

3

10.72 A

1 Nivel 1 A-031 1 : 100

1

2

A-036

PLANO No. B

3

4

A-035

A-036

C

5

6 A-022

10.72

7

A-036

A-031


PLANO No.

1

2

3

4

A-035

5

6

A-032

7

1 A

B

C

A-036

A-036

A-036

A

A

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 2.80

1.03 0.80 0.80 0.80 0.30

HALL 53.65 m²

10.42

0.30

10.42

0.30

3.87

0.15

1.95

3.50

10.48

0.10

ABAJO

B

0.13

B

0.15

4

C

GRADERIA 108.03 m²

A-035

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

0. 80 0. 80 1. 00

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ABAJO ASESOR DE TECNOLOGÍA

1.00

ABAJO

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

4 1.5

0.80 0.80 0.80

5.30 0. 80

ABAJO 3.50

2.32

TRAMOYA 29.61 m²

1.69

C

0.67

2

DIRECTORES

0.15

A-035

2.40

GRADERIA 142.19 m²

1.69

0.15

D A-036

5.01

ABAJO

A-036

0.30

SALIDA DE EMERGENCIA

D

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

0.10

TERRAZA 14.77 m²

SALIDA DE EMERGENCIA ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

4.30 ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

19.00

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

POLIDEPORTIVO

2.48

1.20

26.60

1.20

D

1.20

ABAJO

0.80 0.80 0.80 0.80 0.80

1.20

0.95

CONTIENE

NIVEL 2

D

5.18

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 4:26:55 3

1

2

A A-036

3

4

A-035

B A-036

5

6 A-022

1 Nivel 2 A-032 1 : 100

PLANO No.

7

C A-036

A-032


PLANO No.

1

2

3

4

5

6

A-033

7

A

B

C

A-036

A-036

A-036

A

12.50

A

ESTUDIANTES 25.00

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 1.85

23.91

0.15

1.92 2.48

11.73

4.70

6" VIENE

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

4.55

GA S C L OR O R E T OR N O S

Caldera #1 6" 1/2"

CENTRAL CHORR O

A-036

ARRIBA

3"

A-036 Caldera #2 4" 4"

2"

2"

4"

2" 2

2

2

SUBESTACIÓN 27.92 m²

4" D E C OM P E N S A C I ON

V I E N E D E FON D O

8"

8"

PLANTA DE EMERGENCIA 27.03 m² PLANTA DE EMERGENCIA

4"

DE P I SC I N A

V I E N E D E TA N QU E

D

Tablero

H ON GU I TO

6"

5.94

7.94

D

CUARTO DE MAQUINAS 69.44 m²

DIRECTORES

D E C OM P E N S A C I ON V I E N E D E TA N QU E

Filtro #1

Filtro #2

Filtro #3

Caldera #3

6

4"

4" 2"

21

2" 2

6"

2"

2

4"

18

6" ( Ver detalle 1 ) VALVULA MARIPOSA

6" 6"

21/2" 4"

3"

2"

6

6"

Filtro #4

Filtro #5

Caldera #4

Filtro #6

TANQUE RESERVA ACPM

2"

B

B

6"

6"

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

2.35

ARRIBA

C

1.00

CAMERINOS 53 m²

ASESOR DE SEMINARIO

3.79

4.94

0.15

C

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

2.99

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B. 2.99

2.99

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

POLIDEPORTIVO

CONTIENE

SOTANO C

D

A-036

D

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 4:26:57 PLANO No. A

1

1 Sotano A-033 1 : 100

2

A-036

B

3

4

A-036

6

7

A-033


PLANO No.

1

2

3

4

A-035

5

6

A-034

7

1 A

B

C

A-036

A-036

A-036

A

A

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

16%

2.80

D

D

A-036

A-036

DIRECTORES

A-035

2

B

B

4

C

C

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

A-035

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

4.30

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

16%

16%

10%

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

POLIDEPORTIVO

CONTIENE

CUBIERTA

D

D

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 4:39:12

1 Cubierta A-034 1 : 100

3

2

A A-036

3

4

A-035

B

6

A-036

A-022

1

PLANO No.

