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LOS PLANES ESTRATÉGICOS


En nuestro colegio se llevan a cabo tres planes estratégicos: el Proyecto Escuela TIC 2.0, el Plan de Biblioteca y el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres. Cada uno tratará la temática especifica que aborda desde la transversalidad y procurando la colaboración de los tres planes en cuantas actividades y efemérides se celebren de forma conjunta en todo el centro. 1.- Plan Escuela TIC 2.0 En relación al primero de ellos, el Proyecto Escuela TIC 2.0, la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación debe constituir una prioridad en los planteamientos pedagógicos para hacer uso de unos recursos que no sólo se utilizarán dentro de la escuela sino también en la vida diaria del alumnado y de las familias. Los ordenadores y las TIC serán nuestros compañeros en el periplo educativo que nos llevará a la sociedad del conocimiento. En un momento en el que toma gran importancia el tratamiento a la diversidad, la interdisciplinariedad, la interculturalidad, la igualdad, trabajo cooperativo y la adquisición de las competencias básicas, las TIC se presentan como los dinamizadores de todas estas tendencias. Importante el trabajo interactivo y para ello las nuevas tecnologías nos aportan las bases de dicho trabajo: variedad de información y comunicación. Los objetivos que nos proponemos son los siguientes: • Profundizar en la calidad del sistema educativo, aportando una innovación que se hacia necesaria en la escuela para adaptarse a los nuevos retos que la sociedad exige. • Conseguir que las Tecnologías de la Información y Comunicación se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en el aula. • Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado. El tercer Ciclo de Primaria supone el momento oportuno para que el alumnado, cada vez más responsable, empiece a trabajar con herramientas digitales y vaya progresando en la competencia digital que, no obstante, en nuestro centro comenzará ya a trabajarse desde los cursos más bajos. El CEIP Nuestra Señora de Linares viene contando con sala de informática desde cursos atrás y son varias las generaciones de alumnado que se han beneficiado de esta circunstancia y que le han permitido adquirir un manejo básico que les ha servido como preparación para el salto a la Secundaria. Hoy día esos ordenadores quedan un tanto obsoletos pero aún se siguen usando por parte de los cursos más pequeños. En lo que respecto al Proyecto Escuela TIC 2.0, ha sido durante el presente curso 2010/2011 cuando se ha puesto en marcha tras la instalación definitiva de las pizarras digitales y toda la infraestructuras necesaria. Se considera necesario que el profesorado que acceda a las tutorías del Tercer Ciclo deba contar con una preparación adecuada o tenga el propósito de formarse en las TIC ya que los componentes del aula digital se van a convertir en una herramienta esencial a la hora de trabajar con nuestro alumnado. El profesorado en general viene realizando la formación necesaria para enfrentarse a estos retos, pero hay que tener en cuenta que se está empezando un trabajo en el que poco a poco se irán añadiendo nuevas estrategias para la práctica docente con el alumnado. Entre las actividades que se irán realizando en el Proyecto Escuela TIC caben destacar las siguientes:


• Manejo básico del sistema operativo “Guadalinex Edu” y recorrido por las opciones que este nos ofrece y por los contenidos que se integran en el mismo. • Manejo del paquete de aplicaciones Open Office y más concretamente de las siguientes: Writer para la elaboración de textos escritos y tablas e Impress para la creación de presentaciones. • Manejo de programas como GIMP para creación de dibujos y edición de fotografía. • Consulta a través de la web de informaciones necesarias tanto en el aula como en la tarea diaria. • Uso del blog como herramienta educativa. • Realización de actividades en distintas aplicaciones, como Jclic, Cuadernia, cuadernos digitales, etc. • Uso y aprovechamiento de la PDI como herramienta más allá de la pantalla de proyección. • Elaboración de cazas del tesoro, webquest y miniquest. En el futuro, y a partir de la formación que el profesorado seguirá recibiendo, se desarrollarán actividades del siguiente tipo: • Uso de Audacity como editor y grabador de audio libre. • Utilización de EdiLim. • Elaboración de esquemas y mapas conceptuales con CMap tool. • Introducción de las redes sociales y de la prensa en el aula. Estas actividades no tienen por qué circunscribirse al tercer ciclo. La persona que coordine el Proyecto dotará de recursos y, dentro de sus posibilidades, dinamizará el uso de las distintas aplicaciones para que el profesorado del centro se familiarice con los recursos digitales. El alumnado llevará consigo el portátil al menos dos veces a la semana y las actividades que se lleven a cabo, así como los recursos que se utilicen, deberán reflejarse en la programación de aula. El horario de coordinación del Plan Escuela TIC 2.0, de acuerdo con lo que expone la orden de 3 de Septiembre de 2010 por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos, parte de dos horas semanales en un centro como el nuestro, de entre siete y diecisiete unidades, y es susceptible de aumento en caso necesario tal y como se refleja en el artículo 7. En el momento de la elaboración del presente documento, el horario de dedicación queda establecido en dos horas.

