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Gimnasio AltaĂ­r de Cartagena On-line Magazine


Un Gran Desafio Por: Piedad Mejía

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ondres se preparó desde el 2005 para recibir a millones de personas con motivo de la celebración de los XXX Juegos Olímpicos y Paraolímpicos de verano. Paralelo a estos grandes eventos, también organizó las IV Olimpiadas de Inglés, que dentro de su marco, acogieron alrededor de 1.000 estudiantes de diferentes países como México, Colombia, Chile, Rusia y Costa Rica; entre otros. Estas olimpiadas (British English Olympics, por sus siglas en Iznglés) son básicamente un modelo para que los estudiantes que no tienen el idioma Inglés como lengua materna, lleven a cabo una serie de competencias donde demuestren sus diferentes habilidades en este idioma, pero mostrando, además, espíritu de amistad y tolerancia hacia las otras culturas. Es también un espacio para dar a conocer sus deseos de prosperidad, libertad y una gran oportunidad de llevar al mundo una imagen de Colombia llena de jóvenes con valores, dispuestos a luchar y enfrentar retos. La participación de nuestra comunidad educativa dentro de este certamen va de la mano con la meta de hacer germinar

en nuestros estudiantes la semilla de la confianza en sí mismos. Se les están abriendo las puertas para que sigan adelante con disciplina, compromiso y ambición. Ambición por alcanzar objetivos cada vez mayores, porque con el hecho de figurar entre quienes tienen la oportunidad de representar a su país en estas olimpiadas, demostraron y seguirán demostrando que es posible alcanzar estrellas; razón por la cual, no se pueden conformar con menos. Este gran paso que hemos dado y el que para el próximo año estamos preparando desde ya, es el que nuestros estudiantes necesitan para mostrar el liderazgo de una comunidad que se arriesga, que desafía las dificultades, que hereda la dignidad de quienes luchan y de quienes hemos luchado toda la vida por una estrella, jóvenes comprometidos con la meta de construir una Colombia mejor. En un futuro inmediato, los invito a todos a convertirnos en un referente para nuestra ciudad. Apoyemos a nuestros estudiantes en el reto que se les avecina. Sabemos que ellos inyectaran la fuerza mágica del optimismo y el progreso que no sólo Cartagena necesita, sino nuestro país. Hemos sido y seremos unos grandes embajadores y dejaremos en alto no sólo el nombre de nuestra Institución, sino el de nuestro amado país Colombia.

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Especial Beo 2013 “Looking to the Future� Interview to an important Beo Person. Davis Maxwell, director of one of the

boarding schools of the BEO program.


B

EO 2012 last wonderful memories in our minds and hearts. It will probably be one of the greatest experiences we have ever had. As Pierre Coubertin , Founder of the Modern Olympic games said “The most important thing in the Olympic Games is not winning but taking part; the essential thing in life is not conquering but fighting well”, our role at the competition couldn´t be better, Gimnasio Altair went to the semifinals round after a first hard encounter with schools from different countries such as: Russia, Brazil, Mexico, Venezuela, Costa Rica and 11 schools more from Colombia. However, more than that, as a team we came back to Colombia full of wonderful experiences that make us better human beings. -This year, in our 25th anniversary Altair has the second chance to participate in BEO 2013, being the only school from the city register as the official participant. The main purpose for BEO is to further knowledge and understanding through the use of English , with students developing skills in leadership, public speaking, team building, time management and more areas that required to become leaders in their chosen fields in the future, all of it in a safe, fun, friendly and structured environment. The theme of the Olympics 2013 will be ¨The Digital

revolution and the Impact of Social Media on Life Today” , which tries to motivate students to think about how these new forms of media and communication are different from traditional media, how are they affecting society and social interaction, if the effects are positive or negative, if local community and its interaction will replace by cyber communities. The twelve students who represent our school, this year, will be prepared to be part of : BEO International Forum: Debate on the Effects of Social Media, Keynote presentation “Digital Revolution and the Impact of Social Media on Life Today”, BEO World Travel Market, Local Media Project and Presentation, BEO Drama Festival, Song Recital, Mystery Challenge. Besides, they will get to know new places like Oxford, Brighton and London to enjoy the sights and sounds of one of the world’s most cosmopolitan cities. Experience to learn about British history, life and culture. This institutional Project is a dream in our minds and hearts and soon it will come true making us growing in soul and spirit. “ It is the inspiration of the Olympic Games that drives people not only to compete but to improve, and to bring lasting spiritual and moral benefits to the athlete and inspiration to those lucky enough to witness the athletic dedication” Herb Elliot (Australian Runner)

