Revista Turó febrer 2014 by Javier Montañés

número 20 / febrer de 2014

Learning Forward: de Primària a la Universitat Programes d’immersió: London, Bury St. Edmund’s, Total Camp

PORQUE SON LO QUE MÁS LE IMPORTA, SEA PREVISOR

La educación de sus hijos es para los padres una de las decisiones más importantes que toman a lo largo de toda su vida. Por eso, la elección del colegio es una decisión meditada y transcendente. Desgraciadamente pueden surgir imprevistos y un accidente o una enfermedad puede tener como consecuencia la disminución de ingresos de la familia, teniendo que cambiar esa meditada decisión en busca de una solución más económica. Los seguros de vida convencionales protegen a sus hijos de estas posibles visicitudes, pero son soluciones muy costosas donde, en el mejor de los casos, al cabo de los años habrán gastado un dinero que no recuperarán. Por este motivo, en Protego hemos creado un producto especial para padres con hijos en edad escolar. El unico seguro de estudios que le devuelve su dinero. Pongamos un ejemplo: Padre o madre nacido en 1979. Tiene dos hijos: uno en 2º de primaria y otro en 4º de primaria, matriculados en el colegio concertado. Para hacer frente a la escolarización hasta 2º de Bat de los dos hijos precisarían 99.640 €. Para cubrir este importe en caso de ocurrir un fallecimiento, los padres pagarían 1.702 € al año. Si no existe fallecimiento o invalidez al acabar los dos hijos el colegio, los padres habrán abonado 18.728 € y la compañía de seguros les devolverá 15.051,77. Estos padres habrán asegurado 11 años de la escolarización de sus hijos por 334 € al año. Además pueden rescatar el capital en cualquier momento y fiscalmente está exento.

Negarles la educación a los niños es negarles el futuro. Por fin es posible asegurar el futuro de sus hijos y ahorrar al mismo tiempo. Si está interesado en un presupuesto sin compromiso contacte con nosotros en la dirección comercial@protegoseguros.com o bien llamando al 902 180 410 departamento de particulares. Sólo necesitamos el DNI del progenitor, su fecha de nacimiento y la fecha de nacimiento de sus hijos.

REVISTA 20 - febrer 2014 SUMARI editorial Posats al servei dels altres projectes pedagògics Turó a la First Lego League Languages project A real way to success fotografies Ens han visitat… turó en xifres 2012-2013 capellania Aprofitar totes les oportunitats educació física Fer esport i ser solidari ahora temes d’educació El caràcter facilita o dificulta l’ estudi learning forward Un pas endavant pensant en el futur alumni Memòria dels anys passats a Turó escola de música musicant i flautejant, que és gerundi temes d’educació 9 raons per a l’educació diferenciada extraescolars Escacs i aeromodelisme EQUIP D’EDICIÓ director cap de redacció fotografia col·laboradors disseny maquetació impressió dipòsit legal

3 4 6 11 13 14 16 19 23 26 30 32 34

Gerardo Meneses Josep Maria Bru Josep Maria Bru Carles Guarinos Paul MacManus Joan Enric Bonastre Josep Maria Bru Fran Cortés Gerard Fuster José Luís Gálea Carles Guarinos Ignasi Martínez Lluís Molas Mn. Josep Maria Torras Miquel Rossy GPG, S.L. GPG, S.L. D.L.: T- 2895/89

EDITORIAL

Posats al servei dels altres A

mb motiu d’una trobada d’Antics alumnes de les 36 promocions del col·legi vam recordar – una vegada més- la missió de Turó, és a dir, allò que dona sentit a la nostra tasca. “Posar el nostre coneixement pedagògic i la nostra experiència educativa al servei de les famílies, veritables protagonistes de l’educació dels seus fills, perquè aquests esdevinguin persones íntegres, ciutadans solidaris i professionals competents”. El professor J.A.Pérez López (Teoría de la acción humana en las organizaciones, Ed.Rialp) ens explica què ens mou a la vida, què diu el nostre manual d’instruccions i agrupa els motius que ens impulsen a la presa de decisions en tres categories: extrínsecs o externs, intrínsecs o interns i transcedents. Servir als altres és l’autèntic motiu transcendent que queda recollit a la nostra missió. Stephen M. R. Covey en el llibre El factor confiança explicava gràficament aquesta idea de servei mitjançant la regla del cambrer. La manera com tractes, com et dirigeixes, com demanes la teva comanda a un cambrer... determina el teu nivell de respecte, si et guanyes la seva confiança mitjançant l’amabilitat o no. Covey ens diu: “Preocupa’t pels altres de veritat. Mostra que sents interès. Respecta la dignitat de cada persona i de cada paper. Tracta tothom amb respecte, sobretot aquells que no poden fer res per tu. Mostra amabilitat amb petits detalls, No fingeixis interès. No intentis ser eficient amb la gent”. Gerardo Meneses

