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Universidad de Panamรก

Balance Primer Cuatrimestre del Posgrado Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje

Agosto/Diciembre 2007


Experto Universitario en Entornos Virtuales de Aprendizaje Balance Primer Cuatrimestre-

Universidad de Panamá

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Introducción

Finalizado el primer cuatrimestre, es decir, al promediar el cursado de la primera cohorte de estudiantes, es conveniente y oportuno revisar la marcha del mismo, tanto para introducir mejoras o retoques para las cohortes actuales, como para mejorar las condiciones a las futuras. Utilizamos varios indicadores, especialmente los resultados de la encuesta anónima realizada entre los participantes. Hemos dividido el trabajo en pequeños capítulos, atendiendo a identificar los temas principales. n

Valoración de los participantes

n

Proceso de incorporación

n

Rendimiento de los participantes

n

Inquietudes emergentes

n

Recomendaciones para el futuro

n

Testimoniales Enero 2008

Jorge Rey Valzacchi DIRECTOR DEL POSGRADO

Debido a que el posgrado está actualmente en curso, consideramos más representativas las opiniones vertidas en forma anónima, que las públicas.


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Valoración de los participantes

Además de la evaluación continua que hacemos desde el punto de vista de la gestión, hemos realizado una encuesta entre los participantes. La misma fue voluntaria y anónima. Los resultados de la misma se desglosaron por región, y los resultados globales obtenidos para participantes de la Universidad de Panamá son los siguientes: Participación Han llenado y remitido la encuesta 90 participantes, sobre un total de 185 cursantes activos en la actualidad, lo cual constituye el 48,6% de la matrícula, con el significado de otorgar representatividad a los resultados. Evaluación global Las opciones cualitativas fueron cinco y el resultado el de la tabla. CANTIDAD

%

EXCELENTE

35

39

MUY BUENO

39

43

BUENO

13

14

REGULAR

2

2

MALO

0

0

N/C

1

1

90

100

TOTAL

82% entre

excelente y muy bueno


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Verificadores Se hicieron dos preguntas verificadoras de la primera.

1) Evaluar al posgrado en relación a las expectativas previas, para lo cual se ofrecieron tres alternativas de respuesta. Expectativas

%

MEJOR

61

68

IGUAL

27

30

PEOR

1

1

N/C

1

1

90

100

TOTAL

2) Compara el posgrado con otros que hubieran cursado los participantes con anterioridad. Se ofrecieron cinco alternativas de respuesta. COMPARACIÓN

%

MUCHO MEJOR

24

27

MEJOR

32

35

IGUAL

22

24

PEOR

1

1

MUCHO PEOR

0

0

N/C

11

12

TOTAL

90

100

Ambas preguntas ratificaron los valores de la evaluación global. Estos datos numéricos son concordantes con la correspondencia que han mantenido los participantes con docentes y coordinadores. Los valores de la encuesta pueden considerarse totalmente representativos, ya que constituyen el 48,6% del total de participantes activos. Particpantes

Encuestas

%

90

48,6

185

Valoraciones cualitativas El ítem que se destaca en primer lugar en las valoraciones cualitativas positivas, es el desempeño de los docentes del posgrado. Lo sigue la valoración de los materiales didácticos del posgrado. Uno de los ítems que se evaluó cuantitativamente, la valoración del CD que se entrega, arroja como resultado un 80% entre Muy bueno y Excelente. En las valoraciones negativas, aparece en primer lugar el ritmo: tiempo asignado para cumplir con los trabajos requeridos. El resto de los puntos considerados negativos es muy disperso y contradictorio (cuestiones que algunos valoran negativamente, otros las consideran positivas).

68% el

posgrado superó las expectativas

62% el posgrado fue mucho mejor o mejor que otros que cursó


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Proceso de incorporación

Uno de los momentos en que se manifestaron mayores dificultades fue en el período de la incorporación de los participantes. La escasa experiencia en el manejo de herramientas informáticas de una parte importante de los inscriptos produjo inconvenientes en el proceso de adaptación a los nuevos entornos de aprendizaje. Las dificultades de muchos participantes con las herramientas básicas de comunicación, sobre todo con el correo, dificultan la ayuda tutorial, que no cuenta con otros medios para contribuir a la regularización de la actividad de los cursantes. Hubo participantes que no registraron que se cursaban dos materias simultáneamente, posiblemente debido a la fuerte tradición de participación en cursos monomateria. Estas cuestiones trajeron como resultado un atraso en la participación de muchos cursantes, algunos de los cuales no lograron recuperar los tiempos perdidos. En algunos casos, esa situación significó el abandono prematuro del posgrado. Es posible que algunos de los participantes hayan subestimado las exigencias en cuanto a disposición de tiempos y esfuerzos necesarios para cursar el posgrado, en la creencia, bastante extendida, que la educación virtual puede completarse exitosamente utilizando parte del tiempo libre y en forma esporádica. Inscriptos 216

