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DESARROLLO PROFESIONAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Beatriz Serra Carbonell Instituto de Ciencias de la Educaci贸n Universidad Polit茅cnica de Valencia


Contenidos Tesis que defendemos Necesidad de la evaluaci贸n docente Evaluaci贸n de la calidad docente desde la perspectiva institucional Evaluaci贸n docente en la UPV El Portafolio Docente


Tesis que defendemos Formaci贸n

Innovaci贸n

Evaluaci贸n

Es imposible mejorar sin evaluar (SRIVEN, 1991)


Reconocimiento de los esfuerzos (Gibbs, 1995) Formación investigadora

Formación docente

Revisión por colegas de los objetivos de investigación. Apoyo a proyectos de investigación. Facilitar la buena investigación.

Revisión por colegas de los objetivos del curso/programa. Apoyo en proyectos de innovación de la enseñanza. Facilitar la buena enseñanza.

Lectura y discusión sobre la literatura existente en el campo científico propio de la investigación.

Lectura y discusión sobre la literatura existente en el campo de la Pedagogía universitaria.

Trabajo cooperativo. Presentación de los progresos de la investigación. Publicación de las investigaciones. Recompensas, reconocimiento y promoción.

Trabajo cooperativo. Presentación de los progresos de la innovación. Publicación de la innovaciones. Recompensas, reconocimiento y promoción.


¿Qué significa evaluar? Evaluar constituye un proceso orientado a efectuar juicios de valor que iluminen los procesos de toma de decisiones

Todo proceso de evaluación encierra dos finalidades:  

Emitir un juicio de valor (finalidad inmediata) Aportar información para la toma de decisiones (finalidad última)


Necesidad de la evaluación docente ¿Por qué es necesaria? Porque es una poderosa herramienta para tomar decisiones (de mejora y/o administrativas) Además, proporciona ventajas utilizarla: Mayor conocimiento de uno mismo como profesional, diagnóstico de una situación problemática, etc.


¿Qué finalidad tiene la evaluación docente? Rendición de cuentas del servicio que se presta

Estrategia de promoción que subraya la calidad del trabajo o servicios prestados a la institución

Herramienta de mejora permitiendo tomar conciencia de nuestros puntos furtes y débiles


¿Qué criterios utilizaré para evaluar la docencia? Un CRITERIO DE EVALUACIÓN es un objetivo de calidad respecto al cual puede ser valorado un determinado objeto o fenómeno El concepto de calidad de la enseñanza estará relacionado con los objetivos y actores del sistema universitario


Criterios de evaluaci贸n de la ense帽anza

a)

Criterio de la productividad

b)

Criterio de la competencia docente

c)

Criterio de desarrollo profesional


Criterio de productividad Criterio economicista de evaluación, mal acogido por el profesorado:

Se consideran los resultados (“valor añadido”) que ofrece el sistema y la institución para la que se trabaja. De este modo se concibe la Universidad como una institución educativa orientada a la producción. Recursos medios Inputs

Outputs


Criterios de productividad de la docencia 1. Carga docente (servicios)  nº de asignaturas  tiempo impartiendo la misma materia  tipo de materia (trocales, obligatorias u optativas)  nº de créditos (T y P)  nº de estudiantes 2. Resultados académicos (beneficios)  Resultados a corto plazo (tasas de éxito, tasas de abandono)  Resultados a largo plazo (tasa de empleo, niveles de renta, etc.)


Criterio de competencia docente En la pr谩ctica este constructo se operativiza haciendo referencia, de manera exclusiva, a la dimensi贸n docente. La validaci贸n del constructo se lleva a cabo utilizando como criterio el juicio de los estudiantes.


Criterio de competencia docente Dimensiones relacionadas con la competencia docente: Dominio de la asignatura.  M茅todos apropiados de ense帽anza.  Relaci贸n personal con los estudiantes.  Entusiasmo por la materia y la docencia.  Justicia en la evaluaci贸n. 


Criterio de desarrollo profesional Punto de partida: La docencia como profesión requiere… Una formación sistemática. Una profesionalización larga. Un modelo de profesión ligado a la práctica y una reflexión sobre ella. De ahí que el criterio de EXCELENCIA pueda denominarse igualmente DESARROLLO PROFESIONAL


Criterio de excelencia académica o desarrollo profesional (II) ¿Cómo diferenciar competencia y excelencia? En el enfoque evaluativo centrado sobre la EXCELENCIA, se asumen dos supuestos: El trabajo docente NO puede evaluarse al margen de la realidad de la Institución. El número de indicadores debe ser alto: Más que una puntuación sobre la competencia, se busca una valoración sobre el desarrollo profesional...


