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Agenda Docentes 2012


Datos Personales Nombre: Dirección: Comuna:

Ciudad:

Teléfono:

Celular:

e-mail: Dirección Laboral: Teléfono:

Fax:

Celular:

e-mail:

En caso de emergencia avisar a:

Teléfonos: Grupo de sangre:

Donante:


Sedes IPCHILE - Sede República Dirección: República 285, Santiago Teléfono: (02) - 685 08 00

Vicerrector de sede: Waldo Piñats Franco

IPCHILE - Sede San Joaquín Dirección: Vicuña Mackenna 3451, San Joaquín Teléfono: (02) 685 08 00

Vicerrector de sede: Iñigo Meza Herreros

IPCHILE - Sede La Serena Dirección: Los Carrera 281, La Serena Teléfono: (51) - 22 28 83

Vicerrector de sede: Marcelo Salvo Meneses

IPCHILE - Sede Rancagua Dirección: Cuevas 135 Teléfono: (72) - 22 09 08

Vicerrector de sede: Mauricio Gaete Cáceres

IPCHILE - Sede Temuco Dirección: Claro Solar 1088, Temuco Teléfono: (45) 214521


Carta del Rector

Estimados/as docentes: Nuestro principal desafío como institución es educar con el imperioso compromiso de ofrecer un proyecto que integre el quehacer disciplinar con la realidad actual, y al mismo tiempo se distinga por la calidad de la formación que entrega, tanto profesional como personal. En los últimos años nuestros esfuerzos han dado frutos, pues nos hemos convertido en una de las instituciones de educación superior más importantes del país, con un proyecto educativo con sello propio, que se caracteriza por formar a los estudiantes con habilidades técnicas y sociales; y con un fuerte compromiso por el entorno social. La misión de IPCHILE es, y seguirá siendo, velar por una educación integral, consistente y transversal, capaz de incluir a todos quienes tengan el desafío de superarse y progresar en su formación académica. Somos parte de una comunidad educativa con vasta experiencia en el ámbito de educación, contamos con un cuerpo humano comprometido y dispuesto a trabajar por la formación integral de nuestros estudiantes. Confiamos en que podemos seguir cumpliendo los sueños de muchos jóvenes que buscan acceder a una educación superior inclusiva y de calidad, que les permita mejorar su calidad de vida y potenciar sus habilidades y capacidades. Te invitamos a ser parte de IPCHILE.

Jorge Narbona Lemus Rector IPCHILE


2012 L 2 9 16 23 30

L

Enero M M J

V

S

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31 Abril M M J

V

S

2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 30

L

Julio M M J

V

S

2 9 16 23 30

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31

L 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

D 1 8 15 22 29

D 1 8 15 22 29

D 1 8 15 22 29

Octubre M J V S D 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31

L 6 13 20 27

L 7 14 21 28

L 6 13 20 27

L 5 12 19 26

Febrero M M J V S D 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 28 29

M 1 8 15 22 29

Mayo M J V S D 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

Agosto M M J 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

V S D 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31

Noviembre M M J V 1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30

S D 3 4 10 11 17 18 24 25 31

5 12 19 26

Marzo M M J 1 6 7 8 13 14 15 20 21 22 27 28 29

L

Junio M M J

L

4 5 6 7 11 12 13 14 18 19 20 21 25 26 27 28

L

V 2 9 16 23 30

V S D 1 2 3 8 9 10 15 16 17 22 23 24 29 30

Septiembre M M J V

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28

L

S D 3 4 10 11 17 18 24 25 31

Diciembre M M J V

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31

S D 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

S D 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30


2013 L

Enero M J V S D 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

7 14 21 28

M 1 8 15 22 29

L 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

L 1 8 15 22 29

M 2 9 16 23 30

Julio M J V S D 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31

L

M 1 8 15 22 29

Octubre M J V S D 2 3 4 5 6 9 10 11 12 13 16 17 18 19 20 23 24 25 26 27 30 31

7 14 21 28

Abril M J V S D 3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28

L 4 11 18 25

L 6 13 20 27

L 5 12 19 26

L 4 11 18 25

Febrero M M J V S D 1 2 3 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 26 27 28

Mayo M M J 1 2 7 8 9 14 15 16 21 22 23 28 29 30

V S D 3 4 5 10 11 12 17 18 19 24 25 26 31

Agosto M M J V 1 2 6 7 8 9 13 14 15 16 20 21 22 23 27 28 29 30

S D 3 4 10 11 17 18 24 25 31

Noviembre M M J V S D 1 2 3 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30

L 4 11 18 25

L

Marzo M M J V S D 1 2 3 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 19 20 21 22 23 24 26 27 28 29 30 31

Junio M M J

V

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28

L

Septiembre M M J V

S D 1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

S

2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 30

L 2 9 16 23 30

Diciembre M M J V

S

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31

D 1 8 15 22 29

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Calendario Académico 2012 primer semestre Mes Marzo

Día Inicio -

Día

Actividad

Régimen

Término Semestral Anual

Vence Plazo matrículas para Continidad de Estudio con CAE

09/03/2012

• • • • •

• • • • • • • • • • • •

05/03/2012

Integración estudiantes nuevos

10/03/2012

12/03/2012

Inicio clases (régimen semestral y anual)

-

-

Vence plazo para solicitar Cambio de Carrera

26/03/2012

-

Vence plazo para elevar solicitud de Permanencia en la Carrera

Apelación a Eliminación Académica

02/03/2012

-

Vence plazo para presentar solicitud de Postergación de Período Académico

02/03/2012

-

Vence plazo para regularizar casos Notas “P” Pendientes desde ciclo lectivo anterior.

Solicitud de Aplazamiento

02/03/2012

Período de Modificación de Carga Académica

15/03/2012

05/03/2012

Vence plazo de presentación de solicitud de permanencia por abandono previo,

(Apelación a Eliminación Administrativa)

Abril

-

Vence plazo de presentación de Convalidaciones,

Homologaciones y Conocimientos Relevantes

02/04/2012

Vence plazo para matricularse

02/04/2012

-

30/03/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 1 cursos de 64/96 hrs.

07/04/2012

30/04/2012

Primera Solemne

05/05/2012

Mayo

07/05/2012

Primera Solemne

12/05/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 1 cursos de 32 hrs.

05/05/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 2 cursos de 64/96 hrs.

05/05/2012

Junio

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 3 cursos de 64/96 hrs.

02/06/2012

• • • •

• • • • • • • • • • • • • • •

11/06/2012

Periodo para solicitar Rebaja de Carga Académica (semestre 1 y anual)

15/06/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 2 cursos de 32 hrs.

30/06/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 4 cursos de 64/96 hrs.

30/06/2012

-

Término de clases 1° semestre (régimen semestral) 30/06/2012

02/07/2012

Período para solicitar Justificación de Inasistencia

07/07/2012

Julio

09/07/2012

Segunda Solemne

21/07/2012

09/07/2012

Exámenes Finales

21/07/2012

23/07/2012

Vacaciones de Invierno

04/08/2012

30/07/2012

Carga académica de asignaturas 2° semestre 2012

08/08/2012

Agosto

06/08/2011

Reinicio clases (régimen anual)

13/08/2011

Inicio clases 2° semestre 2012 (régimen semestral) -

-


segundo semestre Mes Septiembre

Día Inicio -

Actividad

Día Régimen Término Semestral Anual

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 1 cursos de 64/96 hrs.

08/09/2012

17/09/2012

Vacaciones de Fiestas Patrias

22/09/2012

Octubre

01/10/2012

Tercera Solemne

13/10/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 1 cursos de 32 hrs.

13/10/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 2 cursos de 64/96 hrs.

13/10/2012

-

Vence plazo para regularizar Notas “P” Pendientes desde ciclo lectivo anterior.

• • • • • • • •

Solicitud de Aplazamiento

06/08/2012

22/10/2012

Periodo para solicitar Rebaja de Carga Académica (semestre 2)

26/10/2012

-

Vence plazo de presentación solicitud de Suspensión de Estudios

31/10/2012

Noviembre

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 3 cursos de 64/96 hrs.

10/11/2012

-

Vence plazo de presentación solicitud de Renuncia a la Carrera

16/11/2012

-

Término de clases (régimen anual)

24/11/2012

26/11/2012

Cuarta Solemne

08/12/2012

Diciembre

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 2 cursos de 32 hrs.

08/12/2012

-

Plazo registro notas Evaluación Parcial N° 4 cursos de 64/96 hrs.

08/12/2012

-

Término de clases 2° semestre (régimen semestral)

07/12/2012

10/12/2012

Período para solicitar Justificación de Inasistencia

14/12/2012

17/12/2012

Exámenes Finales

29/12/2012

• • •

• • • • • •

• • • • • • •


Calendario Académico lunes

jueves

Primer Semestre martes

miércoles

viernes

sábado


lunes

jueves

Segundo Semestre martes

miĂŠrcoles

viernes

sĂĄbado


Historia de IPChile

Edificio España

IPCHILE nace en 1988 con la creación de la Sociedad Educacional San Bartolomé en la ciudad de La Serena la que logra la autonomía en enero de 2002. Los años siguientes serán de grandes cambios para el instituto. Entre ellos los principales están su incorporación al Grupo Educacional Cepech y el cambio de razón social a Instituto Profesional de Chile. En el año 2004, IPCHILE abre su sede República en Santiago llegando a prestar servicios a más de 1.200 estudiantes distribuidos en 9 carreras. Además, durante este período se realizan importantes inversiones en infraestructura y equipamiento. A fines 2006, IPCHILE ya cuenta con 31 carreras profesionales y técnicas y más de 12.000 estudiantes. En 2006, el instituto vive su primer proceso de acreditación, en el certifica la calidad

En 2008, la institución concluye su segunda autoevaluación con fines de acreditación obteniendo un nuevo período de dos años. En el año 2009, abre sus puertas la sede Rancagua atendiendo a casi 300 alumnos. Paralelamente, se da inicio al proceso de autoevaluación de dos carreras del área Educación, Pedagogía en Educación General Básica y Pedagogía en Educación Parvularia, las que son acreditadas por un período de dos años. El año 2010 comienza con una matrícula superior a los 18.000 alumnos en sus tres sedes y con la ampliación de la Sede Rancagua. En este escenario, IPCHILE concluye en diciembre su tercer proceso de autoevaluación el que resulta en un acuerdo de acreditación de cuatro años. El año 2011 comienza con el nacimiento de la sede San Joaquín en Santiago. Y este 2012 seguimos creciendo al inaugurar la nueva sede Temuco.


Misión, Visión y Principios Misión Institucional

El Instituto Profesional de Chile forma personas en el área técnica y profesional, a través de un proyecto educativo orientado al desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y productiva. Nuestra propuesta de valor se orienta tanto a egresados de enseñanza media, como a personas pertenecientes al mundo del trabajo que aspiran a convertirse en mejores profesionales. Ofrecemos a nuestros alumnos una formación e infraestructura de calidad, con una óptima relación precio-calidad, considerando criterios de inclusión y cobertura geográfica.

Principios Institucionales

El proyecto IPCHILE se enmarca dentro de claros principios, que orientan cada una de las acciones de nuestra institución:

• Los alumnos son nuestros clientes y nuestro servicio debe estar orientado a satisfacer sus necesidades.

• Nuestro compromiso es el éxito de nuestros alumnos. • Estamos abiertos a todos quienes deseen estudiar

y

prepararse con nosotros.

• Ofrecemos

la mejor relación precio-calidad de nuestro

segmento.

Para el logro de lo anterior, buscamos mantener y cultivar relaciones estables y de largo plazo con alumnos, egresados, docentes, empleadores y organismos reguladores de las actividades educativas del país.

• Estamos focalizados en la optimización de los costos, la mejora continua y la productividad de nuestros procesos.

• Nos insertamos plenamente en el marco regulatorio que rige la actividad educacional en Chile.

Visión Institucional

Nuestra Visión es ubicarnos entre las instituciones líderes de Educación Superior técnica y profesional de nuestro país, brindando una formación de calidad accesible a todos a quienes aspiren a formarse con nosotros. Nuestro objetivo es entregar a los alumnos los conocimientos que les permitan alcanzar mejores niveles de vida y progreso personal. Nuestra institución es abierta e inclusiva y asegura una calidad estándar de sus programas de estudio en todas sus sedes.

Edificio Central

• Promovemos que nuestros colaboradores actúen en un clima positivo y estimulante orientado al servicio de calidad.


Acreditación

Para IPCHILE la calidad está asociada a la coherencia entre los atributos que quiere entregar y lo que perciben sus estudiantes. Por ello, queremos que nuestros estudiantes aprendan, desarrollen habilidades y se formen, de este modo puedan insertarse eficazmente al mercado laboral. El concepto de calidad en IPCHILE, plantea el desafío institucional de concretar procesos de autoevaluación con fines de acreditación tanto en el área de gestión como de docencia e incrementar el período de cuatro años obtenidos el 11 de marzo de 2011 a un lapso cada vez mayor. Por otra parte, se potencia la incorporación de otras carreras a los procesos autoevaluativos para que se sumen a las carreras de Pedagogía en Educación General Básica y Educación Parvularia actualmente acreditadas por dos años por la agencia Qualitas y en proceso de renovación de su actual certificación. Es así como, durante todo el año académico 2011, se han desarrollado los procesos de las carreras de Psicopedagogía, Trabajo Social, Auditoría, Preparación Física y Técnico en Sonido enfocados en la autoevaluación con fines de acreditación de estas carreras en el curso del segundo trimestre de 2012. Por otra parte es decisión institucional que al menos otras cinco carreras se incorporen a estos procesos durante el primer trimestre de 2012, procurando finalizar exitosamente a fines de año. Para el cumplimiento de lo anterior es y ha sido importante la participación activa de los docentes y estudiantes de la institución, quienes desde los diversos campos de acción colaboran para el éxito de las acciones emprendidas, las que deben ser aún fortalecidas y

consolidadas, orientándolas hacia el aseguramiento de la calidad y al reconocimiento externo de la gestión y docencia de IPCHILE. En este contexto se invita a todos los docentes a informarse, adherir al proyecto educativo, intencionar la práctica pedagógica desde el Perfil de Egreso de la carrera y el Sello Institucional, responder las encuestas, participar en reuniones de acreditación, dar cumplimiento al Reglamento Académico y a las demás disposiciones y normas institucionales que persiguen asegurar la calidad de los procesos académicos y administrativos.


Organigrama Junta Directiva

Contraloría Gerencia Corporativa Administración y Finanzas Gerencia Corporativa Recursos Humanos

Rector

Gerencia Corporativa de Sistemas

Vicerrector de Sede

Vicerrector Académico

Vicerrector Administración

Secretario General

Director Unidad de Director de Director de Admisión Análisis Institucional Asuntos Estudiantiles y Comunicación

Gerente OTEC

Vicerrector Académico

Dirección de Desarrollo Curricular

Dirección de Dirección de Gestión Académico                Registro Académico

Dirección de Bibliotecas

Dirección de Áreas

Vicerrector de Sede

Encargado de Asuntos Estudiantiles

Jefe de Administración            

Jefe de Admición Sede

Director Académico

Jefe de Registro Académico

Jefe de Biblioteca

Director Carrera

Docentes IPCHILE


Manual de Inducción Docente 2012 índice

Presentación 1. Claves para el ejercicio de una docencia de calidad en IPCHILE • Proyecto Educativo • Semestralización • Modelo Pedagógico • Perfil de Egreso y Plan de Estudios • Herramientas Didácticas • Tipos de asignaturas • Modelo de evaluación • Sistema de evaluación anual • Sistema de evaluación semestral • Evaluación del Sello Institucional • Caracterización Inicial • Orientación al estudiante 2. Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente • Evaluación de Desempeño Docente • Asesoría Pedagógica • Fondos Concursables para docentes, FOCOs 3. Datos prácticos • En el aula • En la sede • En IPCHILE

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Presentación

Como se ha hecho tradición, IPCHILE entrega a los docentes una herramienta accesible y fácil de usar que oriente su quehacer desde el primer día de clases: el Manual de Inducción Docente. Este año, el Manual comienza con las innovaciones que forman parte del gran cambio de 2012: el Régimen Semestral para todas las asignaturas de primer año. Las implicancias académicas y curriculares de la semestralización, junto con los lineamientos institucionales generales para el proceso de enseñanza y aprendizaje se encuentran en la primera parte de este Manual: Claves para el ejercicio de una docencia de calidad. A continuación usted encontrará información sobre acciones de apoyo a los docentes que existen en IPCHILE. Esta información ampliada está contenida en el apartado del Plan de Vinculación

Acompañamiento y Desarrollo Docente incluido en su agenda. Finalmente, en la sección Datos Prácticos, se encuentran la información básica que usted requiere para orientarse en el aula, en su sede y en la institución. Recuerde que el Manual de Inducción es uno de los medios disponibles para inducir al cuerpo docente en el nuevo año académico. Le invitamos a participar de las otras instancias de Inducción que son organizadas en su sede y en la/s carrera/s en la/s que usted trabaja. En caso de que usted tenga dudas o requiera mayor profundización en algunos temas, debe acudir a las siguientes instancias, dependiendo de la información que necesite:

Para saber más sobre la Misión, el Proyecto Educativo y el Sello Institucional.

Inscríbase en los cursos del Plan Común del Programa de Perfeccionamiento Docente.