Funciones del Coordinador/a TIC Las funciones del Coordinador de las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán las siguientes: - Impulsar y coordinar cuantas estrategias y recursos sean necesarios para el desarrollo curricular de las TIC. - Integrar en el curriculum las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el centro.


- Elaborar propuestas para la organización y gestión de los medios y recursos tecnológicos del centro, así como velar por su cumplimiento. - La supervisión de la instalación, configuración y desinstalación del software de finalidad curricular. - Asesorar al profesorado sobre materiales curriculares en soportes multimedia, su utilización y estrategia de incorporación a la planificación didáctica. - Realizar el análisis de necesidades del centro relacionadas con las Tecnologías de la Información y la Comunicación. - Colaborar con las estructuras de coordinación del ámbito de las Tecnologías de la Información y la Comunicación que se establezcan, a fin de garantizar actuaciones coherentes del centro y poder incorporar y difundir iniciativas valiosas en la utilización didáctica de las TIC. - Colaborar con el Centro de Apoyo al Profesorado de su zona territorial en la elaboración de un itinerario formativo del centro que dé respuesta a las necesidades que, en este ámbito, tiene el profesorado.

2.- Plan de Biblioteca Otro plan estratégico, por su importancia, es el Plan de Biblioteca. La lectura ha sido identificada desde siempre con el progreso social, cultural y económico. En este sentido, se estima indispensable para la igualadad y la inclusión social dado su papel de acceso al saber. En la sociedad actual, la lectura cobra mayor dimensión, relevancia y valor al incorporarse el texto escrito a otros usos, medios y recursos, a través de los medios de comunicación de masas, de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación oral. En efecto, aunque mucha de la información que recibimos es de carácter audiovisual, de la cual podemos disponer sin apenas esfuerzo y sin darnos cuenta (TV, radio, Internet, publicidad, etc.), existen también otras fuentes escritas igual de potentes: periódicos, libros, revistas, el texto en Internet como fuente de conocimiento. Por ello, el buen lector, la persona que ha integrado la lectura en sus hábitos de vida, no sólo puede acceder a un tipo de información y conocimiento ignorado por otras personas, sino que adquiere las condiciones para el desarrollo de una conciencia crítica y sienta las bases para el goce estético. El aprendizaje de la lectura no puede quedar restringido a los primeros niveles de la escolaridad ni reducirse a las habilidades de codificación o descodificación. Asimismo, el proceso de aprendizaje de las habilidades lectoras trasciende cualquier área de conocimiento, puesto que se integra en todas y cada una de ellas, supera los límites de la enseñanza reglada y requiere la contribución de un contexto familiar y sociocultural adecuado, más allá de las instituciones educativas. En suma, la lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser un instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos horizontes, permitiendo una formación integral que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad. Se hace necesario, pues, introducir acciones en la aplicación de los currículos de las áreas y materias de todas las etapas educativas para potenciar la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del hábito lector del alumnado, capacitándole, de este modo, para seguir con aprovechamiento enseñanzas


posteriores. Se trata de un proceso continuo que se extiende a la totalidad de la vida. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo y adquisición de las competencias básicas. Por tanto, es necesario afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de lectura y escritura para un eficaz aprovechamiento del aprendizaje y para el propio desarrollo personal.

Principios: - La biblioteca escolar es un recursos imprescindible de apoyo al desarrollo de las estrategias de trabajo. - Se plantea la enseñanza de la comprensión lectora y la expresión escrita de modo interdisciplinar y de forma permanente. - La competencia lingüística atañe a todo el centro, desde Infantil a Primaria, y a todas las áreas. - El uso de la biblioteca compensa desigualdades gracias a las políticas de préstamo y a la complementariedad con la biblioteca pública.