7

C A-036

A-034


PLANO No. C A-036

7

6

5

4

A-036

10.56

3

7.09

2

10.72

1

10.72

10.72

12.28 Cubierta

A-035

4.78

12.00

B

C. LOBBY

3.50

Nivel 2

0.00

Nivel 1

3.50

4.00

7.50

1 Este A-035 1 : 100

C

B

A-036

A-036

A

D

B

A-036

D

3.85

12.28 Cubierta

ESTUDIANTES

28.44

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

4.78

23.32

C

C. LOBBY

4.00

7.50

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES 3.50

Nivel 2

3.50

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO 2 Norte A-035 1 : 100

0.00

Nivel 1 ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

D A-036

ASESOR DE SEMINARIO

B

1

2 10.72

3

4

10.72

10.72

A-036

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

C

5

6

7.09

7

10.56

A-036

12.00

12.28 Cubierta

ASESOR DE TECNOLOGÍA

4.78

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

0.30

7.50

C. LOBBY

UBICACIÓN

4.00

3.20

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

0.30

7.80

ASESOR DE URBANISMO

3.50

Nivel 2

3.50

4.30

CAJICA CUNDINAMARCA

3 Oeste A-035 1 : 100

PROYECTO 0.00

Nivel 1

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO B

C

A-036

D

A-036

C

B

A

D

12.28 Cubierta

EDIFICIO

A-036

28.44

3.85

23.32

4.78

POLIDEPORTIVO

CONTIENE 7.50

C. LOBBY

4.00

FACHADAS 3.50

Nivel 2

0.00

D A-036

FECHA

1 : 100 01/06/2017 4:34:38

3.50 4 Sur A-035 1 : 100

ESCALA

Nivel 1

PLANO No.

A-035


D

C

B

A

D

12.28 Cubierta

4.90

A-036

GRADERIA 108.03 m²

PLANO No.

A-036

7.50

C. LOBBY

3.50

Nivel 2

0.00

Nivel 1

-3.00

Sotano

GRADERIA 142.19 m²

TARIMA

0.30 0.30

A

2.70

CUARTO DE MAQUINAS 69.44 m²

0.30

CAMERINOS 53 m²

2.70

A CORTE A-036 1 : 100

PISCINA 578.52 m² BAÑO H 51.13 m²

0.30

CANCHA MULTIPLE 623.44 m²

3.20

2.20

0.30

2.25

TRAMOYA 29.61 m²

0.15

1.85

0.30

5.94

ESTUDIANTES

D

A

Cubierta 12.28

B

A-036

C

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

D A-036

7.50

0.30

C. LOBBY

0.30

4.78

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

HALL 53.65 m²

7.50

3.50 0.30

Nivel 2

4.00

4.00

DIRECTORES

3.50

ENFERMERIA 14.08 m²

3.20

LOBBY 151.02 m²

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

B 0.00 0.30

Nivel 1

0.30

B CORTE A-036 1 : 100

PISCINA 578.52 m²

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ASESOR DE SEMINARIO

D A-036

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

D

C

B

A

12.28 Cubierta

ASESOR DE TECNOLOGÍA

D A-036

4.78

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

7.50

C. LOBBY

4.00

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

0.30

UBICACIÓN 3.50

0.30

CAJICA CUNDINAMARCA

2.50

3.50

4.00

COMEDOR 432.96 m²

C

PROYECTO Nivel 1

0.30

0.00 0.30

C CORTE A-036 1 : 100

Nivel 2

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO D A-036 A

2

3

A-036

B

4

10.72

A-036

10.72

5

6

7.09

10.56

7

C

EDIFICIO

A-036

12.00

7.50

C. LOBBY

POLIDEPORTIVO HALL 53.65 m²

4.00

GRADERIA 142.19 m²

CONTIENE Nivel 2

0.30

3.50

3.07

0.15

0.15 1.00

D

3.07

0.15

6.20

0.15

3.94

0.13

2.94

0.15

3.65

0.15

COMEDOR 432.96 m²

3.73

CORTES

BAÑO H 18.18 m²

1.00

3.50

0.15

BAÑO H 20.99 m²

2.00

6.20

BAÑO M 20.52 m²

2.50

0.15

ENFERMERIA 14.08 m²

0.00

Nivel 1

0.30

ESCALA

2.48

0.15

11.73

0.15

4.70

0.15

4.55

0.15

-3.00

A

B

C

A-036

A-036

A-036

FECHA

1 : 100 01/06/2017 4:39:19

3.00

2.70

CUARTO DE MAQUINAS 69.44 m²

0.30

D CORTE A-036 1 : 100

2.48

3.20

0.15

CONTROL PISCINA 17.65 m²

4.00

BAÑO M 51.13 m²

BAÑO H 51.13 m²

Sotano

PLANO No.