No inician

Actualmente

%

31

185

14

Un 14 % abandonó el posgrado sin realizar ninguna actividad (en algunos casos sin haber ingresado al campus ni una sola vez). Estos abanadonos no se consideran deserción, ya que nunca estuvieron incorporados. La deserción real la comenzaremos a medir al finalizar el período de recuperación, al comienzo del tercer bimestre.

Una parte de los que no iniciaron, no abonaron la matrícula, por lo que la única manifestación de interés fue inscribirse en las listas.


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Desde la gestión del posgrado hemos tomado algunas medidas para mejorar el proceso de incorporación de los nuevos participantes: n

Se mejoró la carta de bienvenida, destacando alguna información de ingreso.

n

Se mejoró la información de acceso en el Campus. Se creó un aula especial, la primera a la vista del ingresante, con información sobre las principales acciones que presentan dificultades.

Se reordenaron las materias, de manera de colocar en el primer bimestre una que tiene menos requerimientos tecnológicos que la que que desplazó. En el capítulo de recomendaciones se mencionan algunas sugerencias para futuras incorporaciones. n

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Rendimiento de los participantes

El rendimiento de la mayoría de los participantes es muy bueno. Tomando en cuenta las notas de aprobados (el resto está actualmente recuperando las materias), el 80% de las notas fue A y el 20% B. Sin embargo, una parte de los participantes no logra completar sus asignaciones, por lo que deben recuperar materias. Alumnos 185

Materias

Recup.

%

696

96

14

La tabla indica la cantidad total de materias multiplicadas por la cantidad de alumnos. De ellas, la cantidad total de materias que deben ser recuperadas, alcanzando las mismas el 14% del total. Posiblemente la cifra real sea algo menor, ya que hay varios participantes que deben recuperar todas las materias, lo que, sumado al hecho de que no ingresan al campus o casi no lo hacen, nos hace presumir su intención de no continuar en el posgrado. Ver Las planillas anexas. Los participantes aducen, en general, falta de tiempo para cumplir con las exigencias del posgrado. Entendemos que se suman varios factores: n

Falta de tiempo real, ya que el posgrado debe completarse en simultáneo con las tareas habituales profesionales y personales.

n

Falta de hábito de trabajo permanente en actividades de formación por parte de una cantidad de participantes. El posgrado está centrado en la actividad de los estudiantes, lo que requiere completar una cantidad de asignaciones. Las mismas necesitan de trabajo permanente y regular.

Subestimación de la cantidad de tiempo y esfuerzo necesario para cumplir con los requerimientos de cursado. Esta situación es coherente con que, aunque un 75 % considera que los contenidos del posgrado resultan necesarios, un 19 % los consideran excesivos. n

80% de las notas fue una A

La recuperación consiste en entregar uno o varios trabajos adicionales. Se habilitan aulas especiales para ello.


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Inquietudes emergentes

Como ya adelantamos en páginas previas, la principal inquietud emergente, tanto de la encuesta como de otros indicadores (correo con los tutores, opiniones en los foros, etc.), la inquietud más generalizada (en realidad, la única generalizada) es la intensidad de trabajo necesaria en contraposición con el tiempo que los participantes consideran disponible. Una sugerencia que se repite es solicitar que se trabaje con una asignatura a la vez. Esa propuesta es inviable, ya que obligaría a desarrollar cada materia en el lapso de un mes, lo que volvería el ritmo insostenible, o alargar al doble la duración del posgrado, lo que lo pondría en una duración similar a la de ofertas de formación de más jerarquía y volvería el preyecto inviable económicamente. Curiosamente, las mismas encuestas incluyen el pedido de agregar más trabajos prácticos sobre determinados temas. Aunque cada uno elige los temas que le parecen más interesantes, los pedidos de agregar superan en mucho a los de suprimir... Descartado el modificar el formato general, y descartado también el bajar el nivel de exigencias, lo que redundaría en una baja de calidad de los resultados, el margen que queda para dar respuesta a esta inquietud es bastante estrecho. Las medidas que estamos tomando son las siguientes: n

