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BOLETÍN INFORMATIVO Montevideo, marzo 2012 MONTEVIDEO

En este número

Cartas de los liceos La falsa autonomía Errores y malentendidos Ni podrías… Brotaron de la tierra ¡Ya basta! ¿Con qué valores educar? La muchacha que nos ayuda con el Yónatan


2 | ADES Montevideo | BoletĂ­n informativo |

Abril, 2012


Editorial ¡Juera BIDcho!

“…Será que a la más profunda alegría me habrá seguido la rabia ese día: la rabia simple del hombre silvestre, la rabia bomba —la rabia de muerte—, la rabia imperio asesino de niños, la rabia se me ha podrido el cariño, la rabia madre por dios tengo frío, la rabia es mío —eso es mío, sólo mío—, la rabia bebo pero no me mojo, la rabia miedo a perder el manojo, la rabia hijo zapato de tierra, la rabia dame o te hago la guerra, la rabia todo tiene su momento, la rabia el grito se lo lleva el viento, la rabia el oro sobre la conciencia, la rabia —coño— paciencia paciencia….” Silvio Rodríguez

Encima de tener que aguantarte metido en la educación de nuestros gurises, ¿Tenemos que darte hospedaje? ¿No te alcanza con la sangre que nos chupás? ¿Encima necesitás protección? ¿Es que acaso estás en riesgo de extinción? ¿Sos acaso tan débil que necesitás de botones, vallas y alcahuetes para imponerte? Ríos de tinta llevarían las respuestas y los que te invitan, que asuman la responsabilidad. ¡Qué paradoja! Al tiempo que vemos reaparecer los huesos de nuestros desaparecidos, engordamos a los culpables. El pueblo no perdona ni olvida. Que se reconcilien los que perdieron sus principios regodeándose en el poder. ¿Será que los 2 millones 200 mil dólares que nos “ofrecés” para proyectos educativos “salvadores” de la Educación Pública justifican el gasto que nos ocasiona tu presencia? O, lo que es peor, este dinero ¿justifica la firma de nuevas cartas intención y nefastos compromisos que hipotecan nuestro futuro y el de nuestros hijos? Muy a su pesar nos encontrarán nuevamente movilizados y en la calle peleando junto al compañero y conversando con nuestra clase. Su despecho es nuestra ganancia, sus dudas son nuestras certezas, sus debilidades nuestras fortalezas y nuestra vida es la lucha por la libertad. Quien se coloque en la vereda de enfrente será eternamente nuestro enemigo. Por suerte tus prisiones no encarcelan ideas. Buscaremos llegar con ellas al conjunto de los trabajadores y oprimidos. Ni tecnócratas, ni opinólogos, ni politiqueros podrán acallar años de experiencias y elaboración acumuladas. Nuestras exigencias no se reducen exclusivamente al aspecto presupuestal. Somos los actores protagónicos y no simples utileros. La indignación de los compañeros en los núcleos liceales es el motor que transforma la resignación en resistencia. Poco a poco tus mentiras van quedando al descubierto. Los “locos” que caminan atrás de las “utopías” hoy demuestran con certeza la justeza de sus reivindicaciones. Nuestro hartazgo ha llegado a su límite. Llueven las denuncias y se clausuran liceos. ¿Qué respuestas tenés para esta realidad? ¿Otra mentira? ¿Puro chamuyo? ¿Promesas vanas que se escaparán con el viento? Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 3


27 de febrero de 2012

Mociones de la

Asamblea General de ADES

Moción 1.

Hace cuarenta años fue secuestrado el estudiante militante gremial y político Ibero Gutiérrez. El 28 de febrero su cuerpo fue encontrado en Camino de las Tropas y Camino Melilla, cerca de La Tablada, vilmente ejecutado con 13 impactos de bala calibre 38. Sobre su cuerpo un letrero decía: “Vos también pediste ¡perdón! Bala por bala muerte por muerte. Comando caza tupamaros.” Tenía 22 años, poeta, pintor, trabajador de la cultura, su asesinato continúa impune pese a que sus asesinos están identificados.

“Trataba de enarbolar a mi cuello las banderas del amor pero vino un grito que despertó mi ciudad y la policía vino corriendo me baleó todo el cuerpo y aquí estoy frío quieto duro horizontal mirando con los ojos abiertos tu sonrisa de piedra y tu corazón de hielo Una ola me moja los pies mientras me llevan. (Fragmento de Mi residencia de aire, 29 de mayo de 1968) ¡JUICIO Y CASTIGO A LOS ASESINOS! ¡BASTA DE IMPUNIDAD! ¡NO OLVIDAR, SIEMPRE RESISTIR!

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Abril, 2012

Moción 2 –

a) Considerando la resolución del XIII Congreso de la FENAPES, que plantea la realización de un paro por tiempo indeterminado, ADES Montevideo convocará a una nueva Asamblea General que discuta y resuelva las características de dicha medida: momento de inicio, plataforma, etc., tomando como base los documentos emanados de dicho Congreso. Esta asamblea será convocada luego de la AGD del 3 de marzo y antes de la siguiente AGD, a los efectos de proponer a los compañeros de todo el país el comienzo de la planificación de un paro por tiempo indeterminado a partir de la segunda quincena de junio de 2012. b) La conformación de una comisión de defensa de los derechos consagrados en el Estatuto Docente, con carácter nacional, que despliegue una ofensiva de defensa de este, desde la perspectiva jurídica política. c) Potenciar el trabajo de la comisión de Proyecto Educativo de ADES Montevideo y su vinculación con la comisión de la FENAPES. Fomentar un ciclo de charlas en sindicatos y organizaciones sociales para la divulgación de nuestra propuesta. d) Exigir un informe con carácter de grave y de urgente al CES y al CODICEN, respecto al monto no ejecutado del presupuesto. e) Exigir una pronta ejecución en un cronograma que se debe presentar en fecha que no debe sobrepasar el 12 de marzo. f ) Exigir que el CES y el CODICEN se expida con un informe de carácter público, en la semana que comprende desde el 27 del corriente hasta el viernes 2 de marzo, sobre la situación de


emergencia edilicia, y que informe los liceos que no podrán arrancar los cursos debido a estos problemas. Presentación de un cronograma de obras que atiendan dicha emergencia. g) No comenzar las clases en aquellos liceos donde se constaten problemas de índole estructural, donde no se brinden las garantías mínimas a los estudiantes y trabajadores. h) Realizar una campaña informativa en la mayor cantidad de liceos posibles, con volantes, afiches, coche parlante, a la entrada de cada turno con el objetivo de informar la situación a estudiantes, padres, vecinos y comunidad en general. AFIRMATIVA.

Moción 3 –

Visto: a) Que por diversas razones la ANEP no podrá tener listas al inicio de los cursos las reparaciones de los más de doscientos locales en estado de emergencia educativa. b) Que todo aporte para mejorar esta situación es útil. c) Que nuestra vocación ha sido, es y será aportar a la causa de la educación pública Considerando: a) Que la tesitura común de buena parte de los agentes partidarios y periodísticos es presentarnos como enemigos de la educación pública y opuestos a todo cambio constructivo. b) Que debemos dejarle claro a la ciudadanía que no somos eso ni lo opuesto Resuelve: a) Donar al CODICEN en acto público, los insumos para la construcción de una pared, más tizas, borradores y libros de texto. b) Hacer entrega de dichos materiales el día 7 de marzo del corriente año ante el local de CODICEN. c) Dar aviso de esta resolución al CODICEN y a la prensa el día anterior. d) Realizar actividad bajo la siguiente

consigna: “Por una educación pública sin goteras ni parches. Otro aporte constructivo de ADES Montevideo a nuestra Educación Pública” e) Trasladar esta resolución a la Asamblea General de FENAPES. NEGATIVA

Moción 4 –

A pocos días del comienzo del año lectivo 2012, es notorio que muchos liceos de Montevideo no existen las condiciones mínimas para asegurar un normal desarrollo de las clases. Ej: liceos 29, 71, 72, 67, 69, 70, 52, 21, 48, etc. Ante esta lamentable situación la Asamblea de ADES Montevideo resuelve: a) Exigir al CES la inmediata suspensión de las clases en aquellos liceos en que el núcleo sindical declare la imposibilidad de impartir clases. b) Convocar a Asamblea General para el sábado 24 de marzo para evaluar comienzo de las clases. c) La Asamblea de ADES dará su total respaldo político y militante a aquellos núcleos que resuelvan no comenzar los cursos o suspender los mismos por no estar dadas las condiciones materiales, edilicias y/o demográficas necesarias para esto. d) Si durante la primer semana de clases del año lectivo 2012 algún núcleo resolviera el no inicio o continuación de los cursos, ADES Montevideo apoyará dicha medida realizando un paro de 24 horas, con movilización al liceo en lucha y asamblea general 48 horas después de que el núcleo sindical adopte la medida mencionada. Difundir por todos los medios posibles. AFIRMATIVA.

Moción 5-

así como el accionar del CODICEN, por los siguientes puntos: a) No ha tenido en cuenta las reivindicaciones históricas de nuestro sindicato: autonomía técnica, de gobierno y financiera y la no injerencia de los partidos políticos y organismos multilaterales de crédito. b) Por atacar al sistema público tendiendo a su desmembramiento y favoreciendo los intereses empresariales y la educación privada. Esta reforma educativa constituye un pro mejora generalizado, violando el estatuto docente y generando la implementación de diversos curriculum. Es decir profundizando la brecha entre la educación para pobres y la educación para ricos. En la redacción final del documento sobre “Fortalecimiento de los centros educativos”, se hace referencia al proyecto de centro y el compromiso laboral y profesional, así como a la evaluación de desempeños, metas e indicadores; preceptos que se enmarcan en una matriz mercantilista de la educación. El rol del director se ve claramente potenciado, fomentando la sumisión y el acomodo en vez de promover el pensamiento crítico comprometido con la transformación de la sociedad. c) Por lo expuesto la Asamblea General de ADES Montevideo resuelve: 1) No participar ni avalar ninguna instancia de negociación que busque instrumentar el mencionado acuerdo ya que esto implica legitimar esta reforma. 2) Profundizar el conflicto y analizar nuevas medidas de lucha. 3) Instrumentar una campaña de prensa hacia la población cuyo eje central sea nuestro proyecto educativo. Difundir por todos los medios posibles. AFIRMATIVA.

La Asamblea General de ADES Montevideo rechaza en su totalidad el Moción 6 acuerdo multipartidario firmado el 23 La Asamblea General de ADES de febrero por todos los partidos polí- Montevideo resuelve: ticos con representación parlamentaria Crear una subcomisión dentro Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 5


asuntos laborales que se reunirá quincenalmente con el objetivo de analizar la reforma del estatuto propuesta por el CODICEN. Dicha subcomisión trabajará de manera conjunta con la comisión de proyecto educativo y salud laboral AFIRMATIVA

Moción 7 –

Ante la situación lamentable que hemos podido constatar en las recientes visitas a liceos desde el punto de vista edilicio, que, un año más deja de manifiesto la desidia e ineptitud de las autoridades de la educación a costa de las condiciones de estudio de nuestros hijos y de trabajo para nosotros; ADES Montevideo resuelve:

1) Sistematizar y difundir por todos los medios posibles el fruto de las visitas mencionadas. 2) Continuar con esas visitas en las dos semanas siguientes, haciendo énfasis en los centros donde constatamos los problemas más graves en lo edilicio y en la cantidad de alumnos por grupo. 3) Avalar toda medida de lucha que en este sentido pudieran tomar los núcleos liceales. 4) La directiva trabajará de manera conjunta con los núcleos de los liceos para hacer efectiva la denuncia correspondiente (de manera inmediata) al MTSS y bomberos. 5) Convocar a una nueva asamblea para el día sábado 24 de marzo con el siguiente orden del día:

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Comienzo de cursos Medidas de lucha Reforma del Estatuto docente AFIRMATIVA

Moción 8 -

Convocar a los afiliados a Jornada de análisis crítico y discusión para el conocimiento y profundización del proyecto Educativo. Para su implementación la Comisión de Proyecto Educativo de ADES Montevideo, más los mocionantes proponemos que: 1) Sea en el liceo Nº35 IAVA. 2) El día 8 de marzo de 9 a 17 horas AFIRMATIVA


14 de marzo de 2012

Mociones de la

Asamblea General de ADES Moción Nº 1.

1) Continuar con la campaña de denuncia del pésimo estado en que se encuentran decenas de liceos en Montevideo, prosiguiendo con las solicitudes de inspecciones ante el Ministerio de Trabajo y otras dependencias, a razón de por lo menos cinco liceos por semana. 2) Desplegar una intensa campaña de información de nuestras problemáticas y de nuestro proyecto educativo, continuando con las recorridas por los liceos y trasladando nuestras posiciones ante la mayor cantidad de sindicatos y organizaciones sociales que sea posible. 3) Dar apoyo efectivo a todos los núcleos movilizados, recurriendo si es necesario a los fondos de los que dispone nuestro sindicato. 4) Dado que hay centros que fueron intimados por el Ministerio de Trabajo, disponer que cuando sus exigencias no sean atendidas en los plazos legales, se den los pasos jurídicos correspondientes. 5) La Asamblea General del sábado 24 de marzo agregará a su orden del día todos los temas que sean necesarios para llevar posición a la AGD del día 25 de marzo-, trasladando previamente a los compañeros la información de la que se disponga. 6) La Asamblea General aprobada el pasado lunes 27 de febrero, cuyo único tema en el orden del día será la consideración de una huelga, se realizará el martes 17 de abril, en el marco de un paro de 24 hs. AFIRMATIVA

Moción Nº 2.

Vistas las graves irregularidades en las que ha incurrido el CES en su llamado para cubrir cargos de interinatos y suplencias del Espacio Curricular Abierto, la Asamblea de ADES Montevideo resuelve exigir a las autoridades:

Moción Nº 3.

La Asamblea General de ADES Montevideo resuelve: a) Declarar su más profundo apoyo a los compañeros de Playa Pascual en su justa lucha por las reivindicaciones que hacemos nuestras, ya que se suman a la defensa de la Educación Pública. b) Expresar su más enérgico repudio a la inaceptable represión policial que desalojó a los profesores movilizados, a expresa solicitud del CES, el cual decide reprimir trabajadores en vez de comprometerse en dar solución a sus justos reclamos. AFIRMATIVA

Moción Nº 4.

