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Dr (c) Juan Carlos Cรกrdenas Valverde

Marco Curricular Nacional


Marco Curricular nacional • Documento rector que define los aprendizajes, su enfoque y sus competencias. • Determina un conjunto de competencias priorizadas que todos los estudiantes del pais,sin excepción, deben poder adquirir a lo largo de toda su escolaridad. • Define los Aprendizajes Fundamentales.


¿En qué consiste la política curricular?


Las brechas del currículo

• Entre lo que aprenden los estudiantes y lo que enseña el docente • Entre el currículo implementado (lo que enseña el docente) y el currículo prescrito • Entre el currículo prescrito y las demanda del país y los desafíos del siglo XXI

Problemas de densidad

• Tenemos un DCN con alta densidad de expectativas de aprendizaje : 2363 conocimientos, 2158 capacidades, 1114 actitudes y 151 competencias • En 6 regiones se tiene urrículos regionales con alta densidad de expectativas de aprendizaje.

Problemas de progresión

• Entre competencias • Entre capacidades

Mapas de progreso en construcción

• Mapas de progreso para las áreas : comunicación y matemática • Se organizan por dominios, niveles e indicadores


Marco curricular

Buena acogida a los estudiantes Jornada de reflexión “definiendo planes de mejora y compromisos para el logro de aprendizajes Jornada de reflexión pedagógica

Mapas de progreso

Rutas de aprendizaje

Textos para estudiantes Módulos para las áreas priorizadas

Mejorar los logros de aprendizaje

Portal Perú educa

Laptop XO

Día del logro Monitoreo regional

Videos educativos

Dotación de Recursos Educativos

Movilización Nacional por la Transformación de la educación

Implementación de un sistema curricular


El Marco Curricular ¿Qué deben aprender los estudiantes?

Mapas de progreso ¿Qué se debe observar y con qué criterios observarlo?

Materiales y recursos educativos ¿Cómo se puede enseñar?

¿Cómo apoyar el desarrollo de los aprendizajes del currículum en el aula?

Constituido por instrumentos curriculares existentes y en proceso de construcción.


Documento político -social-técnico, que define los aprendizajes fundamentales que todas y todos los estudiantes peruanos tienen derecho a lograr a lo largo de la experiencia de la escolaridad

El Marco Curricular

El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, orienta la formulación de los currículos regionales . Su construcción implica tres procesos: procesos •Político. Construcción de consensos con los diversos actores y sectores del país. •Técnico. Técnico Consistencia y coherencia científica y pedagógica. pertinencia a las demandas y aspiraciones de la sociedad •Participativa: involucra a los diversos actores y sectores de las regiones, de la sociedad civil, del estado, etc.


Por qué necesitamos un marco curricular Aprendizajes fundamentales • Se necesita un horizonte común respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresión del consenso social. • Porque define lo no negociable. Gestión descentralizada del currículo • Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. • Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Orientación al docente y a la escuela • Para orientar con mayor claridad y precisión al docente en el logro de los aprendizajes. • Porque un currículo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.


Un marco curricular nacional 1. Lectura, escritura y expresión oral

5. Lenguajes artísticos

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresión oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria. 2. Saberes científicos y matemáticos

Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos

Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural. 3. Innovación y generación de conocimiento Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos. 4. Seguridad y cuidado de sí mismo Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

6. Relación con la naturaleza Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos 7. Emprendimiento y manejo de tecnologías Actúan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnología que le permite insertarse al mundo productivo 8. Ejercicio ciudadano Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013


Procesos para la construcci贸n del Marco Curricular


L铆nea de tiempo PROCESO

PERIODO 2012

Construcci贸n del documento del marco curricular Proceso de consulta y validaci贸n Construcci贸n del sistema curricular Sistema de desarrollo curricular en funcionamiento y apropiado

2013

2014

2015

2016


Proceso 2012 Enero – Marzo

Abril – Junio

Análisis crítico del DCN

Mesa de Ciudadanía

Sistematización de experiencias internacionales

Mesa de Interculturalidad

Mesa de Emprendedurismo

Se inicia la investigación sobre la percepción de los docentes sobre el DCN

Comisión técnica que produce un primer documento de trabajo

Primer documento de trabajo sobre el Marco Curricular

Elaboración de documentos técnicos

Preparación y convocatoria de la Conferencia Nacional sobre Marco Curricular y Aprendizajes fundamentales

Producción de documentos técnicos sobre enfoque

Julio - Agosto

• Conferencia Nacional con más de 700 personas, ponentes internacionales y nacionales, y delegaciones de todas las regiones • Se produce una propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales

Propuesta preliminar de Aprendizajes Fundamentales

Septiembre – Diciembre • Se conforma la Comisión responsable de construir el sistema y el marco curricular • Esta Comisión esta conformada por la DIGEIBIR, DIGEBE, DIGEBA, DIGESUTP, DIGEIBIR, DIGEDIE, DIGEBR E IPEBA • Se recoge y sistematiza el proceso anterior y se asume una postura respecto de: qué es el sistema curricular, qué es el marco curricular, cuáles son los aprendizajes fundamentales

Definición del campo y alcance del Marco Curricular


Fines de la educación peruana y desafíos nacionales Realización personal

Ámbitos de capacidades a desarrollar Identidad y autoestima Ciudadanía Vida laboral Conocimientos cambiantes

LGE 28044

Aporte a la sociedad

Si esos son los ámbitos y los fines ¿qué competencias se requieren desarrollar aquí y ahora?