Criterio de excelencia académica o desarrollo profesional (III) EXCELENCIA COMPETENCIA Práctico reflexivo. Organización:planificación, Innovador. preparación, utilización del tiempo, objetivos. Diseñador currículo. Presentación:claridad, Organización de cursos. conocimiento de la materia, Dirección de investigación.en habilidades, Pedagogía Universitaria. presentación/comunicación. Líder un equipo de trabajo,etc. Valoración:conjunto de Más dimensiones: Selección objetivos y estímulos del adecuada de métodos, aprendizaje. compatibles con las Evaluación:autorreflexión necesidades de la institución. sensibilidad hacia el feed-back, evaluación de proceso.


Evaluación de la calidad docente desde la perspectiva institucional Los aspectos a considerar en la evaluación de un profesor deben partir de la evaluación institucional... … porque evaluar la EXCELENCIA es más que estimar la COMPETENCIA DOCENTE


La perspectiva institucional: ¿Cómo debe enfocar el desarrollo profesional docente? Identificando los aspectos que deben ser evaluados, dada su influencia sobre el desarrollo y la mejora docente: CONTENIDOS DE LA EVALUACIÓN Decidiendo los procedimientos metodológicos más idóneos para realizar la evaluación de manera eficaz: METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN


Contenidos de la evaluaci贸n desde la perspectiva institucional Factores contextuales de la actividad docente Condicionantes iniciales de la actividad docente Desarrollo y dedicaci贸n a los procesos de aprendizaje-ense帽anza Indicadores relativos a resultados e impactos


Factores contextuales de la actividad docente

Planificación, organización y desarrollo de los procesos docentes  Interés por la calidad de la enseñanza  Estrategias y estímulos para su mejora 


Condicionantes iniciales de la actividad docente  Carga docente  Formación pedagógica  Esfuerzo en la preparación de las actividades

académicas  Participación en la gestión  Coordinación de la enseñanza en la titulación

y/o institución


Desarrollo y dedicación a los procesos de aprendizaje-enseñanza Competencia docente que el profesor manifiesta en las aulas



Dedicación y calidad de las relaciones que establece con los estudiantes 

Procesos de innovación que introduce en la enseñanza que imparte



Medios que utiliza para la autoevaluación y para la reflexión sobre la práctica docente




Indicadores relativos a resultados e impactos

Resultados de los alumnos a corto, medio y largo plazo  Reconocimientos de la labor docente dentro de la instituci贸n y fuera de ella 


Metodología de la evaluación La perspectiva comprensiva adoptada para evaluar la multidimensionalidad de los contenidos implicados en la enseñanza reclama la utilización de distintas fuentes de información y, por tanto, de instrumentos y estrategias metodológicas también distintas


Evaluación docente en la UPV Objeto de la evaluación del profesorado Finalidades de la evaluación docente Fuentes e instrumentos de evaluación Desarrollo del proceso de evaluación Análisis de los datos Destinatarios de la información Aprovechamiento de los resultados


Objeto de la evaluación del profesorado 



Aspectos FORMALES relacionados con la enseñanza Aspectos referidos al ACTO DIDÁCTICO

La evaluación del profesor se incluye en un marco más amplio: La evaluación de la institución universitaria


Aspectos FORMALES relacionados con la enseñanza Planificación de la asignatura, programación, secuenciación e interdisciplinariedad Utilización de recursos Cumplimiento de los objetivos didácticos Evaluación “coherente” (y uso del feed-back) Cumplimiento de obligaciones: Asistencia a clase, puntualidad, tutorías...


Aspectos referidos al ACTO DIDÁCTICO Claridad comunicativa: en la presentación de la asignatura, durante las exposiciones... Estímulo y conducción de la participación de los alumnos en clase Atención y asistencia a los alumnos Creación de un clima de trabajo propicio al aprendizaje


Finalidades de la evaluación docente Se propone que la evaluación tenga un carácter prioritariamente FORMATIVO o POSITIVO Un diagnóstico de la situación SIN articular las medidas correspondientes estaría condenado al fracaso


Fuentes e instrumentos de evaluación • El cuestionario de los alumnos • Los autoinformes de los profesores • La Memoria del Departamento


El cuestionario de los alumnos Dimensiones

Dominio de la asignatura, organización y claridad en la exposición del programa. Interacción profesor-estudiante. Exámenes. Cumplimiento de las obligaciones formales. Recursos utilizados y prácticas. Valoración global.