Dado el estado gravísimo que enmarca el comienzo del año lectivo y la iniciativa de cuatro miembros del Ejecutivo de FENAPES para adelantar la fecha de la próxima AGD del 25 de marzo para el domingo 18 del mismo mes, la Asamblea de ADES Montevideo resuelve: a) Acompañar dicha iniciativa, que creemos acorde con la situación que hoy vivimos los estudiantes y trabajadores del CES. b) Instar a los miembros del Ejecutivo que pertenecen a nuestra filial a que acompañen con su voto o firma tal planteo. AFIRMATIVA

Moción Nº 5.

La Asamblea de ADES Montevideo reafirma su total apoyo político a los núcleos movilizados en defensa de la Educación Pública. La catástrofe en que se ha transformado el comienzo del año lectivo 2012 es responsabilidad absoluta de las autoridades nacionales y de la ANEP. En este sentido, ADES Montevideo detendrá sus actividades el viernes 16 de marzo, en el marco de un paro de 24 horas, concentrando a sus afiliados al mediodía de dicho día ante las puertas del CES, al momento en que éste reciba la dirección de FENAPES, a la de ADES Montevideo y a los delegados de los núcleos en conflicto. AFIRMATIVA

1) Dejar sin efecto el ordenamiento publicado. 2) Realizar un nuevo listado en el que no se incluyas la prueba de aptitud (trabajo escrito y entrevista). 3) Priorizar, en el nuevo listado, el título docente (tal como establece el Estatuto) y los méritos académicos. 4) De no ser atendidos nuestros reclamos, será Moción Nº 6. apoyada cualquier iniciativa de los compañeros asEn relación al acto del 21 de marzo, resolupirantes para suspender la elección de horas. ción adoptada a partir de la sentencia de la Corte AFIRMATIVA Interamericana de Justicia, la Asamblea de ADES Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 7


Montevideo declara su máximo rechazo a la aún vigente ley de Impunidad y reclama: a) Juicio y castigo a todos los asesinos, torturadores y cómplices de la última dictadura cívico – militar. b) Ni olvido, Ni perdón. AFIRMATIVA

Moción Nº 7.

Ante la venida de los representantes del BID a Montevideo los días 16, 17 y 18 de marzo, la Asamblea de ADES Montevideo resuelve: Convocar a todas las organizaciones sindicales, estudiantiles, de derechos humanos y sociales, a movilizarse junto a nuestra filial el día viernes 16, a las 18 horas en la avenida 18 de Julio esquina Andes, de cara a la Plaza Independencia, para repudiar la presencia de dicho organismo en nuestro territorio así como la actitud del gobierno uruguayo que lo recibe, aceptando las condiciones que aquel le impone. AFIRMATIVA

Moción Nº 8.

ADES Montevideo propondrá a la próxima AGD realizar un paro nacional de 24 horas en apoyo a los núcleos y filiales movilizadas, durante la última semana de marzo. Asimismo, se faculta a los delegados de Montevideo en la AGD a votar todos aquellos planteos que impliquen desarrollar medidas de lucha como las que hemos venido practicando en nuestra filial (paros, concentraciones, etc.) AFIRMATIVA

Moción Nº 9.

La Asamblea General de ADES Montevideo resuelve: 1) Continuar realizando las denuncias pertinentes ante el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social por la situación edilicia de varios centros educativos, que compromete la seguridad de estudiantes y trabajadores y perjudica el

normal desarrollo del proceso de aprendizaje. 2) Convocar, con carácter grave y urgente, a una mesa representativa a desarrollarse el próximo martes 20 de marzo, a las 19 horas, en el local sindical, con el objetivo de potenciar el trabajo en los núcleos y en los zonales, solicitando a los mismos un informe escrito respecto a: a) Carencias de infraestructura (edilicias, material didáctico, etc.) b) Carencias respecto al número de trabajadores (docentes, administrativos, de servicio, adscriptos, equipos multidisciplinarios, profesores orientadores bibliográficos, ayudantes de laboratorio, etc.) c) Cantidad de grupos por turno y de alumnos por grupo. d) Relevamiento de sindicatos que funcionan en su zona. 3) Proponer a la próxima AGD de la FENAPES la organización de una jornada nacional de denuncia de la realidad educativa, así como reuniones por lugares de trabajo junto a padres, alumnos y trabajadores de otras organizaciones sindicales y sociales. 4) Establecer un cronograma de visitas, con brigadas de compañeros para recorrer los 72 liceos. 5) Exigir al CODICEN y al CES: a) La pronta ejecución de todos los recursos que aún no fueron ejecutados, antes de la finalización del mes de abril. b) Cumplir los acuerdos firmados en su totalidad. c) Un relevamiento claro, en un documento de carácter público, sobre la cantidad de funcionarios existentes y faltantes, de estudiantes por grupo y de cantidad de grupos. d) Una proyección de cuántos liceos serían necesarios construir según las reales necesidades para una educación pública digna. e) Exigir una investigación profunda respecto a las empresas que incumplieron con el cronograma de obras y aque-

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llas que lo hicieron en forma indebida, impedir que vuelvan a trabajar para el Consejo de Educación Secundaria. AFIRMATIVA

Moción Nº 10.

En el día de hoy se cumplen 27 años de la liberación de los últimos presos políticos. Esta liberación fue una enorme victoria popular. Recordamos en esta fecha el Día del Liberado. La Asamblea General rinde homenaje a estos hombres y mujeres que dieron todo para la construcción de una sociedad más justa, así como a tantos otros que lucharon día a día por la mejor de las causas. Queremos en esta jornada tan especial enviar un fraterno saludo a nuestros queridos compañeros de Crysol. Mantener la memoria viva de nuestro pueblo es un compromiso de todos. AFIRMATIVA

Moción Nº 11.

Frente a las irregularidades en la elección de horas de informática, en la que se perdieron 1200 horas de trabajo y estudio en todo el país, la Asamblea General de ADES Montevideo exige: a) Una reunión urgente con el CES que habilite la inmediata restitución de las horas perdidas a los centros educativos correspondientes. b) Una nueva elección de horas en todo el país que permita regularizar la situación aquí denunciada. c) Que el CES respete los acuerdos celebrados con la FENAPES y que no innove sin previamente negociar. AFIRMATIVA

Moción Nº 12.

En el marco de la lucha por la defensa de una educación pública estatal, acorde con las necesidades de los hijos de los trabajadores y con nuestras propias necesidades (salario, condiciones laborales, etc.), lucha que debe ser comprendida y apoyada por el conjunto de los trabajadores y el pueblo en general,


y dado que para esto deben difundirse masivamente, la Asamblea General de ADES Montevideo resuelve: a) Proponer a la próxima AGD la instrumentación de una campaña propagandística en todo el país, por radio, televisión y vía pública, en la cual se difundan los motivos de nuestra lucha y las propuestas que tenemos para resolverla. b) Para la financiación de los costos de

la campaña se propone una sobre cuota de unos 50 pesos durante cuatro a seis meses. AFIRMATIVA

a) Realizar paro parcial de 11 a 15 horas y concentrar en el CES desde las 12 horas. b) Para denunciar al CODICEN, responsable principal de los graves probleMoción Nº 13. mas de carencias en los liceos, marchar A fin de apoyar la presencia en posteriormente al CODICEN a preel CES de los núcleos de los liceos de sentar nuestras exigencias. Montevideo el día viernes 16 a las 12 NEGATIVA horas, la Asamblea de ADES Montevideo resuelve: Montevideo, 16 de marzo de 2012

Informe sobre la tripartita

CES, FENAPES, ADES-Montevideo Compañeros: En el día de hoy mantuvimos una instancia tripartita de negociación con los integrantes del Consejo de Educación Secundaria: Juan Pedro Tinetto, Ema Zaffaroni y Daniel Guasco. Por el Comité Ejecutivo de la FENAPES asistieron los compañeros Emiliano Mandacen y Ana Méndez. Por la Comisión Directiva de ADES Montevideo asistieron Víctor Domínguez, Julio Moreira y Virginia Pereira. Por ADES Montevideo asistieron, además, dos compañeros de cada uno de los siguientes núcleos sindicales: 18, 29, 37, 45, 48, 62, 70 y 72; así como dos compañeras de Áreas Pedagógicas. En esta reunión, para la que previamente se exigió la presencia de una secretaria de actas, se plantean las problemáticas generales que presentan diferentes liceos de la capital, presentando documentación probatoria (informes del MTSS, fotografías, etc.). Cada uno de los núcleos, además, expuso sus problemáticas específicas y sus exigencias, que fueron entregadas

además a las autoridades por escrito. Se mantuvo un diálogo extenso, con intercambio de información y opiniones. Se dejó en claro a los consejeros que es de su responsabilidad que las clases no hayan comenzado de forma regular en diferentes centros, así como cualquier dificultad que pueda presentarse por el estado en el que se encuentran los liceos. Luego se dejaron planteadas una serie de problemáticas para una próxima reunión, a agendarse a la brevedad: Irregularidades en la elección de horas de Derecho/Sociología/Educación Social, Educación Física e Informática. Ordenamiento para el Espacio Curricular Abierto en el que no se prioriza el título docente, tal cual lo establece el Estatuto. Problemas para el pago de los salarios a los compañeros de Aulas Comunitarias. Cierre de inscripciones en Áreas Pedagógicas Paso de la Arena. Irregularidades en las reubicaciones de cargos de dirección y subdirec-

ción. La reunión se cerró con un planteo sindical de exigir un compromiso público y escrito acerca de los pasos a adoptar por las autoridades para ir solucionando los problemas denunciados por los compañeros de los núcleos, acordándose como tiempo límite de espera las 18 horas del día de hoy. Sobre esa hora recibimos telefónicamente el compromiso de los consejeros, que consiste en: 1) Tener las actas que recogen todo lo conversado para el día lunes. 2) Entregar el día lunes parte del cronograma de obras a realizar. 3) Volver a reunir a todas las partes el próximo miércoles 21 de marzo, con la finalidad de proseguir la negociación (calendario de obras, nómina de las empresas responsables de llevar adelante dicho calendario, etc.). Saludamos fraternalmente a todos los núcleos, convocándolos a seguir el curso de esta lucha. Comisión Directiva de ADES-Montevideo

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15 de marzo de 2012.

Comunicado de la Filial Playa Pascual

El camino siempre es la lucha. La Filial Playa Pascual de Fenapes, hace pública su satisfacción por la resolución del conflicto mediante el cual se lograron los cargos de funcionarios administrativos, ayudantes preparadores y orientador bibliográfico, así como el compromiso de un inicio de obra de ampliación para el próximo mes de abril. Agradecemos el apoyo brindado por parte de alumnos, padres y vecinos de este centro de estudios. También a los compañeros de la coordinadora de filiales de San José, los cuales decretaron un paro de 24 horas en solidaridad con nuestra lucha y en rechazo al desalojo, cosa que nunca antes se había realizado en el departamento. Además a los compañeros del Ejecutivo de Fenapes Slamovitz, Olivera y Guerra, que fueron los únicos que asistieron a la ocupación del Liceo. Al Plenario de Trabajadores Maragatos por su adhesión a nuestra movilización. El agradecimiento se hace extensivo a la prensa escrita, radial y televisiva, tanto la departamental como la nacional por difundir y permitirnos informar a la población la realidad que desde hace años venimos padeciendo. A los dos diputados que se hicieron presentes en el liceo durante el conflicto (De León y Amado). Al diputado Cersósimo por ponerse a disposición por vía telefónica. Ningún otro representante nacional o senador, ningún edil departamental, alcalde, ni

concejal tuvieron la gentileza de ir a comprobar in situ la situación o mediante algún tipo de comunicación ocuparse de este tema. No es con acuerdos multipartidarios, realizados desde un escritorio, donde se proponen doble voto al presidente del Codicen o supuestos planes en los que se malgasta el dinero en tecnócratas, que se mejora nuestra querida Educación Pública. Repudiamos el rápido desalojo decretado por las autoridades del Ministerio de Trabajo y del Ministerio del Interior. Si bien conocíamos el decreto de este Poder Ejecutivo creado en diciembre de 2010, la clase trabajadora reivindica la ocupación como una extensión del derecho de huelga. No obstante, es justo señalar el trato respetuoso del funcionario del ministerio de trabajo así como también de quienes asistieron por parte del Ministerio del Interior a desalojarnos. Que los más infelices sean los más privilegiados no es justamente educarlos en contenedores de lata, o divisiones de salones con mamparas de yeso, con falta de baños, sin espacios adecuados para biblioteca, sin salones multiuso, ni espacios adecuados para realizar educación física. Porque nada debemos esperar sino de nosotros mismos, estaremos siempre alertas y defendiendo a nuestra Educación Pública

Agendas 2012 "Que de una vez por todas, levante el viento que borra en remolinos el yo, el tú, el ellos. El tiempo de nosotros está naciendo..."  Circe Maia A partir del mes de diciembre, en el cobro y en el local sindical tendremos a la venta las nuevas agendas 2012, su valor será de $220.

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Montevideo, 12 de marzo de 2012

Carta de Docentes del liceo 18 rías del P.I.U. y habilitación de dos baños que Director General del CES actualmente se encuentran clausurados. Prof. Ing. J.P. Tinetto Por la presente los docentes del liceo 18 • Cantina y corredor del laboratorio que actualmente se inundan. "Sarandí" reunidos en asamblea resuelven solicitar que se realicen las siguientes reparaciones: Solicitamos además la limpieza de tanques • Gimnasio del liceo: instalación eléctrica y y colocación de tapas, recambio de cañerías que sanitaria que pone en serio riesgo la salud e actualmente se encuentran oxidadas y dejan residuos en el agua. integridad de estudiantes y docentes. Mejoras en la instalación eléctrica (coloca• Baños de alumnos y profesores (se filtra agua ción de enchufes ya que no se pueden utilizar de los baños del piso superior). • Filtración de la sala de profesores (se filtra recursos audiovisuales por carecer de los mismos o encontrarse rotos) agua del piso superior). Creación de horas de apoyo para adscrip• Filtración de la sala de informática (se filtra agua poniendo en riesgo la integridad de es- ción en ambos turnos. tudiantes y docentes, causando el deterioro de Núcleo Sindical del Liceo 18 "Sarandí" los equipos) • Acondicionamiento de tres salones para tuto- Adhieren docentes del Liceo 18 "Sarandí" Montevideo, 12 de marzo de 2012

Carta de Docentes del liceo 48 Sr. Director General del CES, Prof. Tinetto: Por la presente, el núcleo sindical del Liceo Nº 48, reunido el día de la fecha, ante la información ambigua que nos ha llegado, la falta de una notificación oficial de por qué han sido suspendidas las clases en este liceo y las versiones de que éstas serian iniciadas el próximo jueves 15 de marzo (manifestadas por la inspectora Rosario Fernández a la dirección), sin vislumbrar ningún cambio en las deplorables condiciones edilicias que -”suponemos”- han llevado al no inicio de los cursos por parte del CES, plantea:

14/3 a las 10 hs, o se nos comunique un horario para reunirse con este núcleo (antes de las 13hs de dicho día por existir asamblea de ADES a las 14hs). 3- Se establezca en dicha reunión un compromiso escrito que especifique un cronograma de obras y sus plazos, que posibiliten el inicio de los cursos. 4- En caso de no concurrir a dicho diálogo el 14/3, nos veremos obligados a iniciar un paro de actividades el día jueves 15/3 hasta tanto se celebre dicho compromiso.