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n o s r e P o tant Be

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o p m I n a to ha y iela Roc Por: Dan ila Machado m Maria Ca

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axwell Davis is a 26 year old manager director of one of the boarding schools of the BEO program. Last Easter, as our school knows; we traveled to London, where we had the opportunity to talk to him and find out some interesting facts about this project we were also involved in… Overview: How long have you been working with ISIS? Maxwell Davis: 7 years, I started as assistant activity manager, then activity manager and then manager director. O: What makes BEO the most educational program for kids? MD: The students compete in a very high level, and improve their English skills. O: Do you like working with kids? MD: Yes, they have lots of energy; they want to have some noise, even when I want them to be quiet laughsO: Is it too much stress to handle? MD: Yes, this work is very stressful, there it’s a lot of stress when 500 people arrive and get out of the campus, but regularly kids have a good behavior, and I enjoy watching them having fun and making friend. O: What is this master program about? MD: The master program is for high school students from 16 to 18. It’s a business level competition. Actually, in 2013 the winners will get one hundred thousand dollars.

O: What’s the funniest thing that has happened to you in your time working with BEO? MD: A student was missing, everyone searched him, at the end, another student found him, he was zipped on his sleep case. He wanted to sleep in the sleep case! O: How different 2012 BEO has been, compared to previous years? MD: This year BEO is more international, bigger and has more competitive level O: How does ISIS choose the schools that are going to participate in the competitions? MD: We like to visit some schools and make sure that the students have similar level of English, the same hours per week and of course the use of English on a globalization context, because there are some schools that don’t have an open-minded vision of the world, and right the opposite is what we are searching for the competition. O: Have you already planned next year? MD: Yes, I mean, BEO 2012 is not over and we already have a plan for next year, the next step is visiting some schools, actually I’m going myself and, why not? I would love to go to Colombia. O: How does it feel being famous? MD: - laughs - I’m not famous, why would you say that? O: Yes, you are. Have you noticed that every single girl in this college wants to have a picture with you? MD: Really? I haven’t -laughs again- but thanks for the information

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Gente

Altairisense San Patricio lleg贸 al G.A.C


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llegó al G.A.C por: Susana Fortich Saravia

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ada 17 de marzo se festeja una importante fecha que tiene gran repercusión en diversos países del mundo entero. Se trata del día de San Patricio, en el cual se le hace culto al santo patrono irlandés mediante interminables festejos en los cuales la cerveza y la alegría se tiñen de color verde. Este año se traslado toda esa alegría desde Irlanda hasta las instalaciones del Gimnasio Altaír de Cartagena la cual celebró de manera divertida y organizada el día de San Patricio, pero ¿Por qué lo celebramos? Muchos pensaran que vivimos en Colombia y que esto es una celebración Irlandesa, pero ¿Por qué no unirnos al grupo de Estados Unidos, Inglaterra, Argentina entre otros? Somos un colegio donde tenemos la ventaja de saber y dominar el idioma mundial: el Inglés, y que mejor situación que poner en practica nuestras capacidades celebrando internamente las festividades y tradiciones de estos países. Además de crecer en nuestro idioma extranjero, también crecemos culturalmente, y esto a mi me parece de suma importancia estando en pleno siglo XXI donde la mente abierta y reconocimiento a todo tipo de culturas esta en su momento de gloria. Y es así como una actividad cultural, académica y de entretenimiento crecemos en todos los aspectos. Seguiremos celebrando y creciendo como ciudadanos del siglo de la innovación, de la libre expresión y ¿Por qué no? ser parte del año donde el Gimnasio Altaír además de ser el mejor académicamente se vuelva el mejor colegio en el ámbito cultural. Gimnacio Altaír de Cartagena


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¿Que dicen los

Profesores? ¿Para enseñar una Ciencia

sólo basta con conocerla y comprenderla?

Partidas y Retornos del Libro Salidas Pedagógicas


¿Para enseñar una ciencia sólo basta con conocerla y comprenderla? Por: Giovanni Mafiol.