Hemos modificado el orden de las materias para facilitar el período de adaptación, reduciendo los requerimientos tecnológicos al principio.

n

Hemos rediseñado algunas asignaciones, simplificándolas.

n

Hemos eliminado asignaciones no esenciales, sin comprometer la calidad de los aprendizajes.

n

Hemos reestructurado los foros, de manera que no haya varios simultáneos, alargando el período de vigencia de los mismos.

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Hay que tener en cuenta que las prórrogas en las entregas no pueden extenderse más allá de las fechas de finalización de las materias, ya que se superpondrían con las que siguen, complicando aún más el tema de los tiempos y redundando en perjuicio para el aprendizaje de las materias siguientes. La implementación de trabajos recuperatorios apunta a ayudar a quienes perdieron la regularidad a mantenerse en el posgrado, sin necesidad de recursar la materia, extremo reservado a quienes no aprueben sus trabajos recuperatorios.

El trabajo de los docentes-tutores Como ya puntualizamos, el trabajo de los docentes, quizás el aspecto más importante de la relación de los participantes con el posgrado, aparece en primer lugar (con un predominio total) de los temas valorados positivamente por los alumnos, tanto en las encuestas como en la correspondencia. Sin embargo, no podemos dejar de mencionar que algunos participantes se han mostrado insatisfechos con su relación con sus tutores. Creemos que hay que tener en cuenta los diferentes factores que juegan en estas situaciones: n

Los docentes-tutores, todos con una importante experiencia y solvencia académica y en entornos virtuales, tienen diferentes estilos de trabajo. Hemos podido verificar que los mismos tutores que sucitan algunas críticas, son fuertemente elogiados por su manera de actuar por otros participantes. Y la cantidad de alumnos conformes con esos tutores excede abrumadoramente a los disconformes. Mediante la comunicación tratamos de que los alumnos comprendan y acepten la diversidad, y elijan para sí el modelo o estilo que les parece funciona mejor.

n

Hasta el momento no hemos detectado en ninguno de los casos que han llegado a la coordinación del posgrado (afortunadamente muy pocos) actitudes o conductas incorrectas por parte de los tutores.

n

Varios de los reclamos surgieron a raíz o posteriormente a la entrega de evaluaciones por parte de cursantes que no estuvieron de acuerdo con las notas obtenidas en las evaluaciones.

Otras inquietudes Modo de participar en los foros En algunas encuestas se critica el modo de participación de algunos alumnos en los foros. Mensajes excesivamente largos, reiteraciones, mensajes fuera de tema, etc. Aunque estas falencias corresponden a la falta de experiencia de los alumnos en participar en este tipo de intercambios, o un excesivo afán de mostrarse en algunos casos, hemos instruido a los docentes para que traten de controlar y encauzar a los participantes, para un mejor aprovechamiento colectivo de estas herramientas, lo que constituirá, además, un aprendizaje transversal para los futuros docentes. Incorporar el Chat Aparece, en algunos casos, la demanda de utilizar más otras herra-

Desde luego que hay algunos (muy pocos) mensajes con desacuerdos fuertes, surgidos a raiz o en ocasión de haber recibido los particpantes notas no acordes con sus expectativas.


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mientas de comunicación, como el Chat. Aunque el diseño del posgrado está basado en la comunicación asincrónica, debido a que la comunicación sincrónica plantea exigencias de coincidencias temporales que se convertirían en inconvenientes serios para quienes tienen otras actividades, sin reportar beneficios adicionales visibles, hemos incorporado algunas instancias de uso de estas herramientas, orientadas a completar las experiencais en ambientes virtuales. No está previsto por el momento la incorporación de videochat ni video conferencia, salvo en alguna ocasión muy puntual, ya que la mayor parte de los participantes no dispone de tecnologías que le permitan acceder, subsistiendo el tema d ela necesiadad de coincidir en el tiempo, con los inconvenientes que ello supone. Evaluaciones Muy pocos participantes colocaron en la encuesta opiniones y solicitudes referidas a las modalidades de evaluación del posgrado. Aunque una cantidad reclamó porque las notas conseguidas no alcanzaron sus expectativas. en esas protestas atribuyeron al modo de evaluar o a la falta de información previa el haber obtenido notas inferiores a las que aspiraban. Del tono y los argumentos de algunos de esos mensajes, pareciera desprenderse que están acostumbrados a recibir notas más altas por la misma calidad de trabajos.