1- El acuerdo con la decisión del CES de que no existen las condiciones mínimas adecuaSin otro particular saluda atentamente: das para iniciar los cursos en este liceo. 2- La necesidad de que los consejeros se Núcleo sindical Liceo Nª 48 presenten en esta institución el día miércoles ADES- FENAPES- PIT CNT

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Marzo de 2012

Carta de Docentes de liceo 66 Director General de CES Prof. Juan Pedro Tinetto Presente: El núcleo docente del Liceo Nº 66 reunido en Asamblea el día de la fecha, después de tomar conocimiento de la numerosa matrícula de alumnos para este año, se manifiesta sorprendido debido a que, ante reiteradas peticiones que ha tenido tanto este liceo como los demás liceos del Zonal Oeste, no se tuvieran en cuenta nuestras continuas solicitudes al respecto como la que adjuntamos con fecha del 24 de octubre de 2011. Reiteramos que ante esta si-

tuación estamos en pre conflicto. Por tanto el núcleo resuelve: 1- Exigir que no se admitan nuevos ingresos a la fecha de hoy (solicitamos que el Consejo comunique a Reguladora) 2- Comunicar que el lunes 12 y martes 13 de marzo se recibirá e informará a los padres de alumnos de este liceo sobre la situación planteada. 3- Solicitar la presencia de autoridades para el miércoles 14 de marzo, donde docentes, padres y alumnos esperaremos respuesta. 4- Agotadas estas instancias se tomarán medidas.

Tomando nuevamente, palabras del núcleo del liceo Nº61, “en su mensaje presupuestal al parlamento, las autoridades de la ANEP hablan de “superar la calidad educativa”; ¿el camino son los grupos de 40 estudiantes? Se habla de “integración académica”; ¿puede integrarse un estudiante al ámbito académico insertándolo en un grupo en el que todos los días tiene que salir a recorrer otros salones para encontrar un banco disponible? Se habla de “innovación educativa���; ¿llaman “innovar” a repetir año tras año el fenómeno de la superpoblación?” Núcleo Sindical Liceo Nº66 Marzo de 2012

Comunicado del colectivo docente

del liceo Nº 29, Alicia Goyena Teniendo en cuenta la decisión del Consejo de Educación Secundaria de no comenzar las clases el día lunes 12 de marzo de 2012, los docentes realizamos esta nota donde se intentará detallar el proceso y los resultados de las acciones que llevamos a cabo, con el único fin de lograr una dignificación de los espacios en los que llevamos a cabo los procesos, sin riesgos físicos para los que formamos parte de esta comunidad. Desde el año 2010, a raíz del evidente deterioro estructural del edificio, el colectivo docente ha remitido varias denuncias. Solo durante el año 2011 se alcanzó la totalidad de 14 (catorce) oficios informando cuestiones de gravedad tales como: - debilidad de los pisos de la planta alta en el ala derecha de la edificación (Oficio 95/11). - la intimación a Secundaria de la Intendencia de Montevideo a hacerse cargo de la refacción de una medianera amenazante (Oficio 134/11).

-las abundantes filtraciones de agua que afectan, por ejemplo, el sistema de alarma (Oficio 152/11). -la falla del sistema eléctrico que provocó, en el mes de mayo de 2011, un foco de incendio en el tablero de luz (Oficio 65/11). Los detallados son algunos aspectos entre muchos otros que sería engorroso enumerar. Además, destacamos que, tras varias visitas de arquitectos al local, el último explicitó que el mismo ya había “cumplido su ciclo de vida útil”. Todo esto no fue atendido por el CES hasta febrero del 2012. Asumidas las actuales autoridades reconocen el riesgo y proponen asumir su responsabilidad, tomando como primera medida, el no inicio de los cursos y la ejecución inmediata de un peritaje. A partir de esa decisión, las acciones a seguir, comprometidas por el CES, son: -Peritaje de bomberos para la valoración del edificio.

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-Instalación eléctrica nueva. Así mismo, insistimos en la necesidad de que el compromiso con el CES incluya: -Instalación de baños químicos. -Instalación de aulas prefabricadas en caso de requerirlas. -Colocación de aleros que impidan la entrada de agua en los salones los días de lluvia. -Y por último, se planteó, reconsiderar el tema de la malla que impediría la intrusión de palomas, teniendo en cuenta los nulos resultados del servicio de gavilán centinela. Sumado a todo esto, la Federación Nacional de Profesores, solicitó al Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, una inspección del local liceal, con el objetivo de garantizar la seguridad de los trabajadores que allí desempeñan su cargo. Confiamos que este proceso sea breve y se obtengan los resultados esperados. NÚCLEO SINDICAL Y DOCENTES DEL LICEO 29


Montevideo, 9 de Marzo de 2012

Carta de Docentes de liceo 70 Director General y Consejeros de CES PRESENTEEl núcleo sindical del Liceo Nº 70 reunido el día viernes 9 de marzo 2012, demanda el cumplimiento del acuerdo CES- FENAPES firmado con fecha 9 de noviembre 2011. De no ser así entendemos que es impensable comenzar las clases. Además recordamos que se deben

reponer los materiales didácticos y administrativos faltantes -ya solicitados- a raíz de los sucesivos robos. Por ello mismo creemos conveniente la colocación de una alarma, la cual también ya ha sido solicitada al Consejo con anterioridad. Las autoridades deben asumir la responsabilidad de este hecho, no somos los trabajadores del liceo los causantes de dicha situación. Sin más, saluda atte. Montevideo, 9 de Marzo de 2012

Carta de Docentes de liceo 62 Una vez más, como desde hace seis años, el Para realizar dicha tarea se cuenta con tres núcleo sindical del liceo Nº62, reunido en el día funcionarios en la mañana y 5 funcionarios en de la fecha, expone: la tarde, de los cuales dos deben permanecer en la puerta por motivos de seguridad y por tener además tareas restringidas por motivos de salud. DIAGNÓSTICO: En el turno de la noche se carece de funcioÁREA SERVICIO: narios que puedan mantener el liceo en condiLos funcionarios pertenecientes a esta área, ciones para los estudiantes de ese turno. medular para el funcionamiento de un liceo en buenas condiciones de limpieza y sanidad, tie- ÁREA ADMINISTRACIÓN: nen a su cargo: El liceo carece de Secretario, debido a lo • 23 Salones en los que funcionan clases duran- cual, en años anteriores los horarios se han visto te los tres turnos. modificados en reiteradas oportunidades. Esto • 3 Salones destinados al funcionamiento de conlleva niveles de desorganización en todo el PIU liceo que perjudican tanto a estudiantes como • 2 Laboratorios a trabajadores. • 3 Adscripciones El turno matutino y vespertino es cubierto, • Sala de vides solamente con tres funcionarios. A los cuales se • Biblioteca suman 2 becarios con una carga horaria de 20 • Sala donde funciona el equipo multidiscipli- hs semanales. Lo cual resulta insuficiente para nario atender a una población de 1.400 estudiantes, • 4 baños para los estudiantes además de los requerimientos administrativos • 2 Baños para el uso de funcionarios de los profesores y funcionarios. • Administración • Dirección SEGURIDAD: • Sala de profesores planta baja El liceo no cuenta con servicio 222 durante • Sala de profesores planta alta los turnos matutino y vespertino, pese a que el • Polivante con dos baños Consejo ha aprobado y otorgado 24 hs. de ser• Corredores vicio. Se nos ha comunicado que concurriría un • 2 Escaleras funcionario a partir de las 22:00 hs. • Patio interno Se ha tenido como experiencia en años an• Patio externo teriores de trabajo que ingresan al liceo personas que no son estudiantes del mismo, algunas Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 13


se cuelan por los muros y otros ingresan directamente por la puerta donde pese a los esfuerzos realizados por los trabajadores la realidad marca que debe estar vigilada. Los estudiantes han padecido asaltos a la hora de salida del turno vespertino y aún dentro del liceo. Motivo por el cual, los estudiantes se han organizado y parado en reclamo de servicio 222. Dicho reclamo también ha sido formulado por los adultos que trabajamos en el liceo que vemos el tema con real preocupación. Considerando esto, es de sustancial importancia que se cuente con servicio 222 durante todos los turnos.

menos para compra de libros.

CONDICIONES EDILICIAS:

Hay 4 salones que no tienen puerta. Las cerraduras del resto de los salones no están en buen funcionamiento. 34 Vidrios rotos Con motivo de los reiterados reclamos y paros por parte de docentes y alumnos en el 2011 se agrega al muro bajo que ya existía una altura mayor, que impida que ingresen al liceo, desde el exterior, personas que no concurren al mismo. Dicho muro, al día de hoy tiene una separación visible de la estructura nueva con respecto a la que ya existía. Esto nos preocupa de sobremanera debido al peligro de un derrumbe ÁREA PEDAGÓGICA: Los grupos cuentan hasta el día de hoy con del mismo. una inscripción de entre 32 y 35 estudiantes, lo cual resulta excesivo y sobre todo considerando Por todo lo expuesto el núcleo las particularidades de la población que recibi- solicita: mos. En el turno de la mañana se cuenta, al día El Consejo asuma la responsabilidad por de la fecha, con 6 Adscriptos, lo cual es real- las condiciones de trabajo que hacen imposible mente insuficiente para atender a la población en comienzo de cursos y que no está en nuestras estudiantil. manos resolver. Se incluya al liceo en la lista de En el turno de la tarde, al día de la fecha, aquellos que no comienzan las clases el 12 de se cuenta con 4 adscriptos y un cargo de horas marzo debido a las condiciones de trabajo que de 20 hs. de apoyo, que resultan absolutamente no son las apropiadas para los trabajadores. Al insuficientes para atender a la población estu- tiempo que se defienda el derecho a la educadiantil. ción de nuestros jóvenes, derecho que incluye No se cuenta con equipo multidisciplinario condiciones materiales apropiadas para el proque pueda atender a las necesidades de nuestros ceso enseñanza-aprendizaje. estudiantes. Nos declaramos en paro activo y asamblea La biblioteca no tiene funcionarios para permanente a partir del día lunes 12 de marzo, abrirla en los turnos matutino y nocturno. Lo evaluando la respuesta de las autoridades ante cual resulta en directo detrimento de los estu- la urgente situación en la que se encuentra el diantes, dado que en la mayor parte de los casos Liceo y que ha sido manifestada desde hace al no cuentan con dinero para fotocopias y mucho menos 6 años atrás.

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Informes del Ministerio de Trabajo

sobre estado edilicio y condiciones de trabajo Compañeros: estos son los puntos que el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social coloca en sus informes sobre el estado edilicio y las condiciones de trabajo en algunos liceos.

paramentos verticales, denotando filtraciones de agua. 6. En algunos salones los cielorrasos presentan roturas. 7. No existe habilitación de la Dirección Nacional de Bomberos. Liceo N° 13. 8. Se toman conocimiento y se vi1. Local destinado a personal de ser- sualizan manchas en el pavimento, vicio es inferior 1,50 metros, casilleros que algunos salones y laboratorios en rotos y sin puertas. planta baja sufren inundaciones, exis2. En algunos pasillos se visualizan tiendo instalaciones eléctricas en los grandes cantidades de hormigas. mismos. 3. Ventanas rotas impidiendo su uso Liceo N° 24 no cierran se filtra agua. 4. En algunos sectores los tubos de luz 1. En planchas y edificio en general hay manchas de humedad en techos. se encuentran sujeción metálica 5. Los escasos extintores visualizados 2. Hay en todo el local tubos de luz sin protección mecánica. presentan ensayos y carga vencidos. 6. No se exhibe habilitación de la Di- 3. En algunos lugares hay revoque de techo. rección Nacional de Bomberos. 7. Faltan baños para el personal fe- 4. La sala destinada al personal de menino de acuerdo a la normativa servicio, es de aproximadamente de 1 metro ancho por 3 de largo siendo vigente. 8. En varios salones se visualizan insuficiente el espacio. manchas de humedad moho y hongos 5. No se posee un lugar para comedor. 6. Hay un baño que es compartido en paredes y techos. 9. Desprendimiento de pavimentos a para hombres y mujeres, hay dos ganivel de piso evidenciándose filtracio- binetes. nes de agua desde el exterior. 10. En tercer nivel los cielorrasos de Liceo N° 29 corredores, un salón y adscripción se 1. Se toma conocimiento, a través encuentran deteriorados, faltan pane- de lo expresado por la directora, que les, otros están rotos y desprendidos, existen sectores clausurados por técviéndose desde abajo la cubierta con- nicos de secundaria. formada por chapas de fibrocemento. 2. Existen salones y áreas de circulación, que presentan en paredes y techos importantes áreas con desLiceo N° 19. 1. Tres adscripciones carecen de ven- prendimientos revoques y manchas tilación, dos de ellas apenas cuenta de humedad. 3. Varias aberturas y claraboyas precon aberturas superiores. 2. En la sala de profesores y equipo sentan faltantes de vidrios y otros multidisciplinario, los tubos de luz ca- rotos. 4. En algunos sectores existen desnirecen de sujeción mecánica. 3. Baños, existe únicamente uno para veles en el pavimento. sexo femenino y otro para masculino destinado a docentes y funcionarios, 5. Algunos de los extintores visualizados, presentan ensayo y carga, venestos carecen de ventilación. cido. 4. No se visualizan extintores. 5. Algunos salones se visualizan 6. No se exhibe habilitación de la Dimanchas de humedad y moho, en rección Nacional de Bomberos.

7. Falta sujeción mecánica en varios de los tubos de luz y algunas de las luminarias se encuentran desprendidas. 8. Respecto a la instalación eléctrica se visualiza algunos tendidos sin canalización, con cables careciendo de doble recubrimiento y empalmes. 9. Faltan baños para el personal femenino acorde a lo establecido en la normativa vigente.