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e entrada podemos decir que no, pero lo fundamental de esta respuesta se encuentra en las razones que la sostienen y que expondremos de la siguiente manera. En lo que sigue haremos dos cosas, primero, exponer qué se entiende por ciencia y qué implica conocerla y comprenderla, para luego, en un segundo momento, mostrar por qué razones conocer una ciencia no basta para enseñarla. I No es fácil hablar de ciencia, aunque parezca lo contrario, en nuestros momentos, más si tenemos en cuenta que hoy parece que confundimos técnica con ciencia. Es claro que existe una relación entre éstas, pero también es cierto que ciencia es una cosa y técnica otra. Es por eso que debemos entender por ciencia aquel conjunto

de conocimientos sistematizados, organizados y verdaderos que tienen como fin explicar e interpretar la realidad, sea entendida en su ámbito social como natural. Ahora bien, que la definamos de esta manera no quiere decir que la comprendemos ni que la conozcamos, debido a que conocer y comprender una ciencia nos lleva a involucrarnos con el proceso de su surgimiento, desarrollo y con el hecho de hacer ciencia, es decir, con el poder resolver problemas haciendo uso de sus herramientas y teorías. Siendo así, nos podemos enfrentar a posiciones distintas sobre el desarrollo de la ciencia, más no en cuanto a la forma de hacer ciencia. En este caso podemos ver que desde la óptica de T. Kuhn en La Estructura de

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las revoluciones científicas la ciencia ha tenido un desarrollo progresivo que ha llevado a que un paradigma reemplace a otro. ¿Cómo es posible esto? Kuhn muestra que se parte de un estado normal donde el paradigma imperante logra explicar los problemas existentes hasta que aparece una anomalía, es decir, un problema que pone en jaque al paradigma imperante y que más tarde, si no se logra explicar, termina generando una situación de crisis que, al final, conlleva a la revolución científica, es decir, a una situación donde un paradigma científico es reemplazado por otro que logra explicar lo que el otro paradigma hacía y lo que no pudo hacer. Caso contrario es el caso de Popper quien considera en conjeturas y refutaciones, que la ciencia se ha desarrollado a través de procesos de falsación, es decir, por medio de procesos de contrastación de la teoría con la realidad tangible. Este proceso es continuo y constante, debido a que lo que le logra dar el carácter científico a las teorías es, para Popper, este carácter de contrastabilidad, de verificación constante, de someter a prueba constantemente la teoría. La teoría que no permita hacer esto terminará convirtiéndose en otra cosa, menos en una teoría científica. Visto estas cosas, no podemos decir qué conocemos una ciencia por el sólo hecho de poder definirla, sin tener en cuenta, como muestra Kuhn y Popper, cómo se ha desarrollado, los problemas que resuelve y, en sumo grado, las distintas disputas que se han dado dentro de ella. Porque cambiar de paradigma, siendo el caso de Kuhn, o someter a prueba una teoría, caso de Popper, tiene implicaciones muy grandes. En ambas cuando una teoría es reemplazada por otra se corre el riesgo, al mismo tiempo, de que cambie la forma de ver el mundo. II Lo explicado en el parágrafo anterior nos brinda herramientas para poder justificar por qué conocer una ciencia no basta para enseñarla. Por eso, para que esto vaya tomando consistencia hay que aclarar los siguientes puntos: primero, a quién se va a dirigir o a enseñar; segundo, el carácter comunicativo de la ciencia, es decir, los conceptos con los que trabaja; tercero, diferenciar entre hacer ciencia, como lo entienden los científicos, de explicar su origen y desarrollo. El punto de a quién se le va a dirigir es de suma importancia porque hay que tener en cuenta, por un lado, los niveles de pensamiento, sean abstractos o concretos, algo que nos ha brindado los análisis psicológicos, que va muy ligado a las edades mentales y biológicas de las que nos ha hablado Piaget. Esto si nos tocará el caso de remitirnos a niños de primaria o jóvenes de secundaria. Otro caso es el de trabajar con estudiantes de nivel Universitario, con personas adultas o con estudiantes