Director col·legi Turó

Ctra. de Reus, s/n 43120 CONSTANTÍ Tel. 977520511 turo@institucio.org

“

A la FLL, el treball en equip, l’ordre, la claredat d’idees, la capacitat de no donarse per vençuts... Valors que hi són presents” 1

PROJECTES PEDAGÒGICS

Turó a la First Lego League: esport per a la ment. Aquest any, tres equips de Turó participaran a la First Lego league. Una tria d’alumnes de 1r, 2n i 3r d’ESO treballaran valors com ara la constància o el treball en equip per assolir el triomf final. L’esforç, això segur, no hi faltarà. Lluís Molas Coordinador Equips First Lego League

quest és el tercer curs que als primers cursos de l’ESO de Turó es fa l’activitat de robòtica. Va començar com una iniciativa per part de direcció de participar en un concurs que es feia a Barcelona i que una entitat bancària volia promocionar a l’àrea tarragonina. La First Lego League (FLL) presenta a joves de 10 a 16 anys 4

un desafiament del món real, mitjançant la construcció de robots que realitzen tasques en un tauler de joc que fa referència a la temàtica del desafiament. A la FLL, els equips guiats per la seva imaginació i el seu entrenador aprenen i contribueixen positivament en la societat. Cada any, a principis de setembre, FLL llença un nou desafiament basat en un problema del món real. El desafiament té 3 parts: - Valors FLL: Realitzar un pòster

que mostri la integració dels Valors FLL (inclusió, descobriment, cooperació, respecte, treball en equip); valorar tota feina ben feta , competir , ajudar i aprendre dels altres companys , equips i entrenadors. - Desenvolupament del Robot: Dissenyar, construir i programar un robot amb peces de Lego per a resoldre les missions a la taula de competició en 2’30’’.

- Projecte Científic: Identificar un problema real relacionat amb la temàtica del repte i proposar una solució innovadora. El curs passat vam participar a la FLL amb dos equips: un de 1r d’ESO i un de 2n d’ESO. Els entrenadors van ser els professors Sr. Adam Aragonés i altra vegada el Sr. Lluís Molas, respectivament. Pel desafiament d’aquell any, “Senior Solutions”, els equips investigarien els obstacles als quals s’enfronta la gent gran i buscarien solucions innovadores per millorar la seva qualitat de vida. Els equips de Turó, alfa-Turobòtics de 2n d’ESO i beta-Turbòtics de 1r d’ESO, van realitzar com a projectes científics un estudi d’adaptació d’una vivenda per a millorar la mobilitat dels ocupants i una petita empresa de consultoria de gent gran, respectivament.

2n i 3r d’ESO. Al desafiament “Nature ‘s Fury”, els equips exploraran el que anomenem, desastres naturals. Els equips descobriran què és el que es pot fer quan fenòmens naturals tan intensos fan acte de presència en els llocs on la gent viu, treballa i juga.

A la competició del Tecnoparc de Reus al febrer de 2013, l’equip de 2n d’ESO amb “Torontxo 2.0” va aconseguir guanyar la competició una altra vegada amb la màxima puntuació que, a més, els permetia participar a la Gran Final FLL Espanyola que tindria lloc a Tarragona. L’equip de 1r d’ESO va aconseguir fer la tercera millor puntuació a la competició de robots amb el robot que van batejar amb el nom de “Kitasato” i va endur-se el premi als Valors FLL. Aquell dia Turó sortia del Tecnoparc amb tres guardons: Premi al Guanyador FLL, Premi al Comportament del Robot i Premi als Valors FLL.