Liceo N° 37

1. En salones, pasillos, y demás sectores, caída de revoque, cielorrasos deteriorados y con manchas de humedad hongos en paredes, falta de ventilación. 2. La instalación eléctrica en algunos sectores carece de canalización. 3. Se dispone de 1 solo baño para todo el personal. 4. No se dispone de un área para comedor. 5. El pasillo de acceso al laboratorio se encuentra obstruido.

Liceo N° 45

1. Se cuenta con un baño para personal docente y administrativos y de servicio el cual es compartido por hombres y mujeres. 2. No se encuentran instalados los extintores en los nichos correspondientes. 3. El gimnasio tiene varios problemas respecto al aluminio, luz de baños se encuentra detrás de la llave general. 4. No se dispone de área para comedor. 5. Los tubos de luz carecen de protección mecánica en pasillos, aulas, sala de profesores y demás dependencias. 6. El sector de informática, el tablero principal despide agua, se encuentran mojados tomas y llaves del sector. El techo tiene filtraciones de agua hacia el interior del salón.

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La falsa autonomía o el

debilitamiento de la educación pública La autonomía de los centros es el eje de la propuesta educativa del gobierno y sus aliados para transformar el sistema educativo público justamente en lo opuesto: mayor concentración del poder de las autoridades de la educación y fortalecimiento del verticalismo en la gestión. Pero esta autonomía si tiene una expresión real en lo financiero: se trata de abaratar costos haciendo que los recursos para la educación dependan de los centros y de su “desempeño” (lo que implica una concepción cuantitativa de la educación), aceptando la tan conocida consigna terrateniente “bajen el costo del estado”. Ni los hijos de los ricos, ni los hijos de los políticos (que son ricos), van a los liceos públicos. Van a colegios privados, obviamente estos sectores no quieren gastar un peso más en la educación de los pobres, acudiendo a la descentralización de la administración financiera del sistema y sustentando este financiamiento en base a evaluaciones que miden los conocimientos como si fueran frutas o verduras. Resultado: los sectores poderosos con el tiempo van reduciendo el gasto que tienen en una educación que no está dirigida para ellos. No les interesa elevar el nivel, sólo que los liceos sean contenedores - depósitos de adolescentes. La autonomía en definitiva es en realidad mayor concentración de poder, porque implica más poder para el director, que a lo largo de la última década ha sido un cargo que se ha fortalecido y que ha estrechado sus lazos con las autoridades educativas. Más poder para los directores no significa más participación de la comunidad en el currículo, sino un estrechamiento de los lazos jerárquicos, estableciendo una línea vertical clara: poder ejecutivo – codicen – consejos – directores. De esta manera la presión sobre los directores va a ser mayor para que cumplan el rol político que les indican. Menos gastos (usar recursos de la “comunidad”), rebajar el nivel académico de los liceos, establecer un elenco de docentes obsecuentes que cumplan con estas directivas (eliminando de paso los núcleos sindicales críticos). El mayor poder del director es un proceso que ya comenzó con la reforma Rama, se continúa con estas reformas y aún no ha llegado a su fin. Se utilizan conceptos como diversidad,

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contextualización y participación, con el propósito de vendernos un proyecto que apunta justamente a reducir la participación real de los involucrados. Si esta participación fuera real seguramente sindicatos y gremios de los protagonistas de la educación estarían en la estructuración del proyecto de reforma. Pero no, son personajes como Bordaberry (asistió al British School de Montevideo y al Instituto Juan XXIII), Amorín, Heber y otros políticos que no conocen ni de cerca un liceo público quienes sonríen satisfechos ante los documentos y acuerdos ofrecidos por el gobierno. La frialdad con que el gobierno utiliza su demagógico discurso resulta escalofriante. Aparecen así frases como la siguiente: “… el fomento a la creatividad, la innovación y la flexibilidad, como asimismo el habilitar espacios de libertad, el desarrollo de iniciativas y la generación de una más sólida profesionalidad docente” (documento final sobre Fortalecimiento de los centros educativos- acuerdos de la comisión multipartidaria. 20/1/2012) Obviamente este tipo de frases difícilmente sean dirigidas a los docentes que trabajamos todos los días en los liceos y que asistimos durante la última década al proceso de concentración del poder de las direcciones y al apoyo que las inspecciones realizan cuando estos jerarcas reprimen los intentos reales de creatividad, innovación, construcción de espacios de libertad e iniciativa de los docentes. En realidad este lenguaje que ya se utiliza desde hace un tiempo, y algunos docentes incluso lo tienen incorporado, se refiere a otra cosa. ¿Qué significa la creatividad, la profesionalidad y la innovación en los docentes para los documentos del gobierno? Se refiere a la actitud obsecuente y pusilánime de algunos docentes que realizan tareas de apoyo a todas las propuestas que vienen desde las autoridades. Ahora bien, la creatividad, la innovación y el profesionalismo no existen realmente sin una actitud crítica del docente con respecto a todas las iniciativas que provienen desde las autoridades. En esta lógica se entiende perfectamente el profesor cargo y los cambios en la carrera docente. “La carrera docente no debe estar sólo vinculada a la antigüedad, sino que también debe pesar en ello el compromiso con la función, la


Para las autoridades un docente creativo e innovador, es un docente acrítico y obsecuente. Para las autoridades, espacios de libertad significa en realidad la disolución del trabajo académico serio del docente desde el campo del conocimiento en el cual se formó evaluación del desempeño y el perfeccionamiento para el desarrollo de la misma. Se prepararán estos cambios a partir del presente año” (idem.) Tomando una idea aceptable o incluso reivindicada por los docentes (como suelen hacer desde el 96), como ser que la antigüedad no puede ser la única forma de avanzar en la carrera, se introducen elemento vagos, que conociendo los mecanismos de funcionamiento del sistema sólo pueden terminar en lo siguiente: los directores (en un principio con una

mayor valoración del informe de dirección) serán cada vez más quienes vayan construyendo el equipo docente del centro educativo. Más poder a la Dirección, Directores – súbditos de los Consejos, docentes pusilánimes. ¿Esto lleva a un mejoramiento del nivel educativo? ¿Los mejores docentes son los más obsecuentes? ¿Son mejores docentes los que carecen de pensamiento crítico? Es por esto que este lenguaje de los documentos oficiales, además de falaz, resulta irritante. Para las autoridades un docente creativo e innovador, es un docente acrítico y obsecuente. Para las autoridades, espacios de libertad significa en realidad la disolución del trabajo académico serio del docente desde el campo del conocimiento en el cual se formó, significa espacios de aula (que abundan cada vez más) donde el docente no trabaje nada específico y los estudiantes salgan sin aprender nada en concreto (o sólo adquiriendo habilidades y destrezas evitando toda reflexión sobre sus aprendizajes). En definitiva, el empobrecimiento de la cultura de nuestros estudiantes. El Proyecto de Centro tan nombrado (que viene desde la época de Rama), es otra falacia sustentada en realidades inexistentes. El documen-

to habla de la elaboración de éste por parte de la dirección, el cuerpo docente y la comunidad educativa. Para empezar, se habla de comunidad educativa cuando la participación de padres, docentes y estudiantes es desestimulada (para decirlo de una forma muy delicada) cuando la opinión de estos actores no es funcional al proyecto de la autoridad del sistema. El ninguneo a las ATD y la demonización del sindicato, bastan para saber que es lo que entiende el gobierno por la participación de la comunidad educativa. Se han dedicado a tratar de construir espacios como los consejos de Participación, que no son más que espacios infértiles y limitados institucionalmente, que tienen en realidad el objetivo de controlar y simular. ¿Cuál es la creatividad, la participación, la innovación y la libertad cuando en el documento se plantea que: “Dichos proyectos no irán en desmedro, sino que por el contrario estarán alineados y orientados a la concreción de las políticas educativas que establezca la ANEP?” Queda clarísimo entonces, que está bien participar e innovar, siempre y cuando todo esto vaya en la dirección correcta. La del gobierno por supuesto. Eduardo Clouzet

Responsables de este boletín: MONTEVIDEO

Vías de comunicación: E-mail: adesmontevideo@gmail.com Teléfono de ADES Montevideo: 2915 1967- 2917 09 14 Dirección: Juan Carlos Gómez 1459 esquina 25 de Mayo

Coordinación general: Pablo Siqueira Corrección ortográfica: Rafael Fernández y Juan Carlos Albarado Selección de imágenes: Adrián Mesa y Rafael Fernández, Julio Moreira Responsables de este editorial: Virginia Pereyra (Agrupación 1° de Mayo), María Eugenia Olano (Agrupación 1° de Mayo), Ana Méndez (Lista 1) y Pablo Siqueira (Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli). Diseño gráfico: Joaquín Cabrera Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 17


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La lucha desde los liceos

Liceo 45

Liceo 70

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Liceo 45

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Liceo 48 Abril, 2012 | BoletĂ­n Informativo | ADES Montevideo | 19


Errores y malentendidos: Cuando errar es inhumano Educación, educación y más educación (“Pa´ cuando puédamos”)

Educación, educación y más educación.” Célebre frase que dejó escapar nuestro presidente en la asamblea legislativa el día que juró ante la misma cumplir con el mandato constitucional que exige su investidura. Y lapidaria para los docentes de este país si las hay, aunque parezca paradójico. Al momento de escucharla podríamos haber alimentado la esperanza de que al menos algunos de los reclamos históricos de los sindicatos docentes se tuvieran en cuenta. Sin embargo creo que nadie se ilusionó demasiado porque conocemos a la clase política. Una cosa es el discurso y otra es el accionar, una cosa es expresar lo políticamente correcto y otra, hacer realidad lo expresado; una

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cosa es decir que hay que cambiar y otra, realizar las transformaciones. Lapidaria porque sabemos lo que significa un cambio en la lógica del mercado: llevar a cabo modificaciones aparentemente espectaculares para que los beneficiados sean siempre los mismos. Ese fue el primero y el más grande de los malentendidos. Todos creímos, por ejemplo, que el mandatario tenía verdadero interés en aumentar el presupuesto para la educación, pero no nos dimos cuenta que en realidad hacia ese terreno se quería desviar la atención para que la misma no se fijara en otros temas realmente críticos de nuestro capitalismo dependiente. Verbigracia, la injusticia social, provocada por una producción agropecuaria “minera” que favorece la acumulación del capital y la dilapidación de los recursos naturales (o mejor dicho, bienes comunes1), un endeudamiento exter-


no que llega a cifras multimillonarias, la creciente extranjerización de la economía, un manejo de políticas públicas meramente asistencialistas y una balanza comercial deficitaria provocada por el consumo de artículos suntuosos que alimentan la ilusión del acceso. Discutir de educación desvía la atención de estos temas y facilita el relacionamiento con la oposición, quienes son los mayores beneficiados de esta política económica. Buena estrategia del gobierno que incluso ha logrado sumar el tema de la inseguridad a los cargos con los que sienta a la educación en el banquillo de los acusados, porque no ha logrado incluir a los “nini”, cantera de la delincuencia según muchos. Negocio redondo. Y caímos como unos angelitos. Ese fue uno de los errores de interpretación con los que hemos tropezado los docentes, errores que cometemos permanentemente y en los que no deberíamos caer tan a menudo. Estos equívocos generalizados tienen su origen en cierto fenómeno que se viene dando desde hace algún tiempo. Pocas cosas peores para la cultura, para el crecimiento de una sociedad que la “legalización” del lugar común que se termina transformando, a fuerza de repetición, en el imbatible sentido común. Existen actores sociales que con sus palabras, y los medios para distribuirlas, son capaces de generar y de instalar esas verdades indiscutibles, esos clichés que estancan el pensamiento. Los lugares comunes son lugares cómodos. Permiten que uno se sienta bien con uno mismo pues dan la tranquilidad de tener una opinión que se cree propia y evitan el trabajo de reflexionar sobre situaciones que pueden ponernos nerviosos debido a la inestabilidad que generan. El lugar común no sólo apuntala una posición, afirma una personalidad o la creencia de que se tiene una. En este momento, si hay un ámbito plagado de lugares comunes, ese es la educación. Veamos algunos de ellos que generan o sustentan una serie de errores que deberíamos evitar.

“¡Todo es igual! ¡Nada es mejor!”

Error 1: Las empresas necesitan mano de obra calificada, por lo tanto debemos desviar los propósitos de la educación hacia allí. “Esto se contrapone con el interés de empresarios como el presidente de IBM, que reclama empleados que sepan leer, calcular, comunicarse y sobre todo pensar”2. La Educación no puede pensarse como un mecanismo del sistema para suplir las necesidades del mercado, y menos la Educación Pública. ¿Dónde quedó el libre mercado? Se supone que vivimos en un sistema capitalista y es el mercado el que regula estas cosas. Si se necesita un insumo el propio mercado lo va a proporcionar, porque la propia demanda creará la oferta. El problema es que esto no es así, el mercado no se encarga de algunas cosas, se las deja al Estado, porque son muy caras como para que el sector privado quiera encararlas. Una de ellas es la educación general y principalmente algunos aspectos de ella que el mercado no está interesado en desarrollar, como por ejemplo que la gente piense. ¿Para qué quiere el mercado que la gente piense? Quizá si la gente piensa no consume artículos innecesarios o perniciosos para el medio ambiente, y por lo tanto se resiente el sistema que se basa en el consumo y no en la producción de bienes necesarios y suficientes. El mercado se ocupa de generar necesidades y proporcionar satisfactores con el mínimo gasto y el máximo de ganancias, en el mínimo tiempo y sin importarle a qué costo para el planeta. De lo demás que se ocupen otros. Pues bien, la educación debe ocuparse de enseñar, en el más amplio sentido del término y no de abastecer al mercado de lo que necesita, máxime que hoy en día el capital no tiene radicación fija y por lo tanto, todo el esfuerzo que se pusiera para capacitar personas para el mercado laboral tendría como consecuencia el enriquecimiento de empresas que no pertenecen al pue-

blo, sino a unos dueños que no tienen rostro ni lugar, y hoy están aquí porque conviene estarlo y frente a las primeras dificultades levantarán sus cosas, dejarán la basura y se marcharán. Por lo tanto, si hay algo que el Estado no tiene que hacer en un sistema capitalista es encargarse de capacitar al personal de las empresas privadas, sino ocuparse de aquello que las mismas no tienen dentro de sus objetivos, porque no es rentable: la educación de la población. Ahora bien, se dirá que si no capacitamos gente para ocupar puestos de trabajo, las empresas los traerán de otros países o se radicarán allí donde existe la mano de obra calificada. Pues bien, quizá haya que pensar de otra manera y decidir cuáles son las empresas que nosotros queremos, qué va a producir nuestro país y cómo y después motivar a que la gente se capacite para ocupar los puestos de trabajo que esas empresas necesiten, recordando que la educación no es sólo capacitación, es decir, sin renunciar a una formación integral del ser humano.

