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Logros de Aprendizaje

pruebas

Evaluaci贸n

Formaci贸n y Desarrollo Docente Octubre-2011


EDITORIAL

Contenido Definición y ejemplifica: Pruebas, Pruebas Escritas, Pruebas Escritas de Ensayo, Pruebas Escritas Objetivas, Pruebas Escritas Objetivas de Completación, Pruebas Escritas Objetivas de repuestas breves, , Pruebas Escritas Objetivas Verdadero y Falso, , Pruebas Escritas Objetivas de Selección, Pruebas Escritas Objetivas de Pareo, Pruebas Escritas Objetivas de Jerarquización, Pruebas Orales.

Técnicas

para

la

evaluación

del

desempeño: Mapas Mentales, Soluciones de Problemas, Métodos de Casos, Proyectos, Diarios, Debates, Ensayos, Técnicas de la Preguntas, Portafolio, La V de Gowin.

Entretenimiento y Chistes

Dedico este espacio para tratar, de algún modo el tema de lo que los docentes evalúan como son las pruebas que hacen los alumnos, que en ellas no hacen más que imitar. Por estos motivos se debe hacer cambios en las concepciones de evaluación. No es suficiente con saber hacer determinadas cosas, es necesario plantearse problemas nuevos y resolverlos. Un aspecto fundamental de este, es que implica que el alumno reflexione sobre lo que ha hecho. Lo importante de la educación, no es el resultado, ni saber cuál es más listo o torpe, lo importante y esencial de la educación es conseguir que los objetivos que queremos los docentes que alcancen los alumnos, se consigan y poder resolver el problema o duda que se presente en el alumno.

Johana Pérez Fecha de publicación octubre de 2011, revista publicada para todo el mundo TODOS LOS DERECHOS RESERVADO Johanafinal@hotmail.com Facilitadora: Obdalys Barrios


LO MEJOR educativo. Lo tratan en términos de éxito y de fracaso". En su opinión, "el profesor debería ser un crítico, y no un simple calificador".

Reflexiones Educativa

en

Evaluación

La razón de ser de la evaluación es servir a la acción; acción educativa debe entenderse desde el punto de vista formativo, que como profesor le debe preocupar antes de cualquier otra consideración. La evaluación que no ayude a aprender de modo más cualificado (discriminatorio, estructurador, relevante, emancipador, con mayor grado de autonomía y de responsabilidad) en los diferentes niveles educativos es mejor no practicarla.

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.

Como señala Peters, "el éxito del que enseña sólo puede definirse a partir del éxito del que aprende". En el mismo sentido, Cronbach, recoge en una de sus tesis sobre evaluación que "el evaluador es un educador; su éxito debe ser juzgado por lo que otros aprenden".

La evaluación no es ni puede ser apéndice de la enseñanza. Es parte de la enseñanza y del aprendizaje. En la medida en que un sujeto aprende, simultáneamente evalúa: discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, decide, enjuicia, opta... entre lo que considera que tiene un valor en sí y aquello que carece de él. Esta actividad evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo. Como dice Stenhouse (1984), "para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales de l tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso


PRUEBAS Son

un instrumento de evaluación que permiten recolectar evidencias acerca del aprendizaje del estudiante. Examen que se hace para demostrar unos conocimientos o unas capacidades. Ejemplo una prueba de matemáticas. Se clasifican de acuerdo a su naturaleza en: Escrita, Orales y Prácticas.

PRUEBAS ESCRITA S

on aquellas planeadas y organizadas en atención a competencias u objetivos con preguntas que el alumno debe responder únicamente de esta forma y pueden ser de dos tipos: Ensayos Objetivas. La prueba escrita se caracteriza porque: 

Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los límites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visión del docente que dirige la enseñanza.

PRUEBAS ESCRITAS DE ENSAYO Permite

que el alumno construya con sus propias palabras las respuestas de las preguntas que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidad de reflexión

(establecer relaciones, resumir datos, analizar información, sintetizar y opinar)

PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS S

on demostraciones escritas formadas por una serie de planteamiento donde el alumno selecciona una respuesta correcta precisa entre una variedad de opciones. Se Clasifican en: Completación, respuesta breve, verdadera y falsa, selección, pareo, jerarquización.

PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS DE COMPLETACIÓN Son

preguntas que deben conectarse con una palabra, fecha número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro la Última Cena, fue pintada por ______, en el año_______.

PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS DE REPUESTAS BREVE Puede

plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son útiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definición de comunidad es: _________


PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS DE VERDADERO Y FALSO S

e presentan enunciados que el estudiante debe señalar como verdadero y falso. Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado en la izquierda de la afirmación, una V si es verdadera o una F si es falsa. ( ) Luis Cáceres de Arismendi nació en 1796

PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS DE SELECCIÓN S

e un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de repuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden estar representadas por palabras, frases o dibujos. Ejemplo: ¿Cuál es el resultado de la suma entre 250 mas 251? a) 286 b) 501 c) 350

PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS DE PAREO S

e caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una

columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas. Ejemplo: A continuación se presentan dos columnas, las primeras referidas a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca el paréntesis ubicado a lado de cada autor, el número que le corresponde a cada obra. Autores Obras ( ) Ernesto Sabato ( ) 1.- María ( ) Richard Bach ( ) 2.-El Túnel ( ) Rómulo Gallego ( ) 3.-Ilusiones ( ) 4.- Pobre Negro ( ) 5.-Piedra Negra

PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVAS DE JERARQUIZACIÓN Consiste

en presentar varias proposiciones, las cuales deberán ordenarse cronológica o lógicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de los conocimientos. Ejemplo: Ordenar alfabéticamente con números del 1 al 4 las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Automóvil ( ) Aparato ( ) Almacén

PRUEBAS ORALES C

onstituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresión oral, la lectura, comunicación verbal, fluidez, pronunciación, razonamiento y la organización del pensamiento. También pueden evaluar los productos del aprendizaje que requiere discusiones entre


los estudiantes y los docentes, como por ejemplo: proyecto de investigación exposiciones, informes, entre otros.

PRUEBAS PRÁCTICAS S

e emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escrita o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema Es útil para evaluar situaciones como practicas de laboratorio, exposiciones, talleres, practicas de campo, expresión escrita, lectura y escritura entre otros.

IMPORTACIA DE LA EVALUACIóN La evaluación, entendida como proceso sistemático y continuo que diseña, obtiene y proporciona continuamente información científicamente valida, confiable y útil para la toma de decisiones, constituye un elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo. Entre las importancias tenemos:

Parte integrante de la acción educativa, actuando desde el interior, en el proceso mismo para mejorar la calidad de la educación. El alumno es, sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias. La evaluación debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos, permitiendo comunicación de retorno tanto al educando como al educador.


Técnicas para la Evaluación del Desempeño Proyectos: A

través del proyecto se pretende realizar un producto durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales. Se puede evaluar en dos niveles: 

La calidad de su presentación oral.

La calidad del producto.

La presentación oral puede ser evaluada en términos de profundidad de comprensión de los principios y mecanismos. Claridad de la presentación.

  

MAPAS MENTALES: Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma información puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. La evaluación por medio de la elaboración de mapas mentales tiene diferentes formas: 

Elaborar un mapa completo, eligiendo cada estudiante los conceptos, ideas a incluir y conectores: se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación formativa).

Ofrecer papeletas (o una lista) con los términos que deben ser incluidos y pedir a los estudiantes que usen solamente esa información.

Ofrecer un numero de papeletas (por ej. 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa.

El producto puede ser evaluado en términos de:  Economía del diseño. Toma en que esta elaborado y ensamble de sus partes. 

Estética.

Creatividad.

Control o estabilidad del aparato

Para evaluar este procedimiento debe partirse de tres áreas de observación, con relación a:

La formulación del proyecto El desarrollo del proyecto de investigación La presentación de los resultados.


Completar un mapa, donde el evaluador hace un mapa y elimina algunos conceptos para que el evaluado los llene.

Ofrecer una listado de conceptosrespuesta para que el evaluado elija el correcto.

Ofrecer al alumno un mapa completo y papeletas para que las agregue donde considere pertinente (para aumentar el mapa), también se le puede permitir agregar una cantidad especifica de conceptos (por ej. cinco) de acuerdo a sus propias ideas.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparación académica.

MÉTODO DE CASOS: Otro método que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilización de la técnica de solución de problemas

es el Método de Casos. La evaluación con este método se realiza relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán inmersos y donde habrá que tomar decisiones.

DIARIO: El uso del diario se centra en técnicas de observación y registro de los acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

Debate: El debate es una técnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriorme nte, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.

Ensayos: Los

ensayos son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal Las formas de evaluación sugeridas son: la metodología holística o la metodología analítica. El método holístico consiste en observar la impresión global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relación a un estándar relativo o absoluto.


Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. En este tipo de evaluación es necesario describir con anticipación los criterios con los que se asignaran las calificaciones

Técnica de la pregunta: La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido

otro? A continuación se presentara un ejemplo de propuesta de criterios de evaluación de portafolios: Resumen: Para llevar a cabo una evaluación de portafolio se requiere:  Que se definan con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente que se evaluara y cuales aspectos serán especialmente valorados.  : Que se propongan criterio para determinar: Lo que debe incluirse en el portafolio que características deben tener los trabajos que se incluyen, quien decide incluirlo, cuando debe incluirse, como debe organizarse el portafolio.  Decidir si las evaluaciones se realizara cada vez que se hagan la entrada y/o cuando se complete un cierto periodo o el portafolio completo.