L’oportunitat de formar part d’un equip, la capacitat d’inventiva per a desenvolupar solucions innovadores dins el projecte científic, el treball en equip, l’ordre físic a l’àrea de treball utilitzant petits contenidors de peces de Lego, la imaginació per a dissenyar accessoris pel

robot, la claredat d’idees a l’hora de programar el robot, la capacitat de no donar-se per vençuts davant petits fracassos que portaven a grans èxits quan aconseguien fer aquelles missions que veiem impossibles... un munt de coses bones que tenen aquesta activitat extraescolar que fem a Turó.

1. La concentració i l’esforç van aparèixer en tot moment. 2. Els dos equips, Alfaturobotics i Betaturobotics, amb els trofeus aconseguits. 3. La competició va ser un èxit tant de participació, com de públic.

Al cap d’un mes, va tenir lloc la Gran Final Espanyola i l’European Robotics Festival, i l’equip Alfa-Turobótics volia superar-se i van seguir treballant per millorar el disseny i programació del robot. Aquell dia no van poder completar l’actuació sobre les taules de competició tal com esperaven però s’emportaren el valuós Premi del Disseny Mecànic del Robot a més de gaudir d’una experiència tan enriquidora. Aquest curs tornem a superar-nos i estan treballant tres equips, de 1r,

LANGUAGES PROJECT

English project: a real way to success Turó ofereix als seus alumnes diferents programes d’immersió en llengua anglesa: total English camp, English culture week, Ireland Experience i la London active week.

Carles Guarinos Cap de Departament de Llengües Estrangeres

The main focus of our English Intensive programs is to improve our students’ English through English classes and cultural activities. In Turó, we think that it makes sense to study the language in its birthplace and to benefit from constant use and practice, in a friendly and stimulating environment. For this reason, our English Intensive programs are made up of four different activities which lead our students to real success in the English language.

Total English camp 4th Course PRI Rocacorba (La Garrotxa) Even though our young campers are staying at a beautiful residence in La Garrotxa, they are immersed in the British way of life from the moment they arrive, bringing English to life by speaking, listening, reading and writing in the classroom and while taking part in adventure activities in the mountains. The activity programme is full of enjoyable and well designed games, sports and projects. All activities are directed and supervised by English speaking staff specially qualified in the field of monitoring children. By using English as their common language, this experience will really improve the boy’s skills througout each day in the presence of native English speakers.

English Culture Week 5th Course PRI Bury St. Edmunds, Suffolk, England 5th grade students have a great opportunity to improve their English skills thanks to this programme which takes place at a small English town called Bury St. Edmunds (Suffolk) in England. The boys live in a typical English

residence for a week where they also have English classes in the morning. They learn and practice the language through different activities. They also learn British history, traditions, sports etc. In the afternoons, the boys continue learning English with practical oral activities out in the town: a treasure hunt, interviewing people at the

“

Some of the benefits that learning English in the UK offers us - A unique cultural experience - The home of the English language - Prepare for the future”

local market, learning the rules of British sports, spending an afternoon in Cambridge… A real positive English experience in which the boys, apart from having fun, learn and improve their skills in English . In fact, they have about 90 hours of English lessons.

Ireland Experience 6th PRI and 1st ESO Dublin, Ireland Our students have got a perfect opportunity to improve their English throught this Ireland Experience for 3 months. They are placed in an Irish school and family will rapidly improve their oral and written English, while simultaneously experiencing the traditional Irish culture and way of life, which is noted for its hospitality and friendliness Students live with Irish families who have children of a similar age. They are expected to behave like any other member of the family and abide by the same rules as the 7

5 days in the centre of London. That’s our London Active Week. This program is specially designed for batxillerat students in an exciting and fun way.

children of their age. They should do their utmost to integrate into the family, be polite at all times and where necessary perform the small duties that other children in the family do, for example, setting the table, tidying their room, etc.