Los requerimientos de más precisiones acerca de qué se evalúa, ya están siendo cumplidos, y al comenzar el segundo cuatrimestre publicaremos un documentos con los requisitos generales de todos los trabajos. Incluiremos también la información acerca de que todos los trabajos presentados copiados de Internet (total o parcialmente) serán reprobados, no tanto por las cuestiones éticas involucradas, como por que esas prácticas eluden el sentido principal de los trabajos, que es el ejercitarse en la producción de textos didácticos, tarea esencial de los educadores virtuales. No pondremos en práctica algunos pedidos (asignar previamente valores a cada trabajo, por ejemplo) que entendemos, pueden llegar a alentar la especulación: trabajar más por la nota que por los aprendizajes. Espacios de encuentro En algunas encuestas aparece el pedido de la implementación de espacios de encuentro entre los participantes. antes de comenzar el segundo cuatrimestre pondremos en funciones la cafetería del Campus: un espacio libre de comunicación y participación. Pedidos de contenidos puntuales Algunos pedidos de temas a ser tratados, ya están contemplados en el diseño curricular del posgrado. Me gusta, no me gusta El resto de los comentarios, muy dispersos, refleja las preferencias personales de los participantes. Las mismas actividades que gustaron a algunos, no gustaron a otros.

Hay que tener en cuenta que las objeciones (que recibimos) ala metodología de asignación de trabajos, de evaluación, y la información suministrada, sólo fue objetada por quienes obtuvieron notas insatisfactorias para sus aspiraciones.


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Recomendaciones

De la experiencia recorrida hasta el momento, surgen algunas recomendaciones o sugerencias para la Universidad. n

Verificar el nivel de conocimientos informáticos de los inscriptos, y establecer ayudas previas para aquellos con insuficiencias en su formación. Esas ayudas deberían centrarse en el correcto uso del correo electrónico y algunos otros ítems: - Revisión regular y periódica de la casilla. - Verificar que la misma esté realmente disponible, que la dirección suministrada sea correcta y que no esté llena. - Concepto de archivos adjuntos. - Formatos de archivos de texto.

n

Anticipar la entrega de planillas de inscriptos, de manera de poder darles de alta en el Campus con alguna anticipación, y ayudarlos a comprender la navegación en el mismo, sin la presión del estudio y la entrega de actividades.

n

Especificar a todos los candidatos que el cursado y la aprobación de las materias les implicará un esfuerzo y la asignación de tiempos acordes con una actividad formativa de nivel superior. De manera que se predispongan a ello y no lo tomen como una sorpresa. Insistir en que se cursan dos materias simultáneas.

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Testimoniales

Los que siguen son algunos testimonios publicos, de la encuesta o fracciones de correos privados de los participantes con sus docentes. Se omiten los nombres de los autores por razones de respeto a la privacidad y por no ser un dato significativo.

Sobre el diseño y funcionamiento global del posgrado n n

n

n n n n n

n

Ha sido el más completo de los varios que he tomado.01_gusto_menos: No aplica: Considero que este postgrado es de muy elevado nivel y ello se debe a varias razones: las competencias de los tutores de cada materia y del trabajo y del esfuerzo como equipo en general, ademas, de los contenidos presentados. gusto_mas: Realmente, la docencia la ejerzo en tiempo parcial, especialmente los sábados. No obstante, este postgrado no sólo me obligo a a aprender sólo, no quiere decir, que no tuvimos tutor, me refiero a como enfrentarme en la vida real frente a una situación virtual. Algo así como un jugete nuevo pero al cual había que sacarle provecho. gusto_mas: Lo novedoso y que a pesar de las limitantes, cuidan la calidad del proceso gusto_mas: El enfoque y la forma en que se desarrolló gusto_mas: El enfoque del curso y el trabajo de los tutores gusto_mas: Hasta ahora la metodología. Te confieso que al iniciar el curso considere que era un complemento, el que tome a lo largo del Postgrado de Docencia Superior, Sin embargo el adagio popular una cosa es con violin y otra cosa es con guitarra, fue lo que me ocurrió al adentrarme en la tematica... Cuando uno mismo se hace un cuestionamiento es porque algo serio está pasando. Lo que he vivido en esta clase virtual no lo podría ex-

Aunque no utilizamos comillas, los textos son copias idénticas a los produciodos por los alumnos.

