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UNIVERSIDAD “FERMIN TORO” VICERECTORADO ACADEMICO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Postura de los paradigmas en América Latina (Bolivia, Chile, Argentina, Venezuela) Integrantes: Editor María Teresa Langone Chiurillo Jefe de redacción Víctor Castillo Reportero: Wilmelia Bravo, José Alfredo Méndez Materia: Paradigmas de la Educación.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR DE AMÉRICA LATINA ¿Por qué?, ¿qué quiero decir con ello?


El Desarrollo de los sistemas de educación superior posee consigo las características como: •

Crecimiento: cifras enormes, porcentajes crecientes, mayor eficiencia.

• Diversificación de funciones: docencia pregrado y posgrado, investigación, educación continua, educación virtual. • Diferenciación institucional: universidades, institutos profesionales, centros de posgrado. •

Procesos de evaluación. 1 2 En comparación con otros sistemas, con el paso del mundo, con los requerimientos locales, con las posibilidades que hoy se dan: sistemas ineficientes, enseñanzas poco pertinentes, investigaciones localmente irrelevantes. 3 En particular, la vida en el aula universitaria y los procesos de enseñanza parecen, si no detenidos en el tiempo como nos ilustrara José Blanco, sí más cerca del pasado que del presente; ciertamente muy lejos de lo que anticipamos para el futuro. 4 Nuestras sociedades no parecen ir ganando terreno en el campo internacional en el que ahora todos estamos inmersos 5

6

Es por ello que durante el desarrollo del Proyecto de educación

existe

la

oportunidad de insistir en que para transformar nuestra educación superior: 1 A fin de: Propiciar el aprendizaje efectivo en los estudiantes estimular la creatividad e innovación en los profesores, favorecer la vitalidad académica en la región. Se necesita de: Nuevo (s) paradigma (s) para la educación superior de América Latina que transformen las estructuras y las prácticas de docencia e investigación en la región ¿Qué es un paradigma educativo? La formulación de un paradigma educativo implica dar respuesta, simultánea y coherentemente, a varias preguntas en torno a la enseñanza. Basándose en lo anterior se puede afirmar que un paradigma es un determinado marco desde el cual miramos el mundo, lo comprendemos, lo interpretamos e intervenimos sobre él. Abarca


desde el conjunto de conocimientos científicos que imperan en una época determinada hasta las formas de pensar y de sentir de la gente en un determinado lugar y momento histórico. Como se puede observar, un paradigma representa una visión parcial de la realidad, en este caso, de la educación.

Hacia un nuevo paradigma en la Educación Superior Las instituciones de educación superior, para adaptarse a las necesidades de la sociedad actual, deben ir cambiando el modelo bajo el cual han estado operando durante años, para pasar a un nuevo paradigma, donde las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación y los nuevos docentes digitales serían la plataforma sobre la cual se formaran los nuevos profesionales de este cibersiglo. Esto implica cambios radicales en la actitud de los alumnos, cambios en los profesores y cambios administrativos en relación con el diseño y distribución de la enseñanza y con los sistemas de comunicación que la institución establece. La flexibilización de las estructuras docentes universitarias implica, nuevas concepciones del proceso de enseñanza/aprendizaje en las que se acentúa la implicación activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la atención a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos niveles; la preparación de los jóvenes para asumir responsabilidades en un mundo en rápido y constante cambio, y la flexibilidad de los estudiantes para entrar en un mundo laboral que demandará formación a lo largo de toda la vida. Se trata de lograr que los actuales alumnos y profesores se formen en nuevos ambientes colaborativos de aprendizaje y se transformen en nuevos usuarios de la formación participantes de un proceso de enseñanza/aprendizaje, donde el énfasis se traslada de la enseñanza al aprendizaje y que se caracterizan por una nueva relación con el saber, por nuevas prácticas de aprendizaje y adaptables a situaciones educativas en permanente cambio. Consideramos que el profesor tiene un papel fundamental en el proceso de innovación del que nos estamos ocupando. Es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con profesionales cualificados, formados con un perfil meramente de investigación científica, innovación y habilidades para desarrollar proyectos emprendedores; pero tampoco parece que puedan tener éxito a la larga aquellas experiencias promovidas por profesores sin el apoyo de la institución. En este sentido, creemos que es verdaderamente necesaria la concurrencia y la iniciativa institucional.