A-036


PLANO No.

A-037

ESTUDIANTES

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 3 A-037 1 A-037

VISTA INTERIOR

VISTA ISIMETRICA 1

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

4 A-037

ASESOR DE URBANISMO

VISTA EXTERIOR

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

CAJICA CUNDINAMARCA

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

POLIDEPORTIVO

CONTIENE

ISOMÉTRICOS Y PERSPECTIVAS ESCALA 5 A-037

2 A-037

FECHA

01/06/2017 4:35:37

VISTA INTERIOR 2

VISTA ISIMETRICA 2

PLANO No.

A-037


PLANO No.

2

E-001

3

1 A-006 2

B

4

A-007

A

26 A

5 25 B 6 B

24

C ESTUDIANTES

C D D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

7 23 A A-007

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8 ASESOR DE SEMINARIO

22 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9 ASESOR DE TECNOLOGÍA

21 ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

10 CAJICA CUNDINAMARCA

20 3 A-006

PROYECTO A A-007

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

11

EDUCACION BASICA Y MEDIA

19 CONTIENE

12 18

Cimentacion ESCALA

13 17

1 : 100 25/05/2017 11:48:39

B A-007

1 ESTRUCTURA E-001 1 : 100

FECHA

NIVEL 1

16

15

14

PLANO No.

E-001


PLANO No.

2

E-002

3

1 A-006 2

B

4

A-007

A

26 A

5 25 B 6 B

24

C ESTUDIANTES

C D D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

7 23 A A-007

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8 ASESOR DE SEMINARIO

22 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9 ASESOR DE TECNOLOGÍA

21 ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

10 CAJICA CUNDINAMARCA

20 3 A-006

PROYECTO A A-007

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

EDUCACION BASICA Y MEDIA

11 19

CONTIENE

18

Estructura de Nivel 2 ESCALA

1 : 100 25/05/2017 11:48:41

B A-007

17

FECHA

PLANO No. 1 ESTRUCTURA E-002 1 : 100

NIVEL 2

16

15

14

13

12

E-002


PLANO No.

2

E-003

3

1 A-006 2 B A-007

4 A

26 A

5 25 B 6 B

24

C ESTUDIANTES

C D D

A-006

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

1

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

7 23 A A-007

DIRECTORES

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

8 ASESOR DE SEMINARIO

22 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

9 ASESOR DE TECNOLOGÍA

21 ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

UBICACIÓN

10 CAJICA CUNDINAMARCA

20 3 A-006

PROYECTO A A-007

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO

EDIFICIO

EDUCACION BASICA Y MEDIA

11 19

CONTIENE

18

Estructura de Nivel 3 ESCALA

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:48:42

17 B

PLANO No.

A-007 1 ESTRUCTURA E-003 1 : 100

NIVEL 3

16

15

14

13

12

E-003


PLANO No.

E-004

C A-014

C A-014

A-014

B

A-014

B

A-014

1 39.00°

1

A-014

2

ESTUDIANTES

1 39.00°

1

2 JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 39

.0 0°

.0 0°

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

51

51

.0 0°

.0 0°

39

3

A

A

A

A-014

A-014

4

DIRECTORES

3

A

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

51.00°

51.00°

A-014

4

ø

2

57 4.

ASESOR DE SEMINARIO

12.29

3

A-014

A-014

ABAJO

4

51.00°

51.00°

A

3

12.29

A-014

A

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

4

4

A A-014

A A-014

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3

UBICACIÓN

51

51

.0 0°

.0 0°

3

39 C

39

.0 0°

C

A-014

CAJICA CUNDINAMARCA

.0 0°

A-014

PROYECTO ABAJO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO 39.00°

2

1

39.00°

2

2

B

2

A-014

B

A-014

1 EDIFICIO

A-014

A-014

BIBLIOTECA

CONTIENE

CIMENTACION ESTRUCTURA NIVEL 2 ESCALA

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:21:33 PLANO No. 1 Cimentacion E-004 1 : 100

2 Estructura E-004 1 : 100

Nivel 2

E-004


PLANO No.

