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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria

Número 5 - Noviembre 2016 Boletín Edición Especial

UNAN-FAREM-Chontales ISSN: 2309-4699

www.chontales.unan.edu.ni

¡Hasta pronto maestro

Elmer Cisneros Moreira! Q.E.P.D


Consejo - Editorial MSc. Rolando Cordero Aburto (Dir. Depto Educación). Dr. Winston Joseph Zamora (Docente investigador). Dr. Tonys Romero Díaz (Docente Investigador). MSc. Jairo Flores Morales (Docente Investigador).

Comité Científico de Honor Dra. Almudena Martínez Jimeno (Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, España). Dra. Ligia Sánchez Tovar (Universidad de Carabobo, Venezuela). Dr. David Cobos Sanchiz (Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, España). Dr. José Ortíz Buitrago (Universidad de Carabobo, Venezuela).

Consejo - Colaboración MSc. Emilio López Jarquín (Decano). MSc. Marcos Reyes Centeno (Vice Decano).

Consejo - Colaboración Lic. Ligia Modestana Urbina Madriz (Docente). MSc. Raquel Sing Brooks (Docente). MSc. Maria Engracia Peralta (Docente).

Maquetación - Diseño Gráfico MSc. Jonathan Moreno (Coordinador TIC).


Equipo Editorial del Boletín INEDUCAT FAREM – CHONTALES

Una de las funciones primordiales de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, UNANManagua es propiciar nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica, humanística y social. Precisamente, este eje esencial refleja la visión institucional de una universidad comprometida con la sociedad, que ofrece soluciones pertinentes a diversas problemáticas existentes, que innova desde la investigación, fomentando así, una cultura investigativa en sus docentes y por ende en sus estudiantes. Es por ello que el Boletín de Investigación e Innovación Educativa fue creado con el propósito de presentar de forma sencilla trabajos académicos de los docentes y estudiantes. Es una de las formas de divulgación y difusión del conocimiento de carácter científico y aquel que proviene de resultados de investigación en la Facultad Regional Multidisciplinaria de Chontales (FAREM-CHONTALES). Su principal objetivo es dar a conocer las propuestas investigativas, desde distintas perspectivas, de todos aquellos docentes y estudiantes que incursionan de manera novel, así como con pericia investigativa. El Boletín publica artículos de carácter inédito que surgen como producto terminado de investigaciones científicas, artículos científicos, ensayos e iniciativas de innovación pedagógicodidácticas. El proceso de evaluación y publicación está estructurado de manera tal que las comunicaciones son recibidas y analizadas por parte del comité editorial y de revisión para ver el estricto cumplimiento de las normas u orientaciones para autores. Todo lo indicado al respecto se da a conocer a los candidatos potenciales a publicar a través de la normativa para autores en el link donde se encuentra el Boletín. En esta quinta edición del Boletín, el Consejo Editorial del mismo ha decidido presentar una versión de éste como respuesta a hacer extensiva la promoción y lectura de aquellos artículos que según nuestros lectores y autores merecen la pena destacar por su contenido y pertinencia. La edición contiene aportes relacionados al campo empresarial, de la salud, educación, medio ambiente, y la ganadería. Esperamos que disfruten esta edición especial de nuestro Boletín. Equipo Editorial del Boletín INEDUCAT


contenido 1– Octavio Robleto, el forcejeo entre campo y ciudad. 2– Diagnóstico de las MIPYMES en el Municipio De La Libertad, Chontales, en el año 2014.

8– La indisciplina escolar en secundaria regular 12– Impactos ambientales en la instalación y operación de una porqueriza en la estación biológica de la FAREM-Chontales.

17– Escuelas que matan: del supuesto desarrollo del niño a una atormentada rutina.

19– Prevalencia de amebas y otros protozoos intestinales en niños

de pre-escolar a 1er grado en las escuelas “Ernesto Che-Guevara, Flor Esmilda Díaz Suárez y 30 de mayo”, por el método directo examen general de heces, Juigalpa –Chontales, octubre 2015.

22– Rol del docente en la prevención del embarazo en adolescentes normalistas.


26– La evaluación formativa en la enseñanza de la escritura como un proceso.

29– Estudio sobre el consumo de sustancias adictivas del alumnado universitario de la FAREM Chontales (UNAN-Managua) en Juigalpa. Una realidad desde el contexto.

34– Eficacia del uso de diferentes tratamientos acaricidas para controlar la infestación de garrapatas.

42– Descubrimiento del sida ¿realidad o falacia? 45– Los entornos tecnológicos como parte de una enseñanza actualizada en la Universidad.

50– Enfoque de calidad en educación: un ejercicio para retroalimentarnos.


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Octavio Robleto, el forcejeo entre campo y ciudad. Alexander Zosa-Cano Estudiante del V año de la carrera Lengua y Literatura UNAN-FAREM-Chontales

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hontales es tierra de campistos y escritores; esa letanía se dispersa por los llanos como el río Mayales y el “río agradable” de Cuisalá. Hay múltiples poetas que buscan en la vena del campesino la poesía que brota de sus labios; otros no tienen la necesidad de rebuscar al paisano en sus orígenes, pues nacieron en campo abrigados de estribaciones montañosas. Tal es el caso de Bernardo Octavio Robleto Robleto nacido el 20 de agosto de 1932, sus padres Don José Marcos Robleto Enríquez y Celmira Robleto Fernández. Su vivencia es netamente campesina, pasaba sus eternas vacaciones entre pozas, caballos, el potrero sin fin y corrales llenos de ganado en las frías madrugadas de invierno. Inicia sus estudios de primaria en la ciudad de Boaco, posteriormente se traslada a Juigalpa para estudiar en la Escuela Superior de Varones. Fue un sagaz lector de los clásicos españoles: Miguel de Cervantes Saavedra, Félix Lope de Vega y Carpio y Pedro Calderón de la Barca. Además, todo el siglo de oro español que incluyen: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León, Francisco de Terrazas, Gregorio Silvestre, Cristóbal de Castillejo, Luis de

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Ullua Pereira, Juan del Encina y otros. Es más, a los siete años, aprendió un trozo entero del “Quijote de la Mancha” y de Calderón. El primer libro que escribió fue galardonado con el Premio Nacional de Poesía Rubén Darío con un jurado altamente calificado: Luis Alberto Cabrales, Julio Icaza Tijerino y Pablo Antonio Cuadra. Eso sucedió en 1957, un año después en 1958, vuelve a ganar el Premio Rubén Darío, siendo uno de los pocos casos del país. Y por si faltaba, en 1961 obtiene el “Concurso Regional de Poesía Rubén Darío”, de premio le entregaron una medalla de oro traído de las minas de Santo Domingo. Estudió en la UNANLeón y al mismo tiempo se desempeñó como docente y editor de las revistas más importantes de la Alma Máter. Viajó por múltiples c i u d a d e s de Europa y América, entre ellas: Mallorca, Moscú, Leningrado, Berlin y Rostock; Los ángeles-California y Washington; en las Antillas: La Habana;

en Centro América: Ciudad de Panamá, San José, Tegucigalpa, Ciudad de Guatemala y San Salvador. Octavio inició su camino con “Vacaciones del Estudiante” (1964), prosiguió buscado respuestas a lo desconocido en “Enigma y Esfinge” (1965), en su búsqueda y testimonio telúrico dejó “Noches de Oluma” (1972) y sus “Epigramas de Catarro” (1972), en una manifestación de la cotidianeidad “El Día y sus Laberintos” (1976), y con esa misma vertebra buscando encontrarse consigo mismo “Laberinto de vigilias” (1999) y por último, mostrándose consiente con el mundo presente “Asombros de cada día” (2007). En la poesía de Octavio existe la disputa entre campo y ciudad, su poesía está anegada del barro chontaleño. Una constante es naturalismo y sus influencias grecolatinas. Su vocación por las letras fue evidente hasta el día 08 de octubre de 2006 que dejó de expirar.


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Diagnóstico de las MIPYMES en el Municipio De La Libertad, Chontales, en el año 2014. Grether Javiera Guadamuz Orozco gretherjgo21@gmail.com

I. INTRODUCCIÓN Definición Las MIPYMES son todas aquellas micro, pequeñas y medianas empresas, que operan como persona natural o jurídica, en los diversos sectores de la economía, siendo en general empresas manufactureras, industriales, agroindustriales, agrícolas, pecuarias, comerciales, de exportación, turísticas, artesanales y de servicios, entre otras. (www. legislacion.asamblea.gob.ni, 2008) Clasificación de las MIPYMES Unipersonal: 1 trabajador, Microempresa: 1 a 5 trabajadores, Pequeñas empresas: 6 a 30 trabajadores, Medianas empresas: 31 a 100 trabajadores (MIFIC, 2008). En Nicaragua, el sector promotor del desarrollo económico del país, radica en el hecho que representan la mayoría de las empresas nicaragüenses, las MIPYMES se han convertido en la mayor generadora de empleos y una estabilidad económica, reflejando su competitividad a nivel nacional e internacional en un entorno cada vez más favorable; contribuyendo al

desarrollo del país. Por ende se utilizó esta ley como fundamento teórico, para analizar el comportamiento actual de las MIPYMES de la Libertad Chontales y por lo tanto se hizo referencia de esta LEY No. 645, ley de las MIPYMES aprobada en el año 2008, teniendo como objetivo fomentar y desarrollar de manera integral de las (MIPYMES) y propiciando un entorno favorable y competitivo para el buen funcionamiento de este sector económico de alta importancia para el país. Lo que influyó que esta investigación fuera de gran importancia, ya que este estudio es el primero que se realiza en este municipio de La Libertad y a nivel de Chontales; como también conocer el número de MIPYMES ya que van creciendo cada vez más, siendo estas contribuyentes al desarrollo económico municipal y nacional, por lo tanto, se requiere de este estudio; donde se analizaron las variables: socioeconómicas, visión estratégica y organizacional, mercadeo y comercialización, producción, finanzas, recursos humanos, acceso a las TIC, y programas de apoyo. Ya que para este diagnóstico se utilizaron fuentes primarias como referencia teoría

Angela Aracelly Montenegro Téllez angelamontenegro02@yahoo.es

de los habitantes del municipio, libros de autores reconocidos, diccionarios, fuentes de internet fidedignas, como también se hizo uso de la metodología científica y práctica que se aplicó en el propio sitio en estudio, lo que generó una excelente participación activa en esta investigación. Antecedentes del problema El municipio de la Libertad, Departamento de Chontales en Nicaragua, su fecha de fundación pudo ser entre 18161852, está formada por ocho barrios y veinticinco comarcas. En La Libertad, existieron pocas MIPYMES, debido que esta era una ciudad muy pequeña y la mayoría de sus pobladores trabajaban en cultivos de granos básicos, la ganadería, la comercialización de la leche siendo las fuentes de generación de ingresos para las familias. La extracción del oro, labor realizada por los cooperados de forma artesanal, fue a través de los años por el crecimiento poblacional y otros factores como el desempleo que fueron surgiendo las MIPYMES como: pulperías, mini pulperías, bares, restaurantes, hoteles, joyerías, tortillerías, talleres, entre otros. Situación actual

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria / En la ciudad de La Libertad, Chontales, el crecimiento de las MIPYMES se han convertido en una generadora de fuentes de empleos, visualizado en un ambiente de desarrollo local. En el cual se encuentran 206 MIPYMES registradas en la Alcaldía y 44 no inscritas.

(encuesta) que se aplica a los propietarios de las MIPYMES de La Libertad de Chontales, siendo estas fuentes primarias. Población y Muestra:

el 69.9% son del sexo femenino, se observó que la mayoría de las MIPYMES son administradas por mujeres, y solo el 30.1% son masculinos.

Visión estratégica La población del estudio se organizacional conformó por las 206 MIPYMES registradas en la Alcaldía Grafico # 2 Municipal y 44 no inscrita, para un total de 250. La muestra se realizó a 176 lo que representa 70.8 % de las MIPYMES de La Libertad, Chontales.

Las MIPYMES son muy importante en la economía de La Libertad, ya que la mayoría de son del sector comercio y servicios. Desde el punto de vista territorial el sector agropecuario Ya que para la realización de ocupa el primer lugar como dicho documento en estudio generador empleos y beneficios se utilizó instrumentos como productivos. la observación directa del municipio que fueron: tipos de negocios, tamaño, direcciones, II. Materiales y Métodos. los servicios, calidad, tipos de negocios inscritas, A través del diseño metodológico infraestructura de los negocios. se logró determinar, que el El segundo instrumento utilizado alcance de esta investigación fue la encuesta que contiene es concluyente, ya que se les 50 preguntas en las cuales las recomendó mejoramientos en sus preguntas son abiertas y cerradas, negocios; según la profundidad en relación a las variables en u objetivo es descriptiva, porque estudio. Y como también se describe fenómenos, situaciones utilizó el programa estadístico y eventos tal y como se presentan, SPSS para el procesamiento de además según el carácter de la dicho instrumento obteniendo medida es cuantitativa, porque el resultados válidos. instrumento de la encuestas fue aplicado a los propietarios de III. RESULTADOS. dichos negocios y es cualitativa Socioeconómicos porque describe las cualidades de este fenómeno, ya que busca Grafico #1 abarcar una parte de la realidad en este caso; según su alcance temporal es de corte transversal, porque está centrada en la MIPYMES de La Libertad, en un periodo específico en el año 2014. Ya que también su marco en que tiene lugar, es de campo porque se realizó en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio, que permite el conocimiento más a fondo de la De las personas entrevistadas investigación con el instrumento

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y

En su gran mayoría los negocios contratan a menos de 5 personas lo que indica que estas son Micro Empresas reflejado por un 96%, ya que según el MIFIC establece que uno de los parámetros para considerar una microempresa es la cantidad de persona que laboran, y únicamente el 4% son Medianas Empresas. Mercadeo y comercialización Grafico #3


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UNAN-FAREM-Chontales Mayoritariamente 63 % fijan el precio basado en la ganancia, 21 % en base a la inversión, y un 11 % sigue a la competencia. En base a costos de producción es mínimo un 2 % y con el 4% otros métodos para determinar el precio. Es decir que las MIPYMES invierten para obtener un porcentaje de ganancia, el cual es sus beneficios monetarios.

las ventas en los últimos años han Subido un 12.5%, sean mantenido con un 59.7% y han bajado 27.8%. Por lo tanto, se observó que las MIPYMES están estables en sus ventas, es decir es su punto de equilibrio. Recursos humanos Grafico # 6

Casi en su totalidad de las MIPYMES en La Libertad un 82% no hacen uso de internet, por los motivos: no saben usarlo, no tienen un centro cerca, y la tarifa es costosa, solo el 18% si hacen uso de internet para su funcionamiento, considerando un medio útil para contactar proveedores y publicitar sus servicios y productos.

Producción

Programas de apoyo

Grafico #4

Grafico # 8

La tecnología que poseen en las MIPYMES son artesanal y Semi artesanal 21.6 %, tecnificada y automatizada representa el 62.5 %, y solo el 15.9 % ninguna de las anteriores. Por lo tanto, su tecnología es tecnificada, lo cual indica un mejor desempeño y desarrollo en sus actividades. Finanzas Grafico #5

Un 81%, con respecto a los procedimientos para reclutar, seleccionar y contratar al personal la mayoría de los propietarios de las MIPYMES no lo utilizan, porque la mayoría de sus trabajadores son familiares, personas conocidas, por lo tanto, no lo consideran necesario; mientras que un 12% algunos procedimientos probablemente lo llegan a utilizar, y un 7% si lo realizan dentro de su organización, ya que requieren un personal más capacitado. Acceso a las TIC Grafico # 7

El 95% no ha sido beneficiado con estos programas, sin embargo un 5% si ha sido beneficiado con programas/ proyectos de apoyo, tales como: financiamiento total, parcial y capacitaciones. IV. CONCLUSIONES Después de haber realizado un análisis de las Micro Pequeñas y Medianas Empresas, considerando los objetivos planteados, el cual guiaron el desarrollo del diagnóstico, utilizando la encuesta que contenía 50 preguntas se ha llegado a las siguientes conclusiones: Socioeconómico

Según el comportamiento de

Este estudio reflejó que los propietarios de las MIPYMES encuestados el 70% son del sexo femenino, lo cual indica

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria que la mayoría de estás son administradas por mujeres. La edad de los encuestados equivale a un 43 % entre 34 y 49 años, lo que demuestra que tanto jóvenes y adultos tienen una fuente de empleo, su nivel académico del 42% considerándose en un nivel medio: bachilleres, y ciclo básico, por lo tanto estas personas dirigen sus negocios empíricamente, con pocos grados de conocimientos científicos. el 57 % de las MIPYMES cuentan con número RUC, lo que refleja que estas funcionan de manera formal pagando tributos a la DGI y la diferencia no cuenta con un numero RUC, pero pagan sus impuestos a la Alcaldía municipal. Visión estratégica organizacional

conocidas tanto nacional e internacional, de los productos que no tienen empaque esto es, porque sus negocios fabrican y productos artesanalmente, o que se dedican a ofertar un servicio.