London Active Week Batxillerat London, England

They stay at a hostel chosen for its location and quality in half board accommodation. In London, the students have the opportunity of visiting many places of interest, helping them learn about English culture as they learn the language. A native group of teachers show them the city, including a selection of well planned and interesting tours: Buckingham Palace, St.James’s Park , Big Ben, Hyde Park, London Bridge, The Tower of London etc. and, obviously, all the most important museums: Science Museum, Natural Museum, Bristish Museum, the National Gallery….In addition, there are many activities in these museums to be done by our students like an exciting quiz in the Science Museum and a funny treasure hunt in the

National History Museum., and all in English, of course. Here are some of the benefits that learning English in the UK offers us: • The home of the English language: When the boys explore the UK they will be surrounded by native speakers, so they can practise using the language in real-life situations. They will find that their skills improve enormously in a short time. • Prepare for the future: English language skills are valued by employers, universities and colleges worldwide, and are a powerful tool in thousands of careers. Improving their English is a great investment in our students’ future. • A unique cultural experience: Learning English in the UK is also an opportunity to discover the UK’s culture and history, and explore beautiful countryside and cities.

ϲϲϬ Ϯϳ ϴϳ ϱϵ ϲϴϳ ϴϯ ϱϰ ϭϭ ǁǁǁ͘ŚŽƵƐĞŚĞůƉ͘ĞƐ ŝŶĨŽΛŚŽƵƐĞŚĞůƉ͘ĞƐ

Ğ ĞŵƉůĞĂĚĂƐ ƉĂƌĂ Ğů ŚŽŐĂƌ͕ ŶƵĞƐƚƌŽ ŽďũĞƚŝǀŽ ĞƐ ŽĨƌĞĐĞƌůĞ ůĂƐ Ğ ĐŽĐŝŶĂ͕ ĞŵƉůĞĂĚĂ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂů͕ ůĞŶĐĞƌşĂ ĚĞů ŚŽŐĂƌ͕ ĞƚĐ͙

ƵŝĚĂĚŽ ƉĞƌƐŽŶĂƐ ŵĂǇŽƌĞƐ

ƵŝĚĂĚŽ ďĞďĞƐ Ǉ ŶŝŹŽƐ

ĐŽŵŽĚĂĐŝſŶ ĚĞ ĨĂŵŝůŝĂƐ ƉŽƌ 'ĞƐƚŝſŶ ůĂďŽƌĂů ŝ ǆƚƌĂŶũĞƌşĂ ƚƌĂƐůĂĚŽƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ

FOTOGRAFIES

Ens han visitat… Durant aquest any passat, Turó ha rebut la visita de nombroses persones de diferents àmbits de la vida quotidiana. Des d’esportistes fins a polítics, passant per escriptors, coachs... fins i tot gossos utilitzats a teràpia amb persones amb dificultats...

Àlex Busquets. Antic alumne. - Corredor del París-Dakar 2013

Proyecto Tan Amigos: Gossos per teràpia amb persones amb dificultats.

Frank Torres: President de Nissan Motor Iberica SA

FOTOGRAFIES

Rosa Espinosa PROFESSORA DE PRIMÀRIA

Pau Ricomà: Cap de llista d’ERC a l’Aj. de Tarragona

M.A. Martínez: Metge i professor a la Universitat de Navarra.

Gustavo Alegret: Antic alumne. Periodista. Corresponsal a Washington.

Carlos Andreu: Coach i formador.

Reyes Calderón: Escriptora.

Susana Fernández: Escriptora.

TURÓ EN XIFRES

2012-2013 RESULTATS SELECTIVITAT 100% presentats 100% aprovats 7,03 nota mitjana PAU (Catalunya: 6,08) 100% accedeixen a la primera opció ALUMNES QUE SUPEREN… 100% PRIMÀRIA 100% SECUNDÀRIA 90% BATXILLERAT 7,66 nota mitja expedient Batx ENGLISH PROJECT ESCOLA OFICIAL D'IDIOMES 90% aprovats B1 84% aprovats B2 51% alumnes BAT amb acreditació PET-3EOI-B1 34% alumnes BAT amb acreditació FCE-5EOI-B2 5TH GRADE 5è Primària, impartit totalment en anglès PROGRAMES D'IMMERSIÓ 4t Primària English total camp; A week of English activities with native English teachers 5è Primària English culture week; A week in England studying English culture 1r Batxillerat Active London; 5 days in London discovering the city COMPETÈNCIES BÀSIQUES 4TESO Alt Molt bon domini de la competència Mitjà alt Bon domini de la competència Mitjà baix Domini suficient de la competència Baix No s'assoleix el domini de la competència