PARADIGMAS DE LA EDUCACIÖN VENEZOLANA Según la Constitución del 99 la educación en Venezuela es gratuita y obligatoria. El Estado garantiza la gratuidad de la enseñanza pública secundaria y universitaria. En Venezuela, según la Ley Orgánica de Educación, el sistema educativo está organizado en:

El subsistema de educación básica: el cual está estructurado en los niveles de educación inicial, educación primaria y educación media.

El nivel de educación inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con

edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años.

El nivel de educación primaria comprende seis (6) años y conduce a la obtención del certificado de educación primaria.

El nivel de educación media comprende dos opciones, ambas conducentes de la obtención del título correspondiente:

Educación media general con duración de cinco (5) años, de primero a quinto año, y;

Educación media técnica con duración de seis (6) años, de primero a sexto año.

El subsistema de educación universitaria: el cual comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios.

Las políticas educativas en Venezuela están orientadas hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de las estructuras administrativas del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos. Visión contemporánea de la Educación en Venezuela La década de los 90 comenzó con una insistente opinión pública que exigía mejores niveles de instrucción en el sector educativo Venezolano. Arturo Uslar Pietri defendió la tesis de una reforma profunda al sector educativo; se trataba de redimensionar la organización educativa, a efecto de hacerla más eficiente en la formación de los nuevos ciudadanos, resaltando los valores de los mismos e insertándolos en la sociedad con principios nacionalistas y de identidad con la naturaleza. En septiembre de 1993 apareció, con auspicios de Petróleos de

Venezuela,

Fundayacucho,

Gobernación

del

estado

FUNDANED;

el texto

Fundación

Guárico,

completo

Fundación

del

Humboldt, Polar,

Plan Decenal

y de

Educación, 1993-2003. Este Plan era el producto de una propuesta del Consejo Nacional Educativo para la elaboración de un Proyecto que diagnosticará las debilidades del sector educativo, así como sus fortalezas, a efecto de presentar nuevas situaciones y cambios que llevarán a una planificación educativa más acorde con el tiempo y definida en parámetros futuros factibles, tanto para la formación de ciudadanos integrales como para el desarrollo de una mano de obra especializada que enriquezca los proyectos de desarrollo del país. La "Característica esencial del diseño del Plan Decenal, es su vinculación con la evolución de la realidad que le sirve de


punto de partida. Todo cambio en las variables internas, en el ambiente, en el paradigma social que le sirve de referencia, se incorpora desde que surge y, en correspondencia, se redacta el plan. Con el transcurso del tiempo, (los cambios habidos se evalúan periódicamente cada dos años) se reelabora el plan añadiéndole una etapa similar, a fin de que se proyecte siempre en un lapso de diez años". (CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION, 1993: I-3).