En la Libertad, Chontales las MIPYMES son Micro Empresas demostrado con un 96% esto se refleja por la cantidad de personas que laboran entre 1 y 5 personas, según el MIFIC. Mayoritariamente los propietarios de las MIPYMES no han formulado su misión, visión, y objetivos, manifestado con el 57 %, lo que demuestra que no tienen un propósito establecido de largo plazo para sus negocios. Sin embargo el 56 % han diseñado planes de corto plazo, así como presupuestos; Pero esto no garantizan un crecimiento a largo plazo. y no cuentan con una estructura organizacional, esto se debe por el tamaño, conformación de trabajadores. Mercadeo y comercialización Los productos que se comercializan en las MIPYMES son de calidad, ya que cuentan con empaques y marcas

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Con un 63 % de los propietarios, fijan el precio de sus productos considerando un porcentaje de ganancia, la participación de mercado con un 99 %, es local, y los productos son comercializados directamente en los puntos de ventas; no consideran necesario la capacitación del personal de ventas. Motivo por el cual, no están dispuesto a cofinanciar dicha capacitación. En lo que respecta a la publicidad, con el 92 %, no hacen uso de esta herramienta, a pesar de tener el conocimiento, de que es una herramienta para mejorar las ventas, Producción El 66 % de las MIPYMES de La Libertad Chontales usan maquinarias y equipos, puesto que genera mejor productividad. En vista del tamaño de los negocios lo que más se utiliza

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en estos negocios son equipos. La mayoría de los propietarios no requieren realizar inversiones para compras de equipos, de los pocos que sí están dispuesto requieren un monto estimado de menos de 1,500 y no más de 6,000 córdobas. Del cual con un 90 %, indica que no requiere financiamiento para la inversión. Su nivel tecnológico ha avanzado mucho, ya que poseen una tecnología ; tecnificada y automatizada representadas con un 62.5 %, ya que son pocas las que son de manera artesanal y Semi artesanal. Finanzas En las MIPYMES de La Libertad, las ventas en los últimos años se an mantenido con un total de 60%, sus ingresos de ventas mensuales de las MIPYMES ascienden entre 10,000 y 25,000 córdobas, que representan el 50%, por lo tanto, se encuentra en el punto de equilibrio con un total de 71%, lo que demuestra que las MIPYMES no están perdiendo ni ganando. Con un 54.5 % los propietarios de las MIPYMES no realizan ningún tipo de registro contable y financieros; sin


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UNAN-FAREM-Chontales embargo el 43% que si efectúan un registro contable, lo realizan por medio de un cuaderno donde anotan sus ventas, gastos, créditos, de esa manera llevan su control, en su mayoría lo realizan manualmente y una mínima cantidad computarizada. Las fuentes de financiamiento de las MIPYMES en un 81 % son de fondos propios. Sin embargo, Las MIPYMES con un 54% cuentan con un control de sus créditos y préstamos lo que se le hace favorable tener este registro para su mejor desempeño. Por lo tanto la mitad de los dueños, si tienen liquidez financiera para enfrentar urgencias.

que el personal que contratan son recomendados, conocidos y los mismos familiares. Pero este personal contratados aparte de su salario, en un 87 %, no reciben bonos, premios, canastas básicas, lo que reciben son regalías. Acceso a las TIC

Con un 82% las MIPYMES en La Libertad, no hacen uso de internet para su funcionamiento, y solo el 18% si están implementando el uso de las TIC en sus negocios, ya que el 72 % de los propietarios de las MIPYMES no lo considera importante el uso del internet para la empresa, de los pocos que si considera Recursos humanos necesario esta herramienta para su funcionamiento, lo deseen Los propietarios de implementar para tener una las MIPYMES con un 81%, no mayor eficiencia y actualidad. cuentan con procedimientos para reclutar, seleccionar y De los pocos propietarios de contratar al personal de las las MIPYMES que si utilizan las MIPYMES ya que la mayoría no TIC, hacen uso del internet con utilizan técnicas formales, puesto un 31 % para pagar cuentas y

contratar proveedores, al igual lo usan para publicar el producto o el servicio. La mayoría de las MIPYMES que no hacen uso de internet, es por los siguientes motivos: que la tarifa es costosa, y no sabe usarlo, que no tienen un centro de internet cerca y que no hay proveedores que brinden este servicio. Programas de apoyo El 95% de las MIPYMES de La Libertad, Chontales, no han sido beneficiados con estos programas. Únicamente el 5% ha tenido el privilegio de ser favorecida por estos programas. de las pocas MIPYMES que si ha sido beneficiado por el Gobierno Central y municipal, el tipo de apoyo que han recibido es de financiamiento total y parcial y capacitaciones. La mayoría de los propietarios que no han sido beneficiados les

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V. BIBLIOGRAFÍA Chiavenato Idalberto. (2002). Administración en los nuevos tiempos. Colombia: Mc Graw Hill Interamericano S.A. Fred R, D. (2003). Conceptos de Administración Estratégica. México: Pearson Educación.

gustaría recibir préstamos y financiamiento. Por lo cual la valoración de los programas, proyectos de apoyo impulsados por el Gobierno Central con el 77 % son limitados.

Gary, D. (2004). Administración De Recursos Humanos Enfoque Latinoamericano segunda edición. México: Pearson Prentice Hall. Jones, G. R., & George, J. M. (2006). Administración Contemporánea. México: Mc Graw- Hill Interamericano. Lazo Barberena Omar J. (1995). El mineral (Historia de la Libertad). Juigalpa, Nicaragua: Martha Lorena López Mora; impresiones Gonzales. María, S. G., & Yolanda, H. C. (2008). Caracterización e Importancia de las MIPYMES en Latinoamérica. Mérida, Venezuela: FACES. MIFIC. (8 de febrero de 2008). Ley de la MIPYME. Obtenido de MIFIC: httpp://www.mific.gob.ni Mondy, R., & Noe, R. M. (2005). Administración de recursos Humanos. México: PEARSON Prentice Hall novena edición. Narváez Sánchez, A. A., & Ruiz Narváez, J. A. (2007). Contabilidad I. Managua: Ediciones A.N. www.legislacion.asamblea.gob.ni. (24 de mayo de 2008). Obtenido de La gaceta Diario oficial: http://www. legislacion.asamblea.gob.ni

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La indisciplina escolar en secundaria regular Lic. María Dolores Martínez Suárez Profesora del Dpto. Educación Y Humanidades FAREM-CHONTALES E-mail:lolita.marsua@yahoo.es

1. INTRODUCCIÓN. La indisciplina escolar es una situación en la cual todos los centros educativos se ven inmersos, uno en menor y otros en mayor grado. En reuniones realizadas por docentes, dirección de centro, padres de familia y estudiantes, se han tomado como punto de agenda el tema de la indisciplina de los estudiantes donde se han planteado algunas alternativas con el interés de reducir el mal comportamiento. Sin embargo, no se han notado muchos cambios en el actuar de los estudiantes.

personal, y en una participación social basado en el uso crítico de la razón, la apertura de los demás y el respeto a los derechos humanos. Las dimensiones morales son el autoconocimiento, la autorregulación, el diálogo, la transformación del entorno, la comprensión critica, el desarrollo de la capacidad de empatía y las habilidades sociales.

que sólo se consigue con ciertas características personales o habilidades que le induzcan a comportarse de forma coherente. 2. MODELOS DISCIPLINA.

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Allen y Curwin (2010) plantean que en el modelo de obediencia el docente manda, el estudiante debe obedecer sin reclamar, no hay lugar para cuestionamientos, debe hacer lo que el maestro dice sin preguntarse si la orden es válida, este modelo no es correcto usarlo porque los castigos son muy drásticos.

Según Sureda (2011), citado por Reyes (2011), la disciplina es una virtud que modifica a quien la practica y también al medio donde se ejerce. Es decir,se considera una estrecha relación de la forma de cómo se muestra En el modelo de responsabilidad, Maltrato entre los estudiantes, la disciplina con el entorno. los educandó son considerados falta de respeto hacia el maestro, como personas capaces de La disciplina escolar se poco interés por la clase, uso de vocabulario inadecuado, construye con la actuación tomar sus propias decisiones, entre otros, son algunos de los del docente, debido a que los asumir las consecuencias de sus comportamientos antisociales estudiantes visualizan en sus actos y de pensar críticamente. escolares más frecuentes que se profesores un modelo por seguir. Se parte del convencimiento Por lo tanto, la disciplina escolar de que los estudiantes deben han presentado. depende de la capacidad del ser tratados dignamente, este Según, Martinez (2001) la docente de crear un clima de modelo le permite al estudiante escuela debiera ser ámbito de diálogo democrático en el salón mejorar cada día más. respeto, pero lo cierto es que, con de clases, donde se traten La disciplina autoritaria es frecuencia se rompe la armonía distintos temas de interés y que el impuesta por el docente, en interpersonal hasta el punto de estudiante se sienta con libertad busca de mantener un ambiente hacer imposible el desarrollo de expresar sus ideas, buscando agradable en el desarrollo de normal de la clase. el consenso sobre lo planteado. su clase aplicá medidas de La disciplina escolar se Esto significa que la disciplina acuerdo al momento que se está relaciona directamente con escolar tiene un origen social, presentando, las cuales cree que la formación de personas ese origen es la interacción le darán muy buenos resultados. autónomas y dialogantes que social, el rol docente juega un están dispuestos a implicarse y a papel fundamental de crear un comprometerse en una relación clima de auténtica cooperación

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria Por lo general las medidas que se aplicá son basadas en el castigo, cuando más bien se deberían de aplicar medidas que haga conciencia en el estudiante acerca de la importancia de mostrar una buena disciplina. Las normas y reglas que regulen la conducta de los estudiantes al momento de su formulación se debe involucrar a toda la comunidad educativa, ya que es un problema que afecta a todos, aunque en este tipo de disciplina, es el docente y solo él, quien decide que normas aplicar. Este tipo de disciplina es buena para controlar de manera momentánea el problema de conducta pero esta no incide en el cambio de conducta permanente, lo ideal sería que el estudiante muestre una buena conducta en todo momento y en todos los momentos de su vida en el futuro.

veces podrían ser inadecuadas y estos al momento de estar dentro de la clase demuestran este tipo de comportamiento.

del estudiante. Sin embargo, en algunas ocasiones estas normas no son bien aplicadas, lo cual ha permitido que estudiantes que presentan mayor indisciplina no “Aquellos que afectan desde el consideren las normas como una centro educativo (una enseñanza regla que tienen que respetar. interesante y significativa, un control del aula positivo En general, esto se normaliza y efectivo, una política y una por medio de una serie de falta directiva de centro que apoye al que van desde su presentación profesor)” (Ogilvy , 1994). personal, hasta el uso de sustancias psicotrópicas. En Para Martinez (2001), este caso algunas de las faltas la indisciplina puede ser contempladas en el manual consecuencia de la falta de MINED (2010): madurez de los estudiantes los cuales no han desarrollado la • Asistencia y puntualidad. capacidad de comprensión de • Cumplimiento de tareas. las consecuencias de sus actos. Ante esta problemática, es tarea • Orden y aseo. de la escuela y del docente • Participación activa en las favorecer y estimular ese cambio en los estudiantes durante van clases. mostrando mayor madurez e • Respeto a docentes, intervenir de manera sana sin compañeros(as) y autoridades perjudicar el desarrollo normal del estudiante.

En la disciplina democrática, En cada centro educativo el docente al momento a existe un reglamento interno enfrentarse a un problema de indisciplina debe pensar de donde se establecen las normas inmediato en la manera de que regulan el comportamiento cómo solucionarlo y que las medidas que aplique incidan en la conducta de los estudiantes no sólo en el momento si no de manera permanente. El docente en la búsqueda de mantener el orden del aula debe de utilizar estrategias que motiven al estudiante. Estas estrategias deben ser estructuradas entre el docente y el estudiante. La sociedad puede influir de forma indirecta en la manera que los estudiantes se comportan en el aula. Debido que durante el desarrollo personal el niño (a) se relaciona con una diversidad de culturas, costumbres que algunas

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UNAN-FAREM-Chontales dentro y fuera del centro. • Cuido y preservación de la propiedad del centro. • Respeto a los Símbolos Patrios. • Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidas en el centro. •

Trabajo en equipo.

• Prácticas de solidaridad y colaboración. • Cuido y preservación de la madre tierra. El docente en la búsqueda de mantener un ambiente armónico en el aula se plantea nuevas estrategias de enseñanza los cuales no siempre son efectivas. En ocasiones el docente se ve obligado a abandonar el aula por verse involucrado en enfrentamiento directo con estudiantes esto a razón de existir exceso de familiaridad entre la relación docente – estudiante.

cuenta el carácter interactivo del profesor dentro del aula de la situación que se presente, además el profesor deberá desempeñar su papel de líder, a fin de establecer una relación con sus alumnos que posibilite la auto dirección hacia un cambio de conducta de los estudiantes. Los docentes son claves en la regulación de la disciplina. Esto implica que el docente debe de poseer las habilidades para mantener el control del aula y saber dominar el difícil equilibrio entre la firmeza y flexibilidad. Para ello tienen que tener ciertas atribuciones de gestión de la clase en las que se incluyen la toma de decisiones que considere oportunas (Reyes, 2011). 3. A MANERA CONCLUSIÓN.

DE

Una de las tareas del docente es educar con disciplina lo cual cada día se hace más difícil por diversos factores que Es importante tener muy en no contribuyen al proceso de

formación del estudiante. Todo lo referido en la ley ha colaborado a que el maestro tenga temor a utilizar algún tipo de medidas disciplinarias por no verse involucrado en situaciones de violentar el derecho del estudiante y ser sometidos a sanciones legales. Por otra parte, la Ley General de Educación, Ley No. 582, establece, entre los derechos del estudiante, ser tratado con justicia y respeto y no ser sujeto de castigos corporales, humillaciones, ni discriminaciones. Ante esta situación que día a día enfrentan los docentes en el aula de clase se deben de aplicar medidas disciplinarias, justas, oportunas y razonables. Siempre y cuando debe de ser avalado por el padre de familia lo cual es la parte más difícil del proceso, porque los padres nicaragüenses cada vez se interesan menos por el estudio y comportamiento de sus hijos (López, 2014). De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se pretende la construcción de valores y habilidades morales en los estudiantes, más que el reforzamiento de conductas positivas o negativas que lleven al estudiante al individualismo. Los objetivos de la escuela no son simplemente preparar al estudiante para la vida adulta o para que se adapte a una sociedad, sino que consisten en la construcción de la personalidad moral del estudiante. Por ello, las normas de conducta no se pueden equiparar con reforzamientos positivos o negativos, como sucede actualmente.

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria La cultura escolar debe convertir el ambiente en un lugar de cambio y orientación, cuando se presentan conflictos. Por lo tanto, se deben establecer objetivos de intervención, tales como: • El desarrollo de una serie habilidades y destrezas en el mantenimiento del diálogo y la convivencia. • La intervención educativa de los valores y temas transversales en todas las actividades diarias, como lo son los derechos humanos para la democracia y la paz, la salud, la sexualidad y el ambiente. • La construcción del autoconocimiento, autonomía, la comprensión crítica y la transformación del entorno. Estamos claro que educar con disciplina es una tarea difícil del docente, es igual que enseñar cualquier disciplina. Sin embargo, si los padres de familia aportaran en este proceso todo sería diferente. La mayoría de los padres no asisten con regularidad a las reuniones mostrando así el desinterés en la formación de sus hijos, donde todo el cargo de la educación le corresponde directamente al centro de estudio, aun sabiendo que la primera escuela es el hogar, donde se forman los valores y en la escuela se consolidan, por eso debemos de unirnos toda la comunidad educativa para así lograr que los estudiantes mejoren el comportamiento, pero debemos aplicar el reglamento interno de cada centro educativo.

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UNAN-FAREM-Chontales 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

Allen, M., & Curwin, R. (2010). Trastorno de la conducta del niño. Mexico. Ley General de Educación, ley no. 582, aprobada el 22 de Marzo del 2006., Publicado en La Gaceta No. 150 del 03 de Agosto del 2006. Obtenida el 19 de mayo del 2014. López. (8 de Mayo de 2014). http://www.el nuevo diario.com.ni/opini. Recuperado el 20 de Octubre de 2014 Martinez. (2001). La disciplina escolar y el maestro. La disciplina en el aula. Martinez, M. (2001). La Disciplina escolar y el Maestro. Psicotema, 25. MINED. (2010). Manual de planeamiento didáctico y evalución de los aprendizajes en educación secundaria. Managua: División general de currículo y desarrollo tecnológico. Ogilvy, A. (1994). Manejo de problemas conductuales en el aula. En H. F. Clarizio, Trastorno de la conducta en el niño (pág. 515). Mexico: Manual moderno. Reyes. (2011). Roll de docente en la disciplina escolar de los estudiantes. Reyes, K. (2011). Roll del docente en la disciplina escolar. Managua. Sureda, M. (2011). El Ambiente y la disciplina escolar. Revista electronica actualidades investigativas, 10.


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Impactos ambientales en la instalación y operación de una porqueriza en la estación biológica de la FAREMChontales. Br. Requénez Obando Yanetza de Jesús. Br. Sequeira Sevilla Engels José. 1. INTRODUCCIÓN. La Evaluación de Impacto Ambiental (EIA) es el “proceso de identificación, predicción, evaluación y mitigación de efectos biofísicos, sociales y otros relevantes, de propuestas de desarrollo antes de tomar decisiones importantes y asumir compromisos” (Scott-Brown, 2010). Es por ello la EIA es visto como una herramienta de gestión ambiental necesaria en la toma de decisiones sobre la viabilidad de proyectos. En cada país existen consideraciones legales que reglamentan dichas evaluaciones dependiendo la naturaleza de un determinado proyecto. Las porquerizas en Nicaragua están sujetas a una Valoración Ambiental, comprendido en la categoría ambiental III, de la lista taxativa establecida por el MARENA (Presidencia de la Republica de Nicaragua, 2006). Que mandata llevar a cabo estudios de Impacto Ambiental antes de ejecución de este tipo de proyectos. La porqueriza se ubicara en la estación Biológica Francisco Guzmán Pasos, se conoce por registros del año 2012, que en el lugar, existen 9 especies

diferentes de anfibios, 10 de reptiles, 7 de insectos. Aunque para esta fecha no se habían identificado especies de otros taxones, en la estación biológica se pueden ver y escuchar variedades de aves, siendo otro grupo de fauna sobresaliente en el lugar. Toda esta diversidad de especies faunísticas sumada a la flora existentes en el área, junto con los factores físicos como el agua, suelo y el viento, constituyen los medios receptores de los impactos ambientales que supone la construcción, operación y manejo de una porqueriza.

de 1.2 a 1.4 m de alto, provistos de un comedero de canoa de 0.5 m de largo, ubicado al frente del pasadizo y un bebedero al fondo del corral para reducir la humedad y obligarlo a estar en movimiento; en el caso de las cerdas se necesita en promedio un área de 2 m² por cada una, en un corral con capacidad de 10 animales (Pérez, 2007).

También es necesario que este proyecto tenga como marco referencial el poder disminuir y/o eliminar los posibles impactos, adoptando las recomendaciones hechas a través de las medidas Por lo antes mencionado, el de mitigación. diseño de la obra es de suma 2. MATERIALES Y importancia ya que, está ligado MÉTODOS. al adecuado manejo de los animales; la infraestructura en 2.1- Ubicación y Área de si debe permitir las condiciones Influencia del Proyecto. óptimas de higiene y desinfección La porqueriza estará ubicada con el objetivo de prevenir la transmisión de enfermedades, y en la Estación Biológica (EB) Guzmán Pasos” así, prevenir contaminación de “Francisco los animales a los trabajadores propiedad de la UNAN-Managuay viceversa, facilitar el control FAREM, Chontales. Esta se de las plagas y enfermedades. localiza en la comarca Hato En razón a esto las dimensiones Grande, a 15 km de Juigalpa. de las diferentes secciones de Es una zona ganadera, las la infra estructura juegan un actividades agrícolas se realizan para auto papel importante, los verracos se principalmente deben mantener individualmente consumo. Se puede considerar en corrales rectangulares con un que este lugar es frágil, pues es área de 4 a 5 m², con paredes susceptible a alteraciones,

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria fenómenos como sequias, e incendios por malas prácticas agrícolas (actividad que se realiza en las propiedades aledañas), ocasionando de esta manera mayor presión sobre los recursos naturales. La EB se caracteriza por tener 3 estratos altitudinales, siendo en el más bajo el área donde estarán las instalaciones de la porqueriza, que tendrá la capacidad para 20 cerdas y 2 verraco, con los que se iniciará las operaciones; también se dispondrán de áreas de engorde, gestación, bodega, etc. En total la infraestructura del proyecto comprende 442.30 mt2, siendo esta el área de influencia directa del proyecto, exceptuándose el impacto en el componente social, puesto que la mano de obra será regional; en la fase operativa el área de influencia se extiende hasta la sub-cuenca del rio Mayales, en su parte baja, pues las aguas residuales producidas en el funcionamiento del proyecto son una amenaza en dicha vertiente, a través de la quebrada que atraviesa la estación biológica,

este contribuyente además será la fuente que abastecerá las actividades de operación que la requiera. 2.2- Método e Instrumentos. Para evaluar los posibles impactos de este proyecto se utilizó el método conocido como Matriz de Leopoldo (Luna B. Leopold, 1971), que es un sistema que consiste en dar valores a indicadores (elementos que se verán afectados positiva o negativamente en el área de influencia) en las diferentes acciones del proyecto. Relacionando la magnitud y la importancia del impacto para cada indicador, pudiendo conocer de esta forma que elementos que podrían ser más perjudicados que otros, así como que acción representa más perjuicios. Obteniendo al final una valoración global del proyecto.