Los autoinformes de los profesores Modalidades

Respuesta del profesor al mismo cuestionario que los alumnos. Respuesta del profesor a un cuestionario, especialmente diseñado, sobre las condiciones en las que está llevando a cabo su tarea. Respuesta del profesor a la valoración de los estudiantes: “Autoinforme de justificación”.


La Memoria del Departamento Documento de sencillo dise帽o en el que los profesores reflejen: Las actividades docentes que realizan, Otras relacionadas de su entorno: Coordinaci贸n de programas, adquisici贸n de recursos y materiales, conferencias, seminarios, investigaci贸n en docencia, etc.


Desarrollo del proceso de evaluación a) Campaña previa de difusión (a directivos de centros, profesores y alumnos). b) Actualización de las bases de datos y preparación del pase de encuestas. c) Decidir las personas encargadas de pasar la aplicación. d) Aplicación de los cuestionarios: Los de cada profesor en su misma clase. e) Codificación y grabación de los datos. f) Emisión de los distintos informes.


An谩lisis de los datos Frentes a cubrir

1. Elaboraci贸n de informes: 





Individuales:  Profesor, profesor-asignatura, profesor-asignaturagrupo. Colectivos:  Universidad, Centro, Departamento, Unidad Docente, Curso, Asignatura. Otros tipos:  

At铆picos: Demandados en cualquier momento... Hist贸ricos: De los individuales o de los colectivos.


Análisis de los datos Frentes a cubrir

2. Investigación sobre el proceso de evaluación seguido: 

Estudio psicométrico de los ítems del cuestionario:   



Correlación entre ítems, entre ítems-cuestionario... Fiabilidad y validez de cada ítem, del cuestionario... Estructura factorial del cuestionario…

Análisis del impacto (en los resultados del cuestionario) de variables como: 

N°de alumnos por clase, condiciones inherentes a la asignatura, disponibilidad para realizar las prácticas, etc.


Destinatarios de la información El propio profesor El Consejo de Departamento Las Direcciones de los Centros Las autoridades académicas (Rectorado) Los alumnos implicados Los alumnos en general Polémica respecto a si los informes individuales de los profesores deben o no ser públicos en el seno de la comunidad universitaria


Aprovechamiento de los resultados Efectos del proceso de la evaluación: 

Fundamentalmente, estimar el nivel de calidad de la enseñanza universitaria a fin de contribuir progresivamente a su mejora.

Estrategias de formación del profesorado: 



Obtener información objetiva, fiable y válida del quehacer docente del profesor. Utilizar esos resultados para diseñar estrategias de formación del profesorado.


El Portafolio Docente como metodología autoevaluativa Concepto de Portafolio Docente Ventajas de elaborar un Portafolio Docente La utilización del Portafolio Docente La preparación del Portafolio en 7 pasos Importancia del proceso de reflexión Importancia de la colaboración en la preparación del Portafolio Docente Criterios de autoevaluación Aplicación del uso del Portafolio a nuestro contexto


Concepto de Portafolio Docente ¿Qué es un Portafolio Docente? Características del Portafolio Docente Principios en los que se basa el Portafolio Docente Elección de la información para el Portafolio


¿Qué es un Portafolio Docente? Es una descripción de los esfuerzos y resultados de un profesor por mejorar su enseñanza El profesor busca, acumula y presenta como pruebas sus logros en la enseñanza, aquello que acredita su profesionalidad

Artistas y arquitectos tienen portafolios donde muestran lo mejor de su trabajo Este concepto se ha adaptado a la enseñanza

Sirve como herramienta que proporciona información a quienes tienen que tomar decisiones sobra la calidad docente de un profesor


Características del Portafolio Docente El profesor acumula documentación en relación con el ejercicio de su función docente: Esta documentación se basa en datos y opiniones sistemáticas, debidamente contrastadas.

Es un producto altamente personalizado: El profesor decide la estrategia de recogida de las informaciones: A propósito de qué, con qué medios, el momento y la frecuencia, con quién, para quién, etc.