El concepto de calidad de Educación que tanto han abogado los gremios y la institucionalidad democrática del país, obedece a ocho puntos que se identifican como: 1.- Un nuevo Orden Educativo Internacional para conformar una educación anti-crisis, sobre la base de un compromiso mundial "Educación para todos"; 2.- Involucrar al sector privado para orientar nuevas políticas de fomento educativo; 3.- La formación, capacitación y actualización de los docentes para hacer realidad la llegada de una Tecnología Educativa; 4.- Utilización de los medios de comunicación social para alcanzar mayor difusión y proyección educativa; 5.- Mayor participación en el interés educativo de los diversos actores de la sociedad; 6.- Facilitar y garantizar el acceso a la educación y permanencia en el sistema educativo de toda la población; 7.- Hacer posible la educación para el trabajo, fomentando la mano de obra especializada; y 8.- Generar incentivos para la investigación e innovación tecnológica. En Venezuela hay una idea compartida de que todos los hombres, niños y jóvenes, tienen derecho a la educación. Pero la idea de cómo hacer efectivo este derecho no está muy clara porque, de hecho, se halla muy extendido un concepto superficial de la educación según el cual sus problemas se reducen a simples cuestiones de números. Los efectos sobre la educación son desastrosos: Los presupuestos educativos bajan, las infraestructuras se deterioran, los salarios de los docentes pierden capacidad adquisitiva, la carrera del magisterio y del profesorado pierden la estima social, las universidades abren sus puertas a los alumnos de peores promedios y que no pueden aspirar a otras carreras que sean de su vocación. De este modo parecemos atrapados en un círculo vicioso inexorable y la pobreza del sistema educativo se convierte en un factor de iniquidad, teniendo serias consecuencias reciprocas a saber: La iniquidad limita el acceso a la educación y ella, a su vez, aumenta la desigualdad. La sociedad Venezolana, como otras, tiene el reto de cambiar el modelo rentista por un modelo productivo que llene de sentido la democracia y logre un desarrollo con justicia sin que se hable de incluidos ni exclusivos como hoy se hace. Ante eso, no se trata de que la educación sea el único medio útil para solventar la crisis social, pero sin ella es imposible un avance en el aspecto social, político, económico y cultural. La ideología para el cambio debe partir, necesariamente, de un proyecto educativo. Ahora bien, proponer un nuevo modelo educativo ¿Por qué? ¿Para qué? ¡Para quiénes! Para humanos porque el supremo concepto de lo humano no viene dado por las características que nos representan como tal sino por el juicio valorativo que tengamos de la vida, por la justificación de nuestra representación en la acción humana, de lo que se deduce que también lo humano se aprende. ¿Por qué? y ¿Para qué? En efecto, piensa Pérez Esclarín (1998) ... " Hoy más que nunca, frente al colapso de nuestro modelo político económico social, y las tentaciones cada día más frecuentes de recurrir al autoritarismo como salida de actual atolladero, es urgente una educación comunitaria que tenga como finalidad una democracia que funcione, basada en el trabajo, la participación, el respecto, donde los derechos y deberes de los ciudadanos sean la guía permanente de las acciones colectivas, de modo que garantice a todos una vida con dignidad" Esto plantea grandes desafíos educativos, compromisos unísonos de reflexión; reflexiones profundas por la falta total de orientaciones, de perspectivas de cambio que nos están haciendo esclavos de la urgencia.


PARADIGMAS DE LA EDUCACION SUPERIOR EN ARGENTINA El sistema educativo argentino es el conjunto organizado de servicios y acciones educativas reguladas por el Estado, que posibilitan el ejercicio del derecho a la educación. Este Sistema está integrado por los servicios de educación de gestión estatal y privada, gestión cooperativa y gestión social, de todas las jurisdicciones del país, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de la educación Modalidades: Son las opciones organizativas y/o curriculares de la educación común, dentro de uno o más niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos específicos de formación y atender particularidades de carácter permanente o temporal, personales y/o contextuales, con el propósito de garantizar la igualdad en el derecho a la educación y cumplir con las exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos. Niveles Educativos: Los niveles del sistema educativo son: educación Inicial, educación Primaria, educación Secundaria y educación Superior. La educación Superior comprende: •

Universidades e Institutos Universitarios, estatales o privados

autorizados, en concordancia con la denominación establecida en la Ley N° 24.521. •

Institutos de Educación Superior de jurisdicción nacional,

provincial o de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, de gestión estatal o privada

Educación Superior Pública y Privada: Las instituciones universitarias oficialmente reconocidas son: 47 universidades nacionales, 46 universidades privadas, 7 institutos universitarios nacionales y 12 institutos universitarios privados. Además de 1 universidad provincial, 1 extranjera y 1 internacional .Las Universidades Nacionales y los Institutos Nacionales, salvo excepciones, no cobran tasas por los estudios de grado o pre-grado. Los trámites administrativos (emisión de certificados, constancias de estudios) se cobran según las reglamentaciones que cada institución establece. Las Universidades Privadas y los Institutos Privados, establecen de manera independiente los aranceles para sus estudios, por lo que debe realizarse la consulta en cada institución. Comparación Matricula Privada Vs Pública: El sistema de educación superior universitario en la Argentina constituye un conglomerado institucional complejo y heterogéneo, conformado por más de 100 instituciones universitarias, y que en su conjunto recibe a 1.600.000 estudiantes según datos oficiales asistiendo a las instituciones del Estado 1.343.597 y a las privadas 336.166, aproximadamente. Contratación Docente: En cuanto a la contratación docente, existe una relación laboral entre los docentes y el estado, con una ruptura con los sindicatos docentes, y el establecimiento de una relación que está llevando a la profesión docente hacia un mercado más libre de contratación.