Los subrayados son nuestros. Se corrigieron algunos de los errores de tipeo para facilitar la lectura.


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presar con palabras y tampoco con imagen si tuviera que escribirle un texto. Es algo, tan especial que realmente nunca me pasó por la mente que volvería nuevamente a la escuela. Cuando uno se perfecciona o toma clases de educación continua, uno prácticamente no está expuesto a comenzar de nuevo, a investigar, a interpretar y, algo más a dedicarle tiempo a esa educación continuada, lastimosamente esa es la metodología en nuestro Panamá, nos envuelven en trabajo en grupo repitiendo lo mismo que nos dieron en la licenciatura. Caso contrario, en esta clase y, lo recalco, sentía la necesidad de volver a aprender, pero no de libros, sino de aprender de otros y con otros, jamás creí que iba a leer y analizar tantos foros, de ver otros apuntes en la biblioteca virtual y de llegar no sólo de exponer sus ejemplos en mis clases sino también de exponerlos a mi familia, al extremo de que mi propia familia me decían que ahora si tenía un juguete nuevo, es decir, el «aprendizaje y la comunicación virtual». CRÍTICAS n gusto_menos: La mayor parte de la actividad gira en torno a los foros n gusto_menos: muchos foros. agregaria: otro tipo de actividades

Sobre el trabajo de los docentes n n

n

n n n n n n n n n

Agradable calor de amistad,de parte del docente. Se respira un ambiente colaborativo en el aula. gusto_mas: Bueno, para mi fue la pedagogia utilizada por la profesora en este medio virtual, cada consulta, cada trabajo yo sentía que realmente era revisado a conciencia, es decir, nunca sentí que es algo solamente comercial, como me ha pasado en otros progrados y, lo más tristes es que en los que he tenido desaciertos son en los presenciales. Hay una sensación de que los profesores están muy pendientes de la participación en los foros y leen los comentarios, esto es excelente. Además, se anima, se mantiene la chispa viva cuando se formulan nuevas preguntas, se idean otras líneas de pensamiento, a fin de animar a todos a participar. gusto_mas: La forma como los docentes guían los cursos, y cómo interactúan los participantes, además del material curricular. gusto_mas: La paciencia y Tolarancia de los docentes gusto_mas: La orentación de los profesores. el tiempo de respuesta de los tutores es bueno. gusto_mas: El sistema tutorial gusto_mas: la familiaridad de los docentes gusto_mas: la presentación de la información y el seguimiento a través de los emails particulares de los participantes que dan sentido de continuidad. Hasta ahora me gustado todo lo que se nos ha presentado, si tuviera que elegir, me ha gustado la dinamica de los cursos, la atenciòn de los Tutores. gusto_mas: Bueno, la técnica, la diplomacia y la efectiva virtual del profesor Nnnnn, para los que lo conocen y yo que no lo conozco les puedo decir, que muchas veces, la competencia de un docente hace que uno increiblemente escuche su voz e inclusive se imagine el tiempo que se toma para prepararse. Con el profesor Nnnnn no hay cabida para responder

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Hemos suprimido todos los nombres de docentes o alumnos.


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cualquier cosa, su metodología silenciosa y desapercibida es la que inspira meditar pues sus comentarios finales lo dicen todo. A el , gracias por enseñarme a aprender. gusto_mas: el trato de los docentes gusto_mas: Los nuevos conocimientos adquiridos sobre todo lo último sobre la web 2.0. Además la flexibilidad de los turores. gusto_mas: talvez, el trato Profesional de Nnnnn gusto_mas: Dinámica y creatividad de los/las facilitadores/as. gusto_mas: la comunicación de los tutores. gusto_mas: La disponibilidad que tienen los tutores, para apoyarnos. gusto_mas: La atención de os tutorea gusto_mas: interrelación tutor y participantes gusto_mas: La disponiblidad de la plataforma y la metodologia empleadas por los facilitadores ...de repente, mi cerebro se activó y empezó a generar ideas, fue algo muy fascinante. La forma como se trabajó la unidad me resultó divertida, interesante y motivadora. ...la metodología fue excelente por parte del facilitador del curso, que estuvo al pendiente y la paciencia de atender todo nuestra inquietudes y apoyar nuestra acciones, tareas, foro, que la planificación del curso por parte de los docentes fue excelente ya que tenía una secuencia lógica y fundamental. Lo bonito de este método es que estas en constante comunicación con el profesor y te anima y te da alegria al igual qued e forma presencial...