Partiendo de estos principios, el centro se marca los siguientes objetivos para el Plan de Biblioteca: • Desarrollar habilidades lectores encaminadas tanto a la obtención de un buen aprendizaje como a la creación de lectores y a su formación personal. Se crearán ambientes y momentos propicios para la práctica de la lectura y que ésta esté presente en la vida escolar a lo largo de todo el curso a fin de conseguir una mayor comprensión lectora, así como la formación del lector literario. • Desarrollar habilidades escritoras a fin de que el alumnado pueda producir textos escritos en distintas situaciones interrelacionadas con la lectura. En la misma lía se promoverá la producción de textos escolares por medio de publicaciones escolares. • Integrar la biblioteca de nuestro centro en el proceso educativo haciéndola el principal centro de recursos, en torno al cual gire la vida cultural e informativa del centro y de la comunidad educativa. • Dotar a la biblioteca con material necesario para que el alumnado pueda acceder a la lectura o a la información con diversos tipos de recursos para un buen aprendizaje de todas las áreas, desarrollando además un uso crítico de los mismos. • Dotar a la biblioteca con recursos necesarios para que el profesorado pueda acceder a todo tipo de información a fin de facilitar su tarea docente. • Promover actividades culturales en torno al Día del Libro (23 de abril) y todas aquellas fechas relacionadas con el libro, la lectura y la creación literaria. • Procurar al alumnado un clima lector óptimo con profesorado responsable tanto de la biblioteca del centro como del profesorado • Continuar con la catalogación de nuevos fondos que van llegando o se van comprando. • Informar de las actividades mensuales que realiza la biblioteca del Centro Cívico Norte, cercana al centro, para favorecer su uso por nuestro alumnado.


• Realizar los préstamos de fondos a las bibliotecas de aula. • Realizar los préstamos quincenales al alumnado y familias que lo deseen. • Crear en el alumnado el gusto por leer en su tiempo de ocio e informar a los padres de la importancia del desarrollo del hábito lector y sus beneficios en el aprendizaje de sus hijos, así como de los libros y lecturas más atractivas e interesantes para sus hijos a lo largo del curso. • Proponer planes de lectura para cada curso escolar. • Rentabilizar las TIC de nuestro centro como instrumento de trabajo de la biblioteca.

La persona responsable de la biblioteca escolar asumirá las siguientes funciones: - Elaborar, en colaboración con el Equipo Directivo, el plan de uso de la biblioteca escolar. - Informar al claustro de las acciones emprendidas y canalizar sus demandas. - Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición atendiendo a las propuestas del profesorado y de otros sectores de la comunidad educativa. - Definir la política de préstamos y organizar el uso de espacios y tiempos. - Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural. - Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y alumnado. - Atender a las personas usuarias dentro del horario asignado para ello. - Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información. - Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el programa anual de trabajo de la biblioteca escolar.

La coordinación de la biblioteca contará con un equipo de apoyo que estará formado por profesorado de distintos ciclos con dedicación horaria específica, asignada por la jefatura de estudios, dentro del horario de obligada permanencia en el centro. Este equipo de apoyo se encargará, entre otras funciones, de: - Apoyar a la persona coordinadora en la labor organizativa y dinamizadora. - Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y alumnado. - Realizar labores de selección de recursos librarios y no librarios. - Atender a las personas usuarias durante el periodo asignado para ello. 3.- Plan de Igualdad El Plan de Igualdad que el centro propone sigue las directrices marcadas por el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres. La igualdad es un derecho básico que rige el funcionamiento de las sociedades democráticas. En


nuestro país, la Constitución Española recoge como derecho de los españoles y las españolas la igualdad efectiva, reconociendo que todos y todas somos iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión o circunstancias personales o sociales. En el mismo sentido, la Comunidad Europea identifica la igualdad entre hombres y mujeres como uno de los principios fundamentales de la Unión Europea y en consecuencia, se dictan diversas directrices instando a los gobiernos a implementar políticas tendentes al desarrollo de una igualdad real entre hombres y mujeres. Por su parte, en nuestra Comunidad Autónoma y como consecuencia del desarrollo de este principio constitucional y europeo, el Estatuto de Autonomía para Andalucía establece que promoverá las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y, particularmente, siendo consciente de las diferencias culturales que producen desigualdades por razón de sexo, regula como principio relevante la igualdad efectiva del hombre y la mujer, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política. En consecuencia, desde la década de los 80 la Comunidad Autónoma de Andalucía identifica la igualdad entre hombres y mujeres como una prioridad en sus planteamientos políticos, realizando sucesivas actuaciones para favorecer el desarrollo de valores a favor de la igualdad de género. La mayor igualdad entre hombres y mujeres no siempre se acompaña de cambios ideológicos que hagan posible la independencia y autonomía de las mujeres. El reto que ha asumido la sociedad española y andaluza de hacer efectiva la igualdad entre hombres y mujeres se ve obstaculizado por la fuerza de los modelos culturales de género dominantes, provocando una importante brecha generacional donde conviven modelos muy diversos y distantes de relaciones de género. En consecuencia se hace necesario redefinir los papeles sociales de hombres y mujeres en el marco de las relaciones entre iguales.