E-005

C A-014

C A-014

A-014

B

A-014

B

A-014

1 39.00°

1

A-014

2

1 39.00°

1

ESTUDIANTES

2 JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733 39

.0 0°

.0 0°

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

51

51

.0 0°

.0 0°

39

3

A

A

DIRECTORES

3

A

A

A-014

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

A-014

4

4 ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

4

3

12.29

51.00°

51.00°

A-014

A-014

A-014

4

ø

51.00°

51.00°

A

2

57 4.

ASESOR DE SEMINARIO

12.29

3

A-014

A

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

ASESOR DE URBANISMO

4

4

A A-014

A A-014

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

3

3

UBICACIÓN

51

51

.0 0°

.0 0°

arriba

39 C

39

.0 0°

C

A-014

CAJICA CUNDINAMARCA

.0 0°

A-014

PROYECTO

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO 39.00°

2

1

39.00°

2

2

B

2

A-014

B

A-014

1 EDIFICIO

A-014

A-014

BIBLIOTECA

CONTIENE

ESTRUCTURAL NIVEL 3 ESTRUCTURA CUBIERTA ESCALA

FECHA

1 : 100 25/05/2017 11:21:35 PLANO No. 3 Estructura E-005 1 : 100

Nivel 3

2 Estructura E-005 1 : 100

de Cubierta

E-005


PLANO No.

E-006

3 G H 2 A-021

4 ESTUDIANTES

C

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

5 D

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

E 6

DIRECTORES

F

2

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

H ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

7

ASESOR DE SEMINARIO

C ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

1

1

A-021

A-021

8

ASESOR DE URBANISMO

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

1 UBICACIÓN

B

CAJICA CUNDINAMARCA

A PROYECTO

A B

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO 2 A-021

EDIFICIO

LABORATORIOS

CONTIENE

CIMENTACION ESCALA

FECHA

1 : 100 26/05/2017 12:11:36 PLANO No. 1 Cimentacion E-006 1 : 100

E-006


PLANO No.

E-007

3 G H 2 A-021

4 ESTUDIANTES

A-020

C

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

2

5 D

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

E 6

DIRECTORES

F

2

ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

H

7

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

ASESOR DE SEMINARIO

A-020

3

1

C

A-020 ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

1

1

A-021

A-021

ASESOR DE URBANISMO

8

ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

1 E

F

UBICACIÓN

D B

CAJICA CUNDINAMARCA

A PROYECTO

A B 8

I.E.D AGROPECUARIA RIO FRIO 2

4

EDIFICIO

A-021

G

A-020

LABORATORIOS

CONTIENE

CUBIERTA ESCALA

FECHA

1 : 100 26/05/2017 12:11:37 PLANO No. 1 Cubierta E-007 1 : 100

E-007


PLANO No.

E-008

A-028 2 B

12

A-029

35.00°

11

00° 38.

8.0 0°

10

1

35

24.95

30 .00 °

° .80

ESTUDIANTES

50 22.

JUAN CARLOS PACHECO CASTILLA COD. 1220733

9

20 .4 5

2

MARIA CAMILA CORREDOR MORALES COD. 1220168

0 .0 19

DIRECTORES

7.00

12

.00 ARQ. FEDERICO ZULUAGA AGREDO

A-029

A-028

35.80°

A

30.00°

8.00

3

1

ARQ. ALBERTO JOSÉ CARVAJALINO ROCA

A-028

A A-029

ASESOR DE SEMINARIO

ARQ. ADRIANA IVONNE JIMÉNEZ B.

.45 20

A

3

12.00

ASESOR DE TECNOLOGÍA

ARQ. CARLOS ARTURO CARVAJAL C.

8

ASESOR DE URBANISMO

B ARQ. CAMILO POVEDA ÁVILA

CAJICA CUNDINAMARCA

35

.80 °

° .00 30

UBICACIÓN

C

PROYECTO

D

I.E.D AGROPECUARIO RIO FRIO

4 16 .00 °

EDIFICIO

7 PRE-ESCOLAR

° .00 18

5 CONTIENE

6

47.60°

4 A-028

CIMENTACION

B A-029

ESCALA

FECHA

1 : 100 01/06/2017 1:14:08 PLANO No. 1 CIMENTACION E-008 1 : 100

E-008

Espacios para Educar I.E.D Agropecuaria Río Frio Cajicá  
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