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LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS CENTRO DE PROFESORES DE TOMELLOSO. ABRIL 2008


CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO • Exigencias para la integración en la sociedad del conocimiento y evitar la fractura social. • Aumento del nivel general de formación. • Crisis permanente de los contenidos formativos. Necesidad de de fortalecer la capacidad de aprender a lo largo de la vida. • Búsqueda de la transferencia de los aprendizajes. Orientación hacia la vida • Paradigma educativo centrado en el sujeto aprendiz y ya no en el docente y la escuela


CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO • Aportación corrientes psicopedagógicas: Conductismo

Conocimiento efectivo

Constructivismo

Conocimiento significativo

Inteligencias múltiples Conocimiento Integral

transferible • Éxito formación en competencias en el mundo laboral. • “Inflación” del currículum. • Exigencia de evitar el fracaso escolar.


CAUSAS QUE HAN MOTIVADO LA APARICIÓN DEL NUEVO ENFOQUE PEDAGÓGICO

ARMONIZAR

CALIDAD

EQUIDAD


LA UNIÓN EUROPEA Y LA UNESCO SE HAN PROPUESTO: - GARANTIZAR EL ACCESO A LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. - ACCESO GENERALIZADO A LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN. - PROMOCIONAR LA CIUDADANÍA ACTIVA, LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y LA COHESIÓN SOCIAL. - ABRIR EL SISTEMA EDUCATIVO AL MUNDO EXTERIOR (VIDA LABORAL, INVESTIGACIÓN, SOCIEDAD EN GENERAL), DESARROLLANDO EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR, MEJORANDO EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS, AUMENTANDO LA MOVILIDAD Y LOS INTERCAMBIOS INTERNACIONALES Y LA COOPERACIÓN


POR QUÉ LA LOE • COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS PLANTEADOS POR LA UNIÓN EUROPEA. • CONVERGENCIA DE LOS SISTEMAS DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN. • OBJETIVOS COMUNES PARA EL SIGLO XXI( INFORME DELORS)


LAS REFERENCIAS NORMATIVAS • LOE • REALES DECRETOS DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS • DECRETOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA LA MANCHA


PROPUESTA DE TRABAJO • GRUPOS LOE R.D. ENSEÑANZAS MÍNIMAS PRIMARIA R.D. ENSEÑANZAS MÍNIMAS ESO. DECRETO CURRÍCULO PRIMARIA CLM. DECRETO CURRÍCULO ESO. CLM

15 MINUTOS

• ESTABLECER ÍNDICE CONTENIDOS,ESTRUCTURA • PUESTA EN COMÚN.

20-30 MINUTOS


A MODO DE CONCLUSIONES ¿QUÉ NOS RESULTA NUEVO O DIFERENTE?


EL MODELO ESPAÑOL. EVOLUCIÓN LGE

LOGSE

LOE

-CONCEPTOS

-CONCEPTOS

-CONOCIMIENTOS

-HECHOS

-PROCEDIMIENTOS

- PROCEDIMIENTOS

OBJETIVOS OBSERVABLES

-ACTITUDES

-ACTITUDES/VALORES

CONTENIDOS 1970

OBJETIVOS OBSERVABLES +

PENSAMIENTO/COM PORTAMIENTO NO OBSERVABLE

CAPACIDADES 1991

+ SELECCIÓN DE TAREAS

COMPETENCIAS 2006


• APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA. - INCLUSIÓN EDUCATIVA - ELEMENTOS DEL CURRÍCULO: COMPETENCIAS BÁSICAS • CURRÍCULO FORMAL, NO FORMAL, INFORMAL • AUTONOMÍA DE LOS CENTROS • EVALUACIÓN EXTERNA - EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA - EVALUACIONES INTERNACIONALES


LAS IMPLICACIONES EN EL MODELO EDUCATIVO DE CASTILLA LA MANCHA


ORIENTACIÓN , ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, INTERCULTURALIDAD Y CONVIVENCIA EN EL ACTUAL MARCO NORMATIVO CTROADI.Tomelloso


EDUCACIÓN PRIMARIA • ORGANIZACIÓN : “En el conjunto de la etapa , la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado”. (LOE.-Título I.-Cap: II)


EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.Principios generales. • En la E.S.O. se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. • La E.S.O. se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado , correspondiendo a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad organizativas y curriculares.