que estudian una carrera como Física o Química, por ejemplo. Esto puede parecer simple estadística, pero no, debido a que dependiendo el nivel en que se vaya a enseñar hay que utilizar un tipo de estrategias de enseñanza-aprendizaje, así como el tipo de herramienta con que voy a evaluar el nivel de aprendizaje alcanzado. Segundo. Hay que tener en cuenta que el lenguaje utilizado en la ciencia es muy técnico y, en muchos casos, a los estudiantes, especialmente del nivel de primaria e incluso de la media, se les hace muy difícil comprender o terminan memorizando. Y más complicado es aun cuando se enseña en una lengua que no es la materna. Pero también hay que tener en cuenta que el término ciencia es muy amplio y debemos mostrar que no es lo mismo el acuerdo que existe en la comunidad de científicos naturales con respecto a los conceptos y lo que significan, que cuando hablamos de las ciencias sociales, donde lo normal es la discusión sobre la forma de entender un concepto, debido a la carga cultural que puede tener o porque no logra amoldarse a una realidad histórica determinada. Tercero. Este punto es de suma importancia, debido a que no es lo mismo hacer un análisis del origen y desarrollo de la ciencia hacer ciencia. Lo primero tiene que ver más con las condiciones que han generado el surgimiento y desarrollo de la ciencia, los problemas afrontados dentro de cada una de las teoría, los problemas resueltos y los resultados alcanzados, mientras que el hacer ciencia implica el hecho de poder utilizar las teorías y herramientas para resolver un problema al que se enfrenta un científico. Este proceder no debe confundirse con lo que los estudiantes hacen en los laboratorios que es repetir un proceso ya realizado. La complejidad de hacer ciencia no se puede comparar con la simple repetición de una acción. Conclusión. Estos tres puntos nos sirven de base a la hora de poder sostener que el simple hecho de conocer una ciencia no es condición necesaria para poderla enseñar, debido que hay que tener en cuenta estos puntos mostrados, así como las distintas formas de abordar el proceso de aprendizaje. Además el hecho de enseñar no es algo que se haga por simple repetición, sino que existen unos mínimos que se deben tener, o lo que hoy se llama competencias pedagógicas que nos permitan abordar bien la actividad. Esta situación nos metería en el análisis de las distintas concepciones sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, pero que ahora no se analizarán, se dejará el espacio abierto para hacerlo en otro trabajo o en otra ocasión. Creemos que con lo que se ha dicho aquí es suficiente, por ahora, para justificar la respuesta dada al inicio del trabajo.

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l igual que Don Quijote, buena parte de nuestra práctica docente oscila entre las partidas y los retornos. A veces, necesitamos estar lo suficientemente locos como para abandonar la biblioteca y salir a enfrentarnos con molinos de viento; en otros momentos ,nos urge el tener la suficiente cordura como para volver al seguro hogar y hablar con alguna sabiduría. Así, pues, teniendo como telón de fondo tal movimiento Quijotesco, deseo señalar de manera rápida ciertos abandonos con respecto al libro, la literatura y la escritura que siento hoy como una necesidad, y ciertas vueltas que de tanto cavilar sobre ellas ya me parecen prioritarias. Empecemos por los abandonos o los desapegos que, como es bien sabido son los más difíciles de lograr, entre otras cosas por la fuerza adormecedora de la costumbre o la peligrosa Circe de lo dado por cierto. Abandonos articulados no desde lo que debemos aprender, sino desde el esfuerzo por el desaprender. Primero: Dejar la biblioteca para ir hasta el aula. No esperar a que los niños o los adolescentes vengan a buscar la biblioteca. esta debe dejar de ser un archivo para volverse un menú de posibilidades , se debe salir a ofrecer el libro, mostrarlo, idear y proponer actividades, mediadas por el libro , pero no necesariamente circunscritas a la biblioteca; esto, claro esta ,a medida que se crea la cultura del libro. Gimnacio Altaír de Cartagena