UNAN-FAREM-Chontales fases (preparación del terreno, construcción de la porqueriza, construcción del sistema de tratamiento de aguas residuales, operación y abandono). Para establecer los indicadores se consideraron actividades como la eliminación de la vegetación, remoción de tierra, compactación e impermeabilización del terreno, alteración del paisaje, desplazamiento de fauna, demanda de agua, emisión de gases, generación de aguas residuales con gran carga orgánica; además de elementos sociales como la generación de empleos temporales y permanentes.

Dentro del área de influencia se identificaron 8 indicadores para valorar los impactos en las 3 etapas del proyecto (Construcción, operación y abandono) y se consideraron 5 acciones o

A cada indicador en las diferentes fases del proyecto se le darán valores en el rango de 1 a 10 para determinar la importancia del evento, y valores positivos y negativos utilizados en la caracterización del impacto para poder conocer la magnitud del mismo.

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3. RESULTADOS. 3.1- Identificación y análisis de los posibles impactos ambientales generados por el proyecto en las distintas etapas: construcción, operación y abandono. 3.1.1- Construcción Todo proceso de construcción requiere antes que nada Preparar el Terreno (Fase A) en el que se va a trabajar, esto implica, corte de la vegetación existente, zanjeo, compactar el suelo, remoción de material y sustitución por uno más adecuado (en el caso que sea necesario), nivelación del terreno; lo antes mencionado incrementa significativamente los procesos erosivos provocados por el viento y la lluvia, depositando a través del drenaje pluvial natural sedimentos en la quebrada, además de causar una degradación considerable al paisaje. Luego se pasa a la fase Construcción de la Porqueriza (fase B), donde se necesita de agua que será captada de la fuente hídrica de la zona, incrementa la presión de demanda sobre esta, en esta fase la emisión de polvos es alta, con muchas posibilidades de perjudicar cultivos aledaños al área. Estas actividades desplazaran a las especies faunísticas (aves, insectos, ranas, etc.), las que deberán buscar un nuevo refugio. Además se construirá un sistema de

tratamiento de aguas residuales (fase C), que conlleva la remoción de gran cantidad de tierra, y la impermeabilización permanente de este espacio. El factor más beneficiado en estas etapas es el socioeconómico, pues es aquí donde se requerirá mayor mano de obra, que tendrá un carácter temporal, pero que oxigenará la economía de varias familias. 3.1.2- Operación. En esta etapa (D) en cuanto al factor suelo los impactos de fase anterior tienen continuación en esta fase, la compactación y la impermeabilización perduran incluso en la siguiente. Resulta imposible evitar la emisión de olores y gases producto de las actividades naturales que en una porqueriza tienen lugar, sin embargo, esto puede disminuirse considerablemente según la frecuencia con que se laven los corrales; además resulta imposible evitar la generación de aguas residuales con gran contenido de materia orgánica y una carga bacteriológica nociva, que ocasionarían perjuicios de llegar a filtrarse fuera del sistema de tratamiento de aguas residuales. Para dichos fines se requerirá agua, por lo cual el estrés sobre el factor hídrico se elevara en muchas veces en comparación con la etapa anterior. Dependiendo del manejo

que se le dé a los animales estos pueden o no sufrir estrés, ya sea por maltrato o por las condiciones de encierro y climáticas. Las instalaciones terminadas pueden restar visibilidad al paisaje natural (esto según la percepción de cada individuo), pero en esta etapa es menor que las anteriores, como es menor la cantidad de mano de obra que se empleara, pero esta tendrá un carácter permanente, generando empleos estables. 3.1.3- Abandono En esta Etapa (E) tanto los impactos negativos como positivos se disminuyen en gran medida. El factor Población y Economía, que pasará de ser un elemento positivo por la generación de empleo temporal y permanente, a ser un elemento negativo por el desempleo de la mano de obra que operaría la porqueriza, además resulta un gasto mantener una infraestructura sin funcionamiento. En cuanto al agua se elimina la demanda de este recurso y tanto la flora como la fauna repoblaran las instalaciones en un lapso largo de tiempo. Una consideración especial a tener, son las condiciones en que es abandonado el sistema de tratamiento de aguas residuales, de quedar lleno y con alguna apertura que faciliten el ingreso de aguas pluviales este se rebalsaría generando un impacto

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria de gran magnitud.

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convierta en un respiradero para que el aire caliente y los gases, 3.2- Valoración de los impactos 3.3- Medidas de Mitigación. dentro del edificio, circulen hacia más relevantes. Durante la etapa de el exterior y se pueda mantener temperatura agradable construcción, en las acciones una de preparación del terreno se para los animales. Además, la altura del piso a la cumbrera debe ser de 4,5 m, para permitir una mayor ventilación, esta deberá estar orientada de Este a Oeste para bajar la incidencia del sol, y poseer en cada ala lateral del techo un desnivel de aproximadamente 35%. Los pisos deben tener una inclinación de un 3% con el objetivo de facilitar su lavado y evitar prolapsos uterinos y rectales en las cerdas, y para evitar que los animales resbales y se les ocasionen cojeras deberán tener grabados (Cleiton Sonares Dos Santos, 2005).

El gráfico representa los 5 indicadores que obtuvieron los valores más elevados, tanto positivos como negativo. Como se observa los medios receptores más afectados son el suelo y agua (con -97 y -75 puntos respectivamente) ambos en la fase de construcción del proyecto, en esta misma fase también se obtiene el indicador con la puntuación más positiva en todo el proyecto que el de población y economía con 108. La fase operativa que obtuvo la mayor puntuación negativa –sumando los otros tres indicadores aire, fauna, y salud y seguridad- fue la de construcción con un total de -94.7 versus la fase de abandono que resulto ser la más benigna con tan solo 1.1. La puntuación global del proyecto resulto en 9.9, lo que ubica al impacto global del proyecto en un

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impacto no significativo.

La red de drenaje deberá tener al menos un 4% de desnivel, para reducir la necesidad de utilizar mayor cantidad de agua para generar fuerza de arrastre a la hora de limpiar los corrales. El sistema de tratamiento deberá ser ubicado en un sitio donde el nivel del terreno permita la circulación de las aguas de manera fácil, por efectos de la gravedad (Cleiton Sonares Dos Santos, 2005).

deberá disponer de un sitio para la disposición final de sustrato que es removido, a fin de evitar la sedimentación de la fuente hídrica u otro sector. Al finalizar las obras de construcción se deberá reforestar con especies forestales que generen amplia sombra alrededor de la infraestructura para restablecer la cubierta vegetal del lugar El sistema de aguas residuales y al mismo tiempo reducir la que se recomienda para este temperatura. tipo de actividades son los biodigestores ya que logran Los techos construidos con degradar la materia orgánica y láminas de zinc deberán tener disminuir los microorganismos poseer un traslape, el cual se patógenos, produciendo biogás y convierta en caída de agua lluvia un efluente que puede ser utilizado hacia adentro de los corrales, como fertilizante orgánico. El para propiciar el lavado de parte inconveniente con el biodigestor del piso y para llenar las piscinas puede ser el costo económico, (reduciendo la demanda de agua por lo tanto se pueden tener en en época lluviosa). Este traslape consideración las Lagunas de debe tener un espacio de 30 Descontaminación o humedales cm entre láminas, para que no artificiales, que son depresiones solo capte el agua lluvia, y se de baja profundidad


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UNAN-FAREM-Chontales en donde las plantas acuáticas crean relaciones simbióticas con microorganismos que degradan la materia orgánica presente en el agua que es retenida en la laguna, aquí el inconveniente es que este tipo de sistemas requiere de espacios considerables en comparación con un biodigestor. La decisión del sistemas de tratamiento de agua residual que se adopte debe ser estudiada teniendo en cuenta los costos beneficios. Al abandonar las operaciones del proyecto se deberá dar una nueva utilidad a la infra estructura construida, un nuevo rubro de trabajo que no deje en el desempleo a los operarios de la porqueriza. Como una medida de contingencia en casos de lluvias excesivas los canales del drenaje deberán ser tapados, para evitar que el sistema de tratamiento se ahogue con agua de lluvia. Los canales del drenaje pluvial deberán ser diseñados para tener un escape aparte del drenaje de aguas residuales. Las acciones de construcción en el proyecto son las más perjudiciales en el entorno biótico y abiótico, y a la vez las que generan mayor impacto positivo en el componente social, por tal razón esta es una etapa crítica del proyecto donde se deben implementar las adecuadas obras de mitigación disminuyendo los impactos negativos y potenciando los positivos. Aunque en el proyecto existen impactos cuyos efectos pueden disminuirse, otros no, como las alteraciones en el suelo, cuyo efectos tienen larga durabilidad. Con

la

aplicación

de

medidas de mitigación, se evitará la sedimentación del cauce de la quebrada y otras zonas bajas aledañas al área de influencia directa. Se compensará la deforestación reforestando el área aledaña a la construcción, reestableciéndose en un periodo de tiempo prolongado las condiciones de sombra antes existente, por lo que la temperatura disminuiría y reduciría el estrés por calor en los animales. El sistema de tratamiento de aguas residuales evitara la contaminación de suelo y agua que ocasionaría si estas no son tratadas. Al construirse la red de drenaje con el 4% de desnivel se facilitara el transporte de estas aguas hasta su destino final, disminuyendo la cantidad de agua necesaria para generar fuerza de arrastre para limpiar los desechos. 4. CONCLUSIÓN. Como se observa en el Gráfico 1 (valoración de impactos), los impactos negativos y positivos están en igualdad de número no así en magnitud e importancia. La valoración global del proyecto es 9.9, lo que ubica al impacto global del proyecto en un impacto no significativo, y tomando en cuenta que una vez aplicadas las medidas de mitigación los impactos negativos se disminuyen significativamente. Por lo antes expuesto es un proyecto viable.

5. R E F E R E N C I A S BIBLIOGRÁFICAS. Cleiton Sonares Dos Santos, P. C. (Diciembre de 2005). Producción de un Video Sobre Porquerizas Amigables con el Medio Ambiente. Obtenido de Universidad EARTH, Costa Rica: http://goo.gl/pl8yAZ CONSULTSSAC CÍA. LTDA. (S.f.). Estudio de Impacto Ambiental y Plan de Manejo Ambiental Para la Granja de Cerdos “Carlos Venancio”. Luna B. Leopold, F. E. (1971). A procedure for Evaluating Enviromental Impac. Obtenido de http://goo.gl/Tuzt4V Pérez, I. M. (2007). Manual de Porcicultura. Obtenido de http:// goo.gl/TOv9WX Presidencia de la Republica de Nicaragua. (22 de Diciembre de 2006). DECRETO No. 762006 SISTEMA DE EVALUACIÓN AMBIENTAL. Obtenido de http:// goo.gl/AzgrYK Scott-Brown, M. (2010). DE LA EIA A LA EAE Y DE VUELTA. Obtenido de http://goo.gl/6JJpPJ

las

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Escuelas que matan: del supuesto desarrollo del niño a una atormentada rutina. Winston Joseph Zamora Díaz Profesor Titular del Departamento Educación y Humanidades. UNAN-MANAGUA FAREM-CHONTALES E-mail: winzamora@yahoo.es

Es impresionante la evidencia de la creatividad humana, sin embargo hoy por hoy la misma no se gestiona, ni se potencializa en muchas de nuestras escuelas. Lo que es más impresionante aún es que es extraordinaria por su diversidad y por su alcance, pero pareciese que esto no es percibido por nosotros los docentes en el aula, y menos, que nos colabore para ello el modelo educativo del que somos parte.

en los niños. Digo esto porque es un denominador común la aplicación vertical de un modelo curricular, todos los niños reciben las mismas clases, y se espera el mismo rendimiento en todos. Lo que es peor a todos se les evalúa por igual y con los mismos instrumentos de evaluación.

Todos apostamos por la educación, a muchos nos interesa este tema, pues de seguro como individuos, como padres de familia, como docentes; pues la educación supone un futuro, pero qué educación y para qué futuro.

“…La calidad de la educación está estrechamente ligada a la atención a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos: podemos “obligarles” a asistir a clase y luego no “atenderles” correctamente en su diversidad. Una educación será de calidad si se ajusta a las necesidades distintas de aquellos a quien se educa”. (p. 3)

De manera particular hemos decidido abordar este tópico desde la perspectiva particular que nos envuelve en muchas escuelas de primaria de nuestro país. Me refiero entre otras cosas, a la acomodada falta de interés, y pericia por supuesto, en las que se desarrollan los procesos educativos descuidando descubrir, atender y desarrollar las capacidades o inteligencias diversas que están presentes

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Lo anterior es antagónico a la pregonada calidad de la educación, pues como bien expresa Pujolás (2002):

Así de otro modo, pero en la misma línea, Sir Ken Robinson (educador, escritor y conferencista británico) opina que la creatividad debería tener la misma importancia en educación como la alfabetización. Debemos reconocer que una práctica de nuestras escuelas es negar la peculiaridad que tienen los niños por intentar, por arriesgarse a descubrir, y muchas veces lo que hacemos es inculcarles

temor, miedo, lo cual alimenta la inseguridad del joven del mañana. Es pertinente entonces reconocer que los intentos en el aprendizaje, los errores y/o las equivocaciones son sinónimos de creatividad cada vez que el niño lo hace buscando e innovando respuestas. El dilema es entonces: ¿Somos educados para desarrollar la creatividad o para perderla?, realmente la realidad en la que conviven los niños los aproxima o los inhibe de una verdadera educación? ¿Nos hemos preguntado cuánto de lo que pasa en la escuela es disfrutado por los niños? Ávila (2014), nos invita a reflexionar sobre cómo vamos a fomentar creadores, si queremos que todo en la escuela se desarrolla bajo la misma fórmula patrón, y por tanto coartamos la creatividad innata de nuestros pequeños, grandes científicos, artistas, pensadores, críticos, o pintores del mañana. Aún en la actualidad, en la escuela tradicional, los niños conviven bajo un sistema rígido, que aunque pareciera funcionar, descuida el desarrollo de actividades artísticas, la danza, la pintura, el dibujo; y si fuera


UNAN-FAREM-Chontales poco pasan horas mal sentados y atendiendo orientaciones que deben cumplir, muchas veces sin importar lo que piensan, sienten, sin poder cuestionar ni reflexionar. Es común que en muchas de nuestras escuelas los niños se muestren frustrados, y es que pasan largas horas copiando, a veces sin poder digerir ese contenido para enfrentar los exámenes, y menos para la vida, llegando en muchos casos a provocar un rechazo por asistir a la escuela o antipatía escolar. Por otro lado tenemos también, el tema de las tareas o deberes, todo un caso, en ocasiones, el profesorado asigna actividades que se muestran recargadas, y que al final, representan una carga de trabajo no sólo para el alumno, sino para los padres de familia que son los que al final terminan resolviendo la tarea del niño(a); en otros casos las tareas que son asignadas presentan un nivel de orientación que no es suficientemente claro, otras veces el peso de la tarea sobrepasa las habilidades manuales, artísticas o intelectuales de los niños, sin obviar el costo económico y de tiempo que algunas de éstas implican. El asunto es cuestionarnos: ¿Qué papel debe asumir la tarea o deberes que asignamos? ¿Realmente estimulan a la regulación de los aprendizajes? ¿Son para que los resuelva mayoritariamente el niño o deben siempre ser ayudados por sus padres?, y que pasa con los niños que se enfrentan al contexto de no ser acogidos y apoyados por sus padres en casa luego de regresar de la escuela? ¿Cuánto le importa esto a la escuela y/o al profesor? ¿Qué hacemos ante ello?

Boletín de Investigación e Innovación Universitaria Lo que referimos antes, parece hacer énfasis en una falta de concepción por falta del profesorado, en lo que a la evaluación formativa se refiere. Por otro lado se hace notar una carencia en el cómo estimular la creatividad y pensamiento en el niño; y es que debemos transmitir pasión cuando inducimos al niño en su aprendizaje, pero además debemos acompañarle en todo momento, y es ahí que ciertos deberes carecen de pertinencia cuando se asignan para la casa. Y es que el tema no es que no haya tareas, sino que las mismas no inhiban, tanto en contenido como en tiempo de solución, al niño de su tiempo libre y de recreación; de su convivencia familiar, y que por supuesto no cause un stress adicional y tensión a los padres de familias.

lo expresado por Pujolás (2002) y hagámonos interesar la personalización de la enseñanza, la autonomía de los alumnos y encaucemos a los niños hacia la conformación de pequeñas comunidades (colectivos) de aprendizaje donde el aspecto emocional sea tan prioritario como lo intelectual.