Ejemplo de criterios de evaluación:

PORTAFOLIOS: Ofrece

una manera tangible de evidenciar lo que cada estudiante es capaz de hacer como resultado de su aprendizaje y de que forma aplica lo aprendido a una variedad de situaciones. La evaluación del portafolio, como ya se ha mencionado antes, corresponde tanto al docente como al estudiante. Desde el punto de vista del alumno, el mismo empieza a evaluar su desempeño desde el momento en el cual empieza a seleccionar los trabajos que incluirá en el portafolio. Podemos apoyarlos haciendo que elijan dos trabajos, uno que le guste mas y uno que le guste menos y preguntarse ¿en qué son diferentes? ¿Por qué uno es mejor que el

Calificación por criterios: cada pieza de evidencia se calificara de acuerdo a la siguiente escala: Puntaje 0 = no hay evidencia, (no existe, no esta claramente identificada o no hay una justificación). Puntaje 1= evidencia débil, (inexacta, falla en

comprensión, justificación insuficiente). Puntaje 2= evidencia suficiente, (exacta y sin errores de comprensión, pero la información del contenido de la evidencia no presenta


conceptos cruzados (las opiniones no están apoyadas por hechos reverencia-dos y se presentan sin postura del alumno).

Puntaje 3= evidencia fuerte, (exacta y claramente indica comprensión e integración de conte nidos a lo largo de cierto período de tiempo o de todo un curve. Las opiniones y postura son claramente apoyadas por hechos referenciados).

El diagrama V de Gowin: Es un instrumento que junto a los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a aprender a aprender, o lo que es lo mismo a aprender significativamente. El estudio de casos: un instrumento de trabajo educativo de los colectivos pedagógicos en los Institutos Superiores Pedagógicos (ISP)

El tema del ¨gusto¨ y la calidad estética al evaluar Aunque nos parezca mentira, muchas veces aplicamos mal los criterios de evaluación y evaluamos cosas distintas a las que deberíamos evaluar. A menudo, por ejemplo, evaluamos con nuestra personalidad, es decir, evaluamos según nuestros gustos, con nuestras propias opiniones. Esto es un grave error ya que nuestro gusto no puede ser el criterio de evaluación que apliquemos. Tenemos que ser conscientes de que nuestro juicio sobre muchas de las cosas que apreciamos depende de nuestro gusto. Pero nuestro gusto no puede ser el criterio de evaluación que apliquemos, porque es radicalmente injusto, por eso es muy importante tener claros los objetivos que perseguimos, los criterios de evaluación que aplicaremos y aclarar a partir de que argumentos y razones se valora la calidad.


Entretenimiento CRUCIGRAMA

RESPUESTAS

Sopa de Letras HORIZONTALES A. Enfermedad neurológica progresiva e irreversible que afecta, sobre todo, a las personas mayores. Acude. B. Culpado. Terreno pantanoso. C. Torres defensivas. Artículo determinado neutro. D. Poner rubia. Al revés, tierra. E. Azufre. Pequeña cantidad con la que se contribuye para un fin determinado. Turno, vez. F. Sílaba sagrada. Al revés, acumulo dinero. G. Relato. Dicho de un órgano o de un organismo: sujeto al sustrato. H. En este lugar. Mineral del cual se hacen tejidos incombustibles. I. En plural, suavidad, deleite. Al revés, astilla encendida. J. Al revés, el que da fe. Color. K. En plural, nombre de mujer. Oeste. Voz militar. L. Al revés y en plural, arbusto de la familia de las Oleáceas. Al revés, lengua de un pueblo o nación. M. Moneda romana. Vocal. Consonante. Al revés, terminación de alcoholes. Dos vocales. VERTICALES 1. Adornado con artesones. Siglas comerciales. 2. Hombre audaz. Urdes, tramas. 3. Astuto. Pájaro. 4. Hidrógeno. Causaría rubor. 5. Género de plantas de la familia de las ranunculáceas. Que trae o produce provecho. 6. Provincia de Filipinas. Nombre de mujer inspirado en un río de Venezuela. Consonante. 7. Ciudad Brasileña. Benigna y suave. 8. Al revés, impulse la embarcación en el agua. Al revés, realice pequeños hurtos. Dos romanos. 9. Igualdad de nivel. Descreída. Cuatro iguales. 10. La última. Al revés, laso. Vocal. 11. Tener vigencia. Repetido. 12. Al revés, plaza pública de las ciudades griegas. Rifa.


CHISTES


LOGRO DE APRENDIZAJE