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PLANO DE CURSO: MÓDULO PARA WEB Curso: Alfabetização e Linguagem

Semestre/Ano: 1º/2009

Módulo: III – Teorias e práticas de linguagem oral e escrita com crianças de 4 a 6 anos Início e término do Módulo III no Ambiente Virtual de Aprendizagem: Professoras / E-mail: Márcia Regina A. Gondim (mragondim@yahoo.com.br) Maysa Barreto Ornelas (maysacead@gmail.com)

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/2009

Norma Lúcia N. de Queiroz (normaluciaq@yahoo.com.br)

OBJETIVO GERAL: Promover a formação continuada de professores que atuam com crianças de 4 a 6 anos na área de Alfabetização e Linguagem. BLOCOS: 0. Aprender a aprender em cursos a distância on-line. O ambiente Moodle: principais ferramentas. 1. Políticas públicas para a educação de crianças de 4 a 6 anos; Letramento,

2. Processos iniciais de leitura e escrita. 3. Literatura infantil e o prazer de ler 4. Práticas de letramento e escrita: construindo o conhecimento com as crianças e suas famílias.

alfabetização e escola na infância. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DO MÓDULO NA WEB:

PARTICIPANTES:

† Plataforma para AVA: Moodle;

† Coordenação do CFORM/UnB;

† Teoria que embasa o modelo de design: sociointeracionista

† Tutores: formadores credenciados pelo CFORM/UnB;

† Mídias utilizadas: impressa, computador (filmes, vídeos, webconferência), CD-Room.

† Alunos: professores e gestores da Educação Infantil e do Ensino Fundamental da rede pública de ensino, licenciados em Letras ou Pedagogia.

† Atividades na plataforma - Chat geral (os temas constantes nos blocos são sugestões); - Fórum (1 por Bloco); - Tarefa (1 por Bloco); - Portifólio virtual(ao longo do Módulo). † Quantidade de Fascículos: 4 † Conteúdo: - Fascículos em PDF; - Materiais complementares: textos e filmes.

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FORMAS DE INTERAÇÃO † CARGA HORÁRIA/CRONOGRAMA: † Plataforma Moodle; „ † E-mail; „ † Telefone;

Total: 120 h (2 h por dia, 10 h por semana, 12 semanas) Bloco Introdutório: 10h/Blocos 1 a 4: 30 h (1 e 2) e 20 h (3 e 4)

† Correio Postal. Cronograma Geral do Módulo III AVALIAÇÃO † Atividades por Bloco: „ 1 Fórum; „ 1 Atividade p/postagem. † Atividade Geral „ Portifólio virtual com as tarefas;

Seg

Ter

Qua

Qui

Sex

Bloco Introdutório

Bloco 1

Bloco 2I

OBSERVAÇÕES: 1. Os temas/datas poderão ser alterados, caso o trabalho pedagógico da turma assim o indique. 2. Encontros presenciais são atividades opcionais, negociados com órgão proponente. Caso ocorram, terão carga horária máxima de 10h, 3 h no início do curso e 6 h ao final.

Bloco 3

Bloco 4

3. Os temas dos chats constantes neste Plano são apenas sugestões.

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BLOCO INTRODUTÓRIO: APRENDER VIA EAD ON-LINE NO MOODLE Objetivos: Apresentar-se e conhecer os colegas e o tutor da turma. Aprender a navegar no ambiente virtual de aprendizagem – Moodle - organizado para o Módulo III. Autores: Equipe Técnico-pedagógica do CFORM

Carga Horária: 10h

Ementa: Aprender a aprender em cursos a distância on-line. O ambiente Moodle: principais ferramentas. Atividade Semana/H

1ª semana

Subtema

Objetivo específico

Apresentação e conhecimento da turma

Apresentar-se e conhecer os colegas e o tutor da turma.

Plano de Curso do Módulo III

Conhecer o Plano de Curso do Módulo III.

O que é EaD on-line

Identificar a EaD on-line como uma modalidade educativa alternativa de qualidade. Identificar o perfil de um aluno a distância de sucesso. Conhecer algumas dicas para ser um aluno a distância de qualidade. Identificar o Moodle como um ambiente virtual de aprendizagem. Identificar as principais ferramentas do Moodle.