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la dirección como la pausa y los silencios, al igual que los énfasis y la educación de la respiración. Quizá por el afán de innovar o porque sencillamente tildamos de tradicional todo lo pasado, los maestros fuimos sepultando esa otra función nuestra, esa habilidad retórica, esa fineza o esa riqueza de nuestra oralidad. Segundo: Retornar a la lectura de obras completas. Esto ,como estrategia para reconocer niveles de comprensión , para entender la idea de tejido ,de red, de estructura completa. La relectura como evidencia del palimpsesto o del juego de lenguaje que convierte cada texto en un trabajo como los contextos y los intertextos que lo gravitan y le dan soporte. Luego, entonces, más que leer muchas obras, más que una carrea por acumular pedazo, de lo que se trata es de rumiar lo que se lee , de darle densidad, y de poderlo asimilar como una red, como un sistema, como un Tercero: dejar la exclusividad de la lectura de textos poliedro de muchas caras. escritos. Es prioritario que superemos cierto letrismo que apabulla las prácticas lectoras. No podemos Tercero: Retornar al cultivo de la poesía. He aquí otras continuar con la creencia de que las habilidades de de las cosas que antes hacíamos muy bien y que fuimos lectura solo son para textos escritos, o, lo que es abandonado tal vez por darle demasiada importancia a más grave, que dichas estrategias de lectura son las la historia o a la semántica, o sencillamente porque nos mismas para leer cualquier otro tipo de texto. Tenemos parecía que tales asuntos eran fruto del Romanticismo que abrirnos a la concepción de un lector PLURAL conllevaban a la cursilería. Hasta abandonamos las que se a capaz de leer imágenes, espacios, cuerpos, prácticas de recitación y muy excepcionalmente ambientes… un lector que, dependiendo del tipo de conservamos la tertulia o el centro literario. Considero “texto” o de realidad, pueda implementar diferentes clave, y más en estos tiempos tan sordos por la estrategias lectoras, pueda reconocer que claves o sensibilidad o la sutileza del mundo y de la vida, volver a que dispositivos son los que lo hacen legible. Digamos colocar en nuestra cotidianidad escolar el pensamiento que tenemos que formar un lector que supere el texto analógico, lo metafórico, la imagen que desborda el escrito y pueda adquirir cierta ciudadanía de lector concepto, ese modo de ver el mundo desde un punto semiótico. En este caso, la lectura amplia su radio de de vista relacional. acción y, a la vez, obliga a quién enseña, a reconocer Es que la poesía no culmina en la palabra o en el verso; nuevos analfabetismos. a través de ella, por su mediación indirecta, educamos Hablemos ahora de algunos retornos que implican cierta nuestra sensibilidad, nuestra frontera emocional. O asunción de la tradición. Vueltas sobre nuestro pasado para decirlo de un modo más contundente, reconocer educativo con el fin de actualizarlo, y, a la vez, con el que la poesía no es solo un ejercicio de buscar ritmo y deseo de retomar con orgullo lo que ha sido conquista medida sino un esfuerzo de nuestro espíritu y nuestro de nuestros antecesores. Retornos iluminados mas por entendimiento para superar la inmediatez y aprender a la humildad de lo que debe guardarse que por el orgullo leer el mundo mediante símbolos. Esto, queridos estudiantes, colegas y padres de familia inmediatista de lo innovador. es lo que llamo la nueva ola de la aprehensión por la Primero: retomar a las prácticas de lectura en voz alta; lectura y solo enamorándonos de la buena lectura volver a “dar de leer“. Tal vez por un a confianza excesiva podremos entender la palabra tal cual como la describe en eso que llamamos “lectura en la mente” hemos ido el ilustre Octavio Paz: dejando lado el valor de la lectura entonada, de esa lectura ofrecida a otros como si fuera un manjar o un “La palabra pan, tocada por la palabra sol, se vuelve conjunto secreto. Sabemos que esa práctica se hacía efectivamente un astro; y el sol, a su vez, se vuelve un con mucho tino y dedicación hace ya varios años en alimento luminoso. La palabra es un símbolo que emite nuestras escuelas; sabemos, además, que los maestros símbolos. El hombre es hombre gracias al lenguaje, y maestras, al igual que los libros de lectura, estaban gracias a la metáfora original que lo hizo ser otro y lo preparados para llevar a cabo ese acto de ofrecimiento separo del mundo natural. “ oral, esa puesta de escena en la cual importaban tanto Segundo: Dejar de concebir la biblioteca solo como sitio para resolver tareas. No seguir reforzando en nuestros estudiantes la idea de que la biblioteca es únicamente un sitio de consulta inmediato para resolver trabajos de clase o recopilar información. Empezar a crear en los estudiantes la idea de que la biblioteca hace parte de un proyecto educativo, que es otro espacio de formación tan importante como el salón de clases; que la biblioteca no es una dependencia más por fuera del currículo. Comenzar a impregnar a nuestros estudiantes, maestros y padres de familia con la idea de la biblioteca, el mundo que alberga, el campo de irradiación que provoca, el escenario de la cultura que es, nos insta a estar en ella, a recorrerla con actitud de exploradores, a habitarla hasta ser capaces de descifrar algunos de sus enigmas.