MATEMÀTIQUES 94% Alt-Mitjà alt; 0% Baix ANGLÈS 80% Alt-Mitjà alt; 6% Baix CASTELLÀ 97% Alt-Mitjà alt; 0% Baix CATALÀ 92% Alt-Mitjà alt; 0% Baix PROGRAMES D'INNOVACIÓ Learning forward Programa Excellence Universitat Navarra Pla lector - Estació de les Lletres Escola de Musica AE aeronàutica i escacs Lego league 1h LECTURA DIÀRIA | SPEAKING COMPETÈNCIES BÀSIQUES | TREBALL COOPERATIU | RAONAMENT LECTURA COMPRENSIVA | EXPRESSIÓ ORAL 13

“

Pensar que Dios Nuestro Señor nos deja a nosotros también poner la mano en sus obras, y nos mira con ternura, al ver nuestro empeño en colaborar con Él” CAPELLANIA

Aprofitar totes les oportunitats que ens dóna la vida No hem d’esperar “moments importants” a la vida, sinó que tot el que visc, en mi o en els altres, és important, tot depèn de l’amor i l’entusiasme que hi posi.

l cèlebre humorista Mark Twain havia perdut una bonica fortuna guanyada amb molt d’esforç, per deixar-se enredar en negocis – que els interessats li pintaven de color de rosa - però que no tenien ni cap ni peus. Així, escarmentat, va veure una tarda que se li apropava un home alt i prim, que portava sota el braç un curiós aparell. Es tractava d’un altre invent. L’humorista va escoltar amb educació las explicacions del nouvingut, però va rebutjar las seves propostes. Estava molt escarmentat 14

d’aventures d’aquest tipus. - Però no li demano que inverteixi la seva fortuna – insistia el venedor-. Sols que per 500 dòlars pugui vostè adquirir la participació que vulgui en el negoci. Marx Twain va moure negativament el cap acomiadant el seu visitant, però abans que sortís va voler saber el nom del venedor. - Com m’ha dit que es deia? – li va preguntar. - Alexandre Graham Bell- va dir el desconegut, alhora que abandonava

la casa. Graham Bell va ser l’inventor del telèfon, i aquest és el negoci que va intentar proposar a l’humorista. Si trenquem les il·lusions, si no ens donem una nova oportunitat, si ens deixem portar pel desànim,si pensem que no hi ha res a fer, si només mirem allò negatiu... aleshores se’ns escapa l’ocasió. Si pensem que no importa el que jo faci, o que el meu esforç no val per a

> Posar-hi el cor

res, o que sóc menys que els altres, o que tinc mala sort a la vida... llavors se’ns escapa la il·lusió. Aprofitar l’ocasió és fer el que pugui en aquell moment, sense tancar-me, pensant fer el bé de què sigui capaç, sigui poc o molt. “En 1940 en la playa de Valencia –deia sant Josepmaría- pude ver como unos pescadores –recios, robustosarrastraban la red hasta la arena. Un niño pequeño se habia metido entre ellos, y tratando de imitarles, tiraba también de las redes. Era un estorbo: pero observé que la rudeza de aquellos hombres de mar se enternecía, y no apartaban al pequeñín, dejándolo en en su ilusión de ayudar en el esfuerzo. Os he contado muchas veces esta anécdota, porque a mí me conmueve pensar que Dios Nuestro Señor nos deja a nosotros también poner la mano en sus obras, y nos mira con ternura, al ver nuestro empeño en colaborar con Él.” (Andrés Vázquez de Prada, El fundador del Opus Dei, Tomo II, pág. 425, ed Rialp).