Ámbitos de contribución Sociedad democrática Desarrollo sostenible Integración a aldea global Lectura de la realidad / Traducción de demandas

Aprendizajes fundamentales

DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN] Desarrollo económico y competitividad Equidad y justicia social Democracia y Estado de derecho Eficiencia, transparencia y descentralización


Desarrollo y competitividad

Una visión de país

Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.


Equidad y justicia social

Una visión de país

Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.


Democracia-Estado de derecho

Una visión de país

La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones adversas.


Estado eficiente-Descentralizado

Una visión de país

Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.


Enfoque de competencias


Enfoque de competencias

Una visi贸n del aprendizaje

Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un prop贸sito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos espec铆ficos.


Enfoque de competencias

Una visi贸n del aprendizaje

4. Haciendo uso de saberes diversos

2. Para resolver un problema

3. O lograr un prop贸sito 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 5. Con pertinencia a contextos espec铆ficos


Enfoque de competencias

Una visi贸n del aprendizaje

Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situaci贸n a otra diferente Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido Supone flexibilidad, creatividad e imaginaci贸n, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento


Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias

SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN

Pasiva y acrítica Recibir Registrar Recordar Reproducir

ALMACENAR

Activa y reflexiva Buscar Producir Cotejar Discutir

UTILIZAR


Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Ejercitación continua en contextos desafiantes Una cuota alta de interacción y comunicación Indagación y reflexión crítica permanente


Una visión del aprendizaje

Enfoque de competencias

SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:

Afrontar retos que despierten la curiosidad y el interés Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío Estimular y posibilitar la imaginación y la creatividad


Enfoque de competencias

Una visi贸n del aprendizaje

Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acci贸n para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.


Enfoque de competencias

Una visi贸n del aprendizaje

Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempe帽o esperado. Algunas veces se trabajan y eval煤an solos (en relaci贸n a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.


Aprendizajes Fundamentales

Se sustentan en un amplio consenso social, pues representan las competencias y capacidades necesarias para que: Las personas

Puedan afrontar los desafíos que plantea el país y la época , a su vida personal, laboral y ciudadana, y a la posibilidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida. La sociedad

Pueda aportar a la construcción de un país más democrático, cohesionado, inclusivo, equitativo y en ruta de un desarrollo sostenible.


Aprendizajes Fundamentales

1

2

Todos son necesarios, no hay jerarquías, ninguno es más importante que el otro

Cumplen su fin en la medida que se combinan y entrelazan en la actuación del sujeto

3

4

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el Estado evalúa periódicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad está claramente trazada


Aprendizajes Fundamentales

5 No representan asignaturas que deban enseñarse y aprenderse aislada e independientemente

7 Distintas disciplinas científicas confluyen y se combinan para el logro de cada aprendizaje

6 Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante al aprendizaje de todas las demás

8 Su enseñanza redefinirá la distribución horaria e irá ampliando el horario escolar


Aprendizajes Fundamentales


Aprendizajes Fundamentales


Aprendizajes Fundamentales


Aprendizajes Fundamentales


Aprendizajes Fundamentales


Aprendizajes Fundamentales

Actúa e interactúa con autonomía para el bienestar • Se conoce y valora, se expresa eficazmente en diferentes contextos y muestra su deseo de seguir desarrollándose. • Expresa y vive su sexualidad de acuerdo a su etapa de vida, con libertad, bienestar y responsabilidad. • Desarrolla y mantiene relaciones interpersonales significativas y positivas. • Actúa con autonomía y justifica sus decisiones desde una perspectiva ética (Implica la disposición para reflexionar sobre la propia vida y sus fines o sentidos.) • Gestiona sus aprendizajes.


Aprendizajes Fundamentales


Aprendizajes Fundamentales

Cuida su cuerpo • Psicomotricidad • Cuidado de la salud y la nutrición • Deporte


Ocho compromisos:

1 COMPROMISO Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

INDICADOR Porcentaje estudiantes logran satisfactorio comunicación matemática.

de que nivel en y

EXPECTATIVA DE AVANCE La IE demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en Comunicación y Matemática en el año 2014, en comparación a los resultados obtenidos en el 2013.