10h Perfil de um aluno a distância de sucesso Dicas para ser um aluno a distância de qualidade O que é o Moodle Principais ferramentas do Moodle

Básica Descriçao No AVA Fórum de Apresentação Fórum Leitura do Plano de Curso

Leitura do Manual do Aluno

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Coluna Central

Coluna Central

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Complementar Descriçao No AVA _________

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Leitura do Manual do Moodle

Coluna Central

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BLOCO 1: POLÍTICAS PÚBLICAS PARA A EDUCAÇÃO DE CRIANÇAS DE 4 A 6 ANOS(Parte I) LETRAMENTO, ALFABETIZAÇÃO E ESCOLA NA INFÂNCIA (Parte II) PARTE I Objetivo: Conhecer as políticas públicas vigentes para a educação de crianças de 4 a 6 anos no Brasil. Carga Horária: 10h Autoras: Maysa Barreto Ornelas e Norma Lúcia Queiroz Ementa: Políticas públicas para a educação de crianças de 4 a 6 anos: Constituição Brasileira(1988) – LDB nº 9394/96, 20/12/1996 – RCNEI (MEC/1998) Diretrizes Nacionais para a Educação Infantil (1999) – Plano Nacional de Educação (Lei n º 10.172, 09/01/2001) - Ensino Fundamental de nove anos (Lei nº11.274/2006)

Atividade Semana/H

Subtema

Objetivo Específico

Básica Descriçao

2ª semana 10 h

Políticas públicas e sua importância no contexto educacional Discutir as políticas públicas para a educação de crianças de 4 a 6 anos no panorama atual. Identificar as políticas públicas vigentes para a educação de crianças de 4 a 6 anos.

Identificar o que são políticas públicas e qual a sua importância no contexto educacional. Políticas públicas para educação de crianças de 4 a 6 anos: panorama atual

Constituição Brasileira (1988) ; Estatuto da Criança e do Adolescente (1990); LDB nº 9394/96 RCNEI (MEC: 1998) Diretrizes Nacionais para a EI (1999) Plano Nacional de Educação Infantil (MEC: 2007) Ensino Fundamental de Nove Anos (Lei nº11. 274/2006)

Leitura do Bloco 1, Parte I

Fórum: Quais políticas públicas para crianças de 4 a 6 anos estão presentes em sua comunidade? Em sua opinião, qual a importância delas para a melhoria da qualidade da educação?

No AVA Coluna Central

Complementar Descriçao No AVA _________

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Leitura da Constituição, do ECA e da LDB Leitura do RCNEI Leitura das Diretrizes EI Leitura do PNEI

Biblioteca

Fórum

Leitura da Lei nº11. 274/2006

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PARTE II Objetivo: Refletir sobre letramento, alfabetização e escola na infância a partir de situações de ensino/aprendizagem. Autora: Silviane Bonaccosi Barbato

Carga Horária: 30h

Ementa: Letramento e alfabetização. A leitura e a escrita na história. Oralidade, leitura e escrita. As situações sócio-comunicativas. Funções e usos da escrita no cotidiano. Leitura, escrita, movimento e memória. Escola, família e infância.

Atividade Semana/H

Subtema

Objetivo Específico

Métodos e procedimentos em sala de aula

Reconhecer a importância de uma metodologia nas práticas de letramento em sala de aula.

Básica Descriçao

No AVA

Complementar Descriçao No AVA _________ __________

3ª semana 10 h

Práticas de leitura e da escrita, práticas de cultura

Compreender as práticas de leitura e escrita como práticas de cultura.

A escrita como mediação no processo de letramento

Refletir sobre a importância da escrita como mediação no processo de letramento.

Ensinando e aprendendo a ler e a escrever

Compreender a importância da organização do trabalho pedagógico para a construção da leitura e da escrita

Leitura do Fascículo 1, com registro de reflexões no Diário de Bordo.

Página inicial do Módulo 3/coluna central Diário de Bordo

10h

História da escrita, história de práticas

Portifólio

Conhecer a história da escrita como história de práticas.

Leitura do texto: Da oralidade a construção de textos espontâneos, de Márcia Gondim (2007) Vídeo: TV Escola- Salto para o futuro- n° 33 – Oralidade e escrita: dificuldades de ensinoaprendizagem na alfabetização.