Error 2: El alumno debe apropiarse del saber, por lo tanto no importan los contenidos a transmitir sino la forma. En palabras de Hanna Arendt, si no hay contenidos no hay educación, “y degenera en una retórica moral-emotiva”. En este sentido, como dice Meirieu, “no hay que olvidar que el niño que llega al mundo es un ser inacabado, incapaz de sobrevivir si nadie le transmite las claves de este mundo.”3 Sobre esto han escrito de forma muy clara, muchos autores. La educación se ha psicologizado a partir de corrientes como el constructivismo o de la equivocada interpretación que se hizo de sus autores, los cuales hicieron un aporte muy importante para poner en un primer plano al educando en el acto educativo, en un papel protagónico, activo y no en el de mero receptor. Pero en ningún momento se habla de que hay que abandonar la intención de transmitir el legado cultural de una generación

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a otra, en ningún momento se plantea que el niño recapitule y descubra por sí mismo que golpeando dos piedras puede encender fuego. Hay contenidos que una generación decide transmitir a otra. Hay allí una intencionalidad, una decisión, una responsabilidad de establecer una escala jerárquica de cuáles son los contenidos más importantes, cuáles son intrascendentes y cuáles obsoletos. Es además una opción política como dice Saviani y no tomar una decisión sobre lo que se enseña es una decisión política también, la de dejar en manos de los “verdaderos pedagogos nacionales” (que son los medios de comunicación, como dice Jaim Etcheverry), lo que se enseña y lo que no del patrimonio cultural que se entrega a las nuevas generaciones. Como expresó Reina Reyes debemos pensar siempre para qué futuro educamos y sería una ingenuidad muy grande creer que esto también lo puede regular el mercado, ya que el propio capitalismo ha tenido que establecer mecanismos de control sobre el mercado para que no se produjeran injusticias y así y todo no ha obtenido resultados, lo que lo ha llevado a un estadio que algunos consideran de decadencia irreversible. Un capitalismo que criticó fuertemente la falta de libertad de los países del bloque socialista y que hoy día no le tiembla el pulso para imponer a Grecia por ejemplo cómo debe manejar su economía, interviniendo directamente en la vida política de ese país. Dejar que las leyes del mercado impongan lo que se enseña y ocuparnos sólo de las técnicas de transmisión es renunciar a uno de los pocos actos soberanos que nos van quedando en este mundo globalizado: el de enseñar. Error 3: Los alumnos tienen una problemática social que no les permite aceptar que les impongan normas de comportamiento y no podemos ponerles límites porque los expulsamos del sistema. La disciplina educa, la sanción habilita, la ley libera, la ley es libertad para

poder actuar dentro de límites acordados socialmente que protegen a todos, no aplicarla es impedir que el niño se integre socialmente. Hay una falsa interpretación de lo que es la disciplina y hoy hay que ser “subversivamente retrógrados” y no caer en la falsedad de que flexibilizando las normas establecemos un espacio más amable para los estudiantes. Esto no incluye a nadie, estamos creando un espacio ilusorio Los hombres han necesitado miles de años para poder ponerse de acuerdo con algunas normas de convivencia que posibilitan la vida en sociedad y aún no lo han logrado plenamente. Lo que sí estamos viendo es que flexibilizar las normas de comportamiento en los liceos conduce a una implícita aprobación de las formas de relacionamiento agresivas y refuerza la idea de que la violencia es algo natural entre los adolescentes. De esta manera se altera el buen clima que debe reinar en los centros de estudio para poder concentrarse en la apropiación de los conocimientos. Los adultos hemos renunciado, por falta de coraje, por resignación o por evitar de que nos tilden de retrógrados, a marcar pautas de relacionamiento, a sancionar las formas ofensivas y denigrantes de vincularse entre los adolescentes. Es por eso que habría que proponer que se asuma una actitud que subvierta el orden establecido, que desautomatice la normalidad, una actitud subversivamente retrógrada. Pilar Sordo plantea que uno tiene los hijos que se merece, que no son ellos los culpables, que por algo actúan así y que si lo hacen habría que revisar cómo los estamos educando. Por supuesto que también cuenta los ejemplos que demos y cuenta lo que los medios de comunicación de masas promueven. Y es aquí donde hay un retiro, una ausencia de los organismos del gobierno que no se animan a regular por temor a ser acusados de autoritarios, de cercenadores de las libertades individuales. No actuar, no establecer pautas de comportamiento

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Necesariamente, para que haya aprendizaje, debe haber un proceso de selección, jerarquización, clasificación, análisis crítico de los datos y construcción creativa de nueva información a partir de lo absorbido. no nos pone en el lugar de demócratas tolerantes sino en el lugar del que tiene miedo y no propone. Los jóvenes no saben qué opinamos sobre sus acciones, encontrándose inmersos en una sociedad donde todo es relativo, donde nada parece estar bien o mal, “todo es igual, nada es mejor” decía Discépolo. El vacío de nortes, de horizontes, de pautas, provoca la inacción y la desidia por un lado, la idea de que el mundo es así, inalterable. Pero a la vez provoca la elevación de ciertos personajes mediáticos a la estatura de modelos a imitar. El ser humano de cualquier época y lugar necesita la definición de quién es, pues como dice Nietzsche, el hombre prefiere querer la nada a no creer en nada. En esos vacíos que los adultos no sabemos rellenar se acumula todo lo peor de la resaca social, todo aquello capaz de ser promovido y vendido por los medios de comunicación. Por otro lado es responsabilidad nuestra garantizar un espacio de respeto a los derechos de todos y eso no lo podemos hacer si no imponemos ciertas pautas de comportamiento que luego podrán cuestionarse, discutirse, deconstruirse. El estatuto del estudiante garantiza ciertos derechos pero también establece pautas de comportamiento en el aula (ver ESTATUTO DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN MEDIA - ACTA Nº 47 del CODICEN ARTÍCULO 15 “En relación a compañeros, docentes y autoridades”). El estudiante debe mantener “una conducta que permita asegurar […] el orden necesario para el desarrollo de la


actividad educativa”. El problema es el mismo que con algunas leyes, no se establecen los mecanismos en caso de que no se cumplan las normas. El estudiante sabe muy bien qué es lo que no se debe hacer, pero se confunde cuando, al realizar una acción indebida, el docente no hace más que molestarse. No existe una reglamentación, no sabemos cuál es la sanción frente a una falta. Esto quizá esté bien, porque deja a criterio del docente o del director la aplicación de la sanción. Pero también es peligrosa la discrecionalidad, ya que la sanción dependerá del estado de ánimo del docente a cargo de imponerla o del enojo que despierte el estudiante. De todos modos quizá sea mejor dejarlo al criterio del docente que establecerlo en rígidas normas, pero lo que no puede existir es la ausencia de la aplicación de la sanción. Como manifiesta Meirieu, “yo entiendo que tú tienes problemas, que en tu casa no te apoyan, que tienes dificultades para relacionarte con los demás, que no has tenido las mismas oportunidades que los demás, pero cometiste un error y yo tengo la obligación de aplicar una sanción. Por supuesto que voy a ayudarte con tus problemas, pero eso no tiene que ver con que yo renuncie a enseñarte que las equivocaciones que cometemos tienen consecuencias, de que si no cumplo con las leyes estoy en falta y recibiré un castigo, no puedo engañarte, debo ser honesto contigo”. Hay una falsa interpretación de estas actitudes que no hacen más que confundir o conducir a malinterpretar la realidad y esto genera consecuencias graves tales como que, por un lado los jóvenes no entienden necesario cumplir con las normas y por otro lado no saben contra qué se podrían revelar y los educamos para la pasividad y la indiferencia. Señores no todo es lo mismo, nada es igual. Y como sigue diciendo Meirieu, “debemos enseñarle a que se integre en una colectividad respetando sus reglas, y más aún cuando (y es condición esen-

cial) este respeto se basa en una reciprocidad y dedicamos el tiempo necesario a enseñarle que él también resulta beneficiado”4. O quizás, también, debamos enseñarle a cuestionar las reglas, con el debido conocimiento de las mismas y con el arma de la argumentación crítica y reflexiva. Lo que sí no puede abandonarse es la tarea de transmitir claramente la existencia de normas que están ahí, queramos o no. Error 4: La educación es el medio para el tránsito social hacia una clase social más alta. Este concepto del iluminismo (el saber los hará libres) puede resultar un poco ingenuo y entenderlo así también resulta conformista, porque lleva a que nadie se cuestione por qué deben existir clases sociales privilegiadas. Esas clases han mantenido la ilusión de acceder a los privilegios a través de la educación, cosa que en realidad no es tan así, a pesar de los ejemplos que siempre aparecen en estos casos. Es necesario que los docentes trabajemos sin descanso por el antidestino5, es decir, conjurar contra el destino como marca de nacimiento que determina que los pobres puedan llegar solo hasta ciertos estratos sociales, que accedan a ciertas profesiones más vinculadas a las tareas manuales de poca reputación. Pero no podemos ser ingenuos, en el sistema actual de consumo ilimitado e irresponsable, para que el 20% de la humanidad viva en la opulencia es necesario que el resto apenas sobreviva, ya que el nivel de consumo de los privilegiados no puede generalizarse pues necesitaríamos más de cinco planetas para poder abastecernos. Es así que a los privilegiados no les interesa que todos accedan al vergel, es un discurso engañoso ese de que están preocupados por la educación del pueblo y los programas que se esgrimen como panaceas para resolver los problemas estructurales son casi caricaturescos (promejora, tránsito, aulas comunitarias, compromiso educativo, etc). En realidad

son bombas de humo que no hacen más que desviar la atención de los verdaderos problemas que tienen que ver con la injusticia social endémica en nuestra sociedad. Es posible que sigamos siendo usados por una maquinaria de encierro y control social, ser conscientes de ello es un primer paso. Seamos conscientes que la escuela dejó de ser el lugar donde se construía ciudadanía, donde se encontraban las personas de diferentes clases sociales. Hoy no se tiene tanto prurito por mandar a un hijo a un colegio privado y superar así las carencias del sistema público. ¿En qué voy a usar el dinero si no es en la educación de mis hijos? ¿Qué es lo mejor que les puedo dejar? Esto justifica acceder al siguiente escalón y aspirar al ascenso social a través de una educación mejorada. Y los liceos públicos terminan siendo el resumidero de los que se caen del banquete o nunca llegaron al mantel. Incluso hay liceos públicos de primera y de segunda, según el barrio donde se encuentre. Es una ingenuidad pensar que la educación resolverá los problemas de injusticia social, económica y cultural que se dan en la población. Ese discurso de las clases dominantes lo hemos adoptado como propio irreflexivamente. La educación tiene muy poca incidencia en este aspecto, porque el rol de la educación es enseñar, no resolver los problemas de redistribución de la riqueza, a no ser que decidamos que en la escuela se geste un cambio social profundo que subvierta el orden social establecido, pero esto requiere otras metodologías y otras capacidades. Error 5: Las nuevas tecnologías, aplicadas en la escuela, ponen el conocimiento al alcance de todos y por lo tanto redundan en una acción democratizadora. La TV puede hacerlo también, sin embargo es comprobable el escaso esfuerzo del gobierno en la regulación o en la producción de alternativas a la

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oferta del mercado. Las nuevas tecnologías de por sí no llevan el conocimiento a ningún lado, para eso está el docente. Aprender no es pararse ante decenas de gigabytes de información esperando que por osmosis entren en el organismo. Necesariamente, para que haya aprendizaje, debe haber un proceso de selección, jerarquización, clasificación, análisis crítico de los datos y construcción creativa de nueva información a partir de lo absorbido. En Japón, país que se considera de los más avanzados en el uso de nuevas tecnologías y el que tiene mejores resultados en matemática, es el que menos usa las computadoras en el aula6. La panacea muchas veces disfraza grandes negociados que nada tienen que ver con satisfacer las necesidades de la población. ¿Cuántos millones de dólares se invirtieron en el plan Ceibal? ¿Cómo se evalúan los impactos de este programa? ¿En qué lugar de la escala de prioridades está? ¿Quién lo decide? ¿Por qué el presidente o el poder ejecutivo, violando la constitución, deciden sobre las políticas educativas en un país donde lo más rescatable es su tradición de separar las decisiones en este campo de la política? (ver Casinelli Muñoz)

Error 6: La universalización del acceso a la educación implica que todos estén institucionalizados. Estar institucionalizados no implica la democratización ni el acceso universal al conocimiento, sino el ingreso a una institución a la que la mayoría no se adapta, que está deteriorada y que el gobierno no tiene intenciones de mejorar a juzgar por la asignación de recursos otorgados. Este puede ser un simple argumento para justificar una medida de control social, es decir, la transformación de la institución educativa en una institución de contención, que permita mantener en un lugar vigilado a un sector de la población que está siendo bombardeado permanentemente por la propaganda para que consuman artículos

a los cuales no tienen acceso. Hay que evitar que circulen por la ciudad generando el pánico de las clases privilegiadas. Los “nini”, (otra caracterización que estigmatiza y caracteriza un comportamiento social como anómalo y epidémico -concepción higienista), molestan y generan malestar social, por lo tanto hay que ingresarlos a un centro donde exista una acción terapéutica. Aparecen entonces los equipos técnicos para contener y atender profesionalmente, con una concepción que nada tiene que ver con lo educativo. Al decir de Saviani7, en lugar de estar haciendo compensación educativa, es decir mejorar aquellas dificultades de aprendizaje, nos dedicamos a la educación compensatoria, es decir, intentamos compensar lo que la sociedad no puede darle a ese sector social con paliativos. Y pasamos de tener un centro educativo a tener un refugio, un comedor, un centro de atención psicológica, etc. Los acuerdos políticos a los que el gobierno ha llegado con la oposición demuestran que hay una decisión clara de continuar con lo mismo, incluso de reforzarlo. Acá también entra el tan promocionado tema de la participación, que no busca tanto que los adolescentes opinen o participen sino que más bien responde a que no están siendo bien domesticados y para eso se generan espacios de seudoparticipación democrática y programas de asignación de recursos controlados por la tecnocracia. La preocupación es que hay jóvenes, en este país envejecido, que molestan, son una pandemia que hay que erradicar, pero decirlo no es políticamente correcto, entonces convencemos con discursos que a todos persuaden, porque no implican mucho esfuerzo reflexivo, una característica distintiva de nuestra sociedad en general. Y si no piensen en la disminución de la edad de imputabilidad. Como decía el juez Leslie Van Rompaey hablando de los derechos humanos, “hay asuntos que no pueden ser decididos por la mayoría”. Hemos pasado del

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Necesariamente, para que haya aprendizaje, debe haber un proceso de selección, jerarquización, clasificación, análisis crítico de los datos y construcción creativa de nueva información a partir de lo absorbido. iluminismo que sostenía que el saber nos haría libres, al neohigienismo, que entiende como necesario eliminar la pandemia de la anomia social y estamos yendo hacia el zoologismo (disculpen el neologismo), que plantea la necesidad de encerrar a ese sector que está planteando una amenaza y surgen así los planteos de extensión horaria y más de lo mismo. Y que siga el carnaval o lo que hemos dado en llamar la “minchización”8 de la educación.