Diseños Curriculares: Están orientados hacia la construcción de acuerdos que aseguren el derecho a una formación de calidad a todos los estudiantes, con contenido nacional, jurisdiccional e institucional, facilitando la actualización y mejora de los planes de estudio, el desarrollo de modalidades de formación que incorporen experiencias de innovación para la mejora de la enseñanza en las universidades, así como el seguimiento y monitoreo del currículo. Desde el área de Desarrollo Curricular se elaboran materiales bibliográficos. Algunos de los espacios abordados son: Sociología de la Educación, Pedagogía, Didáctica General, Historia y Política de la Educación, Historia Argentina y Latinoamericana, Filosofía, Formación Ética y Ciudadana, Tecnología de la


Información y la Comunicación, Psicología Educacional. Además, se elaboran una serie de documentos de aporte a la gestión del currículo, Índice de Deserción de Estudiantes: En el sistema de educación argentino muchas veces es difícil identificar a aquellos alumnos que han dejado la carrera, si no lo manifiestan así. Las cifras a nivel país deberían tener en cuenta las “transferencias” de alumnos entre universidades tanto estatales como privadas para dar un panorama realista de la deserci��n de la educación superior. Esta situación, a nivel general de un país, no indicaría que el alumno haya abandonado la educación superior ya que cabe la posibilidad de que esté estudiando otra carrera. Según estos parámetros, en la Argentina existen diversas estadísticas: dos de cada diez ingresantes terminan la carrera. La mayor deserción se registra en 1er año, con niveles que en algunas carreras roza el 50%. Trato Actual al estudiante en forma general: Existe un sistema de becas que facilita el acceso y/o la permanencia de alumnos de escasos recursos económicos y buen desempeño académico en los estudios de grado en Universidades Nacionales o Institutos universitarios. Promueve la formación integral del estudiante y su capacidad de asociar el trabajo o el estudio con su proyecto de vida. Y además, su disposición a desarrollar actitudes de participación, de solidaridad, de cuidado personal, de conciencia democrática y de responsabilidad que contribuirán al logro de la realización personal y colectiva. Trato Actual al docente en forma general: Entre las principales tendencias de las reformas sobre el trabajo docente son: Establecimiento de incentivos económicos, Capacitación y perfeccionamiento (dentro y fuera de servicio), Condiciones de trabajo e ingreso. Ingresar a la carrera docente exclusivamente por concurso público y Ampliación de la carga horaria y actividades de planificación. Principios de los Paradigmas Socio - Educativo: A raíz de los profundos cambios operados en el contexto del sistema, las instituciones han tenido que responder a nuevos requerimientos, realizar nuevas actividades, cambiar su relación con el Estado y buscar nuevas alternativas de financiamiento, hechos éstos que vuelven imprescindible una modificación tanto hacia el interior de las instituciones como de la vinculación entre éstas y con el resto de la sociedad. Esta situación, en la que se materializa la transición desde un sistema binario hacia uno integrado, impone la necesidad de generar conocimiento sobre las transformaciones en proceso dentro del sistema de educación superior, tomándolo como objeto de estudio y análisis

La educación superior en Chile fomenta la cooperación, el trabajo en equipo, la dinámica de grupo, deja atrás la rivalidad y exige la complejidad de la realidad; toma en cuenta todo los puntos de vista, considerándolos valiosos en la consolidación de los procesos y enfoques de los modelos educativos; es impartida por un conjunto amplio y diverso de instituciones tradicionales y nuevas, públicas y privadas, universitarias y institutos profesionales que conforman un universo de 58 instituciones de las cuales 42 son casas de estudio privadas y que poseen una matrícula que representan más del 70% de la población estudiantil. En la actualidad se mantienen y fortalecen toda esta diversidad de instituciones resguardando la calidad de los estudios y la transparencia de las distintas opciones, al tiempo que se trata de configurar un sistema con distintos niveles que ofrezcan a los jóvenes y adultos estudiantes,