Atividade ( p/postagem): Escolha uma atividade prática de escrita do Fascículo 1 e aplique em sua sala de aula. Registre os resultados com fotos e produção textual no Portifólio.

4ª semana

Apreciação do vídeo: Alfabetização e Linguagem, do curso.

Leitura dos textos: Alfabetização sem receita e receita de alfabetização, de Marlene Carvalho.

Biblioteca

Biblioteca

Biblioteca

Biblioteca

A batalha dos métodos, de Marlene Carvalho.

A oralidade e o ensino

Compreender a importância da oralidade e sua relação com o ensino.

Chat Em sua opinião, a construção da leitura e da escrita passa necessariamente por um método?

Chat

Anotações: Minhas impressões sobre o Bloco/tema estudado.

Diário de Bordo

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BLOCO 2: PROCESSOS INICIAIS DE LEITURA E ESCRITA Objetivo: Discutir processos iniciais de leitura e escrita para crianças de 4 a 6 anos. Autora: Rosineide Magalhães

Carga Horária: 30h

Ementa: O inicio do processo sistematizado de leitura e escrita. Os processos lingüísticos. Leitura de símbolos. A relação entre sons e letras. A construção de palavras e pequenos textos. O lúdico como recurso pedagógico. Atividade Semana/H

Subtema

Objetivo Específico

Básica Descriçao

Letras do alfabeto 5ª semana 10h

A relação entre sons e letras

Grafia das letras do alfabeto 6ª semana 10h

7ª semana 10h

Compreender a importância do trabalho com as letras do alfabeto. Compreender a relação entre fonemas e grafemas.

Refletir sobre a importância do trabalho com os vários tipos de letras.

Letras do alfabeto na construção de palavras, sílabas e textos

Analisar a importância do trabalho com letras, sílaba, palavras e textos.

Atividades lúdicas na ação de educar

Compreender a importância da ludicidade na ação de educar.

O aprendizado do alfabeto em atividades lúdicas

Compreender a importância da ludicidade para o aprendizado das letras do alfabeto.

O lúdico no educar em língua materna

Compreender a importância da ludicidade para o aprendizado da língua materna.

Leitura do Fascículo 2, com registro de reflexões no Diário de Bordo.

Fórum: Como trabalhar em sala de aula com a construção reflexiva da língua oral e escrita de forma lúdica?

Chat: Com tipo de letra devemos iniciar a aprendizagem do alfabeto com as crianças pequenas ? Atividade (p/postagem): Elabore uma atividade em que seja trabalhada a história de vida das crianças de forma lúdica. Registre os resultados com fotos e produção textual no Portifólio.

No AVA Página inicial do Módulo 3/coluna central Diário de Bordo

Fórum

Chat

Portifólio

Complementar Descriçao No AVA ____________ Leitura do texto: Práticas de letramento e desenvolvimento da consciência fonológica, de Márcia Gondim (2007) Leitura do texto: Da oralidade a construção de textos espontâneos. Márcia Gondim (2007)

Leitura do texto: O lúdico na educação infantil, de Maysa B. Ornelas

Opine: qual a importância da ludicidade na aprendizagem da língua escrita, a partir da leitura do livro “ O menino que aprendeu a ver”, de Ruth Rocha.

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Biblioteca

Biblioteca

Biblioteca

Diário de Bordo

Minhas impressões sobre o Bloco/tema estudado.

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BLOCO 3: LITERATURA INFANTIL E O PRAZER DE LER Objetivo: Refletir sobre a literatura infantil como fonte de prazer e de conhecimento de mundo. Autora: Tatiana Figueirêdo Nunes de Oliveira

Carga Horária: 30h

Ementa: A literatura infantil : definição, características, breve histórico. Leitura de imagens nas capas de livros. Seleção de textos de textos literários para a fase da alfabetização. Formação de bibliotecas. A promoção do prazer pela leitura. Contar histórias. Atividade Semana

8ª semana

Subtema

Objetivo Específico

O que é literatura infantil. A história da literatura Infantil

Conceituar, caracterizar e situar a literatura infantil no contexto histórico brasileiro.