¿Cómo se implementa? 1. Revisar y consolidar los resultados del aprendizaje. 2. Elaborar el diagnóstico. 3. Semana de Planificación: Plantear objetivos y metas de aprendizaje. Se convoca a la primera jornada de reflexión.


Ocho compromisos:

2 COMPROMISO

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

Retención Porcentaje de La IE demuestra interanual de estudiantes disminución del porcentaje estudiantes. matriculados que de estudiantes que culminan el año abandonaron los estudios escolar y se en comparación al año matriculan en el anterior. siguiente. ¿Cómo se implementa? 1. Revisar los porcentajes de retención de estudiantes. 2. Analizar posibles causas durante la semana de planificación. 3. Plantear acciones que garanticen la retención de estudiantes.


Ocho compromisos:

3 COMPROMISO

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

Uso efectivo del Porcentaje de tiempo en la jornadas no institución laboradas que han educativa. sido recuperadas.

La institución educativa garantiza la recuperación de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.

¿Cómo se implementa? 1. Ajustar la calendarización del año escolar en la IE y aula. 2. Establecer mecanismos y estrategias de contingencia frente la posible pérdida de jornadas.


4 COMPROMISO

INDICADOR

Ocho compromisos: EXPECTATIVA DE AVANCE

Uso efectivo del Porcentaje de IE demuestra reducción del tiempo en el tiempo tiempo que dedican los docentes aula. dedicado a a actividades rutinarias, poniendo actividades énfasis en el desarrollo de rutinarias. actividades significativas de aprendizaje; producto del acompañamiento del equipo directivo ¿Cómo se implementa? 1. Semana de planificación: Reflexión sobre el uso del tiempo efectivo en aula y programación curricular. 2. Se plantean acciones de acompañamiento. 3. Jornada de reflexión.


5

Ocho compromisos:

COMPROMISO

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

Uso adecuado de Rutas de Aprendizaje de Comunicación y Matemática

Porcentaje de docentes que incorporan las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje de Comunicación y Matemática en la programación y ejecución curricular.

La IE demuestra incremento en el número de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje de Comunicación y Matemática en la programación y ejecución curricular; producto del análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo


5

Ocho compromisos:

¿Cómo se implementa? Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisión y análisis conjunto de las rutas de aprendizaje y su incorporación en el proceso pedagógico. Realizar acompañamiento al docente en el uso de las estrategias pedagógicas planteadas en las rutas de aprendizaje.


6

Ocho compromisos:

COMPROMISO

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

Uso adecuado de materiales educativos (textos, cuadernos de trabajo y material concreto).

Porcentaje de docentes que hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos en el desarrollo del proceso pedagógico.

La IE demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos; producto del análisis y revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.


6

Ocho compromisos:

¿Cómo se implementa? Organizar espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisión y análisis conjunto de los textos, cuadernos de trabajo y material concreto reflexionando y retroalimentando dicha práctica. Realizar acompañamiento al docente en el uso de materiales y recursos educativos para un resultado efectivo.


7

Ocho compromisos:

COMPROMISO

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

Clima escolar favorable al logro de aprendizajes.

Porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la instituci贸n educativa.

La IE demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la instituci贸n educativa; producto de la implementaci贸n de acciones para mejorar el clima.


7

Ocho compromisos:

¿Cómo se implementa? 1. Durante la semana de planificación preparar las acciones de buena acogida a los estudiantes y organizar la aplicación de una encuesta breve sobre clima escolar. 2. Aplicar y procesar la encuesta breve. 3. Jornada de reflexión: Establecer estrategias para la mejora del clima escolar.


Ocho compromisos:

8 COMPROMISO

INDICADOR

EXPECTATIVA DE AVANCE

Elaboraci贸n del Plan Anual de Trabajo con participaci贸n de los docentes.

Porcentaje de docentes que participan en la elaboraci贸n del PAT bajo el liderazgo del equipo directivo.

La IE demuestra incremento en el porcentaje de docentes que participan en la elaboraci贸n del PAT, bajo el liderazgo del equipo directivo.


Proceso de elaboraci贸n

8

Ocho compromisos:


¿Cómo se implementa?

8

Ocho compromisos:

1. Convocar a la comunidad educativa para la elaboración y/o revisión del PAT en base a una reflexión sobre su sentido articulador y participativo. 2. Convocar a la jornada de reflexión para realizar balance participativo sobre los logros y dificultades en la implementación del PAT. •Revisión y reajuste de las metas de aprendizaje establecidas •Propicia la reflexión con los docentes sobre los resultados de la encuesta de percepción de los estudiantes y docentes sobre el clima escolar, planteando acciones. •Propuesta de acciones de acompañamiento a la práctica docente que realizará, consensuando con los mismos su ejecución. 3. Ejecución de acciones de acompañamiento •Ficha de acompañamiento a la práctica docente •Ficha de monitoreo a las acciones previstas en el PAT para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar.


Marco Curricular Nacional