diversas oportunidades de formación a lo largo de la vida y que permitan evitar la deserción donde en algún momento se observaron significativos niveles de desigualdad, los que se expresaba en una alta segregación socioeconómica de la población, además amplios contrastes en el rendimiento e indicadores del logro de los estudiantes según su condición económica, así como importantes brechas de cobertura en la educación superior. Igualmente se busca mejorar ciertos componentes del currículum para que los procesos o estructuras se mantengan y se sostengan en el tiempo, partiendo del análisis de lo que hay, de las demandas, del fuerte análisis del contexto institucional y la voluntad política de introducir cambios internos y externos, en el contexto de que el modelo educativo les permita incorporarse al mundo, a la modernidad y la sociedad del conocimiento. Por lo tanto para que exista un sistema de educación superior es fundamental que los programas y las instituciones posean garantía de calidad para que los estudios que se cursen en las distintas instituciones dispongan de equivalencias a nivel nacional e internacional. En Chile, se ha resuelto implementar el aseguramiento de la calidad de la educación superior a través de la autorregulación y la acreditación de programas e instituciones. Para asegurar la calidad de los estudios superiores en forma sostenida es necesario un conjunto de normas a través de las cuales se de garantía pública y privada en la formación de técnicos y profesionales en el país; además de la acreditación de las carreras y programas de pre-grado, de postgrado; así como la necesidad de mejorar la información disponible sobre la oferta de educación superior donde se establezca la obligación de entregar información oportuna, veraz y relevante que permita realzar el contenido educativo estableciendo el desarrollo de los enfoques cualitativos y cuantitativos de la investigación socio-educativa. Todos estos señalamientos permiten conocer el trato del sistema hacia los estudiantes donde se ha tratado de igualar la educación y dejar de un lado la parte elitista ya que solo podían ir a la universidad o estudiar determinadas carreras los individuos que poseían bastantes recursos económicos, mientras que las personas nacidas y establecidas en sectores de bajos recursos económicos se oponían a ir a la universidad fuera de su entorno, mientras que los docentes se encuentran adscritos a las unidades académicas, contando comúnmente con amplias posibilidades de intervención e intrusión sobre el que hacer de sus propias unidades. En general, las universidades tradicionales y más complejas cuentan con un personal calificado, de alta dedicación


horaria y académicamente parámetros de exclusiva.

adscrita bajos dedicación

Para los estudiantes, docentes y sobre todo el sistema educativo de Chile es esencial tomar decisiones que faciliten y permitan conocer las distintas alternativas académicas con el propósito de tener modelos pedagógicos que permitan elegir libremente todas las oportunidades que encara la Educación Superior.

SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN BOLIVIA

Desde el año 2006, Bolivia vive un proceso de cambio estructural a nivel político, institucional, social, jurídico y económico, producto de la elección del Presidente Evo Morales, que propone nuevos referentes en las políticas sociales y económicas para lograr una sociedad donde el “vivir bien” como principio, rija las acciones planes y proyectos de desarrollo. El Gobierno plantea un modelo de desarrollo que rompe con los modelos precedentes y se expresa en el Plan Nacional de Desarrollo (PND) y en los principios de la Constitución Política del Estado (CPE), que definen al Estado Plurinacional y, a los marcos normativos y jurídicos para las políticas públicas. En este escenario, se encuentra en construcción de un nuevo paradigma educativo que establece nuevos los lineamientos para el desarrollo curricular, la formación de docentes y la concepción de calidad educativa entre otros. El Informe de Desarrollo Humano del PNUD del 2010, muestra la persistencia de fuertes desigualdades en la educación en el país. El 58% de personas en la población adulta con educación superior proviene de estratos económicos medios vulnerables y no vulnerables, de estratos bajos y de estratos altos, lo que expresa que el acceso a la educación superior, no impacta en la mejora del ingreso/empleo de las personas.

La desconcentración de las universidades públicas, desde el año 2005 hasta el 2010 se abrieron 229 carreras en ciudades intermedias y áreas rurales. La oferta de universidades ha crecido continuamente. La creación de tres Universidades Indígenas Bolivianas Comunitarias Interculturales Productivas (UNIBOL), en el altiplano, chaco y valle, con el objetivo de reconstruir las identidades indígenas, desarrollar conocimientos científicos, saberes y tecnologías, orientadas por criterios comunitarios bajo principios de complementariedad, trabajo cooperativo, responsabilidad