Leitura de imagens nas capas de livros

Identificar Importância da leitura de imagens e inferências por meio das capas dos livros

Básica Descriçao Leitura do Fascículo 3, com anotações.

No AVA Página inicial do Módulo 3/coluna central

Complementar Descriçao

No AVA

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___________

Apreciação do vídeo: http://br.youtube.com/watch?v=bs jMQHLokz8

Biblioteca

Diário de Aula 10 h

9ª semana

Seleção de textos literários para a fase de alfabetização

Identificar a importância da seleção dos textos literários para a fase da alfabetização.

10 h Formação de bibliotecas

Refletir sobre a importância da formação de bibliotecas.

Promoção do prazer por meio da leitura

Refletir sobre a importância da promoção do prazer por meio da leitura.

Diversas maneiras de contar histórias

Analisar as diversas maneiras de contar histórias na escola.

Fórum: O que é literatura infantil/ impressões sobre o Fascículo e o vídeo. Atividade (p/postagem): Confecção de um livrobrinquedo ou de um jogo sobre literatura infantil. Registre os resultados com fotos e produção textual no Portifólio. Cont. Fórum Como usar a literatura infantil na escola sem cair no risco da "pedagogização" deste gênero?

Fórum

Portifólio

Fórum

Leitura: Texto literário e texto pedagógico, de Nely Coelho

Leitura do texto: A biblioteca infantil: que espaço é esse? , de Maysa B. Ornelas (2002)

Leitura da entrevista da Nely Coelho

Biblioteca

Biblioteca

Biblioteca

10ª semana 10 h

Chat: Existe literatura infantil? Sim? Não? Por quê?

Chat

Apreciação do vídeo: O velho, o menino e o burro

Biblioteca

Minhas impressões sobre o Bloco/tema estudado.

Diário de Bordo

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Conteúdo (principais conceitos) • • • •

A Literatura infantil é um subgênero dentro do gênero prosa. Literatura Infantil é todo o acervo literário eleito pela criança" (Bárbara Vasconcelos Bahia). Práticas de literatura infantil na família e na escola. Origem da literatura Infantil no Brasil:

BIBLIOGRAFIA BÁSICA:

ALGUNS LINKS RELACIONADOS:

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil – gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 1988.

http://www.nucleodeliteraturainfantil.com.br/ http://docedeletra.com.br/ http://www.cronopios.com.br http://www.dobrasdaleitura.com/index.html http://www.imaginaria.com.ar/ http://www.ipn.pt/literatura/ http://www.ufrgs.br/proin/versao_1/index01.html http://www.unicamp.br/iel/memoria/index.htm http://www.utad.pt/pt/ http://www2.uol.com.br/capitu/inicial.html

COELHO, Nelly Novaes. O conto de fadas. São Paulo: Ática, (Série Princípios) BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1980.

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BLOCO 4: PRÁTICAS DE LETRAMENTO E ESCRITA: CONSTRUINDO O CONHECIMENTO COM AS CRIANÇAS E SUAS FAMÍLIAS Objetivo: Construir práticas de leitura e escrita com as crianças e suas famílias. Carga Horária: 20 h Autoras: Silviane Bonaccosi Barbato (org.); Tatiana Figueirêdo Nunes de Oliveira; Norma Lúcia Queiroz; Celina Henriqueta Matos de Herédia Nascimento. Ementa: O inicio do processo sistematizado de leitura e escrita. O processo mediático e dialógico. Produção espontânea de textos. Consciência fonológica. Atividades lúdicas para o desenvolvimento da leitura. Literatura Infantil. Escola, família e infância. Atividade Semana

Subtema

As práticas de alfabetização do texto ao fonema: mediação e dialogia. 11ª semana 10h

Objetivo Específico

Discutir a importância da mediação de práticas dialógicas na organização do trabalho pedagógico.

A gênese da escrita

Conhecer a gênese da escrita.

Os textos e a consciência fonológica

Discutir a importância do desenvolvimento da consciência fonológica para a construção da leitura e da escrita a partir de textos.