TUTORÍA - REFERENTES NORMATIVOS • LOE .- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo, de Educación. • Decreto 43/2005 por el que se regula la Orientación educativa y profesional en C-LM • Decretos 67,68 y 69 /2007 , de 29-5-07 , por los que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil , Educación Primaria y Educación Secundaria en la Comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. • Ordenes de 25-6-07 de organización y funcionamiento de los centros en C-LM.


FINALIDAD DE LA TUTORÍA • La tutoría , como parte de la función docente , es responsabilidad de todo el profesorado de todas las etapas y niveles educativos y tiene como finalidad contribuir a la personalización e individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje y las tareas de mediación entre alumnado , profesorado y familia (Decreto 43/2005)


FUNCIONES • Desarrollo de programas con el alumnado. • Establecimiento de vías de comunicación y colaboración con las familias. • Coordinación del profesorado que interviene con el grupo de alumnos. • Colaboración con el resto de niveles de la orientación. • Actuaciones de colaboración con el entorno laboral en el caso de la F.P. (Decreto 43/2005)


CONTENIDOS: Forman parte del Proyecto Educativo en el ámbito de las actuaciones relativas a la orientación y la atención a la diversidad, y su planificación , desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación del centro.


Con los alumnos: • Contenidos relacionados con el desarrollo de la competencia social y ciudadana. • Hábitos y técnicas de estudio, aprender a aprender. • Toma de decisiones. • Desarrollo del pensamiento creativo y emprendedor, iniciativa y autonomía personal. • Actuaciones de acogida. • Asesoramiento en orientación personal,académica y profesional en ESO. • Posibilidad de modelos alternativos de tutoría .


Con las familias : • El tutor , mediador entre centro y familia. • La tutoría , proceso de intercambio de información continuado y sistemático(a lo largo de todo el curso). • Sesiones grupales y entrevistas individuales con cada familia de recogida o entrega de información como vías habituales (al menos, tres reuniones con el conjunto de las familias y una individual con cada una de ellas) . • Actividades formativas con familias.


Con el equipo docente: • Coordinación de la intervención educativa . • Proporcionar al resto del profesorado que interviene con el grupo la información necesaria sobre el mismo (aspectos positivos,problemática,…). • Acordar líneas básicas de actuación con el grupo (metodología , convivencia, atención a la diversidad,…).


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


EDUCACIÓN PRIMARIA • PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: “En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades”. (LOE.-Título I.-Cap: II)


E.S.O.Principios generales • Entre las medidas de atención a la diversidad se contemplarán: - Las adaptaciones del currículo. - La integración de materias en ámbitos. - Los agrupamientos flexibles. - Los desdoblamientos de grupos. - La oferta de materias optativas. - Programas de refuerzo y de tratamiento personalizado para los a.c.n.e.a.e. (LOE)


E.S.O. Programas de Diversificación Curricular. • Se podrán establecer desde tercer curso de E.S.O. para el alumnado que lo requiera tras la oportuna evaluación. • Los alumnos que , una vez cursado segundo curso, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en secundaria , podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular. • Estará orientados a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.


PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL • Destinado a los alumnos mayores de 16 años que no hayan obtenido el título de Graduado en E.S.O. Excepcionalmente con 15 años. • El objetivo es que todos los alumnos alcancen competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno en la estructura actual del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales , con certificación académica que así lo acredite ante el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.


ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO • Alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria por : * Presentar necesidades educativas especiales. * Dificultades específicas de aprendizaje. * Sus altas capacidades intelectuales. * Su integración tardía en el sistema educativo español . * Condiciones personales o de historia escolar. (LOE Título II, Cap.: I)


ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES • ÁMBITO: Aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.


ACNEE (CONT.) • Escolarización : * Principios de normalización e inclusión. * Principio de no discriminación. * Igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. * La escolarización de este alumnado en unidades o centros de educación especial sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de la atención a la diversidad del centro ordinario. * Identificación y valoración por personal cualificado.


ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES • Las administraciones educativas adoptarán las medidas necesarias para identificar a estos alumnos y valorar de forma temprana sus necesidades . • La administración establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para estos alumnos , con independencia de su edad.


ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL ESCOLARIZACIÓN * Alumnos que , por proceder de otros países o por cualquier otro motivo , se incorporen de forma tardía al sistema educativo español. * Se incorporarán al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos , con los apoyos oportunos .