d’esperar “moments importants” a la vida, sinó que tot el que visc, en mi o en els altres, és important, tot depèn de l’amor i l’entusiasme que hi posi. “Cada vegada que em sento descontenta –deia l’escriptora anglesa Marie Curling- amb la sort que m’ha tocat a la vida, em poso a pensar en el petit James Scott. El nen desitjava amb totes las seves forces algun paper en la representació teatral de l’escola, però la seva mare tenia por que no fos escollit. El dia en què es van distribuir els papers, vaig anar amb ella a recollir-lo després de classe. James es va avançar cap a nosaltres: li brillaven els ulls d’orgull i d’emoció. Llavors va pronunciar unes paraules que van ser com una lliçó: ‘ M’han escollit per aplaudir i llençar visques.” Tots els “papers” són importants, ningú està de més o és de segona categoria. Aplaudir, estimar, servir, són actituds que tots podem fer.

aprofitar els darrers moments de la seva vida per estimar intensament, deixant així un rastre de llum que és camí de Cel. Uns pocs testimonis són suficients per comprovar-ho: “Us perdono; m’envieu al cel” i els va beneir, és el darrer que va fer Mn. Josep Badia abans de morir; i Mn Jocund Bonet agenollat i amb el santcrist a les mans, va aixecar la vista al cel, mentre pregava pels seus botxins dient: ”Perdoneu-los, Senyor,que no saben el que fan!”; i Mn. Magí Civit va demanar als assassins que el deixessin besar-los les mans, ja que elles –digué- li havien d’obrir l’entrada del cel. Són aquestes unes pinzellades que conclouen la vida d’uns homes – limitats com nosaltres- que van voler passar la vida estimant. Ells van saber aprofitar l’oportunitat i van caçar-la al vol, fent de la seva vida una valuosíssima obra d’art. Mn Josep Mª Torras

Fa poc hem viscut a les nostres terres el missatge dels màrtirs. Ells van

Capellà de Turó

Fer el que pugui, saber què vull a la vida, tornar-me a aixecar després d’un fracàs, valorar-me i valorar els altres, aprendre a estimar cada dia una mica més... és el que em fa avançar en el dia a dia... és el que fa que en la meva vida TOT sigui important: un somriure, un escoltar, un perdonar, un petó, una feina ben feta, un tancar o obrir una porta, un demanar perdó... són oportunitats que passen constantment i que em fan millor si les sé aprofitar. No hem 15

“

L’any passat es va promoure a Turó la idea “Un dorsal, tres aliments”. Dues victòries finals: l’esport i la solidaritat amb els més necessitats.”

EDUCACIÓ FÍSICA

Cros de Turó: Un motiu per fer esport i ser solidari alhora L’any passat es va promoure a Turó la idea “Un dorsal, tres aliments”. Al cros de Turó, cada participant col·laborava amb el banc d’Aliments. Dues victòries finals: l’esport i la solidaritat amb els més necessitats. >II CROSS SOLIDARI

una proposta solidària, amb l’objectiu de sensibilitzar tota la comunitat educativa i donar a conèixer la lluita contra la fam i el malbaratament, mitjançant la implicació activa dels participants, des de P4 fins a la categoria absoluta

’esport, a les seves múltiples i variades manifestacions, s’està convertint en el nostre temps en una de les activitats socials amb un major arrelament i capacitat de mobilització i convocatòria. Sens dubte, s’ha consolidat com un element determinant de la nostra qualitat de vida i en la participació en el temps d’oci a la nostra societat. Paral·lelament a aquesta apreciació, ens trobem amb un valor inherent a l’ésser humà i que ha perdurat al llarg dels temps: la solidaritat. Entesa com un sentiment de pertinença a un mateix conjunt que fa paleses les obligacions entre els seus membres, sobretot pel que fa a l’ajuda mútua. Ja ens ho va recordar el beat Joan Pau II quan va definir aquest concepte com : “compartir fins el necessari per a viure ”. Des de Turó, pensem que l’activitat física pot constituir un element fonamental del sistema educatiu, on la seva pràctica és important

pel manteniment de la salut i com a factor corrector dels desequilibris socials, creant hàbits que facilitin la inserció social i on la seva pràctica pot fomentar l’esmentada virtut. El diumenge 3 de març de 2013, i per tercer any consecutiu, el cros organitzat per la nostra escola va formar part del calendari de curses de la fase Comarcal del Jocs Esportius Escolars de Catalunya, i en aquest curt termini de temps ha esdevingut un referent, tant per la seva qualitat organitzativa com per la seva alta participació d’atletes. Aprofitant aquest esdeveniment esportiu, el nostre departament d’Educació Física va crear una proposta solidària, amb l’objectiu de sensibilitzar tota la comunitat educativa i donar a conèixer la lluita contra la fam i el malbaratament, mitjançant la implicació activa dels participants, des de P4 fins a la categoria absoluta ( alumnes, antics alumnes, pares, mares...).