Para saber más sobre estos cursos, consulte el apartado del Plan de Vinculación Acompañamiento y Desarrollo Docente incluido en su agenda.

Para buscar apoyo en la planificación de sus clases, mediación en el aula, evaluación, formulación de proyectos de mejora y otros temas docentes, incluyendo el Proyecto Educativo y el Sello.

Solicite una reunión con los Asesores Pedagógicos de su sede. Para ello debe contactarse con el Coordinador de Plan de Acompañamiento de su sede, los contactos se encuentran en la sección Datos Prácticos de este Manual.

Para postular a Fondos Concursables, a Incentivos Docentes, informarse sobre los cursos de perfeccionamiento y Acérquese al Director Académico de su sede. Diplomados disponibles en su sede y la calendarización de ellos. Para obtener información y ayuda sobre el Perfil de Egreso y el Plan de Estudio de la carrera en la que trabaja, las características de sus asignaturas, el sistema de evaluación, el acceso a las Herramientas Didácticas (Programa, Planificación y Documentos de trabajo) y otros. Asimismo, para orientación sobre el uso del sistema de registro de asistencia y calificaciones.

Acérquese a su Director de Carrera.


Claves para el ejercicio de una docencia de calidad en IPCHILE Nuestra institución orienta su quehacer en base a una Misión y un Proyecto Educativo. Todos los docentes de la institución deben conocer tanto los fundamentos como las acciones en que se concretan las declaraciones contenidas en ellos. La información contenida en esta parte del Manual entrega información elemental para ejercer una docencia capaz de atender a las necesidades de nuestros estudiantes en el marco de los lineamientos institucionales.

Proyecto Educativo Nuestro proyecto considera al conjunto de acciones que permiten materializar en el plano académico las directrices contenidas en la Visión y Misión Institucional. Una formación habilitante, en conocimiento y herramientas técnicas, para incorporarse al mundo del trabajo de manera: • Productiva e innovadora, • Capacitada para adaptarse a los cambios, • Dispuesta a la formación continua. Una formación que potencie el desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes. ***Le invitamos a leer el Proyecto Educativo de IPCHILE, incluido en su agenda***

¿Cuáles son los beneficios para los estudiantes de IPCHILE? Entre varios beneficios se pueden señalar: * Mayor flexibilidad y oportunidad para que los estudiantes avancen en su malla, en ciclos formativos más cortos. * Mayor opción de convalidación de carreras Técnicas con Enseñanza Media Técnico Profesional. * Posibilidad de ofrecer asignaturas de alta reprobación en períodos de invierno y verano. * Permitirá la posibilidad de repetir asignaturas del primer semestre en el segundo semestre. * Mayor articulación y facilidad para convalidar asignaturas y carreras con otras instituciones de Educación Superior. * Mayor seguimiento al logro de aprendizaje de nuestros estudiantes. * Más posibilidades para que los estudiantes logren reaccionar y repuntar rendimientos académicos insatisfactorios. * Mayor focalización para el perfil de los docentes de cada asignatura. * Mayor posibilidad de que nuestros estudiantes permanezcan en la institución, finalicen exitosamente su carrera y logren alcanzar sus sueños. ¿Existirá un cambio en el Proyecto Educativo? No hay cambios en el Proyecto Educativo relativo a la semestralidad. En el Reglamento Académico General de IPCHILE se incluyen artículos específicos para las asignaturas semestralizadas.

Semestralización

¿La semestralización será para todos los estudiantes? Sí, para todos los estudiantes nuevos 2012 y casos especiales que se defina en cada sede.

A partir del año 2012, todas las asignaturas de primer año estarán bajo un régimen de estudios semestral. Este cambio es de gran envergadura y tiene múltiples implicancias en el quehacer docente. A continuación, algunas preguntas frecuentes sobre la semestralización.

¿La semestralización será para todas las sedes y carreras? Sí, para todas las sedes y carreras y casos especiales que se defina en cada sede.

¿Qué se entiende por semestralización? y ¿Por qué se toma esta medida en IPCHILE? Proceso que contempla transformar la organización de un plan de estudios con asignaturas anuales a una forma con asignaturas semestrales, con equivalencia entre ambos planes. Se considera que contribuye de mejor forma a la progresión académica de los estudiantes. Además es la modalidad más ampliamente utilizada en la Educación Superior en Chile.

¿La semestralización afectará a todas las asignaturas? En general sí, para las asignaturas de primer año desde el 2012. Para más detalle se recomienda revisar la malla semestralizada de cada carrera, consultando a su Director de Carrera. Para los planes anuales vigentes se mantienen las asignaturas sin cambio. ¿Cómo continuará el proceso en el año 2013? De acuerdo a la progresión académica de los estudiantes que ingresan este año 2012. Es decir que irá abarcando cada vez más semestres

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Manual de Inducción Docente 2012 a medida que los estudiantes que ingresan en 2012 avancen en sus estudios y pasen a tercer semestre, cuarto semestre, etc.

una asignatura en 28 semanas, más las semanas de solemnes y exámenes.

¿Cómo cambiará el Calendario Académico? Se complementa el calendario anual con información separada y diferenciada para los niveles en modalidad semestral (primer año). Se mantiene el formato para las carreras en modalidad anual.

¿Utilizaremos los mismos Documentos de trabajo? Sí, se mantendrá el sistema de Documentos de trabajo por asignatura, para la cantidad de semanas lectivas.

¿Cuándo se conocerá el calendario del segundo semestre? El Calendario Académico 2012, que está incluido en esta agenda incluye información del Régimen Anual y Semestral. ¿Cambiarán los Planes de Estudios (malla) de las carreras? Si, los planes de estudios para estudiantes nuevos desde el 2012 en adelante son semestrales, y por lo tanto diferentes a los planes anuales de los años anteriores. No obstante, en aquellas carreras que habían sido reformuladas recientemente, existe una equivalencia de convalidación entre el plan anual y el plan semestral. Los planes anuales vigentes, se mantendrán hasta que hayan estudiantes en proceso de titulación o se decida cambiar de plan. ¿Se alterará la cantidad de asignaturas por carrera? Si, la cantidad de asignaturas cambia, puesto que en los años anteriores éstas eran anuales, en este proceso de semestralización, en general cada asignatura anual se convierten en dos asignaturas semestrales. Los Planes de Estudios anuales vigentes, se mantendrán hasta que hayan estudiantes en proceso de titulación o se decida cambiar de plan. ¿Existirán las asignaturas de los períodos de verano? Cada Dirección Académica de sede podrá planificar asignaturas de repitencia, en función de sus propias posibilidades, y las necesidades de sus estudiantes. ¿La semestralización distingue entre asignaturas teóricas-prácticas y prácticas? Si, al igual que las asignaturas anuales de planes de estudios anteriores al 2012. Para los planes con asignaturas anuales, se mantiene esta clasificación. ¿Se cambiarán las Planificaciones Didácticas de las asignaturas? Sí. La planificación semestralizada implica una planificación total de 16 semanas, más las semanas de exámenes. Para los planes de estudios anuales se mantendrá el sistema de planificación de

¿Cuántas solemnes existen ahora por asignatura? Para los planes semestrales, se llamarán Pruebas Parciales cuya cantidad de evaluaciones es diferenciada por las horas totales de la asignatura semestral. Para los planes anuales, se mantendrá la misma cantidad de evaluaciones solemnes que los años anteriores. ¿Se suspenderán las clases en periodos de solemnes? No, las Pruebas Parciales se realizarán en período normal de clases. Para los planes de estudio anuales, se mantendrá el procedimiento de pruebas solemnes. ¿Cómo serán las ponderaciones de las evaluaciones en asignaturas semestralizadas? Las ponderaciones de las Pruebas Parciales serán diferenciadas dependiendo de cuál de estas pruebas se trate, y de la cantidad de horas totales de cada asignatura semestral. Para las asignaturas anuales no se alterará la ponderación de las evaluaciones solemnes. El detalle del sistema de evaluación anual y semestral se encuentra en las páginas siguientes de este Manual y en el Reglamento Académico General de IPCHILE, incluido en esta agenda. ¿Se alterarán los módulos horarios? No se alterarán los módulos horarios ¿Dónde puedo informarme más en mi sede? En su Dirección de Carrera.

Modelo Pedagógico El Proyecto Educativo IPCHILE se fundamenta en el enfoque cognitivoconstructivista, que vincula la experiencia, conocimientos y modelos mentales que el estudiante tiene al iniciar su formación (influencia de los contextos sociales y culturales) con la incorporación de los conceptos centrales de las asignaturas. Ello implica: • Diagnosticar e incorporar los saberes previos de los estudiantes. • Aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción (aprendizaje por descubrimiento).


• Aprender desde la experiencia, lo que se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la transformación provocada por la misma experiencia (aprender haciendo).

El Perfil de Egreso y el Plan de Estudios son los documentos clave de una carrera ya que a partir de los desempeños que los componen se derivan los aprendizajes esperados que los estudiantes deberán lograr en cada una de las asignaturas que van a cursar.

De acuerdo a este modelo al docente le compete motivar y facilitar el aprendizaje, empleando las distintas metodologías y medios para la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para la formación de los estudiantes.

Perfil de Egreso y Plan de Estudios

Metodología Perfil Profesional Consulta Medios externos

El Perfil de Egreso es el conjunto de desempeños o capacidades que nuestros egresados podrán evidenciar al terminar su proceso formativo. En el Reglamento Académico General de IPCHILE se define desempeño como el “conjunto de destrezas, habilidades y capacidades, declaradas en el Perfil de Egreso, que conjuga todos los saberes e integra las directrices de nuestro Sello Institucional y que evidencia el alumno dentro de un contexto específico”, es decir, en el desempeño se conjugan saberes conceptuales (saber), saberes procedimentales (saber hacer) y saberes actitudinales (saber ser, saber vivir con otros). Definimos Plan de Estudios como la “estructura secuencial de asignaturas que corresponde al avance de los aprendizajes esperados en una versión de una Carrera o Programa de Estudio, en la que se señalan sus requisitos, duración y objetivos” (Reglamento Académico General de IPCHILE, Art. 2). El Plan de Estudios es definido a partir del Perfil de Egreso de cada carrera.

Levantamiento Perfil Profesional

Construcción Perfil de Egreso Perfil Profesional

Sello Institucional

Egresados

Docentes

Dimensiones Perfil de Egreso Asignatura de Sello Plan de Estudios

Asignatura de Especialidad Asignaturas Transversales

Herramientas Didácticas Los aprendizajes esperados están declarados y operativizados en las Herramientas Didácticas: Programa de asignatura, Planificación didáctica y Documentos de trabajo.

El Plan de Estudios agrupa los ejes formativos de nuestro Proyecto Educativo que se expresan en tres tipos de asignaturas: asignaturas de Sello, de Especialidad y Transversales. Es la ruta que orienta la acción metodológica y evaluativa de los docentes y el logro de los desempeños establecidos en el Perfil de Egreso, por parte de los estudiantes. Tanto Perfil de Egreso como Plan de Estudios se definen a partir de múltiples fuentes de información: • Información recogida mediante entrevistas a empleadores (construcción de Perfil Profesional). • Focus group a egresados. • Información provista por los docentes y Consejos Asesores de cada Área Académica. • Proyecto Educativo y Sello Institucional de IPCHILE.

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Manual de Inducción Docente 2012 Estructura y Contenido de las herramientas didácticas Programa de Asignatura Declara: Desempeños disciplinares y del Sello

Planificación Didáctica Operacionaliza el programa de asignatura de acuerdo al calendario academico:

Intenciones Educativas (aprendizajes esperados y contenidos) Metodologías Sistemas de Evaluación

Contiene para cada semana:

Documentos de Trabajo Material de Apoyo para el Estudiante Contiene para cada semana: Conceptos y procedimientos clave (síntesis esquemática, glosario)

Desempeño del Programa que se busca lograr esa semana

Actividades individuales y grupales

Aprendizaje esperado que se desprenden de los anteriores

Acciones y crieterios de heteroevaluación, co y autoevaluación

Saberes: Conceptuales Procedimentales Actitudinales Aproximaciones didácticas o sugerencias metodológicas para lograr los aprendizajes esperados Acciones y criterios de evaluación para medir el logro de los aprendizajes esperados.

***Usted puede acceder a las Herramientas Didácticas de sus asignaturas a través del Campus Virtual, disponible en el Portal Docente. Consulte la sección Datos Prácticos de este Manual o con su Director de Carrera***

Tipos de asignaturas El Reglamento Académico General de IPCHILE, distingue dos tipos de asignaturas (Art.N°2): • Asignatura Práctica: es aquella cuyas actividades de aprendizaje corresponden mayoritariamente a experiencias vivenciales que los estudiantes realizan en laboratorios, talleres, terreno, salas de clase u otros, privilegiando un acercamiento real al mundo laboral, potenciando el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales. • Asignatura Teórico-Práctica: es aquella en la cual las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes enfrentarse a nuevos contenidos, relacionándolos con los previos, para luego conceptualizarlos y aplicarlos en un contexto específico. Además, en los Planes de Estudio de cada carrera existen tres tipos de asignaturas, según la naturaleza de sus objetivos: • Asignaturas de Especialidad: son aquellas que buscan desarrollar en los estudiantes las habilidades profesionales y técnicas propias de cada disciplina.

• Asignaturas Transversales: son aquellas que buscan habilitar a los estudiantes para que se incorporen a la Educación Superior y emprendan su proceso formativo con éxito. Las Asignaturas Transversales se concentran principalmente en primer y segundo semestre y cubren las áreas de Matemáticas, Comunicación, Computación, Inglés y Desarrollo Personal y Social I (ex-Asesoría Académica). • Asignaturas de Sello: son aquellas que buscan desarrollar en los estudiantes las habilidades sociales del Sello Institucional. Son las asignaturas de Formación General y Desarrollo Personal y Social II (segundo semestre).

Modelo de evaluación IPCHILE Para nuestra institución, la evaluación del proceso pedagógico es uno de los elementos que constituye la base para el diseño curricular. Su función es verificar el avance del Plan de estudios, indicando el rendimiento de los estudiantes de acuerdo al Reglamento Académico, con el objeto de tomar decisiones para la mejora de los aprendizajes. La evaluación constituye un proceso permanente, continuo, sistemático, y formativo.


Las evaluaciones pueden ser de diversos tipos: pruebas escritas, exámenes, interrogantes orales, trabajos grupales o individuales, informes de trabajo en terreno, controles de lectura, resultados de experiencia en talleres y laboratorios, estudios de casos, consultas dirigidas, prácticas empresariales y toda actividad académica que permitan medir conocimientos, habilidades y actitudes del estudiante durante su proceso de formación profesional. Sistema de Evaluación de las asignaturas anuales Las asignaturas anuales tienen varias instancias de evaluación que buscan medir el logro de aprendizajes en distintos momentos del proceso pedagógico: • Evaluaciones Acumulativas (en Régimen anual: Controles parciales): corresponden a distintos mecanismos evaluativos periódicos y de corroboración del proceso de aprendizaje aplicados por el docente en el aula o fuera de ella. Se encuentran aquí, pequeños controles, desarrollo de ejercicios, desarrollo de guías, tareas, avances de proyectos, interrogaciones breves entre otros. • Evaluaciones Solemnes: mecanismo evaluativo y periódico de corroboración de aprendizajes en las distintas asignaturas impartidas en régimen anual, pudiendo ser flexibles en su forma y aplicación. • Examen Final: en las asignaturas teórico-prácticas, mecanismo evaluativo aplicado al final de un periodo académico tendiente a comprobar aprendizajes de aprobación de una asignatura o curso determinado. Dicho mecanismo se rige por una estructura de medición asociada a estándares de desempeño y su característica principal es la consolidación de aprendizajes. De acuerdo al Reglamento Académico General de IPCHILE se eximirán de rendir Examen Final los estudiantes que cumplan con el requisito mínimo de asistencia (75%) y certifiquen una nota ponderada de presentación a examen, igual o superior a 5,5 (cinco coma cinco), y que hayan obtenido para las evaluaciones solemnes y promedio de controles parciales, notas iguales o superiores a 4,0 (cuatro coma cero). Según el tipo y nivel de la asignatura, las ponderaciones de las distintas evaluaciones se distribuyen como resume el cuadro siguiente:

Asignaturas

Solemne 1a

2a

Anuales Nivel 100 (teórico-prácticas) 10% 15% Anuales 10% 15% Nivel 100 (prácticas) Anuales Nivel 200, 300, 400 (teórico-prácticas) 20% 20% Anuales Nivel 200, 300, 400 (prácticas) 20% 20% Semestrales (del Régimen Anual) Nivel 200, 300, 400 33% 33%

3a

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Promedio Promedio Examen de de Controles Controles Final

25% 30%

20%

70%

30%

25% 30%

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20% 20%

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20% 20%

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34%

80%

20%

Sistema de Evaluación en asignaturas semestrales El Sistema de Evaluación para estas asignaturas se enmarca en el Modelo de Evaluación de Desempeños (MED) el que se orienta principalmente a la verificación y comprobación de desempeños tanto disciplinares como genéricos en los estudiantes. Modelo de Evaluación de Desempeños (MED) Profesional /Técnico Competente Específicos Disciplinares

Desempeños Fundamentales del Perfil de Egreso

Saber, Saber hacer

Genéricos Sello Institucional

Saber Ser

De acuerdo al MED, los desempeños disciplinares se verificarán en tres niveles: • Memoria Comprensiva: corresponde a las acciones de recordación de un contenido pero incluyendo actividades de asociación o confrontación con otros contenidos de la realidad. Podría equipararse a los niveles de conocimiento, comprensión y aplicación de la taxonomía de Bloom. (SABER) • Demostración de Habilidades y Destrezas: corresponde acciones de demostración tanto intelectual como motriz de un contenido adquirido. Aquí, el estudiante sigue pasos o directrices dadas. (SABER HACER) • Resolución de Problemas: corresponde a soluciones creativas dadas por un estudiante a un problema o situación (laboral u otra) planteada que amerite una solución. Aquí, al estudiante no se le dan pasos a seguir.