Error 7: Hay que flexibilizar la educación para que sea más atractiva para los estudiantes, nos quedamos en el tiempo. Esto es algo que los profesores tenemos muy en cuenta a la hora de planificar. Es fácil de comprobar lo que ha cambiado la didáctica en relación a nuestra época de estudiantes. Otra cosa que también tenemos en cuenta son las directivas de la inspecciones sobre cómo hay que dar una clase y cómo se manejan los contenidos. El problema es que a veces profesores e inspectores circulamos en direcciones distintas. Por lo general existen contradicciones importantes entre lo que se lee o se incorpora en los cursos de actualización, entre lo que vivimos a diario dentro del aula, y lo que los inspectores plantean, lo cual genera un verdadero desconcierto. La transposición didáctica implica tomar contacto con la realidad y tomar decisiones que muchas veces no son valoradas por la inspección, que también


se contradice con el propio discurso de las autoridades. Consecuencias: incertidumbre, inmovilidad. Como la educación formal no puede resolver estos problemas el gobierno ha optado por financiar la educación no formal a través de organizaciones no gubernamentales, con la esperanza que en ese terreno se solucionen los problemas, una alternativa más flexible, individualizada, a la medida de la realidad de la población juvenil que no se adapta al sistema educativo formal. ¿Cuáles son los resultados? ¿Cómo se evalúan estos programas? ¿Cuál es la visibilidad de estos programas para la opinión pública? ¿Cuáles son las expectativas hacia los mismos? ¿Cuáles son los porcentajes de deserción? ¿Cuál es el nivel de exigencia? También se han publicitado excelentes experiencias educativas en instituciones privadas y otra vez, el análisis es superficial y se difunde parte de la realidad. Es conocido el ejemplo (y los ejemplos no sirven como argumentos como dice Dolina) de un colegio privado enclavado en un barrio considerado “complicado” en el cual no se producen casos de deserción escolar. Lo que no se dice es que para ingresar al mismo las familias deben someterse a un riguroso procedimiento de selección para que sus hijos accedan a este programa y que eso implica una diferencia insalvable con una institución estatal que garantiza el libre acceso. No ha faltado quien ponga a esta institución como ejemplo de que “se puede siempre que se hagan las cosas bien”, sin tener en cuenta esta y otras diferencias abismales (las cuales no desarrollaremos aquí), alimentando de nuevo la idea de que siempre hay un espacio reservado a unos pocos elegidos. Es probable que en estas instituciones funcionen bien las didácticas más tradicionales y rígidas que existan, ya que no hay que convencer a nadie de que es importante estar en clase y aprender y con tal de ser uno de los elegidos se soporta

lo que sea, pero no seamos prejuiciosos.

bien o interpretar mejor lo escrito. Y sin lenguaje no hay aprehensión del mundo, comprensión del mismo, posibilidad de cambiarlo. Es probable que un docente pueda encontrar la estrategia necesaria para poder captar el interés de un porcentaje importante del alumnado, pero también hay que tener en cuenta que se hace cada vez más difícil y lo será aún más, por lo que no seamos ingenuos en depositar la esperanza de que el liceo resolverá un problema, mágicamente, cuando el mismo responde a cuestiones estructurales de la sociedad que se van agravando día a día. Máxime si tenemos en cuenta que los estudiantes vienen de la escuela sin las competencias mínimas indispensables y peor aún, sin los aspectos motivacionales fundamentales. Pero dejemos a la educación primaria, que por suerte tiene al padre protector que la resguarda de la crítica demagógica y sin fundamentos.

Error 8: Hay que tener en cuenta los aspectos motivacionales, que las clases sean atractivas para los alumnos, con eso lograremos la retención escolar. Aquí podemos traer el ejemplo del fútbol. Los jóvenes tienen en cuenta que para jugar al fútbol hay que entrenar y el entrenamiento es sacrificado. El que ha integrado un plantel y ha entrenado se acordará de una frase común entre los futbolistas menos profesionales que apasionados: “–¿Y profe? ¿La gallina para cuándo?” La “gallina” es una de las tantas formas con que se identifica a la pelota de fútbol. Esta frase aparecía luego de incontables sesiones de entrenamiento de la llamada “pretemporada”, en donde los planteles se ponían a punto para la competencia, y en las cuales casi nunca se jugaba. Los jugadores se veían sometidos a un cruento plan de ejercitaciones que sabían necesarios para rendir en un parti- André Gonnet- Rafael Fernández do de 90 minutos. De todos modos las protestas se hacían sentir luego de varias NOTAS sesiones sin chistar, y casi se hacían en [1] La red de economistas de izquierda del un tono de resignación y aceptación ya Uruguay prefiere la denominación “bienes que todos sabían de los beneficios de comunes” en lugar de recursos naturales, ya tan tediosos ejercicios. Lejos de poner- que ésta última expresión da la sensación de nos a analizar el fenómeno del fútbol, que los recursos están ahí, no son de nadie y traemos aquí la idea de que si bien exis- puedo explotarlos a mi antojo o peor, si comte el aspecto motivacional, es necesario pré la tierra tengo derecho a usarla como me que los alumnos se sometan a un plan de la gana. de ejercitaciones que demandan mucho [2] Guillermo Jaim Etcheverry. La tragedia sacrificio, pero para que el mismo sea educativa. Fondo de Cultura Económica. valorado debe existir un reconocimiento Buenos Aires. 1999. de la importancia de la disciplina, una [3] Philippe Meirieu. Una llamada de atenjerarquización a nivel social, por ejem- ción. Cartas a los mayores sobre los niños de plo, de la escritura. Si es más importante hoy. Ed. Planeta. Barcelona. 2010. p. 24. ser bueno jugando al fútbol que escri- [4] Meirieu, p. biendo, si el hogar y si los medios de co- [5] Concepto acuñado por Violeta Núñez municación no promueven la lectura, si [6] Jaim Etcheverry no existe un reconocimiento social a los [7] Dermeval Saviani. Escuela y democracia. que escriben bien (salvo en ciertos círcu- Monte sexto. 1988 los elitistas), el estudiante no va a sentir [8] Minchización: refiere a una forma de placer por la lectura ni incentivo por la analizar la realidad proveniente de la barra escritura, y menos aún se va a someter del boliche (recordando al ya extinto Mincho a los ejercicios que le permitirán escribir Bar en la calle Yi).

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Ni podrías… Tengo treinta y pico largos, y, por razones obvias, no llegué a vivir la década de los sesenta. Aún así escuché muchas historias, en reiteradas ocasiones, de cuando los sindicatos se llenaban de trabajadores, de cuando la pelea, aunque ardua y constante, producía satisfacciones, de como la vida, al lado del compañero, se enriquecía. Sé que esas historias no son simples cuentos, por eso no es justo que una generación de pérdidas nos llene con ese vacío, no es justo que nos digan que transar es mejor que vivir luchando. Creo que desde hace un tiempito hemos avanzado. Me gustaría que estos avances fueran más rápidos, pero no sé si podré verlos. Aún así cada pequeña conquista me llena de satisfacción. En estos años (desde el año 2003), la masa de afiliados al sindicato ha crecido en forma constante, manteniendo una relación aproximada de tres a uno entre la cantidad de nuevos afiliados y la cantidad de desafiliaciones. Este pequeño dato no es menor, y aunque quizás esos compañeros no concurran a ámbitos formales, si se sienten representados por SU sindicato. Una de las herramientas de transformación social es el sindicato, como tal no puede ser manipulada según los avatares partidarios. ¿Por qué hay afiliados que no concurren al local sindical o a las distintas instancias de participación? Quizás porque un sindicato debe resolver, en primer término, medidas acordes a sus intereses y en segundo orden, debe hacerlo de acuerdo a las posibilidades de llevarlas a cabo (baste recordar el conflicto de finales del año pasado, en este caso fueron las posibles, tal cual quedó demostrado con los resultados obtenidos por Montevideo).

Un sindicato debe asegurar todas las instancias de discusión posibles, luego debe asegurar que las decisiones tomadas por el colectivo sean las que se adopten como sindicato, aunque después sean rectificadas en una nueva instancia. SI SE QUIERE RECTIFICAR SE DEBE CONVENCER A LOS COMPAÑEROS, no intentar copar con mano de yeso, ni resolver decisiones exclusivamente sindicales a través de órganos directivos permeables a las injerencias político partidarias. Si alguien siente que se ha lesionado al sindicato con alguna resolución de asamblea, existen órganos que DEBEN asegurar el cumplimiento del estatuto y en caso de que se atente contra la clase o nuestros compañeros, se deberán y podrán tomar las sanciones correspondientes. Para llegar a esta sanción también se deberán asegurar todos los mecanismos previstos por nuestro estatuto. Quizás baste recordar que existe un estatuto que debería ser cumplido en todos sus términos. Quizás en principio hace falta leerlo, y no una comisión para reformarlo. En nuestro sindicato no existen

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prohibiciones ya que la democracia sindical y las asambleas permiten y aseguran el ámbito para el intercambio de opiniones diversas (aunque algunos critiquen el asambleísmo y a la vez critiquen la “prohibición de…”). Los que prohíben de forma antidemocrática, inconsulta y unilateral (incluso en contra de la opinión popular), son los partidos políticos y el gobierno. Dejémonos de pavadas, ¿están intentando argumentar que la decisión es mejor tomarla entre 7 personas que entre 30, 40, o 100? ¿Están intentando vaciar el sindicato mientras argumentan que está vacío porque las asambleas son chicas y hacen falta más compañeros? ¿Para qué van a venir nuevos compañeros si no pueden incidir en las decisiones, o si cuando lo hacen, estas definiciones son desconocidas por el sector mayoritario de la directiva? ¿Cómo te digo una cosa te digo la otra? O lo que es peor, ¿cómo te digo una cosa hago la otra? No creo que sea necesario recordarles a algunos escépticos lectores lo que fue la entrega del conflicto del año 2009, en donde levantamos (no en una asamblea general de ADES Montevideo), todas las medidas adoptadas para obtener catorce porteros. Lógicamente muchos compañeros todavía nos espantamos cuando vemos un preacuerdo sobre la mesa. Convengamos que no es muy difícil para este gobierno contentarnos. Para terminar con estas breves reflexiones me gustaría hacer referencia a nuestra estructura sindical, y al contra-


rio de lo que pueda creerse a primera vista, quisiera defenderla como la única capaz de agruparnos. Cada una de las filiales de nuestra federación tiene características propias, alguna será parecida a una unipersonal, otras tendrán unos cuantos afiliados peleando por llegar a ser más, otras estarán atentas al mandato, otras

funcionarán de forma asamblearia. Lo que es seguro es que sería imposible, dadas sus diferencias, agruparlas bajo el mandato de una estructura superior a las asambleas generales de delegados. Sólo puede asegurarse la convivencia de estas diferencias, manteniendo una estructura de orientación y definición que contenga todas las expresiones políticos

sindicales. Se deben respetar y hacer respetar estas diferencias. No vaciemos, también en este lugar, de contenido a la educación. Pablo Siqueira Agrupación Liceos Populares-Julio Andreoli

imágen extraída de rebelarte.info

Brotaron de la tierra Dice la leyenda que las rosas brotaron de la tierra por primera vez a partir de la sangre de Afrodita, cuando esta se cortó un pie mientras corría hacia el agonizante Adonis. Según el mito el dolor, la sangre y la muerte dieron origen a una de las flores más apreciadas por su belleza. ¡Qué aparente contradicción! El jueves 15 de marzo en el batallón 14 de infantería paracaidista, a pocos metros de donde fueran hallados los retos de Julio Castro, se encontró el cuerpo de un compañero. El enterramiento clandestino tenía ciertas coincidencias con el del Maestro como la presencia de cal, además de la zona y la profundidad. Al renovarse el convenio entre

Presidencia de la República y la Universidad de la República, el equipo de antropólogos a cargo de José López Mazz continúa las excavaciones en busca de más restos. Ahora el trabajo de los antropólogos será el de identificar al compañero. No es una tarea sencilla pero cada paso que se da en esta dirección nos provoca una sensación contradictoria. Tal horror nos entristece profundamente, y sin embargo cada compañero recuperado nos emociona hondamente. Renueva nuestra confianza en búsqueda de la justicia. La verdad sale a luz a paso lento pero firme, ya no hay vuelta a atrás. La impunidad agoniza y no hay quien pueda salvarla, ni los más despreciables miembros del círculo mili-

tar, ni los pobres políticos que callan ante el grito de los caídos. Son nuestros héroes, hombres y mujeres comunes que dieron lo mejor de sí por un mundo más justo, eran padres, madres, hijos, hermanos, amigos, trabajadores; hoy son memoria viva. Viven en nuestra lucha y no morirán si los recordamos. Este 20 de mayo cuando caminemos en silencio sabremos que aún nos faltan muchos de estos entrañables hombres y mujeres, pero también sabremos que nos falta uno menos. La tierra abrió sus entrañas para que brotara y nosotros seremos sus flores consecuentes. Mónica Segovia

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¡Ya basta! Cuando los políticos de todos los partidos copan los espacios mediáticos durante meses para responsabilizar a los docentes de todos los problemas de la educación pública y, cuando los edificios empiezan a caerse a pedazos, desaparecen de escena y no asumen su responsabilidad como autores del miserable presupuesto que se destina a la educación. Cuando un gobierno desconoce la dramática situación que atraviesa la educación pública, hace oídos sordos a los reclamos de los trabajadores y demagógicamente invoca el derecho de los estudiantes a tener clase, aunque sea debajo de un árbol. Cuando el presidente del CODICEN miente públicamente al decir que más del 99% de los estudiantes han comenzado sus cursos con absoluta normalidad, escondiendo una realidad de edificios con zonas valladas por peligro de derrumbe, construcciones nuevas con problemas estructurales, liceos creados por vía administrativa que no tienen local donde funcionar, salones que se llueven, revoques que se caen, luces y enchufes que no se pueden usar por riesgo de cortocircuito, ventanas sin vidrios, salones ciegos con pésima iluminación y carentes de ventilación, gimnasios inutilizables, falta de agua potable, contenedores transformados en salones, laboratorios y salas de informática que no pueden cumplir sus funciones naturales porque se necesitan como aulas de clase, excusados clausurados sustituidos por baños químicos que demandan el uso de sustancias perjudiciales para la salud, patios que se inundan, plagas de toda especie, pozos negros que se desbordan, pastizales selváticos, falta de voluntad de investigar empresas que han cobrado cuantiosos dineros públicos por obras deficientes desde todo punto de vista… Cuando el CES no utiliza los recursos y potestades de que dispone para atender problemas como la falta de adscriptos y funcionarios de servicio,

la inexistencia de personal de mantenimiento, la falta de previsión en la asignación de recursos para el pago de salarios, los llamados a interinatos y suplencias que no priorizan el título docente, las convocatorias a elecciones de horas que desconocen el orden de prelación fijado por el Estatuto Docente, los cargos que no se adjudican por demoras burocráticas, la imposibilidad de actualizar los méritos académicos, los inspectores que asignan horas discrecionalmente… Cuando los problemas se vuelven cosa normal y se vuelve explícita la existencia de operadores que obstaculizan su solución para incrementar las ganancias de las empresas privadas que prestan servicios de enseñanza. Cuando las autoridades abandonan a niveles que rayan lo absurdo sus responsabilidades sobre los planes y programas de enseñanza, así como sobre los índices de repetición y abandono. Cuando 99 diputados y 33 senadores dicen tener problemas de espacio en el palacio legislativo y su anexo y se disponen a gastar 100 millones de dólares para construir dos nuevos edificios. Cuando apostamos al diálogo y la negociación, y los jerarcas nos dicen que las obras en un liceo no han empezado porque “el sanitario tiene dificultades para comenzar”, o que en un liceo que no tiene baños “se piensa habilitar baños convencionales en cuatro meses”.