Principios de actuación: Visibilidad. Hacer visibles las diferencias entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones. Hacer visible la contribución de las mujeres al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado. Hacer un uso del lenguaje no discriminatorio en función del sexo. Reflexionar sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática. Transversalidad. Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones educativas y organizativas del centro. Inclusión. Las medidas y actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad: hombres y mujeres, niños y niñas, para corregir los desajustes producidos por cambios desiguales, en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Partiendo de estos principios de actuación, se fijan los siguientes objetivos generales:


- Facilitar el conocimiento de las diferencias entre los sexos. - Promover prácticas educativas igualitarias. - Promover cambios en las relaciones de género. - Corregir el desequilibrio de responsabilidades entre el profesorado.

Objetivos más específicos que desarrollarán los anteriores son los siguientes: - Sensibilizar al alumnado sobre la necesidad del reparto equitativo de las tareas domésticas: - Promover y fomentar la autonomía para la realización personal y como método para conseguir una adecuada calidad socio-afectiva. - Potenciar los juegos cooperativos y los juguetes no sexistas, con el fin de desarrollar sus habilidades y de ampliar sus capacidades. - Favorecer la resolución de conflictos mediante el diálogo. - Proponer actividades para realizar en el patio o en tiempo libre de casa que fomenten las relaciones basadas en el respeto y la igualdad. - Resaltar el valor de las mujeres a lo largo de la historia, tanto mujeres famosas como de la propia familia, destacando sus actuaciones.

Las funciones de la persona que desempeñe la coordinación en materia de coeducación serán las siguientes: - Promover un diagnóstico en el centro para conocer su realidad con respecto a la igualdad entre hombres y mujeres, identificando discriminaciones y estereotipos sexistas. - Proponer al Claustro y al Consejo Escolar medidas educativas que corrijan las situaciones de desigualdad por razón de sexo que hayan sido identificadas. Estas medidas y su desarrollo deberán reflejarse en el anualmente en las modificaciones al Plan de Centro como propuestas de mejora. - Colaborar con la persona experta en materia de género que se integre en el Consejo Escolar. - Realizar un informes sobre la evolución y grado de desarrollo global en el centro de las medidas contempladas en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres, donde aparezcan reflejadas las propuestas de mejora para el curso siguiente. Dicho informe será incluido en la Memoria Final de curso del centro. - Colaborar con la Jefatura de Estudios, en la programación del Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro, con la inclusión de sesiones de tutorías coeducativas, entre las que se incluirán aquellas dirigidas a la prevención de la violencia de género y a la orientación académica y profesional sin sesgos de género.


- Cooperar con el Equipo Directivo del centro en la mediación y resolución de conflictos desde el respeto a la igualdad entre ambos sexos. - Asistir y participar en aquellas acciones formativas a las que se les convoque, relacionadas con las prácticas coeducativas y el desarrollo del Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación. 4.- Evaluación Para asegurar el éxito de cualquier plan o proyecto es necesario poner en marcha mecanismos de seguimiento de las actuaciones y medidas que lo desarrollen, al mismo tiempo que estrategias de evaluación que permitan valorar el alcance de dichas actuaciones y ofrecer información para tomar decisiones de cara a potenciar los logros y a corregir las posibles debilidades. Dicha autoevaluación se trata de un ejercicio de responsabilidad individual y colectivo, y que implica un proceso de reflexión y análisis sobre las actuaciones que se van desarrollando y sobre el resultado de las mismas. Pero, también, de una evaluación que estimule la participación de todas y todos cuantos estén implicados en el desarrollo de los planes en el impulso de procesos de mejora continua. Esta evaluación debe garantizar la confidencialidad, el respeto a las diferentes perspectivas e interpretaciones que pudieran existir, la difusión de las informaciones generadas y el fomento del diálogo, el debate y la búsqueda del consenso. Al final de cada trimestre, los ciclos se reunirán para ir analizando el trabajo realizado en los distintos planes, rellenando los apartados, al efecto, que figuran en la autoevaluación trimestral. En el ETCP las personas que coordinen los ciclos expondrán aquello que sus ciclos hayan realizado y se evaluará lo realizado. De la misma manera se establecerán criterios para el trimestre siguiente devolviendo las personas coordinadoras esos criterios a los ciclos para decidir qué actividades trabajar. La evaluación que se realice deberán dar respuesta a cuestiones como: - El grado de consecución de los objetivos establecidos. - La idoneidad de las actuaciones programadas y de los recursos de todo tipo (normativos, económicos, materiales y humanos) que se han previsto para alcanzar los objetivos. - La eficacia de los mecanismos de difusión, coordinación y organización interna. - Otros resultados no previstos y las variables que intervienen en ellos. Al final de curso se hará una memoria del proyecto, llevando un informe al claustro y al Consejo Escolar en el que se reflejará el grado de consecución de los objetivos establecidos en el proyecto. Se dará opción a que las familias aporten algún informe de evaluación o comentario al proyecto.


Planes estrategicos