individual y colectiva y equilibrio con la naturaleza. La creación del Servicio Plurinacional de Certificación de Competencias tiene como propósito reconocer las competencias de las personas, adquiridas en la práctica laboral. La tendencia de evolución anual de la matricula de pregrado en universidades privadas se ha incrementado más que en las públicas. Cuándo se analizan las diferencias por sexo, se observa que se mantienen brechas en la elección de profesiones entre hombres y mujeres llegando a duplicarse la matricula masculina en áreas científicas y tecnológicas. En cuanto a la Infraestructura Las universidades públicas cuenta con 11 universidades públicas autónomas, 3 bajo régimen especial y 3 indígenas, 80 subsedes. La oferta curricular pública abarca 176 programas de profesionalización. Por su parte las universidades privadas, han aumentado en consecuencia y la oferta de carreras profesionales también se ha incrementado. Docentes El número de docentes que trabajan en las universidades públicas y privadas han aumentado tanto en el público como en el privado. La cantidad de docentes varones es considerablemente mayor en ambos sistemas, principalmente en el público. Resultados de la educación superior Se ha observado que los varones en edad adulta tenían educación superior completa más que las mujeres. Uno de los problemas que enfrenta la educación superior, es el bajo nivel de eficiencia terminal, la cantidad de graduados por año, no se incrementa al mismo ritmo que el crecimiento de la matrícula. En las universidades privadas el número de personas graduadas se está disminuyendo. Existen diferencias en las modalidades de graduación entre las universidades privadas y las públicas ya que las primeras, incorporan en el currículo del último año, talleres de tesis o diversas opciones de obtener el grado como parte del trayecto formativo. Esta es una tendencia que ha favorecido la graduación de estudiantes en los últimos años.


En Bolivia las opciones de formación profesional de los o las jóvenes son cuatro veces mayor por la educación universitaria que por la formación técnica. La Formación Superior Universitaria, está destinada a la formación de profesionales, para el desarrollo de la investigación científica-tecnológica, de la interacción social e innovación en las diferentes áreas del conocimiento y ámbitos de la realidad, para contribuir al desarrollo productivo del país. Las universidades que reconoce el Estado Plurinacional son las Universidades Públicas Autónomas, las Privadas, las Indígenas y las de Régimen Especial, las cuales podrán impartir programas a nivel de pregrado: Técnico Superior, Licenciatura y a nivel de postgrado: Diplomado, Especialidad, Maestría, Doctorado y Post doctorado. Las Universidades Privadas, están amparadas en la CPE, la Ley 070 de Educación Superior y el Reglamento de Universidades Privadas que se encuentra en elaboración. Están bajo la tuición del Ministerio de Educación, su funcionamiento es autorizado mediante decreto supremo y no pueden ser subvencionadas por el Estado. Una nueva figura en el sistema educativo boliviano es la Participación Social Comunitaria, en la que participan actores sociales, comunitarios, padres de familia con representación y legitimidad, vinculados al ámbito educativo. Entre sus objetivos está la formulación y lineamiento de políticas educativas en todo el Sistema Educativo Plurinacional para contribuir a la calidad de la educación, participar en la planificación, control seguimiento y evaluación del proceso educativo, así como contribuir al logro de la transparencia administrativa a través de un control social.

El Plan Estratégico Institucional del Ministerio de Educación establece 4 ejes estratégicos: Equidad y oportunidad para democratizar los servicios en los diferentes subsistemas de educación; Educación de calidad para implementar la transformación curricular creando las condiciones necesarias para una educación con pertinencia social y transformación social; Educación productiva para el desarrollo de saberes y conocimientos en la producción material y afectiva de la comunidad y la sociedad; Fortalecimiento de la gestión educativa para el desarrollo de capacidades del Ministerio de Educación en la prestación de servicios, con la activa participación de los diferentes sectores de la sociedad. En este marco y como producto de un proceso de consulta, el Plan Estratégico del Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB), delinea una serie de retos que deberá encarar el sistema de educación superior en Bolivia, adaptándose al nuevo contexto político. Este nuevo paradigma educativo que se encuentra expresado en la CPE, la LEB, el Plan Estratégico Institucional (PEI) del Ministerio de Educación y el Plan Estratégico del CEUB, implica una compleja interpretación estratégica, de operativización y aterrizaje en los lineamientos curriculares, la formación de docentes e incluso en la concepción de calidad educativa, que requiere de una amplia y profunda reflexión. Su construcción será objeto de un proceso de mediano y largo plazo en los que se pondrá a prueba su viabilidad y efectividad. María Teresa Langone


Paradigmas en América Latina