Por otro lado es pertinente ir retomando la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, psicólogo estadounidense quien ha demostrado en la actualidad que el aprendizaje se fundamenta en la adquisición de una serie de capacidades y destrezas en distintos ámbitos que hagan avanzar a los alumnos en la resolución de los conflictos cotidianos y en el desarrollo de sus habilidades sociales y Finalmente y a manera de potencial creativo. conclusión deseo referirme a aspectos que de manera muy concreta procuren seguir BIBLIOGRAFÍA generando reflexión y que además puedan servirnos de Ávila, J. (2014). Yo no quiero norte, no de solución absoluta, ser princesa. Quiero ser física pero si incitarnos hacia la cuántica y estudiar la antimateria. búsquedas de nuevas iniciativas Recuperado de: http://www.oei.es/ y propuestas que estimulen en divulgacioncientifica/?Yo-no-quierolos niños el deseo de permanecer ser-princesa-Quiero en la escuela, y gestionar su Mora, F. (2014). Enseñar significa desarrollo creativo de una manera Emocionar. [Mensaje en Blog]. atractiva, fisiológicamente Recuperado de: apropiada y empoderada (dejar http://autoconocimientointegral. de ser simples marionetas): En vista que seguiremos teniendo alumnos en un mismo centro, y compartiendo aulas, debemos pues, ajustar lo que enseñamos a las capacidades de cada uno, particularizar y potenciar al máximo en lo que cada uno se desarrolla mejor. Por tanto será necesario modificar, como reto personal, nuestra práctica docente. Retomemos

com/2014/07/14/ensenar-significaemocionar/ Pujolás, P. (2002). Enseñar juntos a alumnos diferentes: La atención a la diversidad y la calidad en educación. Zaragoza: Universidad de Vic. Robinson, K. (2009). Escuelas que Matan la Creatividad. [Archivo en Video]. Recuperado de:https://www.youtube. com/watch?v=GxpKwjYGEMM

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Prevalencia de amebas y otros protozoos intestinales en niños de pre-escolar a 1er grado en las escuelas “Ernesto Che-Guevara, Flor Esmilda Díaz Suárez y 30 de mayo”, por el método directo examen general de heces, Juigalpa –Chontales, octubre 2015. Lic. Mileidy Lourdes Rocha Barillas

E-mail: mileidyrocha09@gmail.com

Lic. Cristhiam Roberto Lazo Salazar

E-mail: cristhiam293@gmail.com

Lic. Francisco Antonio Millons

E-mail: antonybac89@gmail.com

RESUMEN Las infecciones por protozoos intestinales, principalmente por amebas constituyen una de las infecciones oportunistas de mayor interés clínico; siendo su frecuencia alta, se han descrito en casi todo el mundo, por eso es importante brindar resultados de calidad que contribuyan a un diagnóstico temprano y el adecuado tratamiento de las infecciones parasitarias. Las formas más comunes de transmisión de estos, se deben a las contaminaciones fecales, condiciones ambientales, deficiencia en higiene y educación, migraciones humanas y las costumbres alimenticias. Se realizó un muestreo con el objetivo de determinar la prevalencia de las amebas y otros protozoos intestinales que afectan a niños de las escuelas

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Ernesto Che-Guevara, Flor Esmilda Díaz Suarez y 30 de Mayo, de la ciudad de Juigalpa del departamento de Chontales, en el mes de Octubre 2015. Por lo cual se realizó un estudio descriptivo cuantitativo de corte transversal, el tipo de muestreo utilizado fue no probabilístico. Se encontró que la prevalencia de los parásitos en estos niños es alta, 8 de cada 10; del mismo modo se encontraron diferencias significativas al 0.05 de esta prevalencia respecto al colegio y al tipo de parásito; no así respecto al sexo y la edad.

parasitarias, y de esta la mayor proporción corresponde a la población infantil quienes por su mala higiene y mayor exposición recreacional a tierra y aguas contaminadas resulta ser la más afectada. La alta prevalencia de estas infecciones representa serios problemas médicos, sanitarios y sociales. Sin embargo la trascendencia clínica, es muy variable, dependiendo del parásito involucrado y el grado de infestación, contribuyendo a esto las condiciones higiénicosanitarias deficientes que favorecen a las distintas formas de transmisión.

Palabras claves: Parasitismo, transmisión, oportunista, El intestino humano puede huésped, Protozoos y amebas. ser parasitado por una amplia diversidad de parásitos, entre los cuales tenemos los protozoos y helmintos. En este estudio INTRODUCCIÓN abordaremos las parasitosis En la actualidad existen causadas principalmente por millones de personas en el mundo amebas (pertenecientes a los que padecen de enfermedades géneros Entamoeba,


UNAN-FAREM-Chontales Iodamoeba y Endolimax). Según la clasificación que se considere, estas amebas son incluidas bien en el orden Amoebida, también en el orden Entamoebida, pero siempre dentro de la familia Entamoebidae. En esta familia se destaca la Entamoeba histolytica, única ameba intestinal de reconocido poder patógeno al ser responsable de la disentería amebiana, enfermedad que afecta a 40-50 millones de personas al año y que supone alrededor de 100.000 muertes anuales. Las restantes especies de amebas intestinales, E. dispar, E. moshkovskii, E. hartmanni, E. coli, E. polecki, Iodamoeba butschlii y Endolimax nana, se consideran no patógenas. (Gomila Sarda, Toledo Navarro, & Sanchis, 2011) Las técnicas de diagnóstico parasitológico para protozoarios intestinales pueden dividirse en directas e indirectas. Las directas permiten observar al parásito, ya sea como trofozoítos o quiste, en cambio las pruebas indirectas detectan antígenos del parásito o anticuerpos generados en el hospedero producto de la infección.

Boletín de Investigación e Innovación Universitaria MATERIALES Y MÉTODOS Se realizó un estudio descriptivo transversal de tipo mixto, no probabilístico o por conveniencia, a los niños de pre-escolar a 1er grado de las escuelas Ernesto Che-Guevara, Flor Esmilda Díaz Suarez y 30 de Mayo, de la ciudad de Juigalpa del departamento de Chontales, en el mes de Octubre, con el objetivo de determinar la prevalencia de las amebas y otros protozoos intestinal y su relación con los factores sociodemográficos. El universo de este estudio estuvo conformado por 76 niños de ambos sexos entre las edades de 3 a 10 años, a los cuales se les realizo el método directo(Examen General de Heces), según los criterios siguientes: consentimiento informado de los padres para realizarles el examen, que los niños pertenezcan a los grados de pre- escolar a 1ro, contar con los permisos de las escuelas para realizar la recolecta de las muestras en estudios, estos fueron los criterios de inclusión; se excluyeron todos a aquellos que no cumplían con estos requisitos.

El sistema de métodos empleados fueron manuales y estadísticos. El método manual, es el método directo (Examen General de Heces) donde se identificaron los parásitos presentes en las muestras en estudio. El estadístico, se procesó los datos en el programa SPSS versión 18.0 para Windows, se expresaron los resultados en frecuencias, contingencias y correlaciones. RESULTADOS Y DISCUSIÓN La tabla 1 nos muestra las cantidades y proporciones de los tipos de parásitos encontrados y los niños afectados según el sexo. De un 62.9% de los niños infectados por parásitos se encontró una alta prevalencia de un 32.8 % de Endolimax nana en relación a los otros parásitos encontrados, que no representa un riesgo patógeno; a diferencia de la Entamoeba histolytica que es de carácter patógeno, se encontró en un 37.1 % de los niños, misma que representa el 19.6% respecto al total de parásitos.

La amebiasis es la infección producida por la Entamoeba histolytica, especie que parasita al ser humano siendo la más patológica de todas las Amebas, puede vivir en el intestino grueso, invadir la mucosa intestinal, produciendo ulceraciones y tener localizaciones extra intestinales. (Botero & Restrepo, 2012).

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria Después de las consideraciones anteriores, detallamos que hubo presencia de parásitos en el 83 % de los niños (62 niños parasitados de un total de 76), lo que indica una alta prevalencia, razón por la que procedimos a determinar si existían diferencias significativas respecto a la presencia de parásitos por centro de estudio. Aplicamos la prueba chi cuadrado con un nivel de significancia de 0.05, encontramos un valor p = 0.008 que nos permite rechazar la hipótesis de igualdad de proporciones entre los colegios, en efecto el coeficiente de contingencia φ=0.336 es significativo, encontrándose que el Colegio 30 de Mayo presenta un 53.8 %, frente al 86.5% en el Flor Esmilda y el 92.3% en el Che Guevara de niños parasitados, por lo que estas diferencias son significativas (p < 0.05). Ante la situación anterior se encontró que respecto al sexo no hay diferencias significativas en la prevalencia de los parásitos, (p = 0.761 > 0.05), donde obtuvimos el 84.2 % en las mujeres frente al 81.6 % de los Hombres en la prevalencia. Agregamos que tampoco fue posible encontrar diferencias significativas respecto al tipo de parásito presente en los niños de ambos sexos porque el valor de p resultó ser mayor que 0.05 (p =0.944). Dadas las consideraciones anteriores, es oportuno destacar que si fue posible establecer diferencias en la prevalencia del tipo parásito presente cuando esta variable se contrastó con el colegio, donde encontramos que Giardia lamblia prevalece más en el Colegio 30 de Mayo con un 42.9 %; Endolimax nana está acentuada en mayor

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proporción el Colegio Che Guevara con el 37.5 %; casi en iguales porcentajes encontramos la Entamoeba histolytica con el 41.9% en el Flor Esmilda; en ese mismo orden encontramos que la Blastocystis hominis está presente en un 28.6% en el Colegio Che Guevara; finalmente la Entamoeba coli tuvo porcentajes que no superan el 9 % en los colegios mencionados. Para efectos de terminar el análisis, hacemos saber que no fue posible determinar diferencias significativas de la prevalencia de los parásitos respecto a la edad de los niños, solo mencionamos que se encontraron menos parásitos en niños con edad menor a los cinco años, destacando que la distribución de las edades es simétrica respecto al sexo, por lo que estas diferencias no son significativas. CONCLUSIONES Como resultado de lo mencionado anteriormente, concluimos que la prevalencia de parásitos en los niños de los tres colegios analizados es alta, lo que podría significar un alto riesgo de vulnerabilidad por las posibles enfermedades que pudieran aparecer en estos infantes. Se aplicaron pruebas de hipótesis al 0.05 de significancia, donde se determinó que existen diferencias en la prevalencia de los parásitos respecto al colegio, así como el tipo del mismo encontrado; no se encontraron diferencias sobre la prevalencia del parásito respecto al sexo ni a la edad. Siendo la Endolimax nana la de mayor prevalencia encontrada en los análisis realizados.

UNAN-FAREM-Chontales RECOMENDACIONES Señalar que es necesario reflejar estos resultados a las autoridades de estos centros, para que en coordinación con el MINED, MINSA y la Universidad se establezca un mecanismo de cooperación que prevenga y mejore la salud de estos niños que actualmente están en esta situación de riesgo.

BIBLIOGRAFÍA Botero, D., y Restrepo, M. (2012). Parasitosis Humanas (5 ed.). Medellín: Corporación para Investigaciones Biológicas-CIB. Gomila, B., Toledo,R., y Sanchis, J. (2011). Amebas intestinales no patógenas: una visión clinicoanalítica. ELSEVIER DOYMA, 20-21. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la Investigación (Quinta ed.). México: McGraw-Hill.


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Rol del docente en la prevención del embarazo en adolescentes normalistas. Lic. Dinorah Isabel Salazar Hurtado Maestría Formador de Formadores Docentes UNAN – FAREM, Chontales. E-mail:dinorahisabelsalazar@gmail.com

RESUMEN La sexualidad es un componente esencial en la salud integral del ser humano, el lugar que los adolescentes han establecido en la sociedad y la forma como son tratados es determinante para su salud reproductiva; su bienestar físico y psicosocial contribuye al desarrollo de conductas sexuales y reproductivas saludables, los aspectos individuales y sociales incluidos en el concepto de la salud reproductiva repercuten en la adolescencia. Con este trabajo se pretende brindar una serie de recomendaciones de carácter técnico - metodológico hacia los formadores de formadores para que contribuyan a que las adolescentes estudiantes de magisterio asuman con responsabilidad y actitud crítica la decisión de postergar el inicio de sus relaciones sexuales hasta alcanzar un grado de madurez fisiológica y emocional que les permita tomar decisiones acertadas para su futuro escolar y familiar.

INTRODUCCIÓN El inicio precoz de la actividad sexual coital y el embarazo no deseado en la adolescencia, puede tener consecuencias negativas en el campo de la salud física y mental, tales como el riesgo de enfermedades sexuales transmisibles, el aborto, mortalidad materna e infantil y diversos desajustes psicosociales que incidirían en el desarrollo de su proyectos de vida; de allí la importancia de estudiar las formas en que esta problemática pueda ser evitada, mediante una adecuada Educación Sexual científica y sistemática en las aulas de clase. Actualmente las Escuelas Normales juegan un papel de suma importancia en la Educación de nuestro país, sobre todo en lo referente a la prevención del embarazo en la adolescencia, articulando los procesos de enseñanza y aprendizaje con la problemática social, política y económica del país; preparando a los futuros docentes, no sólo para conducir procesos de aprendizaje, sino también para crear nuevas formas y maneras de enseñar, a fin de lograr aprendizajes relevantes y pertinentes.

Palabras Claves: Sexualidad, adolescencia, Salud La formación integral de estos Reproductiva, estrategias de futuros docentes es función enseñanza, didáctica.

primordial de los docentes de la Normal, quienes desarrollan una labor áulica especializada, en la que se integra la formación en valores, la educación para la sexualidad, entre otros. Estos docentes desarrollan un rol protagónico en la formación de los y las maestros/as de educación primaria, inclusive en su formación para la sexualidad responsable. Según Crespín (2013:15) “La maternidad temprana en Nicaragua, describe como el embarazo adolescente limita las oportunidades educativas futuras de las jóvenes”. Es decir, nuestras niñas al estar embarazadas se enfrentan a muchas restricciones en el ámbito educativo, además de ver disminuido su desarrollo físico y limitadas sus posibilidades en el entorno social, lo que termina empujándolas desde una edad temprana al desempeño de labores del hogar (amas de casa) o a trabajos informales mal remunerados, perpetuando así el ciclo de la pobreza. El embarazo de las adolescentes normalistas y todo embarazo de una adolescente, que no sea atendido por las instituciones estatales correspondientes, ni por la comunidad y la familia traerá como resultado el aumento de una serie de males sociales como la pobreza, los embarazo sucesivos y a temprana edad,

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria familias desintegradas, hijos abandonados, analfabetismo, delincuencia, prostitución, deserción escolar, entre otros. En este contexto, es tarea fundamental de los formadores de formadores garantizar que los futuros docentes sean preparados científicamente y metodológicamente en la temática de la prevención de este mal social, con el propósito de disminuir el índice de embarazo entre las adolescentes estudiantes de magisterio, a través de diversas estrategias metodológicas, lo que posteriormente contribuirá a evitar ese tipo de embarazo entre estudiantes de la escuela primaria

MATERIALES Y METODOS Este trabajo por sus características tiene un enfoque cualitativo, en el cual se explora a profundidad los fenómenos y se conduce en un ambiente natural, no fundamentando los datos en estadísticas (Hernández, Fernandez & Baptista,2010). La población en estudio son los estudiantes de Primer Año B de cursos regulares de la Escuela Normal Regional “Gregorio Aguilar Barea” que totalizan 23 estudiantes de los cuales nueve son varones y catorce mujeres, sus edades oscilan entre 15 y 18 años de edad. En el estudio se trabajó con una muestra de doce estudiantes de los cuales cinco corresponden al sexo masculino y siete al sexo femenino. En este estudio se utilizaron técnicas basadas en la conversación con preguntas mixtas.

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RESULTADOS Y DISCUSIÓN Las respuestas al cuestionario que brindan los estudiantes del Primer Año B de la Escuela Normal proporcionan información valiosa para este trabajo. La misma tiene gran validez para los formadores de formadores respecto a cómo evitar un embarazo en la adolescencia. En primera instancia, los estudiantes reconocen tener conocimientos científicos relacionados con el tema de sexualidad, lo que es determinante al momento de establecer el tipo de estrategias metodológicas para abordar el tema de los embarazos precoces y las formas de evitarlos. En términos generales exponen: ¨… si porque esto ayudará para que nosotras sepamos de las consecuencias las que conllevaría un embarazo no deseado.” Didácticamente puede aprovecharse el uso de vídeos y testimonios de otras compañeras relacionados con estas consecuencias ya que se percibe que si los adolescentes tienen conocimientos pertinentes sobre embarazos no deseados y sus consecuencias, se les ayudará en gran manera a prevenir un embarazo no deseado en esta etapa. Los jóvenes expresan en relación a la forma de prevenir el embarazo: ¨Bueno usando la inyección o pastillas y el hombre usando condón¨. Se puede afirmar con esta frase que los adolescentes participantes conocen los diferentes métodos de planificación para prevenir un embarazo en la adolescencia y por experiencia se sabe que a pesar de esto y de que

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Gráfico 1. ¿Por qué crees que en nuestro país ocurren tantos

embarazos en adolescentes? Esta información es un indicativo de la necesidad de que los adolescentes conozcan las leyes y los mecanismos vinculados que ayudan a prevenir los embarazos entre adolescentes debidas a violaciones, por lo cual la institución educativa podría solicitar el apoyo formativo de instituciones de ayuda a la mujer, a la Policía Nacional y nuevamente, a Consejería Escolar. A través de la prevención de los embarazos entre adolescentes. Se puede distinguir que es de suma importancia que los formadores de formadores docentes debemos de brindar orientación sexual, no sólo en la disciplina de Ciencias Naturales sino en todas, es decir tomar en cuenta la interdisciplinariedad. Dicho de esta manera contribuiremos a evitar embarazos entre las discentes adolescentes. En relación a las formas didácticas que las adolescentes prefieren para su formación en temas de orientación sexual como una forma de prevención de embarazos precoces, expresan su preferencia por los


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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria deterioro emocional y por ende el proyecto de vida se detiene. • Los estudios de caso y las charlas educativas sobre sexualidad son estrategias didácticas que facilitan el aprendizaje sobre la prevención del embarazo en adolescentes, estas deben realizarse de manera coordinada entre autoridades educativas, de salud, Policía, Protección familiar.

Tal como se describe en la gráfica a la gran mayoría de los discentes les gustaría que se les brinde orientación sexual a través de estudios de clase y charlas educativas, lo que implica la participación coordinada de los expertos en capacitación del personal de salud y los especialistas en formación docente.

CONCLUSIONES Se puede concluir que: • Los adolescentes participantes en el estudio manifiestan conocimiento científicos sobre sexualidad de fuentes adecuadas de información, pero los conocimientos que poseen sobre planificación familiar son incompletos desde el punto de vista práctico lo que los lleva a dejar de usarlo o usarlo de manera eficaz. • Es multifactorial el haber iniciado una sexualidad a temprana edad, se debe a problemas familiares, curiosidad y sobre todo la influencia del novio para realizar el acto sexual.

• El embarazo en la adolescencia genera consecuencias físicas como enfermedades, tal es el caso de la morbilidad tanto para las madres como para los niños, además se puede incluir las complicaciones obstétricas y del puerperio e hipertensión inducida, provocando una muerte materna. • De igual manera desencadena consecuencias sociales y emocionales tenemos desbalance en el proceso de transición de la niñez a la adultez que afecta tanto el ámbito psicobiológico de la adolescente como su vida social. Asimismo, el embarazo en la adolescencia puede originar actitudes de rechazo por parte de los grupos de amigos, escuela y familia. • En la afectación social la joven o el joven adolescente tiene que interrumpir sus estudios, las fiestas, es decir en algunos casos la vida social se deteriora. La maternidad y paternidad en la adolescencia refleja rechazo hasta la expulsión del grupo, todo esto conlleva a la disminución de la autoestima, y un progresivo

• Los docentes formadores de formadores deben brindar un apoyo pedagógico, afectivo y sistemático a los adolescentes normalistas ya que este es determinante en la prevención del embarazo, de este modo esta información será de gran utilidad para estos jóvenes ya que ellos los reproducirán cuando ellos se desempeñen como docentes de Educación Primaria en sus diferentes modalidades.