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Manual de Inducción Docente 2012 Las evaluaciones que componen el Sistema de Evaluación de las asignaturas semestrales son las siguientes: • Evaluación Parcial: mecanismo evaluativo periódico cuyo objeto es la corroboración de aprendizajes, que puede ser estructurada o regular. o Evaluación Parcial Estructurada: mecanismo evaluativo periódico cuyo objeto es la corroboración de aprendizajes. Este medio sigue una estructura de medición asociada a estándares de desempeño. o Evaluación Parcial Regular: mecanismo evaluativo periódico destinado a la comprobación de aprendizajes cuya elaboración en término de la forma posee flexibilidad. • Evaluaciones Acumulativas: corresponden a distintos mecanismos evaluativos periódicos y de corroboración del proceso de aprendizaje aplicados por el docente en el aula o fuera de ella. Se encuentran aquí, pequeños controles, desarrollo de ejercicios, desarrollo de guías, tareas, avances de proyectos, interrogaciones breves entre otros. • Examen Final: Mantiene las mismas características y requisitos de eximición que en el Régimen Anual. Es importante tener presente que en el Régimen Semestral, en las asignaturas teóricoprácticas, la calificación obtenida en el examen, reemplazará a la más baja (sólo una) de cualquiera de las evaluaciones parciales con independencia de su ponderación y sin expresión de causa, siempre que la nota del Examen Final sea superior a la que reemplaza. En este caso, cuando exista más de una evaluación parcial con la misma calificación, el reemplazo se aplicará en aquella que tenga la mayor ponderación.

Evaluación del Sello Institucional Desde 2012, en las asignaturas semestrales se instalará la evaluación del Sello Institucional como parte del Sistema de Evaluación de las asignaturas. Lo que cada docente evaluará será el nivel de logro de 11 de los 31 indicadores del Sello (Ver Matriz de Sello Institucional incluida en la agenda), esta evaluación se traducirá en un porcentaje de logro y no en una calificación. Esta información permitirá determinar hasta qué punto nuestros estudiantes están potenciando sus habilidades sociales. Cada docente deberá evaluar sólo uno de los 11 indicadores en su asignatura, al final del semestre. Usted recibirá oportunamente la información sobre qué indicador le corresponde evaluar en cada asignatura y cuál será el mecanismo de registro de los resultados. 11 INDICADORES DE SELLO INSTITUCIONAL QUE SERÁN EVALUADOS EN 2012

Dimensión/subdimensión Adaptación/ Interacción Social 1. Logra adaptarse a distintos equipos de trabajo

Adaptación/ Respeto 2. Respeta las opiniones diferentes

Adaptación /Flexibilidad 3. Se acomoda a las condiciones físicas de la institución y de los contextos prácticos y/o laborales

Compromiso/Participación académico-laboral 4. Se vincula con funcionarios y pares de su institución y/o contextos laborales

Compromiso/ Proactividad 5. Propone el desarrollo de nuevas ideas y acciones que lo ayudan al logro de objetivos académicos y/o laborales

Compromiso/ Responsabilidad 6. Asume las responsabilidades y tareas que se le designan

Confianza/Fortalecimiento del autoconcepto 7. Estimula su capacidad de aprendizaje

Asignaturas de 32 hrs. Semestrales (2 hrs. Semanales) Tipo de Asignatura

Nº de % Evaluaciones Evaluaciones Parciales Parciales

Prom. Evaluaciones % Nota % Nota parciales Presentación Final Acumulativas a Examen (mínimo 5 evaluaciones)

Teórico Práctica

2

30% 35%

35%

70%

Práctica

2

30% 35%

35%

100%

30% ____

Confianza/Credibilidad 8. Su desempeño genera entre sus pares, jefes o académicos tranquilidad y seguridad

Conciencia Social/Participación social 9. Se informa y logra contextualizar lo que ocurre en su entorno

Conciencia Social/Empatía 10. Refleja interés por los problemas de las personas

Conciencia Social/Responsabilidad social Asignaturas de más de 32 hrs. Semestrales (más2 hrs. Semanales) Tipo de Nº de Asignatura Evaluaciones Parciales

% Evaluaciones Parciales

Prom. Evaluaciones % Nota % Nota Acumulativas Presentación Final (mínimo 4 a Examen evaluaciones)

Teórico Práctica

4

10% 15% 20% 25%

30%

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Práctica

4

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11.Demuestra preocupación por la realidad social de su entorno


A continuación se presentan los 11 indicadores con sus respectivos niveles de logro y los criterios que se usarán para evaluarlos, además de una propuesta de instrumento de evaluación con sus respectivas escalas de puntuación. NULO (0%) No cumple con ninguno de los requerimientos de aprobación del desempeño.

0

INSUFICIENTE (25%)

La entrega anticipada de estos instrumentos le permitirán observar desde principios del semestre los niveles de progresión de las habilidades a evaluar en nuestros estudiantes.

Escala de puntuación ACEPTADO (50%)

Cumple con sólo algunos de los Cumple con los requerimientos requerimientos que no permiten mínimos para un un desempeño aceptable. desempeño aceptable.

1

2

BUENO (75%)

EXCELENTE (100%)

Cumple con la mayoría Cumple con todos los de los requerimientos requerimientos. para el buen desempeño. Exhibe un desempeño excelente.

3

4

I. DIMENSIÓN: ADAPTACIÓN SUBDIMENSIÓN: INTERACCIÓN SOCIAL 1. INDICADOR: LOGRA ADAPTARSE A DISTINTOS EQUIPOS DE TRABAJO Técnicas de evaluación Discusión grupal, debates, trabajos de investigación, disertaciones, roleplaying, preparación actividades académicas (seminarios, charlas, ferias, ponencias, coloquios, mesas de discusión, etc.)

Tipos de evaluación Hetero-evaluación autoevaluación, co-evaluación

Nivel 1: Interactúa activamente en distintos equipos de trabajo Escala de valoración para evaluaciones

Criterios de evaluación

Puntuación (0-4)

Índice Porcentaje de logro (0%-100%)

Puntuación (0-4)

Índice Porcentaje de logro (0%-100%)

Puntuación (0-4)

Índice Porcentaje de logro (0%-100%)

El grupo acuerda soluciones frente a situaciones presentadas por el docente (evaluación grupal) Se aprecia organización grupal en las tareas asignadas por el docente (evaluación grupal) Se observa coherencia en los argumentos planteados por los miembros del equipo (evaluación grupal) Evita imponer su posición frente a su grupo de trabajo, buscando la persuasión a través de sus argumentos (evaluación individual) Evita monopolizar el trabajo, dando oportunidades de participación a otros (evaluación individual)

Nivel 2: Interactúa propositivamente en distintos equipos de trabajo Escala de valoración para evaluaciones

Criterios de evaluación El grupo propone ideas y acciones para la realización de los trabajos o tareas asignadas (evaluación grupal) El grupo propone frente a situaciones planteadas por el docente (evaluación grupal) El/la estudiante propone ideas y acciones dentro del equipo de trabajo, para la realización de los trabajos o tareas asignadas (evaluación individual) El/la estudiante propone a las situaciones emergentes dentro del equipo (evaluación individual)

Nivel 3: Lidera distintos equipos de trabajo Escala de valoración para evaluaciones

Criterios de evaluación El grupo se destaca en el liderazgo que permite el desarrollo de sus tareas y actividades académicas (evaluación grupal) Se evidencia la existencia de liderazgos que destacan positivamente dentro del equipo, en el desempeño de sus labores (evaluación grupal) Su rol dentro del equipo, favorece la consecución de metas comunes (evaluación individual) Es reconocido/a por su equipo por sus habilidades de liderazgo (evaluación individual)

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Manual de Inducción Docente 2012 I. DIMENSIÓN: ADAPTACIÓN SUBDIMENSIÓN: RESPETO 2. INDICADOR: RESPETA LAS OPINIONES DIFERENTES

Técnicas de evaluación Discusión grupal, debates, trabajos grupal en aula, disertaciones, roleplaying, preparación de actividades académicas (seminarios, debates, charlas, etc.)

Tipos de evaluación Hetero evaluación, autoevaluación, co-evaluación Sugerencia: Co-evaluación

Nivel 1: Respeta las opiniones diferentes, escuchando a quienes conforman su entorno (compañeros, profesores, colegas, personal administrativo y de aseo y servicio, etc.) Escala de valoración para evaluaciones

Criterios de evaluación

Puntuación (0-4)

Índice Porcentaje de logro (0%-100%)

Se evidencia en el grupo una relación de respeto mutuo entre los integrantes: escucha atenta, trato cordial, normas de convivencia, etc. (evaluación grupal) Se evidencia en el grupo una relación de respeto hacia quienes no forman parte del equipo de trabajo: escucha atenta, trato cordial, normas de convivencia, etc. (evaluación grupal) Escucha las opiniones de sus pares, respetando las diferentes puntos de vista (evaluación individual) Evita interrumpir mientras otros dan su opinión (evaluación individual)

Nivel 2: Respeta y valora las opiniones diferentes, escuchando y aceptando las ideas de otros, en los distintos espacios de interacción. Escala de valoración para evaluaciones

Criterios de evaluación

Puntuación (0-4)

Índice Porcentaje de logro (0%-100%)

El grupo utiliza habilidades sociales básicas para dar a conocer su punto de vista dentro de su equipo de trabajo (evaluación grupal) El grupo de trabajo genera un espacio propicio para que todos expresen sus opiniones (evaluación grupal) Su actitud evidencia respeto y valoración de las opiniones de otros (contacto visual, expresión facial, postura...) (evaluación individual) Su lenguaje verbal evidencia respeto y valoración de las opiniones de otros (preguntas, opiniones, escucha activa...) (evaluación individual)

Nivel 3: Respeta y valora las opiniones diferentes, promoviendo el ejercicio democrático en los distintos espacios de interacción con otros. Escala de valoración para evaluaciones

Criterios de evaluación El grupo toma decisiones, respetando las opiniones de todos los integrantes (evaluación grupal) El grupo estimula la participación de todos los integrantes (evaluación grupal) Promueve situaciones de interacción, buscando acuerdos para la toma de decisiones (evaluación individual) Genera interacción, mediante la formulación de preguntas, considerando las opiniones de otros (evaluación individual)

Puntuación (0-4)

Índice Porcentaje de logro (0%-100%)


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www.ipchile.cl

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MAYO 10

jueves

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Mayo L

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1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

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MAYO 24

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MAYO 31

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3

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J

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Mito

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2012 4

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www.ipchile.cl

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4 11 18 25

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S

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lunes

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JUNIO 14

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4 11 18 25

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5 6 12 13 19 20 26 27

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V

1 8 15 22 29

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2 3 9 10 16 17 23 24 30 1


2012 18

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JUNIO 21

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Junio L

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5 6 12 13 19 20 26 27

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1 8 15 22 29

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2 3 9 10 16 17 23 24 30 1


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Junio L

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5 6 12 13 19 20 26 27

7 14 21 28

V

1 8 15 22 29

S

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2 3 9 10 16 17 23 24 30 1


2012

JULIO lunes

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2012 2

lunes

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JULIO 5

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M

M

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2012 9

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www.ipchile.cl

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JULIO 12

jueves

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Julio L

26 2 9 16 23 30

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27 28 3 4 10 11 17 18 24 25 31 1

J

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2012 16

lunes

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JULIO 19

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J

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lunes

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www.ipchile.cl

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JULIO 26

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Julio L

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M

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J

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29 30 5 6 12 13 19 20 26 27 2 3

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2012

AGOSTO lunes

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30

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Mito

Realidad


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2012 30

lunes julio

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martes julio

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AGOSTO 2

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domingo

Agosto L

30 6 13 20 27

M

M

31 1 7 8 14 15 21 22 28 29

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2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

S

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4 5 11 12 18 19 25 26 1 2


2012 6

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AGOSTO 9

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Agosto L

30 6 13 20 27

M

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31 1 7 8 14 15 21 22 28 29

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2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

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miĂŠrcoles


AGOSTO 16

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Agosto L

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M

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31 1 7 8 14 15 21 22 28 29

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2012 20

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www.ipchile.cl

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AGOSTO 23

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Agosto L

30 6 13 20 27

M

M

31 1 7 8 14 15 21 22 28 29

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2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

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4 5 11 12 18 19 25 26 1 2


2012 27

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www.ipchile.cl

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AGOSTO 30

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31

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2

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Agosto L

30 6 13 20 27

M

M

31 1 7 8 14 15 21 22 28 29

J

V

2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

S

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2012

SEPTIEMBRE lunes

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27

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Mito

Realidad


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2012 3

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SEPTIEMBRE 6

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27 3 10 17 24

M

M

28 29 4 5 11 12 18 19 25 26

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30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

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SEPTIEMBRE 13

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Septiembre L

27 3 10 17 24

M

M

28 29 4 5 11 12 18 19 25 26

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30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

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SEPTIEMBRE 20

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Septiembre L

27 3 10 17 24

M

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J

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30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

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D

1 2 8 9 15 16 22 23 29 30


2012 24

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www.ipchile.cl

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SEPTIEMBRE 27

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Septiembre L

27 3 10 17 24

M

M

28 29 4 5 11 12 18 19 25 26

J

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30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

S

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1 2 8 9 15 16 22 23 29 30


2012

OCTUBRE lunes

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1

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Mito

Realidad


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2012 1

lunes

2

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www.ipchile.cl

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OCTUBRE 4

jueves

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Octubre L

1 8 15 22 29

M

M

2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

J

V

4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

S

D

6 7 13 14 20 21 27 28 3 4


2012 8

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www.ipchile.cl

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OCTUBRE 11

jueves

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Octubre L

1 8 15 22 29

M

M

2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

J

V

4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

S

D

6 7 13 14 20 21 27 28 3 4


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OCTUBRE 18

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Octubre L

1 8 15 22 29

M

M

2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

J

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4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

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D

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2012 22

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miĂŠrcoles


OCTUBRE 25

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Octubre L

1 8 15 22 29

M

M

2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

J

V

4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

S

D

6 7 13 14 20 21 27 28 3 4


2012 29

lunes

30

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www.ipchile.cl

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OCTUBRE 1

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noviembre

2

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sรกbado

noviembre

4

domingo noviembre

Octubre L

1 8 15 22 29

M

M

2 3 9 10 16 17 23 24 30 31

J

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4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

S

D

6 7 13 14 20 21 27 28 3 4


2012

NOVIEMBRE lunes

martes

miĂŠrcoles

29

30

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5

6

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13

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19

20

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Mito

Realidad


jueves

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sรกbado

domingo

1

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3

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8

9

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2012 5

lunes

6

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www.ipchile.cl

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NOVIEMBRE 8

jueves

9

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sรกbado

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domingo

Noviembre L

29 5 12 19 26

M

M

30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

J

V

1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

S

3 10 17 24 31

D

4 11 18 25 1


2012 12

lunes

13

martes

www.ipchile.cl

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miĂŠrcoles


NOVIEMBRE 15

jueves

16

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domingo

Noviembre L

29 5 12 19 26

M

M

30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

J

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1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

S

3 10 17 24 31

D

4 11 18 25 1


2012 19

lunes

20

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www.ipchile.cl

21

miĂŠrcoles


NOVIEMBRE 22

jueves

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sรกbado

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Noviembre L

29 5 12 19 26

M

M

30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

J

V

1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

S

3 10 17 24 31

D

4 11 18 25 1


2012 26

lunes

27

martes

www.ipchile.cl

28

miĂŠrcoles


NOVIEMBRE 29

jueves

30

1

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sรกbado

diciembre

2

domingo diciembre

Noviembre L

29 5 12 19 26

M

M

30 31 6 7 13 14 20 21 27 28

J

V

1 2 8 9 15 16 22 23 29 30

S

3 10 17 24 31

D

4 11 18 25 1


2012

DICIEMBRE lunes

martes

miĂŠrcoles

3

4

5

10

11

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25

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1

2

Mito

Realidad


jueves

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6

7

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20

21

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3

4

5

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2012 3

lunes

4

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www.ipchile.cl

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miĂŠrcoles


DICIEMBRE 6

jueves

7

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8

sรกbado

9

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Diciembre L

26 3 10 17 24 31

M

M

27 28 4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

J

V

29 30 6 7 13 14 20 21 27 28 3 4

S

D

1 2 8 9 15 16 22 23 29 30 5 6


2012 10

lunes

11

martes

www.ipchile.cl

12

miĂŠrcoles


DICIEMBRE 13

jueves

14

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15

sรกbado

16

domingo

Diciembre L

26 3 10 17 24 31

M

M

27 28 4 5 11 12 18 19 25 26 1 2

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Proyecto Educativo Institucional tabla de contenido