Sota el lema: 1 DORSAL, 3 ALIMENTS es va voler col·laborar amb el Banc d’Aliments de les nostres comarques. Així cada atleta, un cop finalitzada la seva cursa, podia fer entrega de diversos d’aliments i entrar així en el sorteig de diferents regals i obsequis. Cada atleta participant de les diferents escoles i clubs esportius de la nostra comarca va ser mereixedor d’una merescuda medalla i d’un grapat de records per l’esforç realitzat. Durant tot el matí, el grup de rock Dame Besos va amenitzar la jornada esportiva, incloent, del seu repertori, cançons de la banda sonora de Tarragona 2017, Jocs del Mediterrani. A la festa atlètica varen assistir unes 1500 persones i les famílies van poder gaudir d’una bona organització i l’agraïda i estimada col·laboració de tot el claustre de professors de Turó. José Luis Gálea Cap departament d’Educació Física

La teva màquina del temps... lliure.

Nou Golf Variant. Passar el cap de setmana en un poble al mig del no-res. Sortir a navegar amb la taula de kite surf. O a practicar ala delta. Cadascú gaudeix del seu temps lliure com li ve de gust. Alguns, però, a més a més ho fan conduint el Golf més versàtil i segur creat fins ara. Un Golf amb un maleter de fins a 1.620 litres on caben, sense problemes, bicicletes de muntanya, caiacs, equips de submarinisme i alguna posta de sol davant del mar. I tu? De què ompliràs el teu nou Golf Variant?

Nou Golf Variant TDI 105 BlueMotion Technology equipat amb: Llantes d’aliatge Llums antiboira davanters Aire condicionat Ràdio CD amb mp3 8 altaveus i pantalla tàctil Bluetooth

Fre de mà elèctric Detector de fatiga Sistema anticol·lisions múltiples Funció Start&Stop 7 airbags ESC, ABS, EDS y ASR

Gamma nou Golf Variant: consum mitjà (l/100 km): de 3,9 a 5,3. Emissió de CO2 (g/km): de 102 a 124. Model visualitzat: Golf Variant Sport amb equipament opcional.

18 Comercial Pebex Concessionari Oficial Volkswagen a Tarragona Av. de Roma, 11 - Tel. 977 220 066 - 43005 Tarragona

www.comercialpebex.com

TEMES D’EDUCACIÓ

El caràcter facilita o dificulta l’estudi dels fills Cal que els pares coneguem les característiques del temperament i del caràcters dels fills per tal d’ajudar-los en el treball. Aquesta classificació ens ajudarà a discernir el que cal fer en cada cas. Josep Maria Bru TUTOR DE 3r D’ESO

Després d’haver decidit quin us sembla el caràcter del vostre fill al quadre de la dreta, llegiu el que es diu per a tal caràcter.

Nerviós

Canvia continuament d’interessos i d’ocupació. Q S’entusiasma amb el nou, però només hi busca el que és pràctic. Q Mancat d’ordre, disciplina i perserverànça. Voluntat dèbil, inestable, sociable, afable i extravertit. Q En quant a la seva

intel·ligència, li costa la compresnió, la memorització i el raonament lògic de les coses. Q És distret. Treballa només quan la tasca coincideix amb els seus interessos momentanis. Com ajudar un nerviós Necessita disciplinar el treball. Se l’ha d’ajudar a organitzar-se (per exemple amb l’horari d’estudi clar). També que no es precipiti i acabi bé les feines. Si no se’l controla diàriament és fàcil que oblidi les obligacions (tot i els bons propòsits). Amb l’exigència, necessita metes 19

Servicio discrecional nacional e internacional, colegios, empresas y excursiones.

Autobuses de 23, 55 y 59 plazas

977 44 35 62

,