CRITICAS n gusto_menos: No todos los profesores dan retroalimentacion n gusto_menos: Hace falta mejorar el trato de algunas otras y otros Docentes n gusto_menos: Algunos tutores no practican lo que el postgrado enseña n agregaria: Un feel back de los docentes màs frecuente cuando realizamos trabajos pràcticos. n gusto_menos: cuando le preguntamos inquietudes al profesor, la respuesta nos llega al dia siguiente. agregaria: una mamenra de comunicarse mas rapido con los profesores por cualquiera inquitud.

Sobre el ritmo y el nivel de exigencias n n n

n

Nuevamente, me encanta que se exija cumplir con las fechas de entrega y la presentación de los trabajos asignados. gusto_menos: diria que los tiempos, aunque sabemos que debe ser así gusto_menos: debido a mis múltiples ocupaciones se me dificulta completar el trabajo a tiempo. Es bastante material para leer y asimilar, sobre todo los que no estamos familiarizados con la temática. Pero no imposible. Igual no me disgusta, simplemente exige más de mi. Realmente esta experiencia educativa mediada por la tecnología, me ha permitido seguir aprendiendo a pesar de la estrecha agenda que tengo en mi trabajo

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CRITICAS n todos los bimestres debe cursar dos materias en forma simultánea. Este bimestre tiene tutoría y Material didactico. Esto debió mencionarse desde el inicio. n eliminaria: los tiempos cortos de entrega de consignas n gusto_menos: El tiempo en para abordar en detalles los contenidos n eliminaria: Que por ser 2 módulos simultáneamente son muchas asignaciones para la cantidad de tiempo con que se cuenta. n gusto_menos: Algunas veces varios foros a la vez. n gusto_menos: La cantidad de trabajos, dado que en gran medida todos los participantes trabajamos en varios lugares y eso impide estar conectado dia a dia.... Se debe dar una materia a la vez... n gusto_menos: Fechas de entrega de asignaciones muy ajustadas... pienso que la esencia de la virtualidad... el poder autoplanificarse... implica dejar suficiente tiempo para lograr dicha facilidad de organización... varias veces he dejado de participar en los foros... no porque no quiera... simplemente... porque la presión de trabajo presencial, en mi trabajo diario... me obligaba a "desaparecer" varios días... y cuando regresaba.... los foros ya estaban cerrados... pienso que en ese sentido... se debe hacer algún ajuste... n agregaria: Mas tiempo entre asignación y asignación. Menos presión para participaciones continuas. n dar las materias de una en una sin tantos profesores n gusto_menos: Lo acelerado que se desarrolla. n gusto_menos: Dos asignaturas a la vez. n gusto_menos: Exceso de trabajos para el desarrollo de las actividades. n Una mejor estructuración de los foros, ya que se dan dos materias simultanéas y ambas proponen foros, que a veces me confunden, por qué no se de qué materia son los temas. Y me enredó. Al momento de realizar la actividad, no se cuál es cuál. Cada materia debería programar las fechas de foros que no choquen una con otra. n gusto_menos: La confluencia de actividades. agregaria: Un poco más de tiempo para "digerir la información" y quizás alguna información acerca de las exigencias para los efectos de evaluación n gusto_menos: La congestión de actividades. agregaria: Un poco más de tiempo para digerir la información n gusto_menos: El tiempo que hay para desarrollar los tema, es muy poco. agregaria: Más tiempo entre cada contenido. n gusto_menos: El tiempo dedicado a las materias. eliminaria: dos materia simultanea

Sobre aplicación y saldos inmediatos de los aprendizajes n n

Gracias a lo que he aprendido hasta el momento he podido iniciar un doctorado y poder buscar información en biblioteca virtual. me siento satisfecho del material recibido y sobre todo es material que he podido poner en práctica en mis aulas de clase.