Atividades de leitura

Básica Descriçao Leitura do Fascículo 4, com registros no Diário de Bordo

Fórum: Sabemos que as crianças vivenciam diversos conflitos ao elaborar suas hipóteses na construção da língua escrita.Com base na leitura do Fascículo 4 e de suas experiências pessoais, discuta com seus colegas e tutor, como esses conflitos podem contribuir para a aprendizagem da língua escrita nas salas de alfabetização?

No AVA Página inicial do Módulo 3/coluna central Diário de Bordo

Fórum

Chat: É importante trabalhar com rimas, poesias, jogos, brincadeiras, brinquedos cantados para a construção da leitura e da escrita? Identificar atividades lúdicas para o desenvolvimento da leitura na alfabetização.

Leitura do texto: Consciência fonológica e língua escrita de Maria Regina Maluf e Sylvia Domingos Bezerra. Revista Reflexão Crítica, vol 10, n.1, Porto Alegre, 1997.

Leitura dos textos: A experiência de sala de aula de uma alfabetizadora: o estudo, a prática pedagógica e a reflexão, de Selma dos Santos , 2004 .

12ª semana

Atividades lúdicas para o desenvolvimento da leitura na alfabetização.

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Apreciação do vídeo: A construçào da Escrita, de Emilia Ferreiro

Identificar atividades de leitura que estimulem nas crianças o prazer de ler.

10h

Complementar Descriçao

No AVA _______

Biblioteca

Biblioteca

Biblioteca

Chat Descobrindo a língua escrita antes de aprender a ler, de Lúcia Browne Rego Leitura do texto: A influência de diferentes situações de produção na escrita de histórias, de Maria Emilia Lins e Silva e Alina Galvão Spinillo. Revista Reflexão Crítica, vol 13, n.3, Porto Alegre, 2000.

Biblioteca

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Participação dos pais no processo de alfabetização

Experiências de participação dos pais desenvolvidas pela escola no processo de alfabetização

Reconhecer a importância da participação dos pais no processo de alfabetização.

Analisar as experiências de participação dos pais desenvolvidas pela escola no processo de alfabetização.

Atividade (p/postagem): Após a leitura do Fascículo 4, analise como sua escola tem trabalhado a participação da família no processo de ensino/aprendizagem das crianças. Em seguida, elabore um projeto pedagógico que possibilite a participação da família no processo de alfabetização de sua turma. Aplique o projeto e registre os resultados com fotos e produção textual no Portifólio.

Portifólio

Leitura do texto: Família-escola: uma parceria necessária para o processo de letramento de Eulália H. Maimoni e Márcia E. Bortone – Revista Brás. Estudos Pedagógicos, vol 87 (217) Brasília, set/dez, 2006 Minhas impressões sobre o Bloco/tema estudado.

Diário de Bordo

Alguns links relacionados: http:// www.stellabortoni.com.br http://libdigi.unicamp.br/document/?view=20716 http://revistateias.proped.pro.br/index.php/revistateias/article/viewArticle/183 http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782004000100002&script=sci_arttext&tlng=pt http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-24782004000100002&script=sci_arttext&tlng=en http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1517-97022006000200004&script=sci_arttext&tlng=em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-56872007000300010&script=sci_arttext&tlng=enesja.org http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/artigos_david_consciencia_fonologica.htm

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Atividade avaliada Fórum (1 fórum por Bloco, 5 fóruns)

Atividade escrita(p/ postagem) (1 atividade por Bloco, a partir do Bloco 1)

Portifólio Individual

Total Geral

Critérios Participação crítica e reflexiva; Atitude de propor novas indagações; Debate com os colegas e professor; Coerência com o tema proposto; Assiduidade. Postagem de pelo menos duas contribuições consistentes Observância da questão proposta; Qualidade (coerência, pertinência) na abordagem da temática proposta Clareza e correção da linguagem. Observância das normas da ABNT na produção de trabalhos científicos. Observância do trabalho proposto; Qualidade (coerência, pertinência) na abordagem da temática proposta Clareza e correção da linguagem. Observância das normas da ABNT na produção de trabalhos científicos.

Pontuação 4 pts por Fórum, 20 pts no total

10 pts por atividade, 4 atvidades, 40 pts no total

40 pts

100 pts

OBS: Plano de Atividades Complementares (PAC): atividades extras, de acordo com as necessidades apresentadas.

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Plano de Curso Modulo 3