I. Marco de Referencia 4 1. Proyecto Educativo Institucional 4 1.1. ¿Qué es? 4 1.2. ¿De dónde nace? 4 1.3. ¿Qué propone? 4 II. Principios Institucionales Declarados

7

1. Contexto 7 2. Misión 7 3. Sello Institucional 9 4. Principios y objetivos estratégicos 10 4.1 Principios 10 4.2 Objetivos Estratégicos 10

III. Modelo Pedagógico 11 1. Oferta Articulable

11

2. Concepción pedagógica: Teoría de base

11

3. Diseño curricular 3.1 Definición de currículo 3.2 Plan de estudios 3.2.1 Perfil de ingreso 3.2.2 Estructura curricular 3.2.3 Perfil de egreso 3.2.4 Áreas de los Planes de Estudio 3.3 Desarrollo de capacidades sociales 3.4 Programas de Asignatura 3.5 Planificaciones didácticas 3.6 Recursos para el Aprendizaje 3.7 Mediación de los aprendizajes en la sala de clases 3.8 Diseño y estructura de la clase 3.9 Modelo de Evaluación para el Proceso Pedagógico

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4. Estudiantes 4.1 Perfil de ingreso 4.2 Seguimiento 4.3 Acciones compensatorias

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5. Docentes 5.1 Perfil Docente 5.2 Perfeccionamiento y evaluación docente

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I. Marco de Referencia 1. Proyecto Educativo Institucional 1.1. ¿Qué es? El Proyecto Educativo del Instituto Profesional de Chile corresponde al conjunto coherente de acciones que permiten materializar en el plano académico las directrices contenidas en la visión y misión institucional. Así, el Proyecto Educativo es una herramienta que guía a la institución en el desarrollo de sus objetivos, articula los elementos esenciales de su estructura, haciéndolos coherentes con las características de los estudiantes, organizando los recursos humanos, materiales y tecnológicos que la institución dispone, con el objeto de mejorar permanentemente el Proceso de Aprendizaje y las relaciones con la comunidad en donde se inserta. Favorece la incorporación de los alumnos como participantes activos de la sociedad, habilitándolos para el mundo del trabajo y permitiendo su transformación en el ámbito personal y profesional. El Proyecto Educativo se basa en un modelo pedagógico que considera como elementos esenciales: una concepción pedagógica cognitivo contructivista, un diseño curricular expresado en un plan de estudios estructurado conducente a un perfil de egreso, un rol facilitador de los docentes y un rol activo de estudiantes en el proceso de aprendizaje. 1.2. ¿De dónde nace? El Proyecto Educativo nace de los elementos contenidos en la misión institucional. En lo sustantivo, el Instituto Profesional de Chile es una iniciativa privada, que surge para formar personas en el área técnica y profesional de acuerdo con las necesidades actuales y futuras que se advierten en los mercados laborales del país. Nuestra vocación fundacional es hacer accesible, mediante una gestión eficiente, una oferta de formación académica, técnica y profesional de calidad , orientada a todos aquellos que lo requieran. Para ello se requiere articular un modelo de gestión y operación que posibilite cumplir con la misión institucional, guiado por una visión pedagógica orientada al aprendizaje del estudiante en función del dominio de los contenidos, habilidades y actitudes que les permita desempeñarse con calidad en los mercados laborales.

1.3. ¿Qué propone? El Proyecto Educativo propone la formación habilitante para el mundo del trabajo; es decir, busca entregar las herramientas necesarias para que nuestros egresados materialicen su formación académica, incorporándose como agentes productivos, de cambio e innovación, en el mundo del trabajo. Nuestros Planes de Estudio se organizan de modo de facilitar la adquisición de los conocimientos y herramientas técnicas para la aplicación de los fundamentos disciplinares, métodos y estrategias para un adecuado desempeño profesional de los egresados. De manera especial el Plan de Estudio estimula una disposición para adaptarse a los cambios e incentivar la formación continua dentro del campo de la profesión, con el objeto de enfrentar el avance científico-tecnológico, característico de nuestros tiempos. El perfil de egreso recoge los elementos centrales de esta formación, transformándose en el núcleo esencial que integra el conjunto de saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales), con las características personales y profesionales de nuestros egresados, todas ellas observables en el medio profesional, en contextos laborales reales. Nos orientamos hacia una formación que potencie el desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes, por medio de la aplicación de modelos de gestión de los procesos académicos (organización, diseño curricular y procesos de evaluación), de los recursos y de las personas. Así, se potencia el desarrollo e integración de los miembros de la comunidad educativa del Instituto, estableciendo los métodos apropiados para asegurar la formación de los estudiantes. De esta forma, el aprendizaje de las diversas disciplinas es abordado desde una perspectiva interdisciplinaria e integradora, contribuyendo a que los egresados sean competentes en el campo específico en el que se desempeñarán y a la vez, actores relevantes capaces de comprometerse socialmente. Reconocer la diversidad de los estudiantes implica diseñar adecuadamente las diferentes instancias de aprendizaje y establecer los mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades. A partir de la experiencia, conocimientos, modelos mentales y contextos sociales y culturales que le son propios, los alumnos se van incorporando progresivamente a los conceptos centrales

1 Calidad definida por IPCHILE : Que el estudiante aprenda, desarrolle habilidades, se forme y se inserte eficazmente en el mundo laboral.


de cada asignatura. De esta forma, el proceso educativo entra en contacto con la realidad y con el contexto sociocultural, estimulando la participación del estudiante como actor responsable de su propio aprendizaje y condicionando al docente para asumir un rol de mediador y facilitador de los procesos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a la teoría de base Cognitivo- Constructivista.

media en el aula, asegurando procesos estandarizados. A su vez, sitúa a la evaluación didáctica como una herramienta para tomar decisiones y no un proceso en sí mismo, retroalimentando los programas de asignatura.

El proyecto educativo requerido para el propósito señalado, supone renovar la visión educativa de los docentes, enfatizar el aprender del estudiante más que nuestro enseñar, estimulando la creatividad e iniciativa por sobre la memorización y acumulación de conocimientos especializados. Su finalidad es orientar a los estudiantes hacia la búsqueda de caminos más que conducirlos por ellos.

1. Contexto La actualidad es una época de grandes cambios y desde esta perspectiva resulta importante la capacidad de la sociedad, de sus instituciones e individuos para dar respuesta adecuada a sus intereses y a las condiciones que plantea esta realidad cambiante.

Lo anterior, concibe al programa de estudios como una herramienta flexible, caracterizada por responder ante los cambios del conocimiento y de las demandas sociales y potenciar la adquisición de elementos de cultura general, incorporando desempeños transversales que se traducen en factores de empleabilidad. De esta forma, nos orientamos hacia una educación en contacto con la realidad y el contexto sociocultural, en permanente autorregulación, con una creciente participación del estudiante como actor responsable y con un docente que asume un rol de guía y facilitador de procesos de aprendizaje. Lo anterior, está determinado por dos actores relevantes, por un lado, el rol activo del estudiante en su aprendizaje, desarrollando dos capacidades fundamentales: ampliar y profundizar los conceptos esenciales a través del planteamiento y resolución de problemas de dificultad progresiva, y -la segunda- relacionar la información y la estrategia de aprendizaje con áreas del trabajo propias de su futura actividad profesional. Por otro lado, el docente, que deberá actuar como mediador, guía y facilitador del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, actividad que requerirá -además de conocimiento y entusiasmo por la disciplina- utilizar distintas metodologías y recursos didácticos necesarios para lograr este propósito. Por esta razón, la orientación humana y vocacional de los estudiantes debe ser también una tarea de responsabilidad del docente, constituyendo éste otro aspecto fundamental de la docencia en educación superior. La interacción de ambos actores (estudiante - docente) determina una visión del proceso de aprendizaje que pone como centro al estudiante, condicionando la forma en que se aprende y se

II. Principios Institucionales Declarados

La educación es una necesidad derivada de la naturaleza del hombre, en tanto ser social, que se encuentra inserto en un grupo humano y revestido de cultura. La cultura y los sistemas socioeconómicos han delegado en la educación formal la vía para proporcionar las destrezas e información. En las sociedades complejas es tal la cantidad de conocimientos y habilidades básicas que un individuo debe aprender, que la institución educativa y los programas que ofrece deben perfeccionarse constantemente a través de los procesos autoevaluativos. En la sociedad actual es posible identificar algunas tendencias que influyen en la educación, por ejemplo: la globalización de los mercados, la profundización del uso de la información y la tecnología, la interdisciplinariedad del trabajo en equipo, la preocupación por el impacto social y ambiental en la implementación de las tecnologías, la velocidad de las innovaciones, la rápida obsolescencia de los conocimientos, entre otras. En este nuevo escenario, tiende a desaparecer el empleo permanente y los profesionales dependen de un desempeño en un contexto cada vez más amplio. Esto implica dotar a los nuevos profesionales de herramientas que les permitan desenvolverse con éxito en las nuevas condiciones, a través de:

• Promover la habilidad para comunicarse eficientemente con audiencias de diversa índole, cooperar y trabajar en equipo. • Entender su gestión, desarrollando una conciencia del impacto de su quehacer profesional en el ambiente social y ambiental. • Ser capaz de desarrollar un aprendizaje continuo a través del desarrollo del auto aprendizaje. • Tener destrezas de liderazgo y capacidad para llevar los proyectos a su fin.

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2. Misión “El Instituto Profesional de Chile forma personas en el área técnica y profesional, a través de un proyecto educativo orientado al desarrollo de habilidades técnicas y sociales que le permiten desempeñarse con éxito en el mundo laboral, de manera responsable y productiva.

Nuestra propuesta de valor se orienta tanto a egresados de enseñanza media como a personas pertenecientes al mundo del trabajo, que aspiran a convertirse en mejores profesionales.

• Una propuesta de valor orientada tanto a egresados de enseñanza

media como a personas pertenecientes al mundo del trabajo, que determina una oferta por parte de nuestra institución, con una óptima relación precio-calidad y que considera criterios de inclusión y cobertura geográfica para favorecer el acceso a la educación superior de todas las personas.

• Educación como mecanismo de movilidad social, asumiendo que la

formación de un profesional genera en el estudiante herramientas que le permiten acceder a nuevas y mejores perspectivas laborales, lo que se traduce en mayores posibilidades de inclusión social y de acceso a bienes y servicios. En consecuencia, se genera una mejor condición socioeconómica en relación a su familia de origen.

Ofrecemos a nuestros alumnos una formación e infraestructura de calidad, con una óptima relación precio-calidad, considerando criterios de inclusión y cobertura geográfica. Para el logro de lo anterior, buscamos mantener y cultivar relaciones estables y de largo plazo con alumnos, egresados, docentes, empleadores y organismos reguladores de las actividades educativas del país”. En nuestra misión están contenidos los principios rectores de la institución y en las definiciones estratégicas, los objetivos y compromisos para llevarla a cabo. Así, la misión institucional se compone de un conjunto de directrices que orientan lo que se pretende lograr y los medios para ello: Lo que se pretende desarrollar: • Una formación de personas en el área técnica y profesional que determina nuestro compromiso con los procesos formativos (docencia) tendientes a desarrollar en nuestros estudiantes los saberes necesarios de los distintos campos del conocimiento, asumiéndolos desde la perspectiva del saber (conocimiento), del saber hacer (procedimientos y habilidades técnicas) y del saber ser (actitudes y habilidades sociales). La formación de nuestros profesionales está enmarcada dentro del concepto de calidad declarado por la institución: “Que el estudiante aprenda, desarrolle habilidades, se forme y se inserte eficazmente en el mundo laboral”.

• Una orientación al desarrollo de habilidades técnicas y sociales

que permitan desempeñarse con éxito en el mundo laboral, propiciando la empleabilidad y la formación de un recurso humano elegible por el mercado laboral, situación que nos permite validar la consistencia y pertinencia de los perfiles de egreso expresados en los Planes de Estudio y que implica la constante revisión, actualización y perfeccionamiento de éstos.

Cómo lo queremos lograr, Orientando los esfuerzos hacia una formación que potencie el desarrollo de habilidades, capacidades técnicas y sociales en los estudiantes. Se considera que los requerimientos del mundo del trabajo exigen la formación de un profesional que articule los distintos saberes -conceptuales, procedimentales y actitudinales- siendo estos últimos, factores diferenciadores en el mundo del trabajo. Lo anterior determina que la institución defina un modelo pedagógico y de diseño curricular que brinde a los estudiantes la oportunidad de experimentar la aplicabilidad de los distintos saberes, desde el inicio de su formación, a través de experiencias prácticas cuya complejidad es progresiva durante la carrera.

• Aplicando modelos de gestión de los procesos académicos, de

los recursos y de las personas, entendidas como el conjunto de políticas y mecanismos destinados a organizar las acciones y recursos –materiales, humanos y financieros - de la institución, en función de sus propósitos y fines declarados. De esta forma, se considera la existencia de procesos de soporte operacional relacionados con los elementos básicos de organización que permiten la materialización del Proyecto Educativo.

• Potenciando el desarrollo e integración de los miembros de la

comunidad educativa del Instituto. Entendemos que la formación de nuestros estudiantes es una tarea colectiva, que requiere el compromiso de todos los actores (estudiantes, docentes, directivos y administrativos) en pos del cumplimiento del Proyecto Educativo.


3. Sello Institucional El estudiante del Instituto Profesional de Chile se ve enfrentado a desafíos no solo en el plano profesional, sino también social y personal. Lo anterior se traduce en que nuestra institución, desde la formación técnica y profesional de sus estudiantes, quiere aportar al desarrollo de profesionales integrales. El objetivo del Sello Estudiantil del Instituto Profesional de Chile busca generar atributos diferenciadores en nuestros estudiantes, que aporten valor agregado a su formación profesional, contribuyendo a su futuro desempeño laboral. En conformidad a lo anterior y rescatando los elementos centrales de la Misión, el Instituto Profesional de Chile define su Sello Institucional:

“Los técnicos y profesionales de nuestra institución se caracterizarán por demostrar una conciencia social, desarrollando una disposición de servicio que les permita, a través de las herramientas profesionales adquiridas durante su carrera, ser participantes activos e intervenir en su entorno social inmediato. De esta forma -a partir de la confianza en sus capacidades técnicas y sociales- serán capaces de participar en equipos de trabajo, asumiendo diversas responsabilidades, independiente de las características del entorno. Pretendemos formar un profesional comprometido con la realidad y no solo observante de ella, agente de cambio, sensible a las necesidades e identidad de su entorno inmediato, capaz de adaptarse y realizar aportes que contribuyan al desarrollo de nuestra sociedad”. 4. Principios y objetivos estratégicos 4.1 Principios El Proyecto Educativo del Instituto Profesional de Chile nace de los elementos contenidos en la misión institucional y se identifica con los principios esenciales de su vocación formativa, estos principios declarados por nuestra institución son :

• Los alumnos son nuestros clientes y nuestro servicio debe estar orientado a satisfacer sus necesidades. • Nuestro compromiso es el éxito de nuestros alumnos. • Estamos abiertos a todos quienes deseen estudiar y prepararse con nosotros. • Ofrecemos la mejor relación precio-calidad de nuestro segmento. • Estamos focalizados en la optimización de los costos, la mejora

• Nos insertamos plenamente en el marco regulatorio que rige la actividad educacional en Chile. • Promovemos que nuestros colaboradores actúen en un clima positivo y estimulante orientado al servicio de calidad.

4.2 Objetivos Estratégicos La Misión es traducida en Objetivos Estratégicos, que formulan de manera concreta los principios que nos rigen, poniendo énfasis en la correcta asignación de recursos, responsabilidades y el establecimiento de un efectivo control de la gestión y aseguramiento de la calidad.

III. Modelo Pedagógico

1. Oferta Articulable Es política de la institución que los programas de estudio se estructuren de manera articulada con objeto de facilitar la continuidad del proceso formativo y facilitar la movilidad social de alumnos y egresados. Lo anterior considerando articulación desde Enseñanza Media Técnico Profesional, entre carreras técnicas y profesionales, y hacia licenciaturas. 2. Concepción pedagógica: Teoría de base La educación formal ha sufrido grandes transformaciones en los últimos años, enfatizándose la necesidad de generar cambios en el rol del profesor y cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje. La definición de un modelo pedagógico institucional nos permite contar con un marco de referencia para la formulación del diseño curricular. El Proyecto Educativo IPChile se fundamenta en la Teoría Cognitivo Constructivista, que vincula la experiencia, conocimientos y modelos mentales que el estudiante trae (influencia de los contextos sociales y culturales) con la incorporación de los conceptos centrales de las asignaturas. Ello implica aprender desde lo concreto hacia niveles superiores de abstracción (Aprendizaje por Descubrimiento), además del Aprendizaje Experiencial, que se basa en la idea de que el conocimiento se construye a través de la transformación provocada por la misma experiencia (Aprender haciendo).

continua y la productividad de nuestros procesos.