Es una estrategia similar a la que se produce en la evaluación de la investigación.


Principios en los que se basa el Portafolio Docente La evaluaci贸n como herramienta de mejora La multidimensionalidad de la calidad de la ense帽anza La necesidad de utilizar diferentes fuentes informativas


Elección de la información para el Portafolio No es una recopilación exhaustiva sino una información seleccionada...

 Material referido a sí mismo  Material de otros  Productos de aprendizaje de los estudiantes


CaracterĂ­sticas de los anexos Lucidez: 

Capacidad para presentarlo de tal modo que facilite su lectura.

Integridad: 

Capacidad para seleccionar los elementos importantes que muestran la calidad de la enseĂąanza y que apoyan su validez.


Ventajas para el profesor El proceso de selección del material es un ejercicio estructurado y eficaz de autoevaluación. Una vez organizado el material se presenta a sí mismo con su propio estilo. La tarea de actualización ayuda a tomar conciencia de la evolución de la propia docencia. También lo puede utilizar para pedir ayudas o premios.


Ventajas para el Departamento Ayuda a las Comisiones a tomar decisiones sobre los candidatos a nuevas plazas o promoción. Se resalta de forma organizada toda la información relacionada con la competencia docente. La efectividad queda demostrada por el material que se incluye Son útiles para la Institución: Se comparten experiencias. También es útil para profesores experimentados: Creación de una nueva asignatura. Un profesor veterano puede dejar el resultado de todos sus años de experiencia docente en el departamento.


La utilizaci贸n del Portafolio Docente

PARA MEJORAR LA DOCENCIA PARA ADOPTAR DECISIONES ADMINISTRATIVAS


Utilizaci贸n del Portafolio para mejorar la ense帽anza El proceso de preparaci贸n anima al profesor a: 1) Revisar las actividades de ense帽anza. 2) Volver a pensar en las estrategias y objetivos. 3) Reorganizar las prioridades. 4) Planificar para el futuro.


Tipos de ítems que se podrían incluir Un resumen de métodos de enseñanza que ha utilizado. Los objetivos específicos del curso y el grado de logro del estudiante de esos objetivos. Prácticas de enseñanza innovadoras. Las evaluaciones del estudiante del curso y del profesor. Los informes de observación de clases. Material de “otros”.


Índice de contenidos típicos de mejora Nombre del profesor/a Departamento/Centro Institución Fecha 1.Responsabilidades de enseñanza 2.Declaración de su filosofía sobre la enseñanza 3.Metodología de enseñanza, estrategias, objetivos. 4.Descripción de los materiales de la asignatura(programas,apuntes,tareas) 5.Esfuerzos por mejorar la enseñanza   

A) Asistencia a Conferencia/Talleres B) Revisiones curriculares C) Innovaciones en la enseñanza

6. Encuestas de los alumnos 7. Resultados de la actividad docente(muestras de trabajos y ejercicios de los alumnos). 8. Objetivos a corto y largo plazo 9.Apéndices


La utilizaci贸n del Portafolio para las decisiones administrativas Es la mejor manera para llegar a comprender la complejidad e individualidad de la ense帽anza. Proporciona a los evaluadores con escasos datos, informaci贸n sobre lo que los profesores hacen en el aula y por qu茅 lo hacen.


índice de contenidos típicos de promoción Nombre del profesor Departamento/escuela/facultad Institución Fecha 1. Responsabilidades docentes. 2. Descripción de la filosofía docente 3. Metodología, estrategias y objetivos docentes. 4. Encuestas de los alumnos. 5. Evaluaciones de otros compañeros que hayan asistido a vuestras clases o que hayan revisado el material docente. 6. Informe del Director del Departamento valorando la aportación docente del profesor. 7. Contenidos detallados y representativos de la asignatura. 8. Resultados de la actividad docente (muestras de trabajos y ejercicios de los alumnos). 9. Ayudas y premios a la calidad docente y otros reconocimientos 10. Publicaciones docentes 11. Objetivos a corto y largo plazo 12. Apéndices


La preparación del Portafolio en 7 pasos Paso 1. Sumario de las responsabilidades de enseñanza Paso 2. Describir su aproximación a la enseñanza Paso 3. Seleccionar los materiales el Portafolio Docente Paso 4. Preparar las valoraciones sobre los materiales y/o datos Paso 5. Colocar los materiales y datos en orden Paso 6. Recopilación de los datos de apoyo Paso 7. Incorporar el Portafolio al Curriculum Vitae


Paso l. Sumario de las responsabilidades de enseñanza El foco de atención está en aquello de lo que el profesor es responsable como profesor.