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Aclaré dudas que mantuve siempre durante mi docencia presencial. Este aprendizaje se comenzó a proyectar en mi labor en beneficio de los alumnos. Primeramente, deseo expresar mi gratitud por las enseñanzas recibidas; como he mencionado otras veces, ya me están sirviendo en otros ámbitos de mi quehacer profesional. Para mi, este trabajo al igual que los otros me hace no sólo meditar, sino también comprender que cada día hay que aprender más. Por mi mente en todo momento paso la idea de que no cumplia con la consigna, pero lo importante es demostrar el esfuerzo y llegar aunque sea de último o no aprobar la materia porque es algo que lo renueva internamente y, uno se mira en ese espejo cuando expongo a mis clientes y estudiantes y me pregunto y me seguire preguntando si realmente estos llegando a ellos.

Aprender a aprender n

n

n n n

...este proceso de reflexión sucitado, en mi caso ha sido muy importante, ya que durante toda mi vida académica es la primera vez que un profesor me pide realizar este tipo de análisis individual sobre nuetros propios procesos de aprendizaje. Muy pocas veces tenemos la oportunidad de hacer conciencia sobre lo apendido o reflexionar en el de aprendizaje quenos proporciona la experiencia (sobre reflexión metacognitiva) el mayor aporte de la unidad, para mí no ha sido el contenido teórico del curso en sí, sino aprender a manejar estrategias de aprendizaje diferentes. ...y lo que sí es cierto , que nos ha puesto a trabajar reflexivamente. Durante estas 8 semanas he podidio verificar aquella frase que dice que aprender se logra aprendiendo. No ha sido fácil, al inicio, me costó adaptarme al postgrado, sinceramente, sin embargo he creado en mi una disciplina y una actitud de responsabilidad, de dedicación y de retroalimentación. Si ésta última con los compañeros de trabajo cuando me preguntaban como me sentía en el Postgrado, e incluso con mi Jefe, porque les hablaba de los temas y de las intervenciones de mis compañeros y de las mias.

Sobre la relación entre pares n n n n n

gusto_mas: Los foros son excelentes, dan la oportunidad de conocer otros puntos de vista y todos nos nutrimos con valiosas informaciones. ...los foros fueron muy enriquecedores al poder compartir y comparar nuestras observaciones con el resto de los participantes. Algo que me llamó mucho la atención, fue el entusiasmo de los participantes... ...las intervenciones en los Foro nos han nutrido mucho más que lo que hubiéramos vivido en cualquier experiencia presencial. Es muy gratificante el haber participado en este curso y aprendido de cada uno de Ustedes, ya que estoy seguro que esto me ha enriquecido como persona. Es increíble como uno puede ir obteniendo diferentes matices en cuanto a la tutoría y como y cada uno puede influir de forma muy profunda según sus acertadas intervenciones.

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CRITICAS n gusto_menos: La saturación de los foros, y las largas intervenciones de algunos compañeros, que quieren hacer alarde de su elocuencia. n gusto_menos: Que en los foros algunos participantes escriben demasiado y no van a la idea concreta n gusto_menos: La poca interacción de los integrantes del grupo salvo cuando se asiganaron trabajos en grupo donde se establecio algún grado de afinidad. No me refiero a la participación en el foro. n gusto_menos: la poca relación con los compañeros n agregaria: mayor interacción entre compañeros-grupales

Sobre las evaluaciones n

Me encantó que se de una evaluacón cualitativa a los trabajos, así el participante tiene por lo menos una idea pequeña que le ayude a saber cómo está trabajando.

CRITICAS n gusto_menos: El no conocer las calificaciones a tiempo para saber si era necesario mejorar. n gusto_menos: tal vez los trabajos en grupo son complicados en el formato virtual y siempre son un reto, las retroalimentaciones tal vez se enriquecieran si los tutores utilizarán la herramienta de corrección de textos de Word para comentar sobre nuestro texto sus ideas y cómo no nos ajustamos a lo que nos piden más que una devolución única final n gusto_menos: que no ponen las notas por actividades n gusto_menos: Siento que no hay claridad respecto a la calidad y excelencia a nivel de la participación, y consecuente Evaluación de arendizajes (es sobre una materia) n gusto_menos: Falta de conocimiento en cuanto a reglas del juego n gusto_menos: Cómo evalúan deben ser mas objetivos y ampliar el margen de la tutoría para poder corregir los trabajos, y luego evaluarlos. Es decir permitir correcciones para obtener buenas notas.