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Lo anterior determina nuevos roles para cada uno de los actores involucrados en el proceso educativo:

• Rol del Docente

Al docente le compete motivar y facilitar el aprendizaje, empleando las distintas metodologías y medios para la adquisición de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para su formación. Por ello, la orientación humana y vocacional de los estudiantes es tarea y responsabilidad del académico, constituyendo otro aspecto importante de la docencia en educación superior. De esta forma, el profesor diversifica su rol incorporando en su quehacer funciones específicas que se llevan a cabo en momentos diferentes, tales como:

• Planear y diseñar las experiencias y actividades necesarias

para la adquisición del aprendizaje esperado, definiendo espacios y recursos didácticos para ello.

• Facilitar guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante el proceso conduciéndoles permanentemente hacia el logro de los objetivos propuestos.

• Rol del Estudiante

La concepción pedagógica adscrita por la institución, define un rol activo del estudiante en su proceso de aprendizaje a través de la planificación y resolución de problemas de dificultad progresiva, favoreciendo en el alumno la capacidad para relacionar la información y la estrategia de aprendizaje con áreas de trabajo propias de su futura actividad profesional. Así se logrará un aprendizaje significativo para el alumno y el “aprender a aprender”, caracterizado por el entrenamiento de habilidades y estrategias procedimentales más que la mera entrega de contenidos.

• Rol del Currículum

El Proceso de Aprendizaje comprende todos los elementos que provienen del currículum y que sirve de base al aprendizaje, incluidos los medios, materiales y recursos pedagógicos al servicio de los aprendizajes esperados.

• Rol de la Evaluación

La evaluación desde el punto de vista curricular es un medio y no un fin sí misma, ya que se constituye por una serie de instrumentos que permiten evaluar el Proceso de Aprendizaje desde su inicio hasta su término. La evaluación no es solo un sistema que recoge datos o información; es además, un sistema que debe ofrecer mejoras y perfeccionamiento del proceso en su totalidad.

Si bien la concepción tradicional de Enseñanza–Aprendizaje instala estos conceptos como pilares del conocimiento, hoy el acento es el APRENDIZAJE y la forma en que se adquieren los saberes (media) en el aula. Otro aspecto que nace del mismo proceso de aprendizaje, es la investigación acerca de la propia docencia (meta cognición); es decir, aquella que busca recabar información para mejorar la formación impartida, con una orientación hacia el aseguramiento de la calidad. 3. Diseño curricular 3.1 Definición de currículo Nuestra institución entiende por currículo el plan de construcción de los saberes que tiene como finalidad operacionalizar de manera específica el Modelo Pedagógico definido, transformándolo en una herramienta efectiva de los lineamientos contenidos en él, en los planes específicos que se desarrollarán dentro de la sala de clases. 3.2 Plan de estudios Corresponde a la descripción secuencial de la trayectoria de formación de los estudiantes en un tiempo determinado. En su definición se consideran elementos esenciales que determinan el avance progresivo de nuestros estudiantes. 3.2.1 Perfil de ingreso Se refiere al diagnóstico de las condiciones de entrada de nuestros estudiantes, en el marco de la ausencia de barreras de ingreso a nuestra institución. El objetivo es profundizar y comprender el comportamiento social y académico de nuestros estudiantes; conocer lo que saben de sí mismos y de su entorno, sus inquietudes, formas de relación, habilidades y actitudes


El énfasis de la caracterización de los estudiantes está en su forma de aprender, con el fin de contar con información que permita adecuar las metodologías a las particularidades de cada grupo.

elementos determinan dimensiones que son consideradas en la declaración del perfil de egreso. Dimensiones del Perfil de Egreso:

3.2.2 Estructura curricular Para las carreras técnicas y profesionales se define una primera etapa de la estructura curricular orientada al desarrollo y reforzamiento de las capacidades básicas para el estudio de nivel superior y, al contacto directo de los estudiantes con los fundamentos de la profesión. Progresivamente el plan de estudios de las carreras profesionales profundiza en las bases teóricas de la disciplina y luego, en las herramientas conceptuales y metodológicas para el ejercicio profesional. Al final de cada plan de estudios se enfatiza en el desempeño específico de la carrera y en una orientación a la práctica profesional. Este es el marco orientador de la gestión académica de cada plan de estudios: bajo este esquema se aplican los mejoramientos curriculares y se estructurará la oferta de nuevas carreras.

Perfil de ingreso de los estudiantes

Estructura Curricular

Perfil de Egreso

3.2.3 Perfil de egreso Uno de los elementos fundamentales de nuestro Proyecto Educativo es el perfil de egreso de cada una de las carreras que la institución imparte, que corresponde al conjunto de desempeños profesionales dentro de un contexto específico, que conjugan todos los saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) e integran las directrices de la Misión, propósitos y fines institucionales, considerando el Sello institucional. Asumimos la definición de nuestro perfil de egreso como una declaración responsable de nuestro proceso formativo. En él se considera la información que emana del campo laboral y se integra al quehacer propio del Instituto Profesional de Chile. Nuestro perfil de egreso se define a partir de los siguientes aspectos: las exigencias del campo laboral, el desarrollo y actualización de la disciplina y nuestro sello institucional. El conjunto de estos

• Formación Intelectual. Ésta apunta a la aprehensión de los saberes cognitivos propios de cada disciplina. • Desempeño Operativo. Relacionada con el saber hacer específico y técnico de cada una de las carreras. • Formación Profesional y Social. Relacionado con las habilidades

interpersonales que permiten relacionarse con el entorno laboral. Orientación Humana Profesional. Referida al desarrollo de capacidades relacionadas con la habilidad de ser un profesional creativo, propositivo y generador de su propio aprendizaje, entre otras.

Dada la declaración de Perfil de Egreso de cada carrera, la institución dispone los recursos humanos, materiales y financieros que aseguren el cumplimiento de las dimensiones señaladas en éste. La traducción operativa de los Perfiles de Egreso en cada una de las carreras se refiere al aporte específico de cada asignatura al Plan de Estudio. La asociación entre las asignaturas tiene niveles crecientes de complejidad a medida que se avanza de nivel, acercando al estudiante a la consolidación del perfil de egreso hacia el término de su Plan de Estudios. De esta forma, los Planes de Estudios de las carreras aseguran los contenidos programáticos que dan respuesta a cada uno de los ejes formativos ( ). Los ejes formativos son el conjunto de asignaturas sucesivas, correspondientes a un área específica del conocimiento y que se encuentran alineadas dentro del Plan de Estudio de cada carrera. 3.2.4 Áreas de los Planes de Estudio De esta forma, en la construcción de los Planes de estudio se consideran diversas áreas que determinan la estrategia curricular utilizada para su construcción:

• Áreas transversales

La Institución reconoce el perfil cognitivo de ingreso de nuestros estudiantes e incorpora¬ dentro de los planes de estudio¬ las áreas transversales que tienen como principal objetivo, mejorar y desarrollar competencias habilitantes para la educación

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superior, de manera de cubrir las posibles deficiencias que los nuevos estudiantes traen de la educación media. La implementación de estos contenidos en las mallas curriculares se concreta a través de los cursos transversales que son considerados en todos los procesos formativos institucionales. Así, las asignaturas que dan cuerpo a las áreas trasversales son: Comunicación y Liderazgo, Computación e Informática, Inglés y Matemática.

• Áreas de Especialidad

La organización del Plan de estudio de las carreras profesionales y técnicas del Instituto Profesional de Chile, contempla el desarrollo de áreas de especialidad o básicas de los conocimientos y saberes disciplinares, destinadas a desarrollar en los estudiantes un dominio de experto en los contenidos que abarca y en las tareas propias de la actividad laboral en que se desarrollan, frente a situaciones laborales concretas. Ello, de manera autónoma y con creatividad.

• Formación General

La formación de un profesional considera también el desarrollo de áreas distintas a la definida en las líneas de cada carrera, a través de la implementación de los Cursos de Formación General. Los cursos de Formación General se organizan en tres grandes áreas; deportes, arte-cultura y herramientas para el trabajo. Estos cursos propician instancias de integración con otras carreras y posibilitan que el estudiante conozca áreas complementarias a su formación disciplinar. Los lineamientos del sello institucional son plasmados también en el currículo de nuestros estudiantes. 3.3 Desarrollo de capacidades sociales El desarrollo de capacidades sociales se realiza en coherencia con la Misión y el Sello institucional. Asumir la dimensión social del estudiante no sólo implica el desarrollo de acciones personales o individuales, sino que requiere entenderle como un sujeto en relación consigo mismo (conciencia de estudiante) con otros (conciencia estudiantil) y que se vincula con su medio. 2 Política sobre Contexto Educativo, Instituto Profesional de Chile

La mayor parte de los estudiantes que ingresan a la educación superior tienen escasa información sobre lo que significa ser estudiante: los derechos, deberes y obligaciones que esta condición implica. La incorporación al sistema de educación superior, representa cambios en lo académico y en lo personal, derivadas no solo de la necesidad de estudiar, aprender y lograr dominio en alguna disciplina o especialidad, sino que también de las nuevas formas de socialización y relación con otros. Los horizontes no se extienden sólo al ámbito laboral- profesional, sino que debieran también favorecer el desarrollo de procesos de crecimiento afectivo en un mundo nuevo. Los fines y metas institucionales, además de las demandas, exigencias y necesidades de los estudiantes, exigen incorporar en nuestro Proyecto Educativo las habilidades sociales necesarias para el desarrollo integral de los alumnos y una exitosa incorporación al mundo del trabajo. Capacidades sociales a desarrollar en los estudiantes tanto a nivel de carreras como institucional. El desarrollo intencionado de habilidades sociales, busca apoyar a los estudiantes para que identifiquen los obstáculos internos y externos que interfieren en el logro de sus objetivos y, a la vez, valoren sus habilidades y saberes, así como las demandas y competencias requeridas en el mundo del trabajo. Las habilidades básicas asociadas a cada elemento del Sello institucional, son las siguientes:

• Adaptación: Trabajo en equipo, comunicación efectiva, responder

positivamente a escenarios adversos, capacidad para asumir nuevos desafíos, flexibilidad y auto-aprendizaje. Confianza (en capacidades técnicas y sociales): Aumento de la tolerancia a la frustración, valoración del proceso educativo, aumento del acervo cultural e integración efectiva de habilidades socio-afectivas y cognitivas. Compromiso: Responsabilidad y rigurosidad. Conciencia Social: Reconocer y comprender su entorno, aportar a su contexto laboral y a la sociedad desde su trabajo.

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3.4 Programas de Asignatura Cada Plan de Estudios está compuesto por un conjunto ordenado de saberes específicos de la carrera, de manera secuenciada y de complejidad progresiva, que son los Programas de Asignatura. Los programas de estudio corresponden al conjunto de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales del plan de estudios, que precisan los contenidos requeridos para el desarrollo de los desempeños profesionales que se encuentran en cada una de sus líneas y, que en su conjunto, determinan el cumplimiento del perfil de egreso. Cada programa de asignatura establece los objetivos generales y los aprendizajes esperados para el conjunto de contenidos definidos, determina la organización de ellos, propone la metodología asociada para su cumplimiento y sugiere la forma en cómo deben ser evaluados. Considerando la importancia que para nuestra institución reviste el proceso de aprendizaje, la mediación en la sala de clases se transforma en el núcleo del proceso de aprendizaje. Por esta razón, los programas de asignaturas son materializados a través de las planificaciones didácticas. 3.5 Planificaciones didácticas La planificación didáctica es un instrumento que operacionaliza el programa de estudio de una asignatura y forma parte del proceso de aprendizaje. A través de su uso, se verifica el desarrollo de contenidos y habilidades clase a clase, convirtiéndose en una herramienta que permite monitorear el grado de avance y logro de los aprendizajes esperados, con la finalidad de efectuar correcciones cuando se requieran. La planificación didáctica es también una guía de propuestas didácticas para el docente, quien puede seleccionarlas según los contenidos a tratar. Además, las planificaciones didácticas son un eficaz instrumento en el proceso de evaluación. La planificación didáctica ofrece una serie de ventajas que aportan a una gestión académica eficiente, a través de ella se revisa en forma constante el avance y cumplimiento del programa de estudio, pudiendo incluso dar indicios para realizar adecuaciones en el mismo. 3.6 Recursos para el Aprendizaje Entendemos por recurso didáctico todas aquellas acciones, instrumentos, equipamientos pedagógicos que se ponen al servicio

del aprendizaje. Estos deben caracterizarse por ser innovadores y pertinentes al área del conocimiento. Considerando la importancia del proceso formativo, nuestra institución ha desarrollado diversos recursos didácticos para nuestros estudiantes, sin desmedro de la reflexión y análisis de otros instrumentos que puedan ser utilizados en la mediación de los saberes. 3.7 Mediación de los aprendizajes en la sala de clases Nuestro Proyecto Educativo concibe el verdadero aprendizaje a través de la mediación dentro de la sala de clases, que es el eje central del proceso. Entendemos por mediación al conjunto de estrategias que posibilitan articular los conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos, de manera tal, que quien aprende, aplica dicho conocimiento y a partir de él, genera nuevas construcciones. La mediación instala al estudiante en el centro del proceso y lo hace protagonista de él. El docente es un facilitador del aprendizaje. Lo anterior implica definir la clase como una instancia real de mediación, lo que requiere precisar la estructura de ella y de los elementos que la facilitan. 3.8 Diseño y estructura de la clase El plan de estudios se operacionaliza de diferentes maneras, entre otras, a través del quehacer dentro de los ambientes de aprendizaje, entregando los lineamientos básicos para el desarrollo dinámico de la mediación del conocimiento. Esto se traduce específicamente en el trabajo que cada docente desarrolla en la asignatura. Nuestro proyecto Educativo se centra en el “aprender haciendo” con una base cognitiva. En relación con este principio definimos dos tipos de clases:

• Las teórico- práctico, que corresponden a las experiencias

dentro de la sala de clases; en ellas los estudiantes se enfrenta a nuevos contenidos, relacionándolos con los previos para luego conceptualizarlos y aplicarlos a un contexto de su especialidad. En esta modalidad la mediación se realiza con mayor énfasis en los saberes conceptuales.

• Las relacionadas con las asignaturas prácticas, ellas corresponden a las experiencias vivenciales que los estudiantes realizan en laboratorio, talleres o en terreno; de este modo se privilegia un acercamiento real al mundo laboral, potenciando el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales.

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3.9 Modelo de Evaluación para el Proceso Pedagógico Para nuestra institución, la evaluación del proceso pedagógico es uno de los elementos que constituye la base para el diseño curricular. Su función es verificar el avance del Plan de estudio indicando el rendimiento de los estudiantes de acuerdo al Reglamento Académico, con el objeto de tomar decisiones acerca de los aprendizajes. La evaluación dentro del proceso pedagógico se concibe como una instancia continua, en diferentes momentos del desarrollo de las asignaturas: diagnóstica, formativa y sumativa. Desde el punto de vista del proceso formativo de un estudiante dentro de una carrera, el Plan de estudios considera tres periodos para fines de evaluación. En primer lugar, al ingreso del estudiante, en que nos hacemos cargo del perfil de ingreso, durante su desarrollo y finalmente, frente a su situación de egreso. Por otra parte, para nuestra institución, la clase se divide en cuatro etapas: motivación, mediación de los contenidos, síntesis y evaluación. 4. Estudiantes 4.1 Perfil de ingreso De acuerdo a los principios contenidos en nuestra Misión somos una institución que ofrece educación a todas las personas que quieren mejorar su condición de vida, situación que determina un grado de heterogeneidad de los estudiantes que ingresan a primer año. Dicha condición presenta un gran desafío que se relaciona con la capacidad de dar respuesta como institución a las necesidades educativas de los estudiantes. La forma en que asumimos el reto anterior es a través de una adecuada caracterización y seguimiento de los estudiantes, lo que permite definir acciones concretas tanto para el conjunto, como focalizadas en los grupos de mayor vulnerabilidad. La caracterización de los estudiantes consiste en un proceso de recopilación de información, basado en la necesidad de conocer la realidad de nuestros estudiantes en diversas áreas que la institución ha definido como críticas y que permiten, de ser necesario, su monitoreo en distintos momentos del proceso de aprendizaje.

3 Tales como las metodologías seleccionadas en el proceso y los tipos de evaluaciones a aplicar.

De esta forma, la institución dispone de información que proviene de ámbitos, tales como: Bases del Aprendizaje, que buscan establecer el nivel de desarrollo de habilidades metacognitivas, psicolingüísticas y socioemocionales -que se encuentran a la base del aprendizaje-, y Socioeconómica que busca recopilar datos demográficos y económicos del estudiante y de su grupo familiar.

• •

4.2 Seguimiento Es un proceso de acompañamiento permanente a los estudiantes, mediante el cual se evidencia la evolución de distintos parámetros asociados al progreso académico del estudiante. La información que se recoge orienta la toma de decisiones tendiente a generar acciones académicas en distintos ámbitos y también, en el caso de detectar brechas, permite generar acciones compensatorias tendientes a cerrarlas. Dado el enfoque inclusivo de nuestro proyecto educativo, resulta insuficiente hacer seguimiento tan solo de las variables tradicionalmente consideradas para la educación superior, como son: el rendimiento y asistencia de los estudiantes; asumimos una meta más alta, que dice relación con verificar la evolución de todas las dimensiones declaradas en la caracterización. Lo anterior se materializa con la implementación de un Sistema de Seguimiento que ¬-¬¬a través de mediciones periódicas- constata la evolución de las distintas variables definidas para identificar estudiantes y grupos de ellos en situaciones de riesgo para implementar acciones concretas. 4.3 Acciones compensatorias Entenderemos como tal, toda acción tendiente a disminuir las brechas identificadas en los procesos anteriores, orientadas a equilibrar las desigualdades en las características de ingreso de los estudiantes, facilitando su integración, adaptación y permanencia en la institución y considerando los elementos circundantes que inciden en el éxito de los procesos de aprendizaje.


