a) b)
Identificar los logros y vacíos de la formación de los educadores en servicio para decidir áreas prioritarias de formación. Apoyar los procesos de reestructuración de las instituciones formadoras de maestros; fortalecer el Comité Departamental de Capacitación y la construcción del Sistema Nacional de formación de maestros. Y que las instituciones comprometidas con la formación de maestros en el Departamento han intervenido en este asunto desde el terreno que les es propio.
La Expedición Pedagógica se convirtió en apoyo, en impulso y en una posibilidad de aportar a los procesos en marcha; convirtió este asunto en un objeto de indagación y de exploración, se preguntó por ejemplo: ¿Cuál es la relación entre formación de maestros, escuela y prácticas pedagógicas?, ¿Cómo la práctica de los maestros se ha visto afectada por los programas de formación: Aportes y limitaciones de su formación inicial, vínculos con los programas de formación continuada, relación con los programas de postgrados?. Se indagó sobre lo que han significado los convenios en la Normal Superior y las Facultades de Educación de las Universidades, para la vida de cada una de las instituciones y los maestros, también sobre ¿Cómo ven los maestros las políticas y acciones del Comité Departamental de Capacitación?. La Expedición, a partir de las estaciones pedagógicas, se convirtió en formadora de maestros, en una movilización que educa porque permitió el intercambio, el descubrimiento, el encuentro con lo diferente; la Expedición en sí misma es un programa de formación de maestros, diferente a los utilizados hasta ahora. La Expedición Pedagógica fortaleció la auto imagen del maestro; llevó en la mayoría de casos, a que el maestro se percibiera como profesional y no sólo como intelectual, sino como poeta, escritor, artista o músico; se fortaleció su imagen social y su percepción de su comunidad y escuela. Pero lo más importante, fue que el maestro se diera cuenta de
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