ALUMNOS CON INTEGRACIÓN TARDÍA... (CONT.)

• PROGRAMAS ESPECÍFICOS * Se desarrollarán con los alumnos que presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración en el curso correspondiente. * El desarrollo de estos programas será simultáneo a la escolarización de estos alumnos en los grupos ordinarios.


COMPENSACIÓN DE LAS DESIGUALDADES EN EDUCACIÓN • PRINCIPIOS * Igualdad en el derecho a la educación * Evitar desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole. (Tit.:II, Cap. II)


COMPENSACIÓN DE ...(CONT.) • ESCOLARIZACIÓN * En educación infantil actuación preventiva y compensatoria. * Medidas singulares en aquellos centros escolares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria. * Se dotará a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para compensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades debido a condiciones sociales.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD A TRAVÉS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA-LA MANCHA


• La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite el logro de las competencias básicas y los objetivos de las enseñanzas correspondientes. •

Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias.

• Artículos 9 y 10 de los Decretos 68 y 69/2007, de 29 de mayo, por los que se establece y ordena el currículo de la educación primaria y de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 de junio)


A través de: • Plan de Trabajo Individualizado. • El aula , entorno inclusivo : Da respuesta a las necesidades y ritmos de aprendizaje de todos y cada uno de los alumnos/as en un espacio social normalizado e interactivo. • Metodología variada y flexible. • Trabajo cooperativo , tanto del alumnado como de los profesores. • Actividades diferenciadas y adaptadas a la diversidad del alumnado dentro de un único proceso.


(Cont.) • La existencia de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no conlleva la práctica de medidas organizativas cerradas basadas en agrupamientos estancos , sino que consiste en un conjunto de actuaciones realizadas en espacios normalizados que puedan beneficiar a cualquier alumno/a. • Tiempos flexibles. • Espacios flexibles. • Agrupamientos flexibles. • Modelos alternativos de tutoría (individualización).


• El modelo de escuela inclusiva avanza en C-LM a través de: *El modelo de Interculturalidad y Cohesión Social. * Modelo de convivencia.


La respuesta a la diversidad en una escuela inclusiva no puede sustentarse solamente en la contribución del profesorado de apoyo específico:

-Por razones teóricas: se conformarían dos redes de respuestas que difícilmente convergerán, perpetuando las diferencias de partida. -Por razones prácticas: la demanda de nuevos recursos crecería exponencialmente con el incremento del alumnado que presenta mayores necesidades.

Por ello nos planteamos la necesidad de un Modelo de Interculturalidad y Cohesión social


Objetivo a) Transformar

el modelo de educación compensatoria en los centros, en el que la responsabilidad recaía en recursos personales de carácter temporal en comisión de servicios. en un modelo de educación intercultural donde todo el centro debe articular la respuesta en el marco del PEC con los recursos adicionales necesarios, para favorecer la inclusión de todo el alumnado.


Modelo de Compensatoria

Modelo de interculturalidad Medidas organizativas y curriculares en centros: • incremento plantilla • proyectos carácter singular: (PROA...) • incremento de horas

Educadores Sociales • bolsa de trabajo temporal

Educadores Sociales • incremento de Educadores Sociales • funcionarios

Departamentos de Orientación • en Secundaria

Departamentos de Orientación: • en Secundaria

Equipos de Orientación • en infantil y primaria

Unidades de Orientación: • en infantil y primaria • incremento orientadores •incremento PTFPSC: red en todas las zonas CEP/CRAER

EALI

CTROADI • Interculturalidad y Convivencia

CPR

CEP / CRAER •asesoría lingüística •asesoría de orientación y at. diversidad

Centros

Proyectos de Compensatoria en centros • comisiones de servicio

Asesoramiento externo/Formación

Asesoramiento externo/Formación

Centros

y cohesión social


MODELO DE CONVIVENCIA ESCOLAR EN CASTILLA-LA MANCHA


Decreto de Convivencia (3/2008,de 8 de Enero de 2008.-DOCM 11-1-08) • Establece el marco general para que los centros regulen la convivencia escolar (Elaboración de normas de convivencia,organización y funcionamiento). • Crea el Observatorio de la Convivencia escolar de C-LM. • Se pone en marcha una Unidad Específica regional de atención en casos de especial relevancia. • De aplicación en centros públicos y concertados.