De acuerdo al ámbito de acción se pueden distinguir entre otras, las siguientes acciones compensatorias: De acceso y permanencia: A través del desarrollo de una gestión integral y transversal orientada a apoyar el proceso educativo de los estudiantes, fortaleciendo su formación social y profesional. De facilitación y apoyo al aprendizaje: En el contexto de la mejora constante de nuestros procesos educativos y con miras a desarrollar la línea estratégica de calidad de la docencia, se han diseñado distintos espacios de creación y propuestas pedagógicas que responden a las necesidades surgidas de nuestros estudiantes durante su carrera.

• •

Estas acciones pueden ser: Institucionales: Definidas como aquellas acciones aplicables a todos los estudiantes tales como, la inducción o las asesorías académicas (Programa Orienta) Focalizadas: Entendidas como aquellas acciones aplicables a un grupo de estudiantes tales como, remediales, tutorías y recursos didácticos.

5. Docentes Entendemos por docente a todo el personal que realiza funciones académicas ya sea en docencia directa, de gestión y/o coordinación académica curricular. 5.1 Perfil Docente Para el Instituto Profesional de Chile el cuerpo docente es un estamento clave dentro de la organización, ya que de ellos depende, en gran medida, que se internalicen los principios fundamentales contenidos en la Misión institucional referidos a la formación de profesionales de calidad, que respondan adecuadamente a las características y necesidades de los mercados laborales. El perfil requerido por nuestros docentes para llevar adelante nuestro Proyecto Educativo es el de un profesional que domine a nivel teórico y práctico su especialidad , capaz de enfatizar el aprender en el estudiante, estimular la creatividad e iniciativa para que desarrollen habilidades y actitudes necesarias para desenvolverse en el mundo laboral con un buen desempeño profesional.

El docente del Instituto Profesional de Chile debe actuar como motivador y guía, facilitando el proceso de aprendizaje de los estudiantes, para lo cual utilizará las metodologías que favorezcan el logro de la transformación habilitante que requiere el estudiante para el mundo del trabajo, considerando la orientación humana y vocacional como aspectos relevantes en su rol de profesor. El docente debe incorporar en su quehacer acciones específicas desarrolladas en distintos momentos, diversificando su rol en pos de mejorar la calidad del proceso de aprendizaje. Así, las funciones tradicionales del docente como mero transmisor de conocimiento y único evaluador, se amplían al de planificador, diseñador de experiencias, guía y motivador del ambiente de aprendizaje; así contribuye con ello al aseguramiento de los objetivos propuestos en el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes, necesarios para que los estudiantes enfrenten con éxito su inserción laboral. 5.2 Perfeccionamiento y evaluación docente Dadas las condiciones señaladas en el perfil de ingreso de los estudiantes del Instituto Profesional de Chile, es necesario cuidar y resguardar la calidad de la docencia. Para ello, existen diversos mecanismos que recogen información relevante para tomar decisiones respecto del Perfeccionamiento docente. Entre otros, podemos mencionar la evaluación del desempeño docente, que es un conjunto de instrumentos que permiten valorar el desempeño del profesor en diferentes dimensiones (disciplinar, pedagógica, interpersonal y administrativa), además de la información de su gestión disponible a través de otros indicadores. Para cubrir las necesidades de mejora continua se diseñó un programa de perfeccionamiento docente inserto en la Política de Recursos Humanos y en el Modelo de Gestión de competencias conductuales de la institución, el que se apoya en información proveniente de diversas variables que inciden en la calidad de la docencia. El programa de perfeccionamiento se basa en cuatro ejes de desarrollo: metodología, evaluación, habilidades interpersonales, y tecnologías de información al servicio de la educación; lo anterior se estructura en tres niveles de profundización.

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Los beneficios esperados para la institución son: formación para la docencia, calidad de la docencia, detección de buenas prácticas docentes, fidelización e identidad y- en definitiva- información para la gestión de la docencia en cada sede. la participación del estudiante como actor responsable de su propio aprendizaje y condicionando al docente para asumir un rol de mediador y facilitador de los procesos de enseñanza aprendizaje, de acuerdo a la teoría de base Cognitivo- Constructivista. El proyecto educativo requerido para el propósito señalado, supone renovar la visión educativa de los docentes, enfatizar el aprender del estudiante más que nuestro enseñar, estimulando la creatividad e iniciativa por sobre la memorización y acumulación de conocimientos especializados. Su finalidad es orientar a los estudiantes hacia la búsqueda de caminos más que conducirlos por ellos. Lo anterior, concibe al programa de estudios como una herramienta flexible, caracterizada por responder ante los cambios del conocimiento y de las demandas sociales y potenciar la adquisición de elementos de cultura general, incorporando desempeños transversales que se traducen en factores de empleabilidad. De esta forma, nos orientamos hacia una educación en contacto con la realidad y el contexto sociocultural, en permanente autorregulación, con una creciente participación del estudiante como actor responsable y con un docente que asume un rol de guía y facilitador de procesos de aprendizaje.

Lo anterior, está determinado por dos actores relevantes, por un lado, el rol activo del estudiante en su aprendizaje, desarrollando dos capacidades fundamentales: ampliar y profundizar los conceptos esenciales a través del planteamiento y resolución de problemas de dificultad progresiva, y -la segunda- relacionar la información y la estrategia de aprendizaje con áreas del trabajo propias de su futura actividad profesional. Por otro lado, el docente, que deberá actuar como mediador, guía y facilitador del Proceso de Enseñanza Aprendizaje, actividad que requerirá -además de conocimiento y entusiasmo por la disciplina- utilizar distintas metodologías y recursos didácticos necesarios para lograr este propósito. Por esta razón, la orientación humana y vocacional de los estudiantes debe ser también una tarea de responsabilidad del docente, constituyendo éste otro aspecto fundamental de la docencia en educación superior. La interacción de ambos actores (estudiante - docente) determina una visión del proceso de aprendizaje que pone como centro al estudiante, condicionando la forma en que se aprende y se media en el aula, asegurando procesos estandarizados. A su vez, sitúa a la evaluación didáctica como una herramienta para tomar decisiones y no un proceso en sí mismo, retroalimentando los programas de asignatura.


Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente Vicerrectoría Académica IPChile Presentación

I. Objetivos

En IPCHILE, esperamos que nuestro quehacer sea cada día más consecuente con lo declarado en el Proyecto Educativo en cuanto a que: “El cuerpo docente es un estamento clave dentro de la organización, ya que de ellos depende, en gran medida, que se internalicen los principios fundamentales contenidos en la Misión institucional referidos a la formación de profesionales de calidad”. Con ese espíritu y buscando afianzar los lazos que vinculan a la comunidad docente con IPCHILE es que existe el Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente. El Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente está animado por el espíritu de ofrecer beneficios que les agreguen valor en tanto profesionales y, al mismo tiempo, de promover una docencia de calidad, acorde a los requerimientos de nuestra Misión y Proyecto Educativo. Esta iniciativa articula distintas estrategias relacionadas con la docencia ya instaladas en nuestra institución e incorpora otras de creación más reciente. Además, acompaña a todas las etapas del desarrollo docente, articulándose con otras unidades a nivel institucional.

• Desarrollar en los docentes las capacidades requeridas para

la mediación efectiva de los aprendizajes, considerando los lineamientos de la Misión, el Proyecto Educativo y las características de los estudiantes de IPCHILE. Promover en los docentes de IPCHILE la adhesión al Proyecto Educativo institucional de manera que éstos lo incorporen en su práctica docente y en la interacción con los estudiantes. Agregar valor a los docentes de IPCHILE en tanto profesionales, mediante acciones orientadas a la evaluación y formación continua, en cada fase del desarrollo docente en la institución.

• •

II. Componentes y estructura El Plan de Acompañamiento, Vinculación y Desarrollo Docente está compuesto por tres tipos de estrategias: estrategias de vinculación y acompañamiento, estrategias de evaluación y estrategias de desarrollo y formación continua. Cada una de ellas agrupa distintas acciones que impactan en distintas etapas del desarrollo docente en IPCHILE, es decir, en cada uno de los momentos de la relación que el docente establece con la institución, desde el proceso de selección y la inducción hasta su desempeño en el aula.

Plan de Vinculación, Acompañamiento y Desarrollo Docente Etapas del desarollo docente Selección y reclutamiento

Inducción

Docencia

Estrategía de evaluación

Estrategía de vinculación y acompañamiento

Inducción docente Asesoría Pedagógica y Observación de clases

Programa de Perfeccionamiento Docente

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Política de Incentivos Docentes Estrategía de desarrollo y formación continua

Plan de Vinculación. Acompañamiento y Desarollo docente

Evaluación del desempeño docente (EDD)

Observación de la clase breve


A continuación se detalla la estructura y la descripción de cada uno de los componentes del Plan. • Observación de clase breve Es un diagnóstico pedagógico que consiste en la evaluación de las capacidades docentes de los postulantes mediante la observación de una clase breve. Es una estrategia de evaluación que forma parte del proceso de selección y reclutamiento docente. Al mismo tiempo, aporta información sobre las necesidades de perfeccionamiento y acompañamiento de los docentes nuevos. • Inducción docente Consiste en acciones para socializar los aspectos centrales de la Misión y Proyecto Educativo Institucional, así como proveer información indispensable para ejercer la docencia en el marco de la normativa académica y la orgánica de cada sede. Estas acciones se realizan a inicios de cada año, reforzándose a lo largo de todo el año académico. Es una estrategia de vinculación y acompañamiento. • Evaluación de Desempeño Docente (EDD) Consiste en la evaluación de las capacidades docentes a través de una encuesta que se realiza a estudiantes, directivos y al propio docente (autoevaluación). Los resultados de esta evaluación son comunicados a cada docente, a través del Formulario de Retroalimentación de la EDD, detallándose las dimensiones evaluadas y el resultado en cada una. Cuando la evaluación resulta descendida en alguna dimensión, se convoca al docente a asistir a perfeccionamiento. Es una estrategia de evaluación. • Asesoría Pedagógica y Observación de Clases Consiste en la orientación, apoyo, evaluación formativa y retroalimentación a los docentes por parte de profesores destacados y validados por sus pares: los Asesores pedagógicos. La Asesoría Pedagógica es un espacio abierto en forma permanente a los docentes, quienes concurren de manera voluntaria o bien por recomendación de su Director de Carrera. Entre las acciones que contempla la Asesoría Pedagógica está la observación de clases con el objeto de identificar fortalezas y oportunidades de mejora de los docentes. Es una estrategia multidimensional que responde a la vinculación y el acompañamiento, el desarrollo y la formación continua y, también, a la evaluación. • Programa de Perfeccionamiento Docente Compuesto de cuatro Diplomados, ofrece a los docentes una certificación en distintos aspectos relacionados con el ejercicio de la docencia. Es una estrategia de desarrollo y formación continua. • Política de Incentivos Docentes Consiste en una serie de estímulos económicos y patrocinio institucional que promueven el desarrollo de docentes destacados. Es una estrategia de vinculación y acompañamiento así como de desarrollo y formación continua.

En las páginas siguientes se describen en detalle dos de los componentes del Plan: el Programa de Perfeccionamiento Docente y la Política de Incentivos Docentes.

Programa de Perfeccionamiento Docente El Programa de Perfeccionamiento es una oportunidad de certificación de las capacidades docentes que aporta herramientas conceptuales y técnicas que permiten a los docentes enriquecer su enseñanza para adecuarla a los requerimientos de nuestro Proyecto Educativo. 1. Componentes y estructura El Programa de Perfeccionamiento Docente está compuesto por un Plan Común, cuatro Diplomados y una serie de Talleres de apoyo a la docencia. Para cursar los Diplomados y optar a la certificación, los docentes deben inscribirse en el o los Diplomados que esté dictando su sede. Programa de Perfeccionamiento Docente Plan Común Diplomados Cursos base

Cursos Especialización

Taller Aplicado

Talleres de Apoyo a la Docencia

1.1. Plan Común Son cursos generales cuyo objetivo es socializar los lineamientos orientadores del quehacer docente en IPCHILE contenidos en la Misión y Proyecto Educativo Institucional. Además de formar parte de todos los Diplomados, el Plan Común habilita a los docentes a inscribirse en los Talleres de apoyo a la docencia y a postular a la Política de Incentivos. Proyecto Educativo y Sello IPCHILE 8 horas Curso Introductorio que aborda los aspectos centrales del Proyecto Educativos y el Sello IPCHILE. Modelo Pedagógico IPCHILE 8 horas Curso que aborda las características del proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo al Proyecto Educativo IPCHILE. Modelo de Evaluación IPCHILE 8 horas Curso que aborda el rol de la evaluación y su relación con el proceso de aprendizaje de acuerdo al Proyecto Educativo IPCHILE.


1.2. Diplomados Existen cuatro Diplomados que obedecen a los ejes principales del Proyecto Educativo: a. Diplomado en Atención a la Diversidad b. Diplomado en Mediación de Habilidades Sociales c. Diplomado en Metodología d. Diplomado en Evaluación

a. Diplomado en Atención a la Diversidad Este Diplomado está orientado a entregar a los docentes herramientas para diseñar y aplicar metodologías de enseñanza que consideren las distintas capacidades y formas de aprender que presentan los estudiantes.

Diplomado en Atención a la Diversidad 94 horas

Cada Diplomado está compuesto de cursos individuales. Ellos se pueden agrupar en: Plan Común, Cursos Base, Cursos de Especialización y Taller Aplicado.

• Plan común: Descrito en la parte anterior, es el primer paso para cualquiera de los Diplomados.

• Cursos Base: Dan inicio a la línea temática de cada Diplomado.

Responden a las distintas dimensiones que se miden en la Evaluación de Desempeño Docente (EDD): cuando la evaluación en una de esas dimensiones resulta descendida, el docente es convocado a realizar el curso base correspondiente. Es importante subrayar que realizar un Curso Base no obliga al docente a cursar el Diplomado completo.

• Cursos de Especialización: Cursos que profundizan aspectos técnicos específicos de la línea temática del Diplomado. Para cursarlos, el docente debe inscribirse en el Diplomado correspondiente y haber cursado los Cursos Base del mismo.

Proyecto Educativo 8 horas Modelo Pedagógico 8 horas Modelo Evaluación 8 horas

Adaptaciones Curriculares 20 horas Evaluación Diferenciada 20 horas

Taller Aplicado de Atención a la Diversidad 20 horas

b. Diplomado en Mediación de Habilidades Sociales Este Diplomado busca desarrollar en los docentes capacidades para diagnosticar, mediar y evaluar habilidades sociales en los estudiantes, integrándolas al ejercicio de la docencia de las disciplinas de su especialidad.

Diplomado en Mediación de Habilidades Sociales 112 horas

• Taller Aplicado: Actividad teórico-práctica guiada por un tutor

destinada a certificar los aprendizajes en contextos educativos reales (docencia en IPCHILE). Para cursarlos, el docente debe hacer aprobado los Cursos de Especialización.

Docencia para la Diversidad: Estilos de Aprendizaje 10 horas

Proyecto Educativo 8 horas

Modelo Pedagógico 8 horas

Modelo Evaluación 8 horas

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Ambientes para el aprendizaje/ Clima en el aula 10 horas Comunicación y asertividad en el aula 10 horas

Diagnóstico y mediación de HHSS 20 horas

Sello institucional 10 horas

Normas para la convivencia en el aula 20 horas

Trabajo en equipo para una educación de calidad 8 horas

Taller aplicado de mediación HHSS 20 horas


c. Diplomado en Metodología Este Diplomado aborda los elementos centrales para una didáctica cognitivo constructivista, presentando a los docentes los fundamentos de esta perspectiva así como estrategias para llevar a la práctica.

d. Diplomado en Evaluación Este Diplomado aborda la evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva teórico práctica, habilitando a los docentes a desarrollar procesos evaluativos der calidad, adecuados a las características de sus estudiantes y de la disciplina en la que ejercen la docencia.

Diplomado en Metodología 144 horas Diálogo como estrategia de aprendizaje 10 horas Docencia para la construcción de conocimientos 10 horas Proyecto Educativo 8 horas Modelo Pedagógico 8 horas Modelo Evaluación 8 horas

Estrategias de motivación 10 horas Estrategias para el aprendizaje significativo 10 horas TIC’s e innovación 10 horas El ciclo didáctico 10 horas

Evaluación diagnostica 10 horas

Proyecto Educativo 8 horas Docencia para la construcción de conocimientos en las Ciencias Exactas (*) 10 horas Docencia para la construcción de conocimientos en las Ciencias. Sociales (*) 10 horas

Modelo Pedagógico 8 horas Taller de aplicado de planificación y mediación de clases efectivas 20 horas

Docencia para la construcción de conocimientos en las Artes Creativas (*) 10 horas

Didáctico Elemental 10 horas Aprendizaje colaborativo 10 horas

Diplomado en evaluación 114 horas

(*) El docente debe cursar uno de estos tres cursos, dependiendo de su área de especialidad.