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Cuando llegamos a un acuerdo, y las autoridades desconocen los compromisos firmados. Cuando tenemos núcleos liceales que están tomando medidas de lucha para exigir ciertas condiciones que las autoridades deberían garantir sin más a todos los estudiantes y trabajadores de la educación. Cuando los padres de nuestros alumnos, tras recorrer las instalaciones en las que sus hijos pasan buena parte de sus días, consideran que los paros docentes son una medida válida pero moderada. Cuando todo esto ocurre, compañero, se torna imperioso gritar ¡ya basta! Ya basta de condiciones indignas para la educación de los hijos de los trabajadores. Ya basta de presupuestos que no permiten hacer frente a la emergencia educativa. Ya basta de parches a edificios que no pueden seguir albergando personas. Ya basta de grupos de 40 alumnos o más. Ya basta de concesiones a empresas fraudulentas. Ya basta de asignación de recursos a comisiones coordinadoras de esto y a unidades de técnicos expertos de aquello. Ya basta de acuerdos incumplidos. Ya basta de demagogia para el micrófono y la cámara. Es momento de lucha, compañero, y queremos contar contigo. Agrupación Liceos Populares – Julio Andreoli


¿Con qué valores educar? ¿Qué enseñar?

Mientras no se defina qué valores trasmitir no se resolverá ni el problema de la inclusión social ni tampoco el de la educación y se seguirá girando entre la confusión del gobierno y la vacuidad demagógica de la oposición, incrementando el descontento, lo mismo que sucede en otros países del mundo. El ser humano es un ser social. Debe preocuparse por el bien social, y no sólo por el bien propio, individual, ni siquiera sólo por el de sus círculos próximos (familia, comunidad, etnia, clase, nación, etc.). Sin dudas es legítima la preocupación por todos ellos, pero debe poseer además una perspectiva internacionalista y aún universalista. En tanto la sociedad se desarrolla en la Tierra, y ésta es parte del Universo, preocuparse por la sociedad implica también preocuparse por la salud del planeta que habitamos, y más ampliamente por el Universo. Einstein decía que concebir el amor hacia todos los seres (del Universo) es muy difícil, pero intentarlo nos hace mejores. En tanto hay una interacción constante entre el individuo y el medio -social y natural- , ser mejores individualmente contribuye a la superación de ese medio y dialécticamente, ése nos permite perfeccionarnos como personas. La idea de perfección conlleva un modo de comprender y de acción transformadora. Puede haber bases mínimas de acuerdo educativo entre la mayoría de los seres humanos, pero nunca entre todos, ni un “acuerdo nacional”. Por de pronto, sabemos que el ser humano es una totalidad que abarca la mente o psiquis y el cuerpo, que la salud de uno favorece la del otro. Y sabemos que la mente y el cuerpo son materiales, o al menos (para los creyentes en un espíritu ajeno a la materia) que tienen componentes materiales. Por lo tanto, una base de mínimo acuerdo ideológico, sería propender a personas más aptas física, síquica y socialmente. ¿Pero estamos todos de acuerdo en ello, cuando hay intereses sociales beneficiados con que haya esclavos, asalariados o parias, y cuando estiman peligroso el perfeccionamiento

de éstos? Los amos, señores, patrones o privilegiados de las etnias o naciones dominantes no desean el desarrollo y la equiparación con ellos de sus esclavos, siervos, obreros o miembros de las etnias y naciones dominadas. Pensar que lo desean supondría soñar con la amistad universal de lobos y corderos, y difundir esa amistad sólo beneficiaría a los lobos. Estimamos que debemos educar (esto es, formar personalidades) enseñando todo lo que favorezca al fin de personas más aptas. Debe partirse del hecho que cada ser humano es una unidad diferente a otros, pero que todos podemos ser más sanos, fuertes, ágiles, esbeltos, resistentes, hábiles, inteligentes. Por ende, se debe enseñar a superarnos en todos y en cada uno de esos atributos. Se debe enseñar desde los centros educativos de la primera infancia, educación inicial, escuela, liceo, enseñanza terciaria, enseñanza no formal, y aún puede contribuir la televisión, la radio, el cine, etc., a alimentarse mediante una ingesta equilibrada de sustancias necesarias para la salud tanto como evitar el consumo de sustancias dañinas. Se debe enseñar a encontrar equilibrio entre el trabajo (manual e intelectual sin que ninguno se considere superior al otro), el esparcimiento y el descanso. Se debe enseñar a potenciar la musculatura, el razonamiento, el valor, la capacidad de resiliencia para afrontar adversidades. A leer, a pensar, a investigar, a ser curiosos, a memorizar, a escuchar, a comprender a otros, a ser hábiles en la transmisión de ideas y de afectos, a favorecer la felicidad de otros. A evitar el dolor ajeno en todo lo que sea posible, a respetar la vida aún en sus más insignificantes formas según nuestra visión y cuando ello no sea posible (somos omnívoros y sacrificamos la

vida de vegetales y animales para conservar la propia) a evitar el dolor y el martirio de cualquier ser. Se debe educar el respeto al “otro”, al diferente. ¡Y esto es profundamente ideológico! Porque no respeta al diferente, quien valora que su pensamiento religioso o político obliga a exterminar a quienes no lo comparten, quien estima que hay un género de primera y otro de segunda, que hay razas, civilizaciones, naciones o clases “naturalmente” superiores a otras inferiores, quien excluye a los homosexuales, a las personas de capacidades diferentes, etc. Educar en el respeto al otro es combatir las intolerancias, que otorgan el “derecho” de intervenir “humanitariamente” en otras naciones para inculcarles los valores de los interventores -aunque no sean los de los intervenidos- y a éstos se les someta a imposiciones que los interventores no admiten para sí mismos. Educar en el respeto a otros es preservar el medio ambiente, rechazando que haya clases sociales u otros sujetos que a través de instrumentos económicos, sociales, políticos o culturales privilegien sus ganancias e intereses sobre los colectivos. Una educación en estos valores implica combatir la explotación económica, la opresión política, la alienación cultural de los “inferiores”. Implica formar en la idea que la felicidad no es de quien posee más bienes materiales, lo que ya está demostrado. Que la felicidad supone algo más sutil, genuino, profundo: sentirse parte de quienes están dispuestos (en términos políticos, sociales, religiosos etc.) a combatir los aspectos negativos biológicos o sociales, a incorporar la noción de armonía entre el hombre y la naturaleza. Podría haber amplios acuerdos (sin que ni siquiera se considere si las soluciones pasan por la construcción socialista, post-capitalista o del “buen vivir”, etc.), si se coincide en formar personalidades en derredor de esos valores, si se tiende a igualar las oportunidades de todos, si hay convencimiento de que esa educación integral es el instrumento principal de la disminución de la exclusión y la ignorancia, así como de la delincuencia que ellas generan. Julio A. Louis - Publicado en “La República” N° 172

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Control social blando en packaging de pedagogía

La muchacha que nos ayuda con el Yónatan

La sintomatología del capitalismo tardío afecta también el lenguaje. Una enmarañada red de organizaciones no gubernamentales, que es designada a veces como "la sociedad civil" (y que acaso sea la concreción institucional de la fantasmática "multitud" de Hardt y Negri), viene difundiendo un lexicón trasnacional en el que se destacan el "empoderamiento", la "gobernanza" y el "cabildeo". En ese universo de sentido, la "pobreza abyecta", aquello que para un neófito pudiera parecer una expresión casi interjectiva de condenación o de espanto (equivalente, digamos, a "miseria atroz"), es una categoría precisa en los sistemáticos conteos de pobres que elaboran estas ONG. Así, lo políticamente correcto, tramitado desde estos y otros espacios, ha vulgarizado la costumbre del eufemismo, que empieza por satanizar como la más imperdonable de las canalladas al verbo "discriminar", continúa por prescribir obligatoriamente la duplicación de los artículos (los/las), y termina imponiendo una proliferación de "adultos mayores", "afrodescendientes", "capacidades diferentes", y "trabajadoras sexuales".

Hace un tiempo, Amir Hamed escribía que, de continuar esta tendencia (impulsada también por la revolución conservadora de la edición, que estandariza el lenguaje literario), acabarían por publicarse títulos tales como "El adulto mayor y el mar", de Ernest Hemingway, "La caída de la solución habitacional de los y las integrantes de la familia Usher", de Edgar Allan Poe, y "El príncipe con capacidad diferente", de Fedor Dostoievski. Este neoesperanto del progresismo se actualiza también en ámbitos más coloquiales: las familias de clase media con cierta sensibilidad de izquierda suelen referirse a la niñera como "la muchacha que nos ayuda con Facu" (o Mati, o Pato o Flo, o cualquier otro niño convenientemente mesocrático y apocopado). Es comprensible: sustentar un nicho social pequeñoburgués, poder responder con soltura a las ofertas (las demandas) del mercado, cumplir con sus arduas exigencias de hedonismo, exige también un vaciamiento del tiempo familiar (que es, básicamente tiempo pedagógico), y nos pone en riesgo de asumirnos como padres abandónicos o de ocupar el lugar más

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culpable en una relación de servidumbre. "La muchacha que nos ayuda con Facu" resulta, desde todo punto de vista, imprescindible. Sucede, sin embargo, que la niñera también debe satisfacer necesidades y deseos análogos a los de sus empleadores, con todas las circunstancias agravantes que su clase social le impone. Es necesario, por lo tanto, que alguien se haga cargo de sus hijos, para que la propia vulnerabilidad no los convierta en un peligro para sí mismos y para los demás. Esta es, precisamente, la principal –y cada vez más exclusiva– función que desde hace años viene cumpliendo la educación pública: la baby sitter pobre de los pobres, la muchacha que nos ayuda con el Yónatan.  Esta alegoría o fabulita no es un mero cuadro de costumbres; no describe (aunque sea de un modo parcial, precario) sólo una circunstancia uruguaya. Desde las últimas décadas del siglo pasado ciertas poderosas agencias del statu quo capitalista (entre otras, ni más ni menos que el Banco Mundial) decidieron que era hora de hacerse cargo de ciertos daños estructurales generados por sus propias prácticas. La pulverización de las políticas sociales, el debilitamiento de los estados convertidos en mayordomos del capital y, en fin, la aplicación globalizada de la agenda neoliberal, suscitaron –por todas partes– contingentes de parias desconectados de cualquier cadena productiva, espacios de penuria donde el mercado no puede desarrollarse. Para protegerse y posibilitar su expansión, el capital reconvierte los sistemas educativos públicos, que pasan a ser dispositivos de contención y asistencia. La educación, tal y como la conocimos (la que trasmite contenidos civilizatorios, la que crea subjetividad, la que no incuba consumidores sino que forma ciudadanos) se privatiza. Mediante esta operación –que por un lado vende educación a quienes pueden pagarla


y, por otro, intenta neutralizar la rémora o la amenaza de los excluidos del consumo– el campo educativo se transforma en mercado educativo, y esto también se verifica, entre otras prácticas, en el lenguaje. Pululan – amén de las evaluaciones cuantitativas y econométricas– las aspiraciones a la calidad y a la excelencia, la flexibilidad, las gerencias, la fetichización de la gestión y de las tic, la competencia entre centros (liceos o escuelas) para que sus proyectos logren ser financiados, etcétera. Como suele ocurrir con este tipo de maniobras imperiales, el modelo (conocido entre sus críticos como "reformismo") se ha venido aplicando extraterritorialmente, sin atender a las peculiaridades de tal o cual contexto, ni a las tradiciones educativas nacionales. El diseño y la implementación de estas políticas son, entonces, unívocos y trasnacionales. Sin embargo, estas mismas políticas (placebos de control social blando en packaging de pedagogía) intentan imponer –bajo la consigna de la descentralización y de la educación para la vida– la atomización de los sistemas educativos nacionales y su currículum, sustituidos por grillas de vagos contenidos supuestamente funcionales al entorno productivo o socioeconómico de cada centro. Verbigracia: para los adolescentes que viven en la cuenca arrocera de Treinta y Tres, la Divina comedia, la física cuántica o el imperio romano son meros artefactos bizantinos e inútiles cuyo funcionamiento no vale la pena entender: más vale utilizar el tiempo pedagógico extendido en instruirlos en el análisis de una rastra cotorrera; de ese modo tendrán mejores oportunidades de convertirse en funcionarios eficaces de la agroindustria, y podrán comprarse, por fin, una moto china y algún aparato pequeño y poderoso para reproducir la obra de Los Wachiturros. Hay quienes –por defender intereses de clase, o embanderados de buena fe en un uti-

litarismo de cabotaje– sostienen que esta opción por la razón instrumental (la que excluye el siglo de Augusto para dar lugar a la mecánica agrícola) es lo que se necesita para salvarnos de la catástrofe cultural. Esta concepción parece encastrar cómodamente con el posibilismo antiutopista (antipolítico) y el desdén por las humanidades del presidente José Mujica. Pero la verdad es que este modelo (reduccionista, alienante, perpetuador de las de­sigualdades) tampoco está funcionando. La supuesta obsolescencia e inutilidad del enciclopedismo humanista no ha sido sustituida por el eficientismo tecno, más allá de la retórica. Lo único que el indeterminismo errático de nuestro sistema ha podido poner en práctica es una banalización de toda complejidad, una abolición del sentido que busca adaptarse ridículamente (como un viejo vestido con la ropa que su nieto ha descartado) a la tosquedad de cierta cultura adolescente, diseñada –como se sabe– por el mercado. Más que un objetivo de política educativa, lo que se percibe es una ansiedad retentiva. Así, la Asamblea Técnico Docente (atd) de educación secundaria realizada en noviembre de 2011 censó 34 planes y programas diferentes que se están aplicando en el Ciclo Básico de educación secundaria. Todos ellos se designan con eufemismos resonantes, reductibles a una abstrusa muchedumbre de acrónimos. Pero generalmente no son más que maniobras de desesperación para que los estudiantes no huyan de los liceos.