RECOMENDACIONES • Enriquecer los conocimientos científicos y las prácticas de prevención de embarazo entre los adolescentes del primer año, principalmente en el uso adecuado de los métodos de planificación familiar. • Coordinar con consejería escolar Charlas educativas sobre los diferentes métodos de planificación así como el uso correcto de los mismos. • Promover la participación de otros actores especialista en el tema de la sexualidad responsable y la prevención del embarazo. • Utilizar estrategias vivenciales y de intercambio de experiencia para evitar las relaciones sexuales a temprana edad y así prevenir un embarazo

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en la adolescencia y la postergación del inicio de la vida sexual. • Implementar talleres entre estudiantes y docentes de las demás escuelas Normales para compartir testimonios. • Aprovechar la multidisciplinariedad que promueve el currículo de formación docente para enfatizar, a través de los ejes transversales, en el tema de la prevención del embarazo en la adolescencia. • De manera general el trabajo coordinado de los especialistas en capacitación y educación de Instituciones vinculadas como MINSA, POLICIA, MIFAM, pueden evitar un embarazo en la adolescencia.

BIBLIOGRAFÍA Cascón, F. (2000). Educar para la paz y la resolucion de conflictos. Barcelona: Cisspraxi. CEPAL, U. (2007). Maternidad Adolescente en América Latina y el Caribe: Tendencia, Problemas y Desafíos. Boletín de la Infancia sobre el Avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Nº 4. Maternidad Adolescente en América Latina y el Caribe: Tendencia, Problemas y Desafíos. Boletín de la Infancia sobre el Avance de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, Nº 4. Crespín, T. (2013). Factores Protectores de riesgo para el embarazo rural en Nicaragua. Periódico Hoy, 20. Galarraga, O. (2009). Educación Sexual en las Escuelas. Revista Panaméricana de la salud pública, 20-25. García, J. (2007). Manual de Atención y Consejería para Adolescentes. México: Trillas. Latorre, A. (2003). Investigación Acción. Barcelona: Graó. Maddaleno, M. (2006). la Salud del Adolescente y del Joven. . Publicación Cientifica. Piaget, J. (1966). Psicologia de la inteligencia. Barcelona: M Gràfic, S, L. Hernández, R., Fernández, F., Baptista,P. (2010). Metodología de la investigación . México: MCGRAW-HILL. Suárez, T. (2007). Sexualida y Educación . Argentina: Universidad Nacional del Litoral. Suck, A. T. (2007). Manual de investigación . México, Distrito Federal: Plaza y Valdes, S,A.de C.V. Vygotsky, L. (2001). Vygotsky y la pedagogía. Barcelona: M Gràfic ,S,L.

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La evaluación formativa en la enseñanza de la escritura como un proceso. MSc. Madia Gisselle Morales Soza Docente del departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades UNAN-FAREM-Chontales E-mail: madgis23@gmail.com El presente ensayo se basa en una indagación documental que permite corroborar que la evaluación formativa, en el proceso de enseñanza aprendizaje de la producción escrita, favorece el desarrollo de la consciencia metalingüística y por ende, facilita el aprendizaje de la escritura. Hablar de evaluación del proceso de composición escrita es poco común; así lo expresa Escobar (2009, pág. 63) “en la actualidad la evaluación de la escritura basada en el proceso es poco conocida por los docentes” y atribuye esto al hecho de que el enfoque de la valoración continua de la escritura se basa en la práctica reflexiva del quehacer docente con la cual estos no están familiarizados. Por otro lado, Córdova (2010), expresa que muchos docentes se resisten a asignar trabajos escritos, algunos porque temen la cantidad de ejercicios que tendrían que evaluar; otros, porque se sienten inseguros de cómo enfrentarse a la evaluación. Comúnmente el docente cree que evaluar una tarea de escritura es solamente corregir y calificar el producto final (texto escrito),sin tomar en cuenta el proceso para llegar a él. Es decir, que el docente no concibe la idea de que debe situarse al lado de sus estudiantes al momento de escribir, para

conocer de cerca cómo éstos aprenden, qué estrategias o qué técnicas utilizan y qué dificultades enfrentan para luego, en función de ello, tomar decisiones para mejorar el aprendizaje y por ende la calidad del escrito. Para la evaluación de la escritura es importante el uso de pautas, porque orientan tanto a los estudiantes como al maestro sobre lo que se debe tomar en cuenta en la redacción, por lo que éstas deben estar dirigidas a evaluar el proceso de composición: planificación, textualización y revisión e incluir las competencias y los conocimientos que sobre la lengua se espera que los estudiantes adquieran. En atención a lo anterior, en este ensayo se aborda el tema de la evaluación formativa dentro del proceso de producción escrita; la que debe verse como una actividad más del aula que contribuye con la enseñanza aprendizaje, porque permite a los estudiantes reflexionar sobre sus avances y limitaciones y les orienta hacia la búsqueda de soluciones; así mismo el docente debe asumir la importancia de este tipo de evaluación como un proceso interactivo donde todos aprenden y adquieren consciencia de su propio aprendizaje, dado que no se evalúa solo el producto

final, sino el proceso dinámico en que interactivamente se produce el texto escrito.

La evaluación formativa en el proceso de producción textual En términos generales, según Sanmartí (2007, pág. 135): La evaluación formativa es una modalidad de evaluación que tiene lugar durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Su objetivo es el de identificar las dificultades y progresos de aprendizaje de los estudiantes, para poder adaptar el proceso didáctico del profesorado a las necesidades de aprendizaje del alumnado. Tiene una finalidad reguladora del aprendizaje y de la enseñanza.

Morales, (2011) y Fuentes ( s.f.), coinciden en que la evaluación formativa tiene un propósito regulador, por lo que permite la reorientación del proceso de E-A a través de la retroalimentación. En el marco de la escritura como una actividad que se desarrolla en el aula, puesto que se considera que es en el momento que se construye el escrito cuando se aprende a escribir, Camps y Ribas (1998, pág. 51), afirman que: La evaluación formativa entendida como proceso de regulación y autorregulación de los aprendizajes

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se materializa en los momentos en que el alumno intenta solucionar los problemas que la tarea de escritura le plantea. En estas situaciones, la función de la evaluación es ayudar al alumno a establecer la conexión necesaria entre los nuevos conocimientos y las actividades de uso de la lengua; y al profesor le permite ajustar el diseño y las propuestas de la secuencia didáctica al aprendizaje de los alumnos. De esta forma, el proceso de escritura se convierte en un espacio potencial de aprendizaje si se asegura que el alumno se enfrenta a retos nuevos y que tiene los recursos disponibles a su alcance para solucionarlos.

han sido usados por la autora de este ensayo:

De lo anterior se puede afirmar que la evaluación formativa tiene una fuerza reguladora que utilizada en el proceso enseñanza aprendizaje de la producción escrita, permite la regulación y autorregulación de los escritos, a través de las interacciones que se dan entre maestro alumno y compañeros, cuando éstos reflexionan sobre la lengua y hablan de las dificultades que tienen al producir el escrito y de las formas que encuentran para solucionar esas dificultades, en el mismo momento en que se redacta el texto.

Que las pautas tienen lugar siempre en el seno de contextos compartidos y de intercambio… Su función es propiciar el diálogo para plantear y resolver problemas de escritura, en la conjunción entre los dos procesos de que hablábamos: el de componer un texto y el de aprender algo sobre el género al cual pertenece, es decir servir de puente entre los conocimientos explícitos que se están adquiriendo y los procedimientos que hay que poner en marcha para escribir un determinado texto.

Instrumentos de evaluación de la composición escrita Elola y Toranzos (2000), expresan que es en la construcción de instrumentos para evaluar los aprendizajes donde se pone en juego la pericia del evaluador. Por tanto, para la enseñanza aprendizaje de la escritura se pueden usar una variedad de instrumentos que inducen a tomar conciencia de cómo aprender a escribir. Tal es el caso de los que se enuncian a continuación y que

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Borradores de los estudiantes, cuestionario de evaluación, ficha de valoración del escrito de los compañeros, lista de aprendizaje del grupo, matriz de valoración de los borradores escritos por los estudiantes y pauta de autocontrol del proceso de redacción De entre los instrumentos mencionados se destacan las pautas de evaluación. Por lo que Camps y Ribas (1998, págs. 52-54), sostienen:

Es decir que éstas, dada su función, son usadas por los estudiantes durante el proceso de redacción y les permite hablar sobre el texto y los procesos a seguir en su escritura. Es recomendable crear los criterios de las pautas con los estudiantes para que luego estos los interioricen, en la práctica, y regulen autónomamente el proceso de escritura. Vale aclarar, también, que cuando se trata del uso de pautas para la revisión de los borradores, es recomendable crearlas de acuerdo a las características

UNAN-FAREM-Chontales específicas de cada texto. A modo de ejemplo, obsérvense, entre otros, algunos aspectos que los diferencian: una pauta para la valoración de un texto argumentativo, no servirá para valorar un texto narrativo; puesto que la intención comunicativa en ambos textos es diferente; mientras en el primero la intención es convencer a alguien de algo, en el segundo es contar la sucesión de hechos o situaciones acontecidas en un espacio y tiempo determinados ; así mismo la estructura en ambos textos es diferente; mientras en el argumentativo se presentan tesis, argumentos y contraargumentos; en el narrativo se observa una introducción, desarrollo y desenlace de los hechos narrados. De igual manera el tipo de conectores a usar, en estos textos, es distinto. La importancia de las pautas para evaluar la composición escrita estriba en que estas sirven como punto de partida para que el profesor hable con los alumnos y pueda evaluar con ellos (o con cada uno de ellos) las dificultades encontradas y cómo las van superando a través del tiempo (Camps y Ribas, 1993, pág. 74).

La enseñanza de la producción escrita que tiene en cuenta el proceso de construcción del texto, centra su interés en el estudiante como sujeto constructor de su propio aprendizaje; se busca que éste, en un ambiente de confianza, interactúe con sus compañeros y docente para lograr reflexionar sobre el uso de la lengua y las técnicas y procedimientos a seguir en el proceso de construcción del escrito. Y es en el ir y venir de este proceso, donde el estudiante adquiere consciencia de que el acto de escribir requiere de


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mucho esfuerzo y dedicación, puesto que no es lineal, de acabado de una sola vez y en un solo momento, sino que como proceso recursivo; implica hacer planes, redactar, revisar, corregir, dar a revisar el texto a otro y a partir de las observaciones dadas, volver nuevamente sobre el escrito para revisarlo y reestructurar las ideas, hasta que el escritor esté satisfecho con el mensaje que desea transmitir. Así pues, en el proceso de producción escrita, la evaluación formativa es el ente regulador de la enseñanza aprendizaje, porque brinda las condiciones para la interacción, que dentro del proceso, contribuyen a relacionar las actividades de producción textual con las de aprendizaje de unos contenidos específicos, y sobre la base de estas, plantear y resolver los problemas que surgen en el transcurso de la tarea de escritura. Las operaciones metalingüísticas y metacognitivas que se desencadenan, ayudan al estudiante a tomar consciencia sobre su progreso en la escritura y a la búsqueda de soluciones ante las dificultades. Para concluir, se enfatiza en que la evaluación formativa, mediante los instrumentos de ayuda y las situaciones interactivas, aplicada dentro del enfoque procesual de la escritura, permite aprender a escribir conscientemente; condición necesaria para que los estudiantes se orienten hacia el uso autónomo y funcional de la escritura.

BIBLIOGRAFÍA Camps, A., & Ribas, T. (1993). La evaluación del aprendizaje de la composición escrita en situación escolar. Madrid: Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Camps, A., & Ribas, T. (1998). Regulación del proceso de redacción y del proceso de aprendizaje: función de las pautas como instrumentos de evaluación formativa. Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 49-60. Córdova, A. (13 de septiembre de 2010). Evaluación de la educación. Congreso Iberoamericano de Educación . Buenos Aires, Argentina. Elola, N., & Toranzos, L. (julio de 2000). Evaluación educativa: una aproximación conceptual. Buenos Aires, Argentina. Escobar, Á. (2009). La enseñanza de la redacción como proceso. Managua: MINED- PASEM BM. Fuentes, M. V. (s.f.). Evaluación educativa : elementos para su diseño operativo dentro del aula. Revista Iberoamericana de Educación, 16. Morales, J. E. (2011). La evaluación educativa. México: Asociación Oaxaqueña de Psicología A. C. Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave Evaluar para aprender. Barcelona: Graó.

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Estudio sobre el consumo de sustancias adictivas del alumnado universitario de la FAREM Chontales (UNAN-Managua) en Juigalpa. Una realidad desde el contexto. Karla Patricia Castilla Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua E-mail: karlapatri74@yahoo.es

RESUMEN. A continuación se presenta el desarrollo de un proyecto en educación para la Salud, referido al uso y abuso de sustancias adictivas en los jóvenes universitarios de la región de Juigalpa, Chontales, en Nicaragua. Este trabajo, financiado por la iniciativa Santander Jóvenes Investigadores, fue becado para su desarrollo en el año 2013 para la Universidad Pablo de Olavide, España en colaboración con la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua (FAREM Chontales). En este documento, se exponen las bases de la planificación, implementación y principales resultados obtenidos del estudio descriptivo realizado sobre el consumo de sustancias adictivas de los estudiantes de la FAREM Chontales, Nicaragua.

Almudena Martínez Gimeno Universidad Pablo de Olavide E-mail: amartinez@upo.es María del Carmen Muñoz Díaz Universidad Pablo de Olavide E-mail: mcmundia@upo.es

1. INTRODUCCIÓN. La problemática ligada al fenómeno del consumo de drogas destaca desde hace décadas en el marco de los riesgos psicosociales con especial repercusión entre los jóvenes, encuadrada en el concepto de “conductas de riesgo”. Acercarse profesionalmente a este fenómeno, complejo y dinámico, nos exige cuestionamiento y debate.

Con respecto al enfoque del presente trabajo, el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas está ligado a cerca de una cuarta parte de las defunciones anuales que se producen en América Latina (UNODC, 2015). Los principales desafíos para el control del tabaquismo y del uso de alcohol en las Américas son dos: disminuir la asequibilidad de las sustancias PALABRAS CLAVE. adictivas, y, evitar la exposición de la población a las prácticas Educación para la salud, comerciales de promoción de Adicciones, Jóvenes, Prevención los productos de las industrias de Riesgos Psicosociales. tabacalera y alcoholera. En el caso de las sustancias ilegales, los resultados, hasta ahora, de

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Marcos Antonio Reyes Centeno Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua E-mail: mreyescent@gmail.com

un enfoque orientado al control de la oferta, han sido limitados (OEA-CICAD, 2015). En esta línea, planteamos como meta fundamental de nuestro trabajo, generar evidencia científica de la situación de las poblaciones de estudiantes del FAREM-Chontales (UNANManagua) con relación al consumo de sustancias adictivas, con los siguientes objetivos: - Identificar las percepciones y actitudes que tiene la juventud universitaria nicaragüense ante el consumo de drogas. Conocer los riesgos psicosociales que afectan principalmente al colectivo de jóvenes nicaragüenses, especialmente el relativo a las sustancias psicoactivas y otras conductas adictivas. De esta forma, se ha trabajado en base a la formulación de los siguientes resultados: Con respecto al ámbito de identificación de las percepciones y actitudes que tiene la juventud universitaria nicaragüense ante


UNAN-FAREM-Chontales el consumo de drogas • Se ha determinado la percepción de la juventud universitaria nicaragüense en relación al consumo de sustancias legales e ilegales. •

Boletín de Investigación e Innovación Universitaria Sin embargo hemos tenido oportunidad de ampliar nuestras expectativas, con la planificación e implementación de un Plan de Formación en Mediadores de Salud, que nos aporta la seguridad de la permanencia de los objetivos inicialmente planteados.

acción se ha desarrollado en torno a la planificación y puesta en marcha de un plan de información y formación en hábitos de vida saludable y riesgos psicosociales en jóvenes nicaragüenses.

Se han identificado Las fases del trabajo se y registrado las actitudes exponen en la siguiente tabla: de la juventud universitaria De esta forma dividimos nicaragüense ante las conductas el proceso en dos grandes de riesgo que favorecen el momentos: la primera acción consumo de sustancias adictivas. dirigida a la recolección de En cuanto al ámbito de información y el análisis de conocimiento de los riesgos los datos obtenidos, que se psicosociales que afectan corresponde con lo inicialmente Tabla 1. Plan de trabajo. principalmente al colectivo de previsto en el trabajo. La segunda jóvenes, especialmente el relativo a las sustancias psicoactivas y otras conductas adictivas: • Se han tipificado los hábitos de consumo de drogas de la población universitaria nicaragüense. • Se han corregido las principales distorsiones cognitivas que se manejan en relación a las sustancias y sus consumos y que dificultan un adecuado posicionamiento de los jóvenes ante el fenómeno. • Se han fomentado actitudes positivas y activas en la juventud universitaria nicaragüense, ante las necesidades y posibilidades de prevención de los problemas relacionados con los consumos de drogas. 2. MATERIALES Y MÉTODO. El estudio se encuadró dentro del tipo descriptivo, ya que consistía en llegar a conocer una situación predominante a través de la descripción exacta de las actividades, procesos y personas que la conforman.

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria Y permiten hacerlo con regularidad o diariamente. Es sin embargo muy significativo, que la edad a Los resultados obtenidos la que comienzan a adquirir el en el análisis de necesidades hábito ronda entre los 13 y los previo (análisis descriptivos), 17 años, lo que denota que se han quedado reflejados en un produce a edades prematuras. informe pormenorizado que ha Otro de los grandes riesgos a sido trabajado en colaboración los que se enfrentan los más con el MINSA y el MINED a través jóvenes, es el consumo de de la FAREM Chontales. alcohol. Queda reflejado en el Así mismo, aportamos aquí de siguiente gráfico, que es forma gráfica, algunos de los habitual consumir alcohol en resultados más relevantes: edades tempranas. 3. RESULTADOS DISCUSIÓN.

UNAN-FAREM-Chontales de semana bajan los niveles de consumo, al ser sustituidos por ron, que es la bebida alcohólica más popular en el país de referencia. De igual forma, hemos podido constatar que el hábito de consumo de tabaco está íntimamente relacionado con el ocio de los jóvenes en Nicaragua. Se puede ver que el consumo de tragos entre jóvenes los fines de semana, se produce con regularidad y a un alarmante

Se han encuestado un total de 321 estudiantes de los cuales el 81% tenían edades comprendidas entre los 15 y los 25 años, mayoritariamente mujeres.