PRINCIPIOS • Carácter preventivo de las medidas y actuaciones. • Participación de la comunidad educativa. • La mediación escolar como medio de resolución de conflictos. • Colaboración de otras administraciones,instituciones,…


SI RETOMAMOS


I.- CURRÍCULO FORMAL

- Lo que aprendemos en la escuela

III.- CURRÍCULO INFORMAL -Lo que aprendemos en la calle, la vida

CURRÍCULO GLOBAL De la Ciudadanía: Escuela, familia y comunidad

II.- CURRÍCULO NO FORMAL

-Lo que aprendemos en casa, familia -Tareas que favorecen las CCBB


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS UNIÓN EUROPEA

LOE /CLM

 Comunicación en Lengua Materna  Comunicación en lengua extranjera  Competencia matemáticas y competencias básicas en ciencia y tecnología  Competencia digital  Aprender a aprender  Competencias interpersonales y cívicas  Espíritu emprendedor  Expresión cultural

 Competencia en comunicación lingüística  Competencia matemática  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico  Tratamiento de la información y competencia digital  Competencia social y ciudadana  Competencia cultural y artística  Competencia para aprender a aprender  Autonomía e iniciativa personal  + Competencia emocional


¿Qué es una competencia básica? • Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para la realización y el desarrollo personal.(LOE) • Conjunto multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo (Unión Europea) • El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. • Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: 1. Están al alcance de todos. 2. Son comunes a muchos ámbitos de la vida. 3. Son útiles para seguir aprendiendo.


RAZONES POR LAS QUE SE INCORPORAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS AL SISTEMA EDUCATIVO Ayudan a definir: • - los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad. • - la cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes. • - las condiciones bajo las cuales es posible lograr que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables.


- Suponen un gran consenso en el marco europeo. - Resuelven algunos dilemas de la educación: contenido /forma Las competencias básicas son la forma de utilizar contenidos para resolver tareas que suponen un producto final con valor en sí mismo. -Necesitan que los centros educativos alcancen niveles altos de complejidad: para comunicar, compartir/colaborar, coordinar, asumir responsabilidades, …


ELEMENTOS PARA LA DEFINICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO COMPONENTES DEFINICIÓN SEMÁNTICA

IMPLICACIONES PARA EL APRENDIZAJE

CONTRIBUCIÓN DE CADA UNA DE LAS ÁREAS.


¿DÓNDE LOS ENCONTRAMOS? VOLVEMOS A LAS FUENTES


• DECRETOS DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS ANEXO II - MATERIAS - CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. • DECRETOS DEL CURRÍCULO DE CASTILLA LA MANCHA. - ANEXO I. DEFINICIÓN COMPETENCIAS - ANEXO II. MATERIAS. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS


LO QUE NO ESTÁ EN LA NORMA Y DEBE ESTAR EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. LAS DECISIONES DE CADA CENTRO


LA DEFINICIÓN OPERATIVA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Objetivos Etapa

AREA CURRICULAR

AREA CURRICULAR

OE1

Ob1

Conte. 1

Criterios de Eva. 1

Ob 1

Con. 1

OE2

Ob2

Conte. 2

Criterios de Eva. 2

Ob 2

Con. 2

OE3

Ob3

Conte. 3

Criterios de Eva. 3

Ob 3

Con. 3

OE4

Ob4

Conte. 4

Criterios de Eva. 4

Ob 4

Con. 4

PARA RELACIONAR CADA COMPETENCIA BÁSICA CON LOS ELEMENTOS PRESCRITOS EN CADA UNA DE LAS ÁREAS CURRICULARES Y CON LOS CORRESPONDIEN TES OBJETIVOS DE ETAPA


¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los centros educativos?

EN EL CURRÍCULO

-Revisión de Proyectos Educativos, programaciones -Modificación de las tareas actuales - Mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal.

EN LA ORGANIZACIÓN (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, (c) una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.


¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas, elaboración de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relación familiacentro…

Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico. Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currículum formal, informal y no formal…


Gracias. Ya sabéis que nos podéis encontrar en http://www.jccm.es/edu/cpr/tomelloso Y con carácter particular para esta actividad en http://programar-competencias.blogspot.com/

COMPETENCIAS BASICAS  

COmpetencias

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