Modelo Evaluación 8 horas

Estrategia de evaluación 10 horas

Evaluación formativa 10 horas

Instrumentos de evaluación 20 horas

Construcción de pruebas 10 horas Construcción de instrumentos de evaluación criteriales 10 horas

Taller aplicado de evaluación 20 horas


1.3. Talleres de Apoyo a la Docencia Cursos de libre elección que buscan desarrollar en los docentes habilidades específicas para potenciar su desempeño y favorecer su desarrollo personal y profesional. Para optar a ellos, los docentes deben haber cursado el Plan Común. Se organizan en cuatro líneas temáticas:

• TICs para fines educativos. • Herramientas para el análisis y la mejora. • Idiomas. • Herramientas para el ejercicio docente. Talleres de Apoyo a la Docencia Uso de Flash 30 horas

Elluminate 20 horas

Uso de power point 20 horas

Uso de web (web 2.0) con fines educativos 10 horas

Formulación de proyectos de mejoramiento e innovación educativa 20 horas

Metodología de la investigación 20 horas

Estadística aplicada a la educación 20 horas

Inglés I 30 horas

Inglés II 30 horas

Expresión Corporal 20 horas

Habilidades de comunicación oral 20 horas

Excel niveles: Básico Intermedio Avanzado 20 horas cada uno Modalidad mixta (presencial/no presencial)

TIC’s para fines educativos

Herramientas para el análisis y la mejora

Idiomas

Expresión escrita 30 horas

Herramientas para el ejercicio docente

2. Consideraciones Generales a. La programación de los cursos y Diplomados será establecida y comunicada por la Dirección Académica de su sede. Igualmente las fechas y lugares para la inscripción en los cursos y Diplomados serán determinadas por cada sede. b. Todos los cursos tienen como requisito de aprobación un 100% de asistencia. c. Todos los cursos, exceptuando los del Plan Común, contemplan evaluaciones sumativas (calificación). d. Asistir a los cursos del Programa de Perfeccionamiento Docente se traduce en los siguientes beneficios para los docentes:

• Habilita para inscribirse en los Talleres de apoyo a la docencia. • Aprobar los cursos de Plan común y a los Cursos base a los que

el docente ha sido invitado de acuerdo a los resultados de su EDD (y que hayan sido dictados en su sede), le habilita para postular a incentivos, entre ellos a los Fondos Concursables para Docentes (FOCOs 2012). Aprobar los cursos del Plan Común y a los Cursos Base a los que usted ha sido invitado de acuerdo a los resultados de su EDD (y que hayan sido dictados en su sede) incidirá en un aumento de su valor hora en 2013. e. Si usted aprobó el Plan Común en 2011, mantiene los beneficios asociados a éste. f. Si usted realizó cursos de perfeccionamiento en 2010 o 2011, estos son válidos para el Diplomado correspondiente. g. Para obtener el certificado de los cursos a los que ha asistido en años anteriores debe dirigirse a la Dirección Académica de su sede.

Política de Incentivos Docentes La Política de Incentivos Docentes busca mejorar la docencia promoviendo la participación de docentes destacados en la mejora de sus disciplinas, además de colaborar en la actualización disciplinar y tecnológica de ellos y visibilizar las buenas prácticas pedagógicas a través de la entrega de beneficios y reconocimientos. Los incentivos que forman parte de la Política son: Seminarios, Pasantías, Becas, Patrocinios, Premios a Docentes Destacados, Fondos Concursables para Docentes (Programa FOCOs 2012). Los requisitos generales para postular a la Política de Incentivos Docentes son: Un año de antigüedad en la institución. Haber aprobado los cursos del Plan Común del Programa de Perfeccionamiento Docente. Haber obtenido 80 puntos o más en la/s Dimensión/es de la EDD que se especifiquen en cada caso.

• • •

La descripción, beneficios, requisitos específicos, plazos y modalidad de postulación de cada incentivo se resumen en el siguiente cuadro:

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Seminarios Nacionales

Descripción

Consiste en el financiamiento de seminarios o cursos para actualizar los conocimientos disciplinarios del docente, por lo tanto deben ser afines con su línea de formación académica y desempeño profesional. Las actividades académicas a financiar pueden ser realizadas por otras instituciones del mundo académico y/o profesional en Chile, o por alguna de las Áreas Académicas de IPCHILE.

Beneficios

Financiamiento por un máximo de $200.000 por docente.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

específicos

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa al seminario o curso en el caso de actividades realizadas por otras instituciones.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha de realización de la actividad. En el caso de seminarios o cursos realizados por las Áreas Académicas de IPCHILE se comunicarán oportunamente los plazos específicos, si los hay.

Descripción

Consiste en el financiamiento de seminarios o cursos para actualizar los conocimientos disciplinarios del docente, por lo tanto deben ser afines con su línea de formación académica y desempeño profesional. Las actividades académicas a financiar deben ser realizadas por instituciones del mundo académico y/o profesional en el extranjero.

Beneficios

Financiamiento por un máximo de $1.000.000 por docente.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

Seminarios internacionales

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa al seminario o curso en el caso de actividades realizadas por otras instituciones.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha de realización de la actividad.


Pasantías Nacionales

Descripción

Consiste en el financiamiento de pasantías para actualizar los conocimientos disciplinarios del docente, por lo tanto deben ser afines con su línea de formación académica y desempeño profesional. Las pasantías a financiar pueden ser realizadas por otras instituciones del mundo académico y/o profesional en Chile, o por alguna de las Áreas Académicas de IPCHILE.

Beneficios

Financiamiento por un máximo de $150.000 por docente.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa a la pasantía, en el caso de actividades realizadas por otras instituciones.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha de realización de la actividad. En el caso de pasantías organizadas por las Áreas Académicas de IPCHILE se comunicarán oportunamente los plazos específicos, si los hay.

Descripción

Consiste en el financiamiento de pasantías para actualizar los conocimientos disciplinarios del docente, por lo tanto deben ser afines con su línea de formación académica y desempeño profesional. Las pasantías a financiar deben ser realizadas por instituciones del mundo académico y/o profesional en el extranjero.

Beneficios

Financiamiento por un máximo de $1.000.000 por docente.

Requisitos

Patrocinio de Director de Carrera.

80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

Pasantías internacionales

Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación •

Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

Documentación oficial relativa a la pasantía.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha de realización de la actividad.

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Becas Nacionales

Descripción

Consiste en el financiamiento de estudios de diplomado, postítulo o posgrado para actualizar los conocimientos disciplinarios del docente, por lo tanto deben ser afines con su línea de formación académica y desempeño profesional. Las actividades académicas a financiar pueden ser realizadas por otras instituciones del mundo académico y/o profesional en Chile, o por alguna de las Áreas Académicas de IPCHILE.

Beneficios

Financiamiento por un máximo de $1.000.000 por docente.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa al programa de estudios en el caso de actividades realizadas por otras instituciones.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha inicio de clases del programa. En el caso de pasantías organizadas por las Áreas Académicas de IPCHILE se comunicarán oportunamente los plazos específicos, si los hay.

Descripción

Consiste en el financiamiento de estudios de diplomado, postítulo o posgrado para actualizar los conocimientos disciplinarios del docente, por lo tanto deben ser afines con su línea de formación académica y desempeño profesional. Las actividades académicas a financiar deben ser realizadas por instituciones del mundo académico y/o profesional en el extranjero.

Beneficios

Financiamiento por un máximo de $1.000.000 por docente.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

Becas internacionales

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa al programa de estudios.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha inicio de clases del programa.


Patrocinio para postulación a proyectos externos

Descripción

Consiste en el respaldo institucional para la postulación y/o participación en proyectos afines con la línea de formación académica y desempeño profesional del docente.

Beneficios

El patrocinio se materializa en cartas de respaldo y/o acceso a información institucional.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la gestión académica de IPCHILE.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa al proyecto.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha de realización de la actividad.

Descripción

Consiste en el respaldo institucional para la publicación de producciones afines con la línea de formación académica y desempeño profesional del docente.

Patrocinio para publicaciones

Beneficios

El patrocinio se materializa en cartas de respaldo, acceso a información institucional y/o apoyo para la publicación.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la gestión académica de IPCHILE.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa a la publicación.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación a la fecha de proyectada para la publicación.

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Patrocinio para inscripción de estudios de posgrado o postítulo

Descripción

Consiste en el respaldo institucional para la postulación e inscripción en programas de posgrado o postítulo afines con la línea de formación académica y desempeño profesional del docente.

Beneficios

El patrocinio se materializa en cartas de respaldo para la postulación e inscripción en el programa.

Requisitos

• Patrocinio de Director de Carrera.

• 80 puntos o más en la Dimensión Disciplinar de la EDD 2011.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de los saberes adquiridos en beneficio de la carrera que patrocinó su postulación.

Fecha y

Las postulaciones deben realizarse en la Dirección Académica de cada sede, presentando:

modalidad

• Formulario de postulación a Política de Incentivos Docentes (descargable desde el Portal Docente).

de postulación • Carta de Patrocinio de Director de Carrera.

• Documentación oficial relativa al programa de estudios.

Las postulaciones deben realizarse al menos con dos meses de anticipación al cierre de las postulaciones o inscripciones al programa.

Descripción

Consiste en el reconocimiento ante la comunidad educativa de la sede hacia el docente que ha obtenido la puntuación más alta en la EDD 2012.

Beneficios

Entrega de un incentivo en dinero que asciende a $500.000 (valor bruto). La entrega del premio y el reconocimiento se realiza en ceremonia solemne con la presencia de todo el cuerpo docente de la sede a fines del año académico.

Requisitos

• Haber obtenido la puntuación más alta de la sede en todas las dimensiones de la EDD.

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de sus saberes en beneficio del cuerpo docente de la sede.

Premios a docentes destacados: Mejor Evaluación de Desempeño Docente

Fecha y modalidad

No existe postulación. Se elige al docente de acuerdo a los resultados de la EDD 2012, en el mes de diciembre.

de postulación

El docente beneficiado será contactado por la Dirección Académica de la sede.


Premios a docentes destacados: Mayor Compromiso con IPCHILE

Descripción

Consiste en el reconocimiento ante la comunidad educativa de la sede hacia el docente que se ha destacado por su compromiso con la institución, expresado en el cumplimiento de los indicadores de la Dimensión Compromiso del Sello Institucional, a saber:

• Participación académico laboral:

• Se involucra y participa activamente de las actividades institucionales y laborales

• Se vincula con funcionarios y pares de su institución y/o en contextos laborales

• Proactividad

• Propone el desarrollo de nuevas ideas y acciones que lo ayudan al logro de los objetivos académicos y/o laborales

• Demuestra dedicación y creatividad en el desarrollo de sus labores

• Responsabilidad

• Asume responsabilidades y tareas que se le asignan

• Es riguroso y disciplinado para cumplir sus labores

Beneficios

Entrega de un incentivo en dinero que asciende a $500.000 (valor bruto). La entrega del premio y el reconocimiento se realiza en ceremonia solemne con la presencia de todo el cuerpo docente de la sede a fines del año académico.

Requisitos

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de sus saberes en beneficio del cuerpo docente de la sede.

Fecha y

No existe postulación. Se elige al docente a través de un proceso de deliberación en el que participan el Vicerrector

modalidad

de Sede, el Director Académico y los Directores de Carrera.

de postulación El docente beneficiado será contactado por la Dirección Académica de la sede.

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Premios a docentes destacados: Mejor Práctica Pedagógica

Descripción

Consiste en el reconocimiento ante la comunidad educativa de la sede hacia el docente que se ha destacado por la calidad de sus prácticas pedagógicas, definida por los siguientes elementos:

• Incorpora en Proyecto Educativo IPCHILE como marco orientador de su docencia.

• Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades sociales contenidas en el Sello institucional.

• Evidencia tener altas expectativas sobre las capacidades de sus estudiantes.

• Es capaz de atender a la diversidad de características y estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes.

• Es capaz de motivar a los estudiantes, fomentando el protagonismo de éstos en su propio aprendizaje.

• Es capaz de crear ambientes propicios para el aprendizaje.

• Aplica estrategias didácticas diversas e innovadoras para facili tar el aprendizaje de los estudiantes.

• Utiliza la evaluación y sus resultados como una instancia de aprendizaje y retroalimentación para los estudiantes.

Beneficios

Entrega de un incentivo en dinero que asciende a $500.000 (valor bruto). La entrega del premio y el reconocimiento se realiza en ceremonia solemne con la presencia de todo el cuerpo docente de la sede a fines del año académico.

Requisitos

• El docente beneficiado debe firmar Carta de Compromiso en la que se especifica la forma en que realizará transferencia de sus saberes en beneficio del cuerpo docente de la sede.

Fecha y

No existe postulación. Se elige al docente a través de un proceso de deliberación en el que participan el Vicerrector

modalidad

de Sede, el Director Académico y los Directores de Carrera.

de postulación El docente beneficiado será contactado por la Dirección Académica de la sede.

Descripción

Fondos Concursables para docentes, Programa FOCOs 2012

Consiste en el financiamiento de proyectos de innovación y mejora educativa elaborados por docentes.

Beneficios, Requisitos, Fecha y modalidad de postulación Ver Bases Programa FOCOs 2012.


Bases Fondos Concursables para Docentes Presentación IPCHILE, a través de la Política de Incentivos Docentes de la Vicerrectoría Académica, quiere premiar a los docentes que tengan iniciativa y vocación de formadores financiando sus ideas de innovación y mejora en distintas dimensiones del proceso formativo. En este sentido, la innovación es entendida no sólo como la invención de algo totalmente nuevo, sino más bien como la aplicación de técnicas o el uso de elementos preexistentes en un contexto nuevo, en este caso el de IPCHILE, lo cual implica realizar las adaptaciones pertinentes para que se puedan producir los resultados esperados. FOCOs es un espacio para que los docentes contribuyan a la mejora continua del aprendizaje de los estudiantes, aportando su acervo proveniente de sus experiencias laborales, académicas y sociales. Atendiendo a lo anterior este año se abre la tercera versión del Programa FOCOs en la que se recibirán proyectos en los siguientes ámbitos de postulación:


Programa FOCOs 2012 Ámbito de postulación 1er FOCO Para el desarrollo de metodologías activo participativas

2do FOCO Para la habilitación a la educación superior

3er FOCO Para la integración de las TIC como apoyo al aprendizaje

4to FOCO Para la vinculación con el medio

Definición En IPCHILE sabemos que nuestros estudiantes aprenden mejor si son protagonistas activos de su proceso formativo. Las metodologías participativas se caracterizan por utilizar técnicas orientadas a transformar y mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes, promoviendo el protagonismo de éstos y fomentando las diferentes formas de adquirir conocimiento (emocional, kinestésico y cognitivo) y dando espacio para atender a los distintos estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes. Este ámbito de FOCOs promueve la generación de proyectos de innovación pedagógica que contribuyan a investigar, desarrollar y/o consolidar estrategias y materiales didácticos centrados en la participación activa de los estudiantes en cualquiera de las asignaturas, carreras y Áreas Académicas. En IPCHILE reconocemos el perfil de ingreso de nuestros estudiantes y sabemos que muchos de ellos requieren de acciones pedagógicas que les permitan desarrollar competencias habilitantes para la educación superior y atender a sus necesidades educativas (académicas, cognitivas, sociales) relacionadas con sistemas de creencias provenientes de su educación escolar. Este ámbito de FOCOs promueve la generación de proyectos de innovación pedagógica que contribuyan a investigar, desarrollar y/o consolidar estrategias y materiales didácticos para ser aplicados en asignaturas de primer año que fortalezcan competencias básicas en los estudiantes para que se incorporen a la educación superior y emprendan su proceso formativo en condiciones óptimas. En IPCHILE sabemos que la mayor parte de nuestros estudiantes son “nativos digitales” o, al menos, utilizan las Tecnologías de Información y Comunicación en su vida social, académica y laboral. E-mail, YouTube, Facebook y Twitter son servicios utilizados masivamente por nuestros estudiantes. Computadores portátiles y Smart phones son objetos cada vez más comunes en nuestras aulas y pasillos. Esta realidad representa una oportunidad y un desafío para nuestras prácticas docentes que debemos adaptar a un lenguaje, una temporalidad y un modo de relación con el entorno marcado por la Era Digital. Este ámbito de FOCOs promueve la generación de proyectos de innovación pedagógica que contribuyan a investigar, desarrollar y/o consolidar estrategias y materiales didácticos que integren las TIC como herramientas para hacer más efectivo el aprendizaje de nuestros estudiantes, utilizando medios que ya forman parte de su vida cotidiana. En IPCHILE estamos comprometidos con la formación de profesionales y técnicos de calidad que estén a la altura de los desafíos del mundo del trabajo. Es por ello que todas las carreras deben mantener vínculos con el área disciplinaria y profesional que le es propia, con el fin de actualizar el conocimiento que imparten, estar al día con las tendencias emergentes y exponer a sus docentes y estudiantes a ideas, información y entornos sociales provenientes de ella. Este ámbito de FOCOs promueve la generación de proyectos de innovación que contribuyan a investigar, desarrollar y/o consolidar acciones de vinculación de las carreras con el medio social, disciplinario y profesional del que forman parte para potenciar el proceso formativo de los estudiantes.