La mayoría de ellos trabaja a la vez que cursa sus estudios, lo que hace que el nivel de ingresos del alumnado sea suficiente para su manutención y alojamiento durante el periodo de estudios.

nivel de 10 tragos por noche Las edades de inicio del hábito, como media entre sexos. muestran ligeras diferencias entre hombres y mujeres, ya que a la luz de los datos, parecen ser mayoritariamente mujeres las que se inician prematuramente en el consumo de alcohol. Nos obstante, supone también una mayoría significativa el porcentaje de varones que consume por primera vez entre los 13 y los 17 años.

Así mismo, la media de consumo de cerveza, que es la bebida alcohólica más barata, y por tanto la más consumida entre los jóvenes, difiere ligeramente según el sexo. Es destacable que la media masculina en días laborables quede situada en las Respecto al consumo 5 botellas diarias, siendo algo de sustancias, los jóvenes menos entre mujeres (3 botellas universitarios nicaragüenses, de media diaria). reconocen fumar habitualmente, aunque mantienen que sus Este dato se agrava, además, circunstancias económicas no les cuando percibimos que los fines

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Respecto a los hábitos, también queda constatado que el consumo de sustancias adictivas denominadas blandas o legales, se consolida como una cuestión eminentemente social, relacionada con los espacios de ocio y tiempo libre.


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4. CONCLUSIONES

Fumar y beber es un hecho que se comparte socialmente y se aprende y reafirma por medio de los grupos de iguales como algo natural, inherente al tiempo de ocio en las noches de diario y fines de semana. No obstante, en cuanto a la percepción sobre el riesgo que asumen los jóvenes nicaragüenses con respecto a sus conductas de consumo, debemos afirmar que son mayoritariamente conscientes.

Llegamos por tanto a la conclusión de que no es tan elevada la conciencia que se tiene en el ámbito juvenil de los peligros que conlleva tener hábitos de conducta no saludable. Las sustancias adictivas más populares son aquellas de fácil acceso, que puede permitirse un ciudadano medio (a nivel económico), y que además son legales y, por tanto, tienen un consumo normalizado, e incluso institucionalizado en el país. Son esos los pilares desde los que debe trabajarse la prevención y sensibilización y por tanto el eje central del proceso formativo que hemos llevado posteriormente a cabo en este trabajo.

Como hemos podido corroborar, en FAREM Chontales, a los 15 años de edad ya fuma cerca del 40% de los jóvenes y la gran mayoría respira en casa el aire contaminado por el humo de tabaco de los demás. Así mismo, cada persona consume un promedio de 6 kilos de alcohol Aunque, el hecho de que sean reacios al consumo de drogas puro por año, lo que constituye la consideradas no legales, y la visión penal que se tiene de la venta cifra más alta del mundo menos y consumo de este tipo de sustancias, denota que sus conductas, desarrollado. atienden en mayor medida a criterios de legalidad que de protección o salud integral. Por estas razones, el desafío que planteamos ha consistido Por último, nos es posible afirmar que el consumo de tabaco y en hacer hincapié en el control alcohol no sólo es generalizado entre la población juvenil de la demanda, mediante nicaragüense, sino que además es aceptado como norma en este intervenciones de prevención, sector. reeducación, así como de reducción del daño. En este sentido, aunque los comportamientos de riesgo no son exclusivos de la juventud, existe una asociación evidente entre esta etapa de la vida y la probabilidad de adquirir hábitos

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de vida que inducen al consumo de determinadas sustancias. Esto es así porque la adolescencia es un período de cambio y desarrollo, de experimentación y búsqueda de identidad; un proceso en el que asumir riesgos forma parte de modo inevitable y, probablemente, incluso saludable, en la medida en que los riesgos constituyan también oportunidades de aprendizaje. En este sentido, es evidente que la primera condición para establecer unos criterios claros respecto a cómo intervenir, debe ser concretar de la forma más clara y consensuada cuál es el objeto de la intervención. Si no se conoce a qué hay que anticiparse, difícilmente se podrán establecer estrategias adecuadas y eficaces para esa anticipación. En definitiva, se ha contribuido al impulso de la Promoción y Educación para la Salud en el campo del consumo de drogas entre la juventud nicaragüense, proponiendo estrategias informativas y formativas de educación preventiva y favoreciendo la divulgación de los resultados de la investigación entre la comunidad universitaria y la sociedad de Nicaragua. Hemos tenido la suerte de contar con el apoyo de las instituciones de referencia, tales como el MINSA, MINED, MIFAMILIA, policía y ejército nicaragüense, amén del respaldo académico e institucional de la UNAN Managua, por medio de su universidad de enlace en este proyecto, FAREM Chontales, desde la que se han canalizado las principales acciones de desarrollo.

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Eficacia del uso de diferentes tratamientos acaricidas para controlar la infestación de garrapatas. Narciso L. Duarte

Cecil J. Morales

Indiana R. Montoya

Tony I. Pichardo

duarteacevedonl859@gmail.com indimo05@gmail.com

Docentes UNAN FAREM-Chontales

RESUMEN La garrapata es uno de los parásitos que disminuyen la productividad en la ganadería, traduciendo esta situación en pérdidas al productor, la investigación se fundamentó en evaluar la eficiencia de tres tratamientos para el control efectivo de las garrapatas del género Rhipicephalus (Boophilus) y Amblyomma, en ganadería extensiva en condiciones de campo. Se implementó un diseño completamente al azar (DCA), compuesto por un lote homogéneo de 15 bovinos sometidos a distintos tratamientos (Caldo Sulfocálcico adicionando Neem (Azadirachta indica) y Madero Negro (Gliricidia sepium), Asuntol® liquido al 20% y Acarmic 12.5%), aplicados en una dosis. Se realizaron conteos el día 0 antes de aplicación y recuentos post aplicación los días 5, 10, 15, 20, 25 y 30. Todos los análisis y las estimaciones de los parámetros de cada factor fueron realizados mediante una matriz de correlación para determinar las regiones más afectadas de los individuos y los recuentos

cjmoralescenteno@gmail.com tpichardop@hotmail.com

Tony Romero Díaz

tonyromerong@hotmail.com

fueron comparados mediante un análisis de varianza (ANOVA). Los resultados mostraron que el producto que presentó mayor efectividad en el control inmediato de las garrapatas fue el Asuntol al 20%.Al realizar un análisis de los promedios iniciales y finales en el recuento de garrapatas en cada uno de los tratamientos, se puede aseverar, que al utilizar el producto natural se obtienen mejores resultados con el 54% de eliminación con respecto a los tratamientos químicos. Si bien los productos químicos actúan de manera inmediata a partir del primer día; no obstante, el producto natural elimina mayor número de garrapatas de manera continua en un periodo más prolongado de tiempo. Un dato particular para los tres productos evaluados es que la línea de distribución coincide en que las garrapatas disminuyen considerablemente en número para los días 15 y 30 post aplicación y eso está íntimamente relacionado al ciclo biológico de estos parásitos; así mismo, la región anatómica más afectada por la infestación

de garrapatas fue la región ventral. Se demostró que existen diferencias significativas entre los tratamientos y pone a disposición opciones al productor para el control de las garrapatas. Palabras claves: Garrapatas; ciclo biológico; tratamiento químico; tratamiento natural; efectividad 1. INTRODUCCIÓN Las garrapatas son artrópodos hematófagos obligados que parasitan toda clase de mamíferos, aves, reptiles e incluso anfibios, distribuidos por casi todas las regiones del mundo. Son conocidas aproximadamente 879 especies (Guglielmon, et al., 2009); las garrapatas pueden transmitir numerosos protozoos, virus, bacterias y hongos, lo que les confiere gran importancia como vectores de agentes patógenos para las personas y animales (Barandika, 2011); las garrapatas pueden transmitir un gran número agentes infecciosos

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria a seres humanos y animales en todo el mundo, de los patógenos comunes a animales y seres humanos (zoonosis transmitida por garrapatas: rickettsiosis, la borreliosis, ehrlichiosis y fiebres hemorrágicas tienen una creciente impacto en la salud pública en los países tropicales y subtropicales (Jongejan & Uilenberg, 2004 Vesco, et al. 2010;), estas disminuyen la productividad, principalmente en países en vías de desarrollo ubicados en las regiones tropicales y subtropicales, donde las medidas de control muchas veces no son aplicadas adecuadamente y pueden llegar a significar un obstáculo en el desarrollo pecuario sabiendo que las consecuencias de estas afectaciones pueden ser desfavorables para la economía de los pequeños ganaderos; el efecto directo sobre la producción, resulta en daño a las pieles por la picadura, pérdida de sangre y un efecto por la inoculación de toxinas (Quiroz et al., 2011). El daño a la piel causado por el piquete y los abscesos que se desarrollan producen importantes pérdidas en su valor, además de la pérdida de sangre. En el ganado de engorda, cada garrapata adulta repleta de sangre ha demostrado reducir la ganancia de peso diaria en 0.6 g (Rodríguez-Vivas et al., 2007) y en el caso de las vacas lecheras, los abscesos frecuentemente están involucrados en el daño y la pérdida de uno o más cuartos de la glándula mamaria, con la consecuente disminución de la producción láctea (Alonso et al., 2006).

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En Nicaragua por tener condiciones climatológicas adecuadas y estaciones marcadas se encuentran ampliamente distribuidas en las zonas ganaderas del Pacifico, Boaco, Chontales y Rio San Juan (Balladares, 1983). En la ganadería se han realizado ensayos con diversas técnicas y métodos para el control de garrapatas como el químico, biológico y botánico; sin embargo, el método químico es el que ha logrado la mayor aceptación por las facilidades que presenta (Nari, 1990; De Castro, 1997). Pannela et al. (1997) y Kemp et al. (1998), consideran que una serie de aspectos han sido cuestionados en relación con el uso indiscriminado de los químicos sintéticos, tales como la contaminación, el efecto sobre las poblaciones no blanco, los peligros para la salud pública y el desarrollo de resistencia a esas sustancias por parte de las poblaciones de garrapatas. El uso de químicos sintéticos como el Amitraz, demostró en numerosos estudios realizados que las poblaciones se hacen resistentes a los acaricidas organofosforados y piretroides por años (Fargoso, et al., 1995) y resistencia al pesticida amitrazformamidina (RodríguezVivas, et al. 2006). El control de garrapatas con extractos de plantas, utilizando diferentes métodos de obtención y aplicación, ha sido ampliamente investigado en algunas de las especies de importancia pecuaria (Chungsamarnyart et al., 1991; Williams, 1993; Panella et al., 1997; Chagas, 2004; Vatsya et al., 2006; Álvarez et al., 2008). Estos acaricidas originados de

UNAN-FAREM-Chontales plantas tienden a tener baja toxicidad, desarrollo lento de problemas de resistencia e inestabilidad en el ambiente, cuyos principios activos se metabolizan rápidamente ante la radiación solar y la humedad microclimática ya que son sustancias más biodegradables que sus contrapartes sintéticas (Morales y García, 2000; Iannacone y Lamas, 2002). El uso de Neem (Azadirachta indica) por ejemplo, ha demostrado ser eficaz contra muchos insectos-plaga vectores de enfermedades en la agricultura. Las diferentes partes del árbol tienen componentes activos como repelente (Schumutterres, 1990; Wilps, 1996; Zebitz, 1996). Otros como Mokate (2001), refiere que para desarrollar la ganadería debe considerarse además de la productividad, la resiliencia, estabilidad y equidad, fundamentando las dimensiones ecológica, social y económica. En este sentido, el continuar promoviendo de manera más eficiente un mejor manejo del hato ganadero, basado en prácticas más holísticas y de manejo sostenible que se puedan replicar particularmente con pequeños productores es un reto, usar acaricidas naturales como parte de un manejo integral, pero también acaricidas sintéticos de manera responsable que ayuden al control eficiente de las poblaciones de garrapatas. El objetivo de esta investigación fue evaluar la utilización de diferentes tratamientos (natural y químico) como desparasitante externo para el control de garrapatas en bovinos como alternativa efectiva, segura, económica y ambientalmente aceptable.


UNAN-FAREM-Chontales 2. MATERIALES Y MÉTODOS Área de estudio La investigación se llevó a cabo el municipio de Juigalpa (Departamento de Chontales) región central de Nicaragua que se localiza en la cuenca del Lago de Nicaragua a los 12° 5′ 0″ N, 85° 24′ 0″ W. A 140km de Managua, con una extensión de 726.75km2 y una altitud promedio de 116.85msnm. Según datos del (INIDE, 2003) la zona, presenta un clima de sabana tropical; dos estaciones contrastadas la seca (de noviembre a marzo) y la lluviosa (de abril a octubre). La temperatura media es de 27oC (siendo los meses más calurosos de marzo a mayo) y la precipitación anual varía entre los 1000 y 1500 mm/año. La humedad relativa promedio es del 76% y su evaporación promedio de 186.8mm. La dirección del viento predominante es noreste a una velocidad que oscila de 2.2 a 3.3 m/seg. Los suelos dominantes son de tipo arcilloso pesado, profundos de más de 100cm, pobres, imperfectamente drenados y con riesgo de inundación en ciertos sectores. La zona se encuentra en la sub-cuenca del Río Mayales (85km longitud) tributario de la cuenca del Lago de Nicaragua (Cocibolca). Los bosques potenciales de la zona, de los que aún quedan algunos retales son: el bosque latifoliado cerrado húmedo, bosque latifoliado semi abierto seco, bosque latifoliado abierto húmedo. Juigalpa dispone de una población de 83, 688 habitantes (57% mujeres y 43% hombres). El

Boletín de Investigación e Innovación Universitaria municipio está distribuida en 63 comunidades: 36 comunidades urbanas que representa el 84% de la población; y 28 comunidades rurales con el 16% de la población (PFIM, 2008). Según el cuarto Censo Nacional Agropecuario (CENAGRO, 2012) el 81% del territorio de Chontales está dedicado a la ganadería; de esta forma el sector ganadero generó 156, 223 empleos a nivel nacional, de los cuales un 10.5% se desarrollaron en el departamento.

regiones anatómicas: cuello, miembros anteriores (derecho/ izquierdo), dorso, ventral, lateral (derecho/izquierdo), vientre y parte caudal. Se realizaron 7 conteos en total, al 0, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 días para todos los tratamientos.

Se evaluaron tres tratamientos, uno natural y dos químicos sintéticos adoptando las especificaciones del fabricante. A cada animal de cada grupo, los tratamientos se aplicaron hasta quedar completamente El estudio se llevó a cabo en empapados. la Estación Biológica “Francisco Para la conformación de los Guzmán Pasos” de la Facultad grupos se escogieron al azar Multidisciplinaria de Chontales (FAREM-Chontales) “Cornelio los ejemplares quedando en Silva Arguello” de la Universidad los grupos una relación de 3 Nacional Autónoma de Nicaragua hembras y 2 machos en edades (UNAN-Managua), ubicada a de 3 a 6 años, se realizó un 11 km al oeste de la ciudad de conteo inicial de garrapatas Juigalpa en el periodo del 26 de para cada uno de los animales febrero al 28 de marzo del 2015. antes de la aplicación de los tratamientos en las regiones 2.1. Animales anatómicas: cuello, miembros anteriores (derecho/izquierdo), Se utilizó un diseño miembros posteriores (derecho/ completamente al azar (DCA), el izquierdo), dorso, vientre, lateral que estuvo compuesto por un lote (derecho/izquierdo) y caudal. de 15 bovinos hembras y machos de diferentes edades, divididos Se aplicaron tres tratamientos, en 3 grupos, cada grupo formado uno natural y dos químicos por 5 animales y sometidos a sintéticos adoptando las tratamientos distintos, aplicando especificaciones del fabricante, una sola dosis. Los animales en se rociaron los animales con todo momento se mantuvieron bomba de aspersión manual con un manejo de ganadería hasta que los animales quedaron extensiva, propio de la región completamente empapados. con la finalidad de evaluar las Los grupos no se separaron condiciones de campo de un durante el ensayo, se consideró pequeño productor. mantenerlos bajo condiciones de campo, tal cual lo hacen los 2.2. Tratamientos a evaluar productores en la zona, una Una vez definidos los grupos, vez aplicado el tratamiento se se procedió a contar el número realizaron 7 conteos en total, al de garrapatas por animal 0, 5, 10, 15, 20, 25 y 30 días, antes y después de aplicar los para todos los animales. productos, esto se hizo por

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria 2.2.1. Tratamiento 1. Caldo • Efectividad de sulfocálcico más hojas de Neem tratamientos. (Azadirachta indica) y Madero 2.4. Análisis de datos Negro (Gliricidia sepium). Se preparó un cocimiento en base a 10L de agua se agregó de 0,45Kg de azufre en polvo (S) y 0,45Kg de cal viva (CaO) y se dejó el cocimiento por 30 minutos hasta tornar una coloración rojo ladrillo. Posteriormente, se cocieron separadamente 4,5Kg de hojas Neem (Azadirachta indica) y 4,5Kg de hojas de Madero Negro (Gliricidia sepium) durante 30 minutos, luego se pasa la mescla por un tamiz elaborado con tela para eliminar las partículas gruesas y obtener una solución final para su fácil aplicación. Una vez obtenidos los dos cocimientos se dejó reposar por un día. La dosis aplicada en una bomba de aspersión manual de 20L, se agregaron 16L de agua, 2L de caldo sulfocálcico, más 2L de cocimiento de hojas de Neem (Azadirachta indica) y Madero Negro (Gliricidia sepium). 2.2.2. Tratamiento 2: Asuntol® liquido al 20%. Se usó en relación 1:1 (AsuntolAgua), en una bomba de mochila de 20 litros se agregó 20 ml del producto. 2.2.3. Tratamiento 3: Acarmic 12.5%. Se usó en relación 1.5:1 (Amitraz-Agua), en una bomba de mochila de 20 litros se agregó 25 ml del producto. 2.3. Variables a evaluar • Cantidad de garrapatas / regiones.