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Salidas

E

Pedagógicas Por: Tilson Medina

n el Gimnasio Altair de Cartagena, las salidas pedagógicas constituyen una estrategia de tipo didáctico, que promueve la comprensión de contextos diversos y permiten que los estudiantes pueda construir activamente con los demás sus conceptos y su aprendizaje sobre determinado tema, transformando los significados de su medio natural y desarrollando las concepciones pedagógicas, académicas y curriculares (Ojeda, 2004). Posibilitan el conocimiento concreto de los contextos y hacer lecturas de los mismos, comprender la realidad circundante y apropiarse del medio a través de la observación guiada. Estimula los procesos investigativos en la medida que el estudiante antes de desplazarse al lugar elegido, se aproxima conceptualmente al tema o problema que va a analizar durante la salida. Con ésta, se pretende confrontar la teoría con la práctica, corroborando los conceptos y construyendo otros. Lo anterior obliga a comprender lo interdisciplinar como procedimiento para acercarse a la naturaleza compleja del conocimiento y de la realidad. Como estrategia didáctica, la salida pedagógica debe estar respaldada por una temática o evento pedagógico inspirado en el currículo y propiciar aprendizajes significativos al vincular los saberes disciplinares con el contexto y los preconceptos de los estudiantes.

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Tipos de salidas pedagógicas

3. Practicas de Campo. Es la realización de un conjunto de actividades en uno o varios sitios, donde los Las salidas pedagógicas deben permitir la vinculación estudiantes, apliquen métodos y técnicas de estudios de la teoría con la práctica y partir de los intereses cualitativos y cuantitativos y poner en práctica lo de los estudiantes, para lo cual se exige un proceso de desarrollado en el aula de clases. planeación docente que tenga en cuenta el currículo y la pertinencia de la actividad con el mismo. 4. Asistencia a eventos científicos. Simposios, foros, ferias científicas,

congresos, relacionados con una

Las siguientes constituyen un conjunto de actividades temática especial. que alcanzan la categoría de salida pedagógica según Lineamientos Generales nuestro modelo pedagógico y estilo institucional.

1. Visitas. Asistencia a otras instituciones educativas, •Todas las salidas pedagógicas estarán sujetas gubernamentales, empresariales, turísticas, etc. con a la normatividad institucional y a los presentes la intención de conocer su naturaleza o temáticas de lineamientos. interés de los estudiantes. •Se tendrán en cuenta sitios o lugares de carácter local 2. Recorridos. Se refiere a trasladarse a una serie o regional, que permitan la salida y regreso del viaje el de lugares específicos con la intención de realizar mismo día programado. observaciones cualitativas o cuantitativas. Es una •Todas las salidas pedagógicas deben ser autorizadas por rectoría. actividad de descripción del sitio de estudio. Gimnacio Altaír de Cartagena


• El evento pedagógico debe conllevar a la aplicación de metodologías y técnicas específicas del campo disciplinar desde el cual se trabaja. • Toda salida debe generar productos académicos que • El cumplimiento de las actividades programadas y del puedan ser sistematizados y repercutan favorablemente comportamiento general del grupo es responsabilidad en el curso. • La actividad debe ser evaluada por los docentes de los docentes y directivos a cargo encargados, se rendirá un informe a la Coordinación . • El colegio debe comunicar a los padres de familia Académica. acerca de la naturaleza de la actividad a realizar y recibir • Se considera importante la participación ínter de los mismos una carta de autorización. y multidisciplinar para la planeación de la salida pedagógica, con el fin de lograr el dialogo de saberes, Lineamientos Académicos la integración de conocimientos y fomentar el trabajo • Las salidas de campo estarán en correspondencia en equipo. directa con las temáticas y procesos llevados a cabo en • Toda salida pedagógica debe ser evaluada en el aula las asignaturas. de clase haciendo uso de diversos instrumentos de • La actividad debe poner en contacto los presupuestos valoración teóricos con la realidad observada. • Las salidas deben poseer un carácter multidisciplinar, que permitan la participación y el dialogo de varias asignaturas del plan de estudios.

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OVERVIEW 2  

This is our second edition on the magazine

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