5to FOCO Para el fortalecimiento La Misión de IPCHILE es formar personas en el área técnica y profesional, a través del desarrollo del Sello Institucional de habilidades técnicas y sociales, atributos diferenciadores en nuestros estudiantes que

6to FOCO Para la construcción de la identidad IPCHILE

agregan valor a su formación profesional y contribuyen a su futuro desempeño laboral. Estos atributos son una serie de habilidades sociales agrupadas en el Sello Institucional (Adaptación, Confianza, Compromiso y Conciencia Social). El desarrollo de habilidades sociales busca apoyar a los estudiantes para que identifiquen los obstáculos internos y externos que interfieren en el logro de sus objetivos y valoren sus habilidades y saberes, así como las demandas y competencias requeridas en el mundo del trabajo. Este ámbito de FOCOs promueve la generación de proyectos de innovación que contribuyan a investigar, desarrollar y/o consolidar acciones que integren la mediación de las habilidades sociales del Sello como parte del proceso formativo de los estudiantes en sus niveles iniciales y/o en su finalización. En IPCHILE queremos entablar relaciones duraderas con nuestros estudiantes lo que implica desarrollar en ellos un sentido de pertenencia a nivel de carrera, sede e institucional. Queremos que nuestros estudiantes se sientan orgullosos de estudiar en IPCHILE y encuentren un espacio de crecimiento personal, expresión de sus talentos, esparcimiento y encuentro con sus pares. Este ámbito de FOCOs promueve la generación de proyectos de innovación que contribuyan a investigar, desarrollar y/o consolidar acciones que fortalezcan el vínculo de los estudiantes con su carrera y/o con su sede a través de actividades extra-académicas.

I. GENERALIDADES PARA LA POSTULACIÓN 1. Requisitos para postular a Fondos Concursables, programa FOCOs 2012: Para postular a FOCOs 2012, todos los docentes autores del proyecto, en calidad de jefe o integrante, deben cumplir los requisitos mínimos establecidos en la Política de Incentivos Docentes, a saber: 1.1. Ser docente de IPCHILE, incluyendo profesionales de campus clínicos y supervisores de prácticas profesionales que no tienen horas de docencia en aula. En el caso de los administrativos de docencia (directores, coordinadores o asistentes de carrera; coordinadores de Áreas Transversales, de Plan de Acompañamiento y otros), pueden participar como integrantes (no jefes) de proyecto, pero no reciben incentivo en dinero. Asesores Pedagógicos en las sedes, no pueden ser integrantes o jefes de proyecto. No pueden ser integrantes o jefes de proyecto personas que no tengan contrato de trabajo vigente en IPCHILE.

• • •

1.2. Haber aprobado los cursos de Plan Común del Programa de Perfeccionamiento Docente. El Plan Común consta de 3 cursos de 8 horas presenciales y el docente debe haber asistido a la totalidad de ellos. Los docentes que asistieron al Plan Común 2011 mantienen el beneficio de postular a FOCOs 2012. Si al momento de postular a FOCOs 2012 no se ha dictado el Plan Común completo en la sede, para poder postular el docente debe comprometerse con la Dirección Académica a realizar los cursos en la fecha en que estén programados; este compromiso queda consignado en la Carta de Compromiso en el caso de que el docente se adjudique fondos.

• • •

1.3. El resultado obtenido en alguna de las dimensiones de la Evaluación de Desempeño Docente (EDD) será considerada como requisito tanto para jefes como para integrantes de proyectos en los ámbitos de postulación que se señalan:

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Ámbito de postulación

Requisito EDD

1er FOCO Para el desarrollo de metodologías activo participativas

80 puntos o más en la Dimensión Pedagógica

2do FOCO Para la habilitación a la educación superior

80 puntos o más en la Dimensión Pedagógica

3er FOCO Para la integración de las TIC como apoyo al aprendizaje

Sin requisito EDD

4to FOCO Para la vinculación con el medio

Sin requisito EDD

5to FOCO Para el fortalecimiento del Sello Institucional

80 puntos o más en la Dimensión Interpersonal

6to FOCO Para la construcción de la identidad IPCHILE

80 puntos o más en la Dimensión Interpersonal

1.4. La antigüedad del docente en la institución será considerada como requisito en los casos que se señalan:

Ámbito de postulación

Requisito antigüedad

1er FOCO Para el desarrollo de metodologías activo participativas

1 año de antigüedad (excepto docentes de sede Temuco y docentes que se incorporan a IPCHILE en las carreras del Área Minería)

2do FOCO Para la habilitación a la educación superior

1 año de antigüedad (excepto docentes de sede Temuco y docentes que se incorporan a IPCHILE en las carreras del Área Minería)

3er FOCO Para la integración de las TIC como apoyo al aprendizaje

Sin requisito antigüedad

4to FOCO Para la vinculación con el medio

Sin requisito antigüedad

5to FOCO Para el fortalecimiento del Sello Institucional

2 años de antigüedad (no se considera el año en curso. Requisito se aplica en todas las sedes)

6to FOCO Para la construcción de la identidad IPCHILE

1 año de antigüedad (excepto docentes de sede Temuco y docentes que se incorporan a IPCHILE en las carreras del Área Minería)

2. Consideraciones generales para los proyectos postulantes: 2.1. Podrán presentarse proyectos individuales o por equipos de no más de 3 integrantes. 2.2. Todos los proyectos deben tener un Jefe de proyecto que actúa como responsable del mismo ante la institución. En el caso de proyectos individuales, se considera al docente como Jefe de proyecto. 2.3. Un docente podrá participar en un máximo de dos proyectos, sólo en uno de ellos en calidad de Jefe de proyecto.

2.4. Todos los proyectos deben adscribirse a uno de los ámbitos de postulación establecidos, independientemente de que contengan elementos afines con otros ámbitos de postulación. 2.5. Todas las carreras y sedes de IPCHILE pueden ser intervenidas por los proyectos. 2.6. Todos los proyectos deben implementarse durante el segundo semestre 2012. Esto incluye la rendición de fondos de los proyectos que resulten ganadores.


2.7. En cuanto a los fondos a solicitar debe tenerse en cuenta lo siguiente: Se entregará un Incentivo único por proyecto de $500.000 (monto bruto). Este dinero es un premio para los autores del proyecto. Se entregará un Fondo para la implementación del proyecto con un máximo de $500.000, monto que debe ser rendido bajo la responsabilidad del Jefe de proyecto en los plazos establecidos para ello. Este Fondo debe ser invertido en la compra de materiales, insumos y pago de asesorías a profesionales externos. Ni los docentes autores del proyecto ni ningún otro docente o funcionario de IPCHILE podrán percibir honorarios ni otro tipo de remuneración con dineros provenientes de este Fondo para la implementación.

Apoyo a la Docencia “Formulación de Proyectos de Mejora e Innovación Educativa” el que será dictado durante el período de postulación. La inscripción en este curso es voluntaria y no es requisito para postular a FOCOs 2012. La participación en este curso no garantiza que los proyectos elaborados con esta orientación resulten ganadores. La certificación que el docente recibirá por haber realizado este curso de parte de la Dirección Académica es independiente del resultado de su postulación. Para inscribirse en este curso el docente debe haber asistido a los cursos del Plan Común del Programa de Perfeccionamiento Docente. O, al menos, estar oficialmente inscrito para realizarlo durante el primer semestre de 2012. La información sobre modalidad de inscripción, horarios y lugares será provista por la Dirección Académica de cada sede.

• •

II. ETAPAS DEL CONCURSO

Formulario de postulación Proyecto abreviado

Selección

Evaluación

Asesoría ténica para la formulación

Entrega fondos implementación

Seguimiento

Asesoría Pedagógica: Durante el proceso de postulación a FOCOs 2012, el docente podrá encontrar orientación en los Asesores Pedagógicos de su sede respecto a los siguientes temas: Proyecto Educativo IPCHILE, Modelo Pedagógico y de Evaluación IPCHILE, TIC, datos globales de caracterización de los estudiantes de IPCHILE (en ningún caso individualizados). Formulación de proyectos.

• •

Para solicitar Asesoría Pedagógica, el docente debe acercarse al Plan de Acompañamiento de la sede y solicitar una reunión.

Implementación de los Proyectos Proyecto completo

• •

ETAPAS DEL CONCURSO FOCOS 2012

Postulación

Entrega informe final

1.2. Estructura de los proyectos Los proyectos que postulen deben tener la siguiente estructura: ¿Qué se va a hacer?

1. Postulación 1.1. Asesoría para la postulación Como una forma de apoyar a los docentes interesados en postular a FOCOs 2012, IPCHILE pone a disposición de ellos las siguientes instancias de asesoría para la postulación:

Taller de Apoyo a la Docencia “Formulación de Proyectos de Mejora e Innovación Educativa” Para orientar la formulación de los proyectos el Programa de Perfeccionamiento Docente contempla el Taller de

Nombre del proyecto, síntesis, objetivos y ámbito de FOCOs al que postula. ¿Cómo se va a hacer? Metodología: declaración genérica de las metodologías, técnicas y principales actividades del proyecto. ¿Por qué se va a hacer? Justificación: situación o problema que se pretende abordar o resolver con el proyecto. ¿Para qué se va a hacer? Relevancia: declaración de los aportes concretos que podrían obtenerse a partir de la ejecución del proyecto. ¿Cuánto va a durar? Plazos de ejecución del proyecto. ¿Cuánto dinero se necesita? Fondo de implementación solicitado.

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• • •

1.3. Presentación de los proyectos Los elementos anteriores deben declararse en Formulario de Postulación a Fondos Concursables Programa FOCOs 2012 que está disponible en el Portal Docente. Los proyectos deben ser entregados en una copia impresa y acompañada del archivo grabado en un CD en la Dirección Académica de cada sede. Como respaldo de la presentación de su proyecto, el docente recibirá un Comprobante de postulación a FOCOs 2012.

2. Selección 2.1. Comité de selección Una vez recibidos los proyectos, éstos serán evaluados por el Comité de Selección de cada sede, compuesto por:

• • •• •

Vicerrector de Sede Director Académico Jefe de Administración y Finanzas Coordinador de Plan de Acompañamiento Encargado de Asuntos Estudiantiles

2.2. Criterios de selección El Comité seleccionará los proyectos postulantes en base a los siguientes criterios, que están organizados en la Pauta de Selección 2012, disponible en el Portal Docente:

• • ••

Cumplimiento de los requisitos de postulación de los docentes autores del proyecto. Cumplimiento de los requerimientos generales para proyectos postulantes. Adhesión al Proyecto Educativo IPCHILE. Factibilidad de implementación del proyecto en la sede.

2.3. Comunicación de resultados La Dirección Académica comunicará los resultados del proceso de selección a los docentes autores de los proyectos vía correo electrónico, adjuntando la pauta de selección en cada caso, en la que se explicitan los motivos de selección o no selección del proyecto. Los proyectos no seleccionados no tendrán la opción de re-postular a esta versión de FOCOs.

3. Evaluación La evaluación será realizada por un Comité Evaluador a nivel nacional que evaluará los proyectos en base a los siguientes criterios, que están organizados en la Pauta de Evaluación 2012, disponible en el Portal Docente:

Contribución a la mejora de los indicadores académicos de la institución (retención, efectividad del proceso de aprendizaje, aprobación de asignaturas, asistencia a clases, titulación, vinculación de estudiantes y/o docentes). Grado de innovación de los proyectos 1 .

3.1. Comunicación de resultados La Dirección Académica comunicará los resultados del proceso de evaluación a los docentes autores de los proyectos vía correo electrónico, adjuntando la pauta de evaluación en cada caso, en la que se explicitan los motivos de adjudicación o no adjudicación del proyecto. Los proyectos que no resulten adjudicados no tendrán la opción de re-postular a esta versión de FOCOs. 4. Asesoría técnica para la formulación de los proyectos Los proyectos que resulten adjudicados después de la Evaluación completarán su formulación con la asesoría de un Comité Técnico que orientará a sus autores en los siguientes aspectos:

• • ••

Formulación de objetivos generales, específicos y resultados esperados. Elaboración de cronograma de actividades con miras al cumplimiento de los objetivos. Elaboración de indicadores para la evaluación del proyecto. Elaboración de estructura de costos de acuerdo a la normativa contable de IPCHILE.

Estos elementos deben estar contenidos en el Formulario de FOCOs 2012, que será provisto por el Comité Técnico, cuya estructura es la siguiente: a. Identificación del proyecto b. Breve diagnóstico de la situación, proceso o área que se busca intervenir con el proyecto, identificando fortalezas y oportunidades de mejora. d. Objetivos generales y específicos, resultados esperados del proyecto.

1 Innovación será entendida como la incorporación, con miras a la mejora, de procedimientos, técnicas, materiales u otros elementos que no existan o no se hayan usado anteriormente en IPCHILE. Dentro de esta definición cabe también la utilización novedosa de elementos preexistentes.


e. Planificación y cronograma de actividades del proyecto. f. Elementos para evaluar los resultados obtenidos en el proyecto: indicadores y medios de verificación g. Estructura de costos

• •

El contacto entre el Comité Técnico y los docentes se realizará por medio del correo electrónico y a través de reuniones virtuales. Al inicio de esta etapa cada equipo de docentes elaborará, en coordinación con el Comité, un calendario de reuniones y establecerá plazos para las entregas preliminares y para la entrega final del proyecto completo.

El Comité Técnico validará los proyectos completos para dar paso a la adjudicación de fondos. Para que los proyectos adjudicados reciban financiamiento por concepto de Incentivo y Fondos para la implementación, deben necesariamente contar con la validación final del Comité Técnico. Al finalizar esta etapa, el Comité Técnico comunicará la nómina de los proyectos validados a la Direcciones Académicas.

5. Implementación 5.1. Adjudicación de Fondos para la implementación La entrega de Fondos para la implementación será realizada por la Dirección Académica de cada sede. La entrega de estos fondos debe ser realizada en ceremonia solemne. Como evidencia de esta entrega los docentes autores de los proyectos ganadores deben firmar una Carta de Compromiso; en ella, declaran su conocimiento y acuerdo con las bases de FOCOs y específicamente, se comprometen a:

Ejecutar el proyecto cumpliendo con los plazos y tareas declaradas en su formulación. Entregar a la Dirección Académica un informe preliminar de acuerdo a lo establecido en el cronograma de actividades del proyecto. Entregar a la Dirección Académica, a más tardar el 15 de diciembre de 2012, un informe final de acuerdo a lo establecido en el cronograma de actividades del proyecto. Este informe debe incluir la rendición de la totalidad de los Fondos para la implementación. Rendir la totalidad de los Fondos para la implementación siguiendo los protocolos institucionales y a reintegrar los dineros que no sean rendidos de acuerdo a ellos.

Participar, de acuerdo a sus posibilidades, en actividades de difusión y evaluación del Programa FOCOs realizadas tanto por la Vicerrectoría de Sede como por la Vicerrectoría Académica. En el caso de proyectos individuales, una vez entregados los Fondos para la implementación, si el Jefe de proyecto renuncia a liderar su ejecución debe informarlo a la Dirección Académica y reintegrar los montos recibidos, rindiendo los gastos realizados hasta el momento. En el caso de proyectos grupales, si renuncia el Jefe de proyecto, el resto del equipo debe informarlo a la Dirección Académica y designar una nueva jefatura que se responsabilice del término de la implementación del FOCO y la rendición de los fondos recibidos. Si nadie quisiera asumir el rol se entenderá como renuncia total del equipo teniendo que reintegrarse de igual forma dichos montos.

5.2. Seguimiento de los proyectos Por cada proyecto que esté en etapa de implementación los docentes autores de él deben elaborar y entregar a la Dirección Académica un informe de seguimiento en el que se indique el estado de avance del proyecto tanto a nivel de sus resultados como a nivel de gastos. La elaboración y entrega de este informe debe ser calendarizadas como parte de las actividades del proyecto y sus plazos quedarán consignados en la Carta de Compromiso. 5.3. Informe final, rendición de gastos y entrega de Incentivo. A más tardar el 15 de diciembre, deben presentarse los informes finales de los proyectos que indiquen:

• •

Evaluación de los resultados obtenidos por el proyecto versus sus objetivos y resultados esperados contenidos en su formulación original. Rendición de la totalidad del Fondo para la Implementación, de acuerdo a los protocolos institucionales.

Por su parte, cada Dirección Académica entregará a los docentes que hayan culminado el proceso de implementación el Incentivo en dinero.

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Cronograma de FOCOs 2012 2012

Etapa del concurso

Mar

Abr

May

Jun

Jul

Ag

Sept

Oct

Nov

Postulación

Selección

Evaluación

Implementación

Entrega Informe Final/Incentivo

Asesoría Técnica

Etapa del concurso

Inicio

Fin

Postulación

12 de marzo de 2012

30 de abril de 2012

Selección

2 de mayo de 2012

30 de mayo de 2012

Evaluación

20 de mayo de 2012

15 de junio de 2012

Asesoría Técnica

18 de junio de 2012

31 de julio de 2012

Implementación

6 de agosto de 2012

7 de diciembre de 2012

Entrega Informe Final

----

15 de diciembre de 2012

Entrega de Incentivo

-----

31 de diciembre de 2012

Dic


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