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los mayor afectación con r=0.953. Esto indica, que cualquier aumento o disminución del número garrapatas en el animal, provoca Todos los análisis y las simultáneamente un aumento o disminución estimaciones de los parámetros de cada factor fueron realizados en proporción en la región con el IBM SPSS Statistics 18.0de anatómica, que coincide con Chicago, USA, para Windows. las características del hábitat Una matriz de correlación para idóneo para la reproducción y determinar las regiones más adaptación de estos ácaros en afectadas de los individuos. el trópico y las transiciones de Los tiempos de exposición los periodos lluviosos y secos, de los tratamientos y conteo debido a que la distribución fueron comparados mediante un geográfica de las garrapatas análisis de varianza (ANOVA). está determinada por factores Una prueba post hoc de Tukey ambientales, entre los que para determinar el número de destacan la humedad relativa, subconjuntos posibles que la temperatura y la vegetación podían obtenerse del total (Rodríguez-Vivas et al., 2006; de garrapatas en el animal. Castro et al., 2009). En este Esta prueba estadística se ha mismo sentido, se encontró que realizado al 0.05 de nivel de las partes o regiones afectadas en orden descendente fueron: significancia. Miembro Posterior Izquierdo (r 3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN = 0.852)seguido del Miembro Anterior Derecho (r = 0.782), Las garrapatas son agentes Miembro Posterior Derecho infecciosos que pueden (r = 0.778),Miembro Anterior comprometer la salud Izquierdo (r = 0.738), Cuello del ganado, afectando la (r = 0.695),Caudal (r = 0.549), economía de los ganaderos Lateral Derecho (r = 0.402) y que normalmente aplican Lateral Izquierdo (r = 0.377). Los productos que pueden provocar resultados de este análisis se resistencia y crear un problema relacionan a que el bovino por persistente, en esta investigación su naturaleza y por procesos se evaluó la utilización de fisiológicos para su descanso diferentes tratamientos como adopta la posición de decúbito desparasitante externo para para descansar, dormir, controlar de garrapatas y que el esconderse de depredadores y productor en nuestra zona, tenga sobre todo para el proceso de opciones para tratar afectaciones la rumia, casi siempre al lado de salud en el ganado bovino de derecho, lo que deja desprovisto una manera preventiva. el izquierdo, lo que facilita que De acuerdo a los datos las garrapatas afecten más esta obtenidos en esta investigación, zona (Álvarez et al., 2009). la región anatómica más plagada por las garrapatas en los diferentes grupos de animales, fue la región ventral cuya matriz de correlación revela


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Analizando la Tabla N°1, al comparar las medias de producto evaluado, de acuerdo a la región anatómica considerada en los diferentes recuentos realizados, al comparar el tratamiento 2 (T2) Asuntol al 20% logra mayor efectividad con un mejor control inmediato sobre las garrapatas en los bovinos estudiados, seguido del tratamiento 3 (T3) Acarmic 12.5% y el tratamiento 1(T1) Caldo Sulfocálcico más hojas de Neem (Azadirachta indica) y Madero Negro (Gliricidia sepium).

Gráfico N° 1. Evaluación longitudinal de la efectividad de los productos en los diferentes recuentos realizados. En el Gráfico 1 se observa que el Asuntol-20% a partir del día 0 de aplicación mantiene un control efectivo de la infestación de garrapatas hasta el día 15 posttratamiento. No obstante, el producto Acarmic-12.5% también ejerce efectividad sobre las poblaciones de garrapatas en aumento porcentual y proporcional son mayores. La línea de distribución del producto Acarmic-12.5% entre los días 5 y10 post aplicación muestra una variabilidad en el aumento repentino de la infestación y disminución de la misma, esto pudiera estar relacionado a la resistencia que desarrollan las garrapatas al producto debido a su administración prolongada e indiscriminada en la región. Este dato coincide con el presentado por RodríguezVivas (2006), el cual plantea la resistencia que ejerce el principio activo del Amitraz utilizado para el control de garrapatas de manera periódica. Al parecer el producto natural Caldo Sulfocálcico en asociación con hojas de Neem (Azadirachta indica) y Madero Negro (Gliricidia sepium), aparentemente a partir de la primera aplicación no ejerce

cambio alguno en su control, más bien se presenta un aumento de las poblaciones de garrapatas y es hasta el día 5 post aplicación que inicia su efecto en cuanto al control de las mismas, además se puede ver que las poblaciones de garrapatas se controlan en mayor cantidad. Dentro de los efectos sobre las garrapatas se pudo observar que estas se desprendían fácilmente del animal, presentaron una coloración distinta, signos de deshidratación y otras se encontraron muertas tomando en cuenta que los insecticidas de origen vegetal tienen un efecto repelente, disuasivo de la alimentación o de la oviposición y regulador del crecimiento (Coats, 1994). Un dato particular para los tres productos evaluados es que la línea de distribución coincide en que las garrapatas disminuyen considerablemente en número para los días 15 y 30 post aplicación, lo que estaría íntimamente relacionado al ciclo biológico de estos parásitos. En efecto, de los muestreos realizados para identificación de garrapatas, solamente hubo presencia de un ejemplar del género Rhipicephalus (Boophilus), garrapata de un solo hospedador y en su mayoría el género de garrapata que más hizo presencia fue Amblyomma spp., garrapatas de tres hospedadores, ambos géneros de la familia Ixodidaeo garrapatas duras (Cooper,et al. 1971), lo que coincide con las variaciones encontradas.

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En la Tabla 4, se puede observar que se rechaza la igualdad del número de Tabla N° 2. Variación de los tratamientos respecto a la afectación garrapatas presentes en los de garrapatas por grupo. animales por cada uno de los tratamientos, por consiguiente, se decidió realizar una prueba de comparación, para ello se seleccionó la de Tukey que asume varianzas iguales y es uno de los métodos de mayor aceptación (Pérez, 2015). Según los resultados de la ANOVA de un solo factor, con efecto fijo existen diferencias significativas en la variación del número de garrapatas respecto a los diferentes tratamientos (T1, T2, T3), no se rechaza la hipótesis de normalidad (Tabla 2) y se comprueba una igualdad de varianzas como se muestra en Tabla 3.

No existe una diferencia significativa entre la efectividad de los tratamientos pero si existe una diferencia estadística entre los tratamientos químicos y el tratamiento natural con un nivel de confianza del 95%; no obstante, las poblaciones de garrapatas para el tratamiento natural muestran hasta un 52% menos efectividad que los Tabla 3. Determinación de la variabilidad entre tratamientos. otros tratamientos si se refiere Por lo antes expuesto, se decidió aplicar un contraste denominado al efecto acaricida inmediato comparación a posteriori. Estas comparaciones permiten en el control de la garrapata determinar que media difiere de cual controlando la tasa de error en el animal. (Merino y Díaz, 2005). Para la prueba de Levene se han asumido varianzas iguales lo que nos indica que los tratamientos y su eficacia son significativamente diferentes es decir los tratamientos aplicados son eficaces, evaluando cada caso entre tratamientos y su variabilidad en el número de garrapatas una vez aplicados estos han logrado significativamente disminuir la infestación de garrapatas ≥0.023. Tabla 4. Comparación de las medias para determinar efectividad entre los tratamientos.

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Tabla 5.Resultados sobre niveles de significación entre tratamientos.

En la Tabla 5 se han separado los tratamientos en dos subconjuntos (Prueba de Tukey), con lo cual también se puede establecer una diferencia importante: Tratamiento Químico y Tratamiento Natural.

Gráfico 2. Diagrama de error para el número de garrapatas por tratamiento. El Gráfico 2 muestra que en la aplicación del Caldo Sulfocálcico es donde más garrapatas se han encontrado en todos los recuentos realizados, mientras que con Asuntol-20% se ha logrado reducir el número total de garrapatas de manera inmediata, y este último presenta valores similares al tercer tratamiento con Acarmic al 12.5%. Tabla 6. Promedios iniciales y finales de garrapatas por tratamiento

Como se puede observar en la Tabla 6, al realizar un análisis de los promedios iniciales y finales en el recuento de garrapatas en cada uno de los tratamientos, se puede aseverar, que al utilizar el producto natural se obtienen mejores resultados con el 54% de eliminación con respecto a los tratamientos químicos. Si bien es cierto los productos químicos actúan de manera inmediata a partir del primer día; no obstante, el producto natural elimina mayor número de garrapatas de manera continua en un periodo más prolongado de tiempo. generaciones, con la finalidad de promocionar el aprendizaje adecuado de la Psicoafectividad.

4. CONCLUSIÓN Según se ha constatado en el presente estudio, al determinar la región anatómica con más presencia de garrapatas en los diferentes grupos de animales fue Región Ventral cuya matriz de correlación revela mayor afectación con r=0.953. En cuanto a la efectividad del producto, todos ejercen control sobre las poblaciones de garrapatas; sin embargo, el Asuntol-20% a partir del día 0 de aplicación mantiene un control efectivo de la infestación de garrapatas hasta el día 15 posttratamiento, seguido del producto Acarmic-12.5%. Para el caso del Caldo Sulfocálcico en asociación con hojas de Neem (Azadirachta indica) y Madero Negro (Gliricidia sepium), fue el producto que más garraptas eliminó en todo el periodo de estudio. En este sentido, es necesario que al menos se realicen aplicaciones de los baños por aspersión o inmersión cada 15 días y dependiendo del grado de infestación cuando se trata de garrapatas de las familia Ixodidae o garrapatas duras de los géneros Boophilus spp., de un hospedador y Amblyoma spp., de tres hospedadores para cortar el ciclo biológico y que sus estadios no se completen. Así mismo, para garantizar un efectivo control se deben de utilizar de manera rotativa los acaricidas sean estos naturales o sintéticos. En el estudio el ANOVA y las comparaciones posteriores permitieron comprobar que la efectividad de tres tratamientos es diferente, puesto que se demostró que existen diferencias significativas, y se pone a disposición opciones al productor para el control de las garrapatas, desde productos sintéticos probados por casas

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria comerciales y productos naturales de bajo costo que se pueden utilizar como una alternativa y de esta manera disminuir el impacto de la contaminación que se puede generar al medio ambiente y sus ecosistemas.

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2014. Informe Anual de Comercio Exterior. Disponible en: www.bcn.gob.ni Barandika Iza, Jesús Félix (2011). Las garrapatas exófilas como vectores de agentes zoonóticos: estudio sobre la abundancia y actividad de las garrapatas en la vegetación, e investigación de la presencia de agentes patógenos en garrapatas y micromamíferos. Facultad de Veterinaria Universidad de León, España. Obtenido de: https://goo.gl/2Pas2q CENAGRO (2012). IV Censo Nacional Agropecuario 2012. Ministerio Agropecuario y Forestal. Disponible en: www.magfor.gob.ni

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Descubrimiento del sida ¿realidad o falacia? Dra. Itahisa Pérez-Pérez Docente e investigadora Universidad Pablo de Olavide (Sevilla, España) itahisaperez@gmail.com Existen diversas teorías acerca del surgimiento y origen del sida, desde su descubrimiento en el año 1981, aunque la mayoría no han proliferado debido a su falta de base científica. Sin embargo, existen dos hipótesis que coinciden en centrar su origen en el VIH y éste, a su vez, en el Virus de Inmunodeficiencia de los Simios (SIV ó VIS), transmitido por el chimpancé. Tras la búsqueda bibliográfica de teorías y planteamientos sobre el origen y descubrimiento del VIH, a continuación vamos a hacer un recorrido por algunas de las diferentes concepciones que han existido, exponiendo las características fundamentales de cada una de ellas. Una de las teorías retrata el origen del VIH-sida al pasar a los seres humanos como zoonosis, es decir, se trata de una enfermedad que es transmitida del chimpancé al ser humano en el caso del virus tipo 1 (VIH-1) y del mangabey tiznado en el caso del tipo 2 (VIH-2). Ambos virus no producen enfermedad en los monos africanos, pero sí al ser inoculados a monos asiáticos, macacos, etc. Este hecho, el de la zoonosis, se conoció al encontrar similitudes entre la mencionada enfermedad y el VIS, del que muchas cepas se transmiten por vía sexual. Esta teoría fue criticada hasta que se publica en 1999 el trabajo de

Korber en Nature, revista científica.

prestigiosa

Según Nájera (2000) “a partir de los estudios filogenéticos realizados a partir de miles de secuencias mediante complejos modelos matemáticos, hoy se ha podido estimar que el origen del grupo principal del VIH-1, denominado M, y del que derivan todas las variantes actuales, se originó hacia el año 1930, con un intervalo de confianza del 95%, que abarcaría de 1910 a 1950”. Otra teoría se centra en que en 1981 se detectaron los primeros casos de infección por un hongo conocido por infectar a pacientes severamente inmunodeprimidos. Estos casos tuvieron lugar en varones homosexuales así que fue fácil iniciar la estigmatización ligando las prácticas comunes entre la población homosexual masculina y la causa de esta enfermedad. Pronto empezaron a aparecer casos que afectaban a varones o mujeres heterosexuales usuarios de drogas intravenosas, así como a sus hijos y también entre pacientes no homosexuales y con hábitos saludables que habían recibido transfusiones de sangre. Dos años más tarde, en el Instituto Pasteur Françoise BarréSinoussi de París, encontraron un virus asociado a casos conocidos de inmunodeficiencia adquirida denominado “lymphadenopathy-

associated virus (virus asociado a la linfoadenopatía, LAV). Fue Luc Montagnier el encargado de aislar el virus y describir el virus de inmunodeficiencia humana (VIH) en 1983. Ya en 1984 el equipo de R. Gallo confirmó el descubrimiento aunque llamando al virus human T lymphotropic virus type III (virus linfotrópicos T humano tipo III, con las siglas HTLV-III). En un principio, el contagio del sida se relacionaba principalmente con las personas homosexuales, sin tener en cuenta la relevancia de la transmisión heterosexual. Sin embargo, con el paso del tiempo la sociedad ha tomado conciencia de que también existe riesgo de contraer el VIH a través de las relaciones heterosexuales. Los primeros casos que se conocen de personas afectadas por el virus fueron detectados en varones jóvenes homosexuales de Nueva York. Posteriormente, se comenzó a tener constancia de infectados correspondientes a otros colectivos como toxicómanos y hemofílicos, propagándose la enfermedad y aumentando el índice de mortalidad. El primer informe de transmisión del virus de varón a mujer tuvo lugar en 1983 en Estados Unidos, cuando dos mujeres con sida se identificaron como compañeras sexuales estables de un mismo varón, diagnosticado de la enfermedad.

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria Sin embargo, en España el primer caso de sida se detectó en Barcelona dos años antes, en 1981, también en un varón homosexual. A partir de ahí, se ha expandido el sida por otros sectores de la sociedad y sus repercusiones han llegado a todas las instituciones. Según la Organización Panamericana de la Salud, en la actualidad se han consolidado sólo dos teorías contrapuestas con respecto al sida. Ambas teorías parten del origen del VIH, que hoy día es generalmente aceptado, señalando que el virus ha tenido su origen en el VIS, transmitido al hombre por el chimpancé. Un grupo de científicos del Laboratorio Nacional de Los Álamos (Nuevo México), con objeto de identificar el origen del virus que causa el sida, han rastreado el origen del virus que causa el sida, utilizando un ordenador capaz de hacer billones de combinaciones matemáticas, y se ha podido recomponer las mutaciones que ha sufrido el VIH y calcular cuándo pasó de un chimpancé a un hombre. Estas investigaciones dieron lugar a establecer el origen del virus en 1930 en algún lugar de África central, siendo el primer caso conocido de VIH en 1959, en la sangre almacenada en un laboratorio de un individuo de sexo masculino del Congo. Esta teoría se centra en la hipótesis de que el VIH fue introducido en la población humana a través de la ciencia médica. En este grupo de científicos, existen otras subteorías: - Supuestamente, el virus se introdujo a los seres humanos a partir de los estudios de las vacunas contra la poliomielitis realizados en África durante los

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años 50. La transmisión hacia los humanos se inició cuando se utilizaron riñones de chimpancés para preparar la vacuna contra la poliomielitis. - Según los mismos estudios, hubiese sido necesario que, al menos, nueve virus distintos hubiesen sido inoculados al hombre a través de estas vacunas. - El VIH fue desatado por vacunas contra la Hepatitis B (HB), desarrolladas parcialmente en chimpancés y que fueron utilizadas de manera preventiva en algunos grupos de población. Estos hallazgos, según la Organización Panamericana de la Salud, explican científicamente y por primera vez cómo el VIS en los chimpancés, estrechamente relacionado con el VIH, saltó súbita y simultáneamente de especie, a los seres humanos, en dos continentes lejanos entre sí, como eran África y Estados Unidos. En este sentido, se parte de la teoría que los cuatro botes de vacunas HB que estaban contaminadas con secuencias genéticas comunes al VIH, se inyectaron a personas viviendo en la ciudad de Nueva York y en el África Central. Por otro lado, existe la teoría de la “Transmisión Temprana” y sostiene que el virus pudo haber sido transmitido a los hombres a principio del siglo XX o incluso finales del XIX, a través de la caza de chimpancés como alimento. El virus pudo permanecer aislado en una población pequeña, local, hasta alrededor de 1930, fecha en que empezó a expandirse hacia otras poblaciones humanas y a diversificarse. En este caso, su expansión se vio favorecida por

UNAN-FAREM-Chontales el desarrollo socioeconómico y político del continente africano. Según el Especialista en microbiología de Ecuador, Doctor Jaime Benítes Solís, la pandemia del sida fue descrita por primera vez en 1981 en Nueva York y San Francisco, entre homosexuales que presentaban enfermedades raras como el sarcoma de Kaposi y la Pneumonía por Pneumocystis carinii, y dio la primera indicación de que la epidemia podía ser causada por un agente infeccioso. A continuación, la identificación de que los pacientes hemofílicos, receptores de transfusión de sangre y hemoderivados y drogadictos por vía intravenosa, eran personas con alto riesgo a desarrollar el sida, apoyó la idea que la enfermedad era producida por un agente infeccioso transmitido a través de la sangre. Fue en 1982 cuando se evidenció que los linfocitos T y CD4+ eran la principal línea celular, involucrada en esta enfermedad, y se le atribuyó a que un nuevo retrovirus linfotrópico de células T humanas (HTLV-1), estaba involucrado en etiología. Este especialista afirma que poco después se identificó que la infección era producida por un retrovirus humano (VIH) que pertenecía a la familia retroviridae. Por otra parte, según el Equipo de Colaboradores de SIDA-AIDS, no se sabe exactamente cuál es el origen geográfico del virus ni en qué momento se convirtió en agente patógeno para el hombre. Los primeros casos de la enfermedad datan ya de algunas décadas y es probable que los médicos que veían casos de sida, al tratarse de casos aislados, no encontraran relación con otros


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UNAN-FAREM-Chontales padecimientos y menos que se percataran que estaban frente a una nueva enfermedad (Grmek, 1989). Debido a las características de las primeras personas con VIH, la literatura consultada atribuye a África como origen geográfico del virus, sin embargo, en la actualidad existe el consenso de que la enfermedad puede ser tan nueva en África como en muchos otros países (ONUSIDA, 2002). En 2012, es el propio Luc Montagnier (mencionado anteriormente) quien discrepa, 29 años más tarde desde su descubrimiento, la información científica difundida hasta el momento. Él resalta el virus como misterioso al no haber conseguido fotografiarlo a pesar de los grandes avances que hay en medicina y de los microscopios electrónicos capaces de fotografiar un solo átomo. Además, sorprende con unas declaraciones al afirmar que “sí se puede curar el sida sin vacunas ni medicamentos, y se puede combatir con antioxidantes, una higiene mínima, un agua de calidad y una alimentación sana y equilibrada. Podemos comprobar que después de tantos años y tantos avances que ha habido en la medicina, aún no se ha clarificado el origen del sida, además de los riesgos que supone el tratamiento y los pocos avances que ha habido en este sentido. Algunos científicos han demostrado la toxicidad del tratamiento antirretroviral, ya que destruyen la cadena de ADN, inhiben la proteasa (PI) o la transferencia de la cadena de integrasa (INSTI). Por tanto, su uso prolongado puede causar enfermedad cardiovascular, daño

hepático, envejecimiento prematuro, cálculos biliares y un etcétera de efectos secundarios (Bartlett (2013). Para finalizar, planteamos algunos interrogantes extraídos de Miller (2015), cuando se refiere al trato que reciben los escépticos de la hipótesis del VIH/sida al castigarles y ser objetos de ataques. Sin embargo, se sigue cuestionando el paradigma VIH/sida desde hace 30 años ya que si un test positivo al VIH no significa necesariamente que uno esté infectado con el virus, ¿qué es lo que causa el sida? Si la teoría es errónea, ¿Cómo puede persistir? Finalmente, Gerald Pollack señala: “aunque se han gastado más de cien mil millones de dólares en la investigación del sida, no ha sido curado ni unsolo paciente –un fracaso colosal de consecuencias trágicas”. Con esto queremos abrir el debate sobre el VIH/sida y reflexionar sobre la práctica de la salud pública en relación a esta enfermedad, al considerarlo un derecho humano cumpliendo los principios básicos y valores fundamentales de libertad, solidaridad, justicia social y dignidad humana.