Paso 2. Describir su aproximación a la enseñanza Es decir, cómo el profesor lleva adelante sus responsabilidades de enseñanza desde el punto de vista de por qué hace lo que hace en el aula.

Paso 3. Seleccionar los materiales el Portafolio Docente El profesor selecciona los materiales más aplicables a sus responsabilidades de enseñanza y a su manera de abordarla. Esta elección también debe reflejar las preferencias personales del profesor, estilo de enseñanza, disciplina académica y los cursos.


Paso 4. Preparar valoraciones sobre los materiales y/o datos A partir de actividades, iniciativas y logros en cada aspecto.

Paso 5. Colocar los materiales y datos en orden La sucesión de los logros en cada área está determinada por su intencionalidad.

Paso 6. Recopilación de los datos de apoyo Evidencia que apoya las afirmaciones hechas en el Portafolio, que el profesor debe recoger para su revisión.

Paso 7. Incorporar el Portafolio al Curriculum Vitae Integrado bajo el título de enseñanza para proporcionar un registro formal de los logros en la enseñanza.


Importancia del proceso de reflexión Descripción del Portafolio Docente:

¿Qué es lo que hago? Inspiración:

¿Cuál es el sentido de mi enseñanza? Confrontación:

¿Cómo llegué a ser de este modo? Reconstrucción:

¿Cómo podría hacer las cosas de otra manera?


El valor de la auto-reflexión Manera o modo de trabajar con los estudiantes que son académicamente problemáticos Describir un éxito de tu enseñanza en el curso pasado: ¿Por qué trabajaron los estudiantes?, ¿por qué funcionó esta estrategia? Describir un fracaso de enseñanza: ¿Por qué no trabajaron los estudiantes? Nuevas estrategias experimentadas en el último año: ¿Qué aprendí de ellas? ¿Cómo he cambiado mi enseñanza en los últimos cinco años?, ¿se puede afirmar que estos cambios son para mejorar? ¿El programa indica mi estilo de enseñanza?


Importancia de la colaboración en la preparación del Portafolio Docente Modos de estructurar la colaboración:   

Consultor externo. Sistema de acompañamiento de varios profesores. Profesor experimentado que apoya a un profesor más joven.

Perfil del tutor:  

No es necesario que sea de la misma materia. La colegialidad es refrescante y transforma la experiencia. Se debe tener presente que el Portafolio es algo que pertenece al profesor (actitud de respeto).


Criterios de autoevaluación Se incluye información actual. Equilibrio entre material de sí mismo, de los otros y resultados de aprendizaje. Coherencia entre los diferentes componentes. Características de la documentación y los datos. Inclusión de diferentes fuentes de información. Lo que se afirma queda adecuadamente complementado en el Portafolio.


Aplicación del uso del Portafolio en nuestro contexto El Portafolio se está utilizando para mejorar la enseñanza, para determinar el aumento de sueldo, pagar méritos docentes, premios a la enseñanza, concesiones, becas y liberación de tiempo. Los profesores pueden preparar sus Portafolios en aproximadamente 15 horas a lo largo de varios días No puede enmascarar una actuación débil en el aula para un profesor más que lo que puede ser para un estudiante Con la preparación de un Portafolio se ayuda a mejorar la enseñanza... El Portafolio se prepara mejor consultando con un tutor


La comunicación abierta respecto al uso de Portafolios es vital para ganar aceptación entre los profesores La subjetividad del Portafolio no interfiere con su uso para la toma de decisiones de carácter administrativo Los beneficios derivados de preparar un Portafolio merecen la pena a pesar del tiempo y energía que se invierten Proporciona la oportunidad a los profesores para describir sus puntos fuertes en la enseñanza y sus logros para que sean registrados Y muchas universidades descubren que los Portafolios son un medio muy útil para subrayar la docencia como una prioridad institucional.


LA PROFESIÓN DE PROFESOR DE UNIVERSIDAD Beatriz Serra Carbonell bserra@ice.upv.es Instituto de Ciencias de la Educación Universidad Politécnica de Valencia


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