Casandra o la corporación.

El reformismo llegó a la educación secundaria uruguaya durante la segunda presidencia de Julio Sanguinetti, y se impuso escandalosamente en medio de la tensión entre el autoritarismo malhumorado de su paladín, el sociólogo Germán Rama, la

resistencia de los docentes y el ruidoso rechazo de los estudiantes. En aquellas vísperas de 1996, los profesores de educación secundaria desde sus colectivos sindicales y técnicos (Fenapes, atd) comenzaron a organizar su oposición tanto a los contenidos como a los modos de implementación de aquella reforma. Desde 1999 la atd constituyó una comisión de profesores que –con distintas denominaciones– ha venido funcionando hasta ahora, cuya producción ha desarticulado críticamente el sustento teórico y político del reformismo y sus actualizaciones en la educación uruguaya. Así, los profesores se han instituido como una especie de voz de Casandra: sus anuncios han sido desatendidos persistentemente y, de todos modos, el reformismo ha seguido adelante. Lo ha hecho, con matices y contramarchas mediante una modalidad de proliferación, superponiendo planes, reglamentos, diseños curriculares y panaceas, cada uno de los cuales contribuye a enredar más intrincadamente el caos burocrático y se resuelve en una esporulación de siglas (el último avatar de este reformismo mutante es el Profime). En cada uno de estos episodios el profesorado ha intervenido para resistir, para amonestar a los reformadores y expresar enérgicamente que ese no es el camino indicado para transformar la educación. El desastre actual debería darle la razón a esa obstinada resistencia, sin embargo la profusión de proyectos de idéntica matriz continúa. Y, además, una operación mediática (cuyo único mecanismo de verosimilitud es la recurrencia goebbelsiana) responsabiliza a los profesores de la catástrofe. Según esta campaña, el rechazo de los docentes –convertidos en una corporación irresponsable y atrabiliaria– a todo aquello que de cualquier manera se ha hecho con la educación pública, es lo que ha generado la destrucción de ésta. Por ejemplo, en una columna de El

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País (1-II-12, pág A7) aparecen, suscritos por un tal Pepe Preguntón, los siguientes enunciados: "puertas adentro se había acordado devolver a la política el gobierno de la educación que hoy detentan los sindicatos (...). ¿Por qué el presidente no quiere problemas con los sindicatos y no está decidido a quitar a las corporaciones el poder que ha destruido la educación?". Se sabe además que –en un estilo menos payasesco que el de la prensa de derecha– también desde algunos espacios oficialistas se ha intervenido en esta satanización de los profesores, abandonando todo escrúpulo realista.

Unos pocos inadaptados.

Cuando ciertos periodistas deportivos glosan compungidamente alguna infamia cometida por las hinchadas, siempre se encargan de acotar que, en realidad, sus preferencias condenatorias refieren a un grupo muy minoritario de inadaptados y delincuentes que nada tienen que ver con la enorme mayoría de la verdadera parcialidad que concurre pacíficamente a los estadios. Aquí es necesario realizar un deslinde similar. Hay una gran cantidad de docentes que no participan de la crítica ni de la resistencia. El deterioro de la educación pública (y uno de sus agentes más relevantes: el reformismo) se ha extendido también a la formación docente. En 2005, días antes de asumir el primer gobierno frenteamplista, un informe de la atd nacional de educación secundaria (la misma que propuso declarar una situación de "emergencia cultural", la misma que diseñó el funcionamiento del debate educativo y del Congreso Nacional de Educación) sostenía lo siguiente: "La emergencia social ha generado entonces una catástrofe cultural que la retroalimenta. (...) El sistema educativo público, y particularmente la enseñanza secundaria, no han dado respuestas efectivas a la

situación. Por el contrario: han contribuido a profundizar el desastre. (...) En la práctica, la educación secundaria ha reducido sus fines a la contención social; no sólo porque sólo pretende (sic) mantener a los estudiantes dentro de los liceos, sino porque ha intentado transformar la profesión docente en una forma de salida laboral para los jóvenes. La enseñanza media se convierte en un escenario masificado y perverso que contiene a los adolescentes anómicos, que ocupa a jóvenes mal formados y peor remunerados, que dispensa dinero y visibilidad política a gerentes y tecnócratas, pero que enseña poco y mal" (el subrayado es mío). Lo que ocurrió, desde fines del siglo pasado, fue que en determinados contextos de pobreza (para los que también hay un eufemismo: "el Uruguay profundo") tuvieron gran éxito ciertas modalidades comprimidas de formación de profesores, que aseguraban alojamiento, alimentación, transporte, acreditación para enseñar más de una asignatura, e inserción laboral inmediata, en sólo tres años. En ese escenario confluyeron muchísimos jóvenes que generalmente provenían de lugares alejados de toda tradición letrada, en los cuales –ante la necesidad– la vocación no es más que una entidad anacrónica o fabulosa, y, en cualquier caso, inútil. Una vez egresados, estos docentes han sido los aplicadores funcionales y acríticos de las concepciones educativas para las que fueron formados. Casi siempre se han mostrado indiferentes, cuando no reactivos, tanto a los reclamos sindicales de índole estrictamente laboral, como a las demandas de participación en el diseño de políticas educativas. Que no todos los males vengan de aquellos centros de formación de profesores, que unos cuantos de los egresados de allí hayan completado con responsabilidad su formación y se hayan comprometido en la defensa de

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la educación pública, no invalida las generalizaciones planteadas. Cuando aquella "emergencia social" parece haberse superado (aunque persiste un 30 por ciento de niños que viven en la pobreza), cuando la formación docente se ha unificado (al menos en lo formal), el sistema educativo ha metabolizado en su inercia a los productos de aquellas pedagogías reformistas. Por otra parte, también los docentes se han involucrado en la vorágine consumista que afecta –y acaso define– al Uruguay de los últimos años. La electrocución jubilosa de la ciudadanía en la ansiedad del mercado y de la usura no sólo no favorece a instituciones esencialmente modernas, como la escuela, sino que genera docentes sobreocupados, sin tiempo ni voluntad para asumir críticamente y con seriedad su propia profesionalización. Esta situación, que se verifica en un ambiente de hedonismo, de lujuria consumista, de horizontalidad hiperconectada y de desgarro social, coloca a los colectivos docentes (las malhadadas corporaciones) en un nudo de tensiones complicadas. Por un lado, los profesores organizados debemos enfrentar nuestro afuera, llevar adelante nuestras reivindicaciones laborales como cualquier sindicato. Por otro lado, los docentes conformamos también un colegio profesional que debe intervenir en la elaboración teórica y en la implementación práctica de las políticas educativas. Para articular estos dos aspectos de su identidad, los profesores tenemos que hacernos cargo de –digamos– nuestro frente interno, y asumir sin hipocresía el menoscabo profesional que padecemos, y que nos debilita a la hora de enfrentar la catástrofe. Extraído de Brecha Gustavo Espinosa


Un crucigrama realizable, es posible

HORIZONTALES

A. Seguido del 12 vertical, elemento químico que en muy pequeñas cantidades es indispensable para las funciones fisiológicas; p. ej., el cinc y el aluminio. B. Soporte aislante sobre el cual se disponen uno o más componentes de un circuito eléctrico. Culpado. C. Milmillonésima parte del metro. (Símb. nm). Consonante. D. Sábalo. Producto resultante de un proceso de producción. E. Consonante. Figuradamente, afición a vivir de forma regalada. Vocal. F. Vocal. Siglas del sistema de identificación amigo – enemigo de los aviones de combate. Pollo del ánade. G. Terminación del conducto digestivo. Pasmada de frío. H. Seleccionar rigurosamente. Roentgen. Pronombre personal. I. Al revés y en Argentina, pereza, indolencia, desgana. Al revés, poste o cualquier otra cosa que se utiliza para afirmar las amarras de los barcos. J. Deidad egipcia. Aloe desordenado. Preposición. Infusión. K. Sistema de seguridad de los automóviles. Dicho de una actividad: Mantenida a un ritmo inferior al normal. L. Mojón que señala el límite entre dos heredades. Instrumento musical. M. En heráldica, azul oscuro. En plural, engañoso, fraudulento. VERTICALES

Sudoku

1. Adorno, atavío, aparato. Ser fuera de serie, extraordinario, tanto para bien como para mal; ser la ....... 2. Que guarda a alguien o algo la debida fidelidad. Arma antigua de fuego, con cañón de hierro y caja de madera, semejante al fusil, que se disparaba prendiendo la pólvora del tiro mediante una mecha móvil colocada en la misma arma. 3. Afrenta pública. Al revés, plural de vocal. 4. Temor morboso a hablar. Abreviatura de Granada. 5. Al revés, longitud de una bandera. Mide la cantidad de agua que lleva una corriente en una unidad de tiempo. 6. Mi caaaaaaaaasa. Uno. Voz ejecutiva militar. Nota musical. Quinientos. 7. Al revés, en Costa Rica y Nicaragua, matorral. Parte de la armadura antigua que resguardaba la cabeza y el rostro, y se componía de morrión, visera y babera. 8. Vocal. Decaimiento producido en una persona por una enfermedad. Casi igual que la primera del 2 vertical. 9. Mil. Escudriñar, registrar o mirar con cuidado. Al revés, adornar. 10. Terminación verbal. Fósforo. La mascota de Pedro Picapiedra. Yunque de platero. 11. Al revés, atan. Relativo a los dientes. 12. Continuación del A horizontal. En plural, grupo musical de estudiantes. Vocal. Moneda romana. Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 33


Servicios y convenios para los afiliados CONVENIOS MUTUALISTAS

-CASMU, Tel.: 24 00 11 84 -Médica Uruguaya, Tel.: 24 87 49 50 -Círculo Católico, Tel.: 24 10 10 10 -Hospital Evangélico, Tel.: 24 87 23 19 -SMI Servicio Médico Integral, Tel.: 29 02 25 92 -COSEM, Tel.: 24 03 21 21

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-AEBU, Tel.: 29 16 10 60 -Asociación Cristiana de Jóvenes Tel.: 2401 33 11

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contratapa

Oswaldo Guayasamín (Quito, 1919 - Baltimore, 1999) Pintor ecuatoriano. Comenzó a pintar y dibujar desde su infancia, y vendía sus trabajos a los turistas para costearse los estudios. Aunque debió enfrentar la oposición paterna para hacerlo, finalmente se matriculó en la Escuela de Bellas Artes de Quito, en la que permaneció durante siete años y de la que recibió el título de Pintor y Escultor en 1941, siendo el mejor alumno de su promoción. El período durante el cual Guayasamín recibió su formación estética fue el de mayor auge de la Escuela Indigenista, y la influencia de esta corriente en el pintor es evidente desde sus obras iniciales. En 1942 realizó su primera exposición en Quito, que causó gran escándalo por su marcado carácter de denuncia social. En 1943 pasó siete meses en los Estados Unidos recorriendo distintos museos a fin de estudiar las obras de Goya y El Greco, entre otros maestros. A comienzos de la década de 1940 trabó amistad con Pablo Neruda y realizó un largo viaje por Chile, Perú, Argentina, Bolivia y Uruguay, durante el cual tomó apuntes para su gran serie Huacayñán ("El camino del llanto"), compuesta por más de cien telas que giran en torno a la temática del indígena, el negro y el mestizo en América. La realización de este trascendental trabajo fue posible gracias al apoyo que le brindó Benjamín Ca-

tulada La edad de la ira y compuesta por 260 obras que se agrupan por series (Las manos, Cabezas, El rostro del hombre, Los campos de concentración, Mujeres llorando), en las que el pintor recoge diversos elementos de su experiencia vital para plasmar en una deslumbrante sucesión de telas rrión desde la recién creada Casa de el drama y la tragedia del hombre de la Cultura. Las telas que integran la nuestro tiempo. serie Huacayñán fueron expuestas por primera vez en 1952, en el Museo de Imágen de arriba, Napalm (1976, Arte Colonial de Quito y, a lo largo de la serie La edad de la ira) del mismo año, en la Unión PanaLa edad de la ira ha sido conmericana de Washington y en la III siderada una de las últimas grandes Bienal Hispanoamericana de Arte, realizaciones del cartel político en realizada en Barcelona (España), que pintura del siglo XX y tras su exhile concedió el Gran Premio de Pin- bición en México fue presentada, a tura. lo largo de 1973, en el Palacio de la Guayasamín ha aunado la fuerza Virreina (Barcelona), en las Galerías de la temática indígena con los lo- Nacionales de Praga y en el Museo gros de las vanguardias de principios de Arte Moderno de París. En 1971 de siglo, especialmente el cubismo y se dedicó al monumento escultórico el expresionismo, elementos que se denominado La Patria Joven, que se advierten en el mural en mosaico de encuentra en la ciudad de Guayaquil cristal veneciano denominado Ho- y, al año siguiente, el Museo de Arte menaje al Hombre Americano, que Contemporáneo de Madrid acogió realizó en 1954 para el Centro Simón una muestra de sus últimas obras. Bolívar de la ciudad de Caracas, VeEn sus cuadros Guayasamín denezuela. nunció siempre con convicción los Tras varios años de intenso traba- horrores, los desastres y los dramas jo, en 1968 presentó en el Museo de del hombre, dando a sus obras una Bellas Artes de la Ciudad de México expresividad particular dentro de la su segunda serie de envergadura, ti- escuela indigenista. Abril, 2012 | Boletín Informativo | ADES Montevideo | 35



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