BIBLIOGRAFÍA Bartlett JG. (2013). 10 changes in HIV care that are revolutionizing the field, Medscape HIV/AIDS; Dec 2, 2013. En: http://www.medscape.com/ viewarticle/814712 (Consultado el 24 de Febrero de 2016). Donald W., Miller Jr. (2015). Fallacies in Modern Medicine: the HIV/AIDS Hypothesis, en Journal of American Physicians and Surgeons Volumen 20, nº 1. En: http://www.jpands.org/vol20no1/miller.pdf (consultado el 25 de Febrero de 2016). Goodson P. (2014). Questioning the HIV-AIDS hypothesis: 30 years of dissent. Frontiers in Public Health, 2 [Article 154]: 1-11. En: http://journal. frontiersin.org/Journal/10.3389/fpubh.2014.00154/full. (Consultado el 24 de Febrero de 2016). Nájera Morrondo, R. Sida, 20 años después. En Revista Jano, Medicina y Humanidades, vol. 61, número 1411. Ed. Doyma. ONUSIDA (2002). Resumen mundial de la epidemia VIH/SIDA. Ginebra: UNAIDS, 2002. En http://www.unaids.org/worldaidsday/2002/press/update/ epiupdate2002_sp.doc (Consultado el 6 de diciembre de 2012). Palacio, L. (2007). El origen del VIH/SIDA. Consultado el 12 de octubre de 2012, en http://dralucypalacio.blogspot.mx/2007/08/el-origen-del-vih-sida. html. Pollack G. (2011). Statement on HIV/AIDS. En: http://www.aras.ab.ca/ aidsquotes.htm (Consultado el 20 de febrero de 2016).

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Los entornos tecnológicos como parte de una enseñanza actualizada en la Universidad. Jairo José Flores Morales Docente del Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, Managua E-mail: jairofmdjmix@yahoo.com RESUMEN Hablar de Web 2.0, TIC, NTIC, Software, Plataformas Virtuales, e-learning, e-generation, Moodle y redes sociales no deben de ser temas ajenos al profesorado universitario. Constantemente algunos docentes piensan que estos temas no caben en educación, pero la realidad en que nos encontramos nos refiere otra realidad. Alumnos hablando de internet, aplicaciones, software, wathsApp, Facebook, y una diversidad de herramientas tecnológicas, deberían empezar a calar en las mentes de docentes que le huyen a la actualización metodológica con el uso de Entornos Tecnológicos. Por esta razón, este escrito pretende crear conciencia sobre la inmensidad de apoyo que podemos tener si usamos correctamente la tecnología con fines educacionales y más aún si la combinamos con lo que hacemos diariamente en nuestras sesiones de clase. Se brindan ejemplos prácticos de cómo podemos enseñar matemática y proporcionar en los estudiantes Aprendizajes Basados en Entornos Tecnológicos.

PALABRAS CLAVE Entornos tecnológicos, Software, Web 2,0. 1. INTRODUCCIÓN Para un docente, encontrar formas para hacer mejor su trabajo ha sido una constante a lo largo de los tiempos. El buscar nuevas estrategias de enseñanza, motivar a los estudiantes hacia el nuevo aprendizaje en forma diferente, aprovechar cada recurso disponible con la finalidad de que la clase sea mejor entendida, son algunas de las innovaciones didácticas que se necesitan en la actualidad dentro del campo educativo. En vista del cambio vertiginoso que sufre la sociedad debido a los avances tecnológicos, la educación como tal no se ha quedado atrás. Actualmente existen muchos intentos por involucrar cada vez más a las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los diferentes subsistemas de educación. Este cambio no ha sido fácil, ha tenido muchas barreras principalmente por temor al cambio o desconocimiento en su uso efectivo. Como lo (2011), son

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TIC,

señala Figueras precisamente los

docentes quienes deberán tomar una nueva perspectiva y estar dispuestos a formarse en el uso de las tecnologías aplicadas a la educación. Deberán además mostrarse propensos a probar y evaluar nuevas ideas para elaborar sus actividades y diseñar ejercicios para que los educandos, consigan los objetivos que se proponen en las asignaturas. Razonablemente, tanto alumnos como docentes necesitan familiarizarse con las nuevas técnicas de enseñanza y con las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías en materia educativa, con el objetivo de aprovechar la potencialidad de las mismas. Los estudios de (Almerich, Suárez, Jornet, Orellana, 2005) y (Boza, Toscano, Méndez, 2009); han demostrado que algunos docentes se muestran recelosos ante estos nuevos entornos de aprendizaje, revelando en ocasiones su falta de conocimiento tanto en su uso como en las prácticas, debido a que ellos no aprendieron con estos métodos. De igual forma, Del Valle y Calvo (2011), citados por Flores (2014) exponen que en la actualidad son muchos los docentes que poseen un temor tecnológico en las aulas escolares, evitando hasta más no


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UNAN-FAREM-Chontales poder usar las herramientas que éstas ofrecen. Entonces, no cabe duda, que las bondades que las TIC ponen a nuestra disposición por sí solas no podrán mejorar los aprendizajes en los estudiantes, necesitan del docente para que su efectividad sea una completa realidad. Esta simbiosis es necesaria en nuestros tiempos modernos, ya que nuestros estudiantes viven en una era digital y resulta contraproducente que sus docentes se queden en la era de las cavernas en materia educativa.

quehaceres diarios. Lamentablemente, en ocasiones, los entornos tecnológicos se han introducido en la Universidad como una moda y no como una oportunidad para mejorar la enseñanza misma. Debemos estar convencidos de que los medios tecnológicos no sustituyen al profesor. Este sigue siendo el eje de la actividad educativa, pero se necesitan nuevos métodos de enseñanza que busquen romper el temor hacia el uso de las herramientas tecnológicas que hoy tenemos. Resulta inconcebible que actualmente teniendo tantos adelantos tecnológicos en las universidades, se siga impartiendo clases como que si estos no existieran. Para poner en perspectiva cómo usarlos actualmente en tópicos matemáticos, se presentan a continuación 8 ejemplos:

A pesar que la United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) por sus siglas en inglés, afirma categóricamente que “el desafío de la innovación requiere que cambiemos el énfasis en las TIC: de simple herramienta de comunicación a instrumento de desarrollo de comunidades creativas” (UNESCO, 2006:9), poniendo de manifiesto que al utilizar las TIC, docentes y alumnos cambian su rol tradicional permitiendo que los estudiantes se involucren activamente en su propia experiencia de aprendizaje. 2. DESARROLLO. Si bien es cierto que podemos considerar las TIC como motores de cambio e innovación pedagógica, no hay que olvidar que la eficacia de cualquier tecnología depende de las variables relacionadas con los factores humanos, organizativos, materiales y de selección de contenidos. Estos aspectos recaen en gran medida en el docente quien es el encargado de decidir la metodología más idónea para que sus estudiantes comprendan la temática, la interpreten objetivamente y la usen en sus

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UNAN-FAREM-Chontales BIBLIOGRAFÍA Almerich. G., Suárez, J., Jornet, J. y Orellana, M. (2011): Las competencias y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación por el profesorado: estructura dimensional. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 13(1), 28-42. Disponible en: http://goo.gl/l6mosu Figueras, O. (2011): “Atrapados en la explosión del uso de las tecnologías de la información y comunicación”. PNA; Vol. 5 Issue 2, p. 67-82. Flores, J. (2014). Aspectos clave para la educación nicaragüense del siglo XXI. En Escobar, Reyes, Romero, Zamora, Flores, Cordero, Guzmán, Ramírez & Castilla. (2014). Reflexiones y perspectivas sobre la educación en Nicaragua: 9 ideas para una educación posible. Managua: Sociedad Nicaragüense de Jóvenes Escritores.

3. CONCLUSIONES. No podemos negar que las diferentes herramientas tecnológicas son una excelente alternativa para fomentar modalidades educativas basadas en la autonomía, la flexibilidad y un proceso de autoaprendizaje caracterizado por la individualización, la diversidad, la descentralización y el trabajo colaborativo. Los Aprendizajes Basados en Entornos Tecnológicos (ABET) deben ser para el estudiante una oportunidad de aprender en forma diferente, amena, y sobre todo para responder a los tiempos modernos en que nos encontramos. Por otro lado, para el docente tiene

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que ser una opción para dejar la enseñanza tradicional y empezar a navegar y actualizarse en el mundo tecnológico que tenemos a nuestra disposición. Con esta reflexión a base de ejemplos concretos que el autor ha realizado, se pretende motivar a docentes no solamente de matemática, sino también de otras especialidades, a buscar una enseñanza moderna y un mejor aprendizaje por parte del estudiante, meta que todo educador necesita incluir cada vez que prepara una sesión de clase en la Universidad.

UNESCO. (2006). La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los Sistemas Educativos. Disponible en: http:// goo.gl/AzjDC2


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Enfoque de calidad en educación: un ejercicio para retro-alimentarnos. Dr.C. Herman Van de Velde herman@abacoenred.com Coordinador ABACOenRed (www.abacoenred.com) Docente UNAN-Managua / FAREM-Estelí Estelí, febrero 2016 INTRODUCCIÓN En estos días (febrero 2016) he podido participar en actividades de intercambio de experiencias educativas entre docentes universitarias/os de la Facultad Regional Multidisciplinaria de Estelí (UNAN-Managua), también entre docentes universitarias/os de la Universidad Nacional de Ingeniería - Norte. De hecho en nuestras universidades existe y crece toda una preocupación por mejorar la ‘calidad educativa’, cuyo interés expreso y compartido es la superación permanente de la calidad del aprendizaje que resulta desde el inter-actuar entre docentes y estudiantes. Durante las tres horas (en cada uno de los 4 grupos de docentes – 3 en FAREM-Estelí y 1 en UNINorte) que trabajamos juntas/ os, logramos ubicarnos desde una visión del trabajo educativo como la ‘facilitación de procesos de construcción colectiva de oportunidades de aprendizaje, integrantes de actitudes cooperativas emprendedoras de calidad creciente’. También, pudimos ‘experienciar’ un ejercicio concreto de ‘aprendizaje cooperativo’ (regla de 3), participando todas y todos, sin excepción, basándonos en un insumo externo relacionado con ‘Calidad Educativa’ (Van de Velde,

2016). Al final, todas/os las/os colegas, sin excepción alguna, compartimos nuestros compromisos personales de cara al nuevo año académico 2016, en cuanto a nuestra contribución sustancial a la mejora de la calidad educativa en su centro respectivo. Definitivamente, ¡unas experiencias muy ricas! A continuación comparto unas reflexiones relacionadas con estas experiencias. DESARROLLO Lo interesante de este intercambio es, desde mi punto de vista, que nuestras reflexiones y nuestros compromisos resultaron desde un análisis de 10 (posibles) criterios de calidad educativa (Van de Velde, 2016) y apuntaron a identificar nuestros posibles aportes a la mejora sustancial de la calidad educativa en nuestras universidades. Logramos aprendizajes significativos que fuimos construyendo desde una revisión crítica de nuestras propias experiencias y otros nuevos insumos para los procesos construidos en el trabajo conjunto de docentes y estudiantes. Nuestros aprendizajes significativos fueron el resultado de un proceso de intercambio productivo (PiP), de un trabajo conjunto y por consiguiente son

válidos tanto para estudiantes como para docentes. En algún momento del encuentro nos hicimos las observaciones: Como docente, debo cuestionarme si hubo un encuentro ‘de verdad’ con estudiantes donde considero que yo mismo, como docente, no aprendí. Al darse este caso, seguramente no logré facilitar un proceso de intercambio productivo. Posiblemente no valoré lo suficiente el aporte constructivo de las y los estudiantes y tampoco logré ubicarme como ‘aprendiente’. La calidad del aprendizaje, en primera instancia, no depende de los contenidos, sino de las personas mismas involucradas, si se sienten identificadas con eso o no, y luego de la metodología, o sea el cómo trabajamos. Así es también en toda ciencia: la calidad de la investigación dependerá en primer lugar del empeño de la persona y sus concepciones o paradigmas, y por consiguiente en el cómo la desarrollamos (sistematicidad y transparencia metodológica). La metodología es un ‘asunto’ complejo a tratar. Tiene que ver con vos y yo, él y ella, y nuestra interrelación. La calidad de la relación, de la inter-relación entre las personas que estamos

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Boletín de Investigación e Innovación Universitaria involucradas en el proceso pone su sello sobre la metodología, y por ende sobre la calidad del aprendizaje. La esencia de un programa de estudio no está en sus contenidos, tal como lo hemos repetido muchas veces, sino está en el objetivo general correspondiente, así como en la metodología implementada; si esta nos permitirá o no lograr el objetivo, juntas/os, entre docentes y estudiantes; si esta nos permitirá o no lograr relacionarlo en y con nuestra realidad. Aprender, yo como docente también, solo es posible desde una actitud de profunda confianza en estudiantes. ‘Botar’ la desconfianza es excelente para la salud propia, tanto como para las demás personas. Y justo esto sería lo que hago si logro asumirme como parte integrante de todo ese proceso educativo. Es fundamental el respeto mutuo en todo tipo de situación educativa. Saber respetar también implica saber negociar. El proceso de negociación en sí es un componente fundamental de todo proceso de aprendizaje. A partir de la negociación ya no asignamos las responsabilidades, sino asumimos las responsabilidades y las compartimos, tal como hicimos en los encuentros mencionados en la misma introducción de este escrito. La metodología apunta a ser ‘adecuada’ cuando se basa sobre la construcción conjunta de aprendizajes, y no solo de conocimientos. Por su puesto que los conocimientos constituyen un componente importante de todo aprendizaje, sin embargo por sí solos, sin acompañamiento de valores, sentimientos, cambios de

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conducta, pierden su significado. El significado del conocimiento se encuentra desde, en y hacia la práctica, los contextos particulares en los cuales nos desenvolvemos. Un aprendizaje significativo implica, siempre, un ‘cambio de actitud’. Las metodologías deben apuntar al logro de ‘objetivos de proceso’, a ‘objetivos trasformadores’, además de a ‘objetivos de producto’. Las metodologías ‘adecuadas’, necesariamente deben integrar procesos de investigación, el juego, el trabajo, la práctica en su relación dialéctica con la teoría,... como métodos de aprendizaje. La referencia a fuentes varias y variadas es fundamental en el ejercicio de una actitud crítica frente a los datos durante todo proceso de elaboración conjunta de información. La capacidad de establecer en el ambiente una flexibilidad exigente, tanto como una exigencia flexible es indicador de calidad en el proceso de aprendizaje. Y al aplicar ambas, seguramente nos apuntamos también a la ‘exigencia productiva’. Toda evaluación es en sí, también un proceso de aprendizaje. Nunca la evaluación debe llevar a la descalificación de una persona. Cada estudiante, sin excepción, tiene algo que aportar. Si alguien no lo ha hecho, debo revisar auto-críticamente mi forma de facilitación del proceso. El intercambio productivo no solo debe desarrollarse en las actividades de aprendizaje cuando inter-actúan estudiantes y un(a) docente, sino también debe experienciarse entre docentes,

UNAN-FAREM-Chontales entre estudiantes, dentro y fuera del aula de clase. No pocas veces aprendemos más (tanto estudiantes como docentes) fuera del aula, fuera de la escuela, fuera de la institución (incluyendo universidad), que adentro. Toda metodología ‘adecuada’, para que se riente de verdad a un aprendizaje significativo, debe visualizar tanto lo ANTES, como lo DESPUÉS del proceso a construir conjuntamente. Un aprendizaje consciente y el desarrollo humano personal van mano a mano. La creatividad, la independencia y la cooperación genuina constituyen habilidades muy relacionadas, que además poco a poco deben convertirse en actitudes ante la vida. La comunicación, y principalmente en cuanto al componente de saber escuchar, debe ser el eje principal de toda metodología ‘adecuada’, de todo proceso de construcción conjunta de oportunidades de aprendizaje. La evaluación del aprendizaje debe ser una responsabilidad compartida, tal que es necesario combinar creativamente formas de auto-evaluación, co-evaluación y hétero-evaluación. Todo aprendizaje de calidad se expresa a través de actitudes cooperativas emprendedoras: saber tomar iniciativa, tomarlas, desarrollarlas, involucrar a otras personas en ellas, valorarlas críticamente, adecuarlas, una búsqueda permanente de más y más calidad de vida.


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CIERRE No hay suficiente lugar para mencionarlo todo. Cada aspecto mencionado es merecedor de ser temática de una nueva reflexión más profunda. A lo mejor lo hago en próximos envíos de un aporte. Para mientras invito a que nos adelantamos, sin importar el contexto del cual formamos parte. Seguro que hacen falta, además muchos otros componentes que deben ser considerados en la construcción de aprendizajes de calidad.

BIBLIOGRAFÍA Van de Velde, H. (2016). Apuntes sobre Calidad Educativa. Estelí: ABACOenRed.

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Boletín Edición Especial  

En esta quinta edición del Boletín, el Consejo Editorial del mismo ha decidido presentar una versión de éste como respuesta a hacer extensiv...