Sobre las consignas n n n n

n n

gusto_mas: las instrucciones están bien claras, especialmente para quienes no somos expertos informáticos. gusto_mas: las clases y consignas bien estructuradas y los foros gusto_mas: los foros y las consignas ...nosermite aprehender a aprender. Dirigidos mediante consignas que permiten que el estudiante piense y analice para sacar sus propias conclusiones. me encanta la forma en que usted y el resto del equipo presenta los materiales, consignas y demás cosas. Las consignas siempre estuvieron muy claras. Lo de imprimirlas debe ser norma para no perder el norte.

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CRITICAS n Cierta redacción la mejoraría, al solicitar las asignaciones, recuerde que el participante es un adulto. n gusto_menos: La solicitud de los trabajos que sea más especificos eran muy generales. n gusto_menos: Mayor explicación de los trabajos. agregaria: Mayores ejemplos, y animaciones a las lecturas n ...las instrucciones fueron prácticamente remotas. Al no saber seguir las instrucciones resultaba frustrante el escribirle al respectivo docente y leugo tener que esperar respuesta.

Sobre los contenidos n n n n n n n n n n n

n n n

El material didáctico está muy bien redactado y se digiere fácilmente. gusto_mas: la redacción y estilo o de el material didactico gusto_mas: La calidad de los contenidos didáctios y el desarrollo de los Foros. gusto_mas: La calidad de la información y documentos. gusto_mas: El material gusto_mas: Los contenidos, el sistemma de evaluación y la bibiografía complementaria abundante gusto_mas: Los materiales, muy buenos y utiles gusto_mas: Los contenidos plasmados en los Módulos Didácticos. gusto_mas: Los materiales son muy buenos gusto_mas: La calidad del material didáctico gusto_mas: La excelente documentación bibliográfica para las unidades, material actualizado, didácticamente bien presentado, accesible y aunque requiere varias lecturas analíticas y cuidadosas. gusto_mas: La estructura de los materiales, la calidad de los mismos. gusto_mas: el material didactico es bueno Otros de los aspectos para sentirme satisfecho, es la calidad de los materiales didácticos, tanto con los estándares metodológicos utilizados durante la fase de presentación, como con los estándares técnicos utilizados durante la fase de produccióny desarrollo de esta materia.

CRITICAS n agregaria: diversidad en la presentación del material

Lo que agregarían n n n n n

Considero que debe haber más asignaturas prácticas. Chat desde el inicio Videos, chat con horarios definidos Un temario de ambientaciòn para conocer al resto de los participantes y tratar de reemplazar la ausencia fisica, intercambiando socialmente. En cada asignatura, recomiendo se incorpore una carpeta de calificaciones con cada una de las asignaciones, de trabajos, foros y demás, donde el

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discente sepa su condición progresiva. Elementos multimediales y la posibilidad de que los estudiantes puedan monitorear su avance sobre el desarrollo de los cursos. Sesiones de chat. agregaria: Una sección de chat más dinámica agregaria: Un listado de las asignaciones cumplidas y las no cumplidas por parte del estudiante; y a su vez una fecha adicional en la que puede cumplir con tales asignaciones faltantes. agregaria: un espacio para intercambio personal de los cursantes, convocado por los asesores del postgrado Diseño Curricular a Nivel Superior en Aprendizajes en Entornos Virtuales. utilizar otra herramienta además del foro (chat) agregaria: Ejercicios de diagnósticos para los participantes. agregaria: El dominio de un aula virtual, con dominio en la gestión administrativa. agregaria: chat sincronizado o sala de discusiones a horas estipuladas agregaria: Un poco más de información referente a los curso, para que los participantes tengamos un panorama más amplio antes de iniciar el desarrollo de las consignas. agregaria: Agregaría animación más experiencia multimedia. agregaria: Videos en lineas o videoconferencias

ELIMINARÍA n La sección de cartelera. n eliminaria: calendario, novedades, cartelera

Hay muchas más expresiones similares. Hemos tomado las que nos parecieron más representativas No hemos incluido mensajes que reflejan dificultades puntuales en realción al cumplimiento de tal o cual asignación, por considerar que reflejan sólo situaciones puntuales, que en casi todos los casos fueron superadas en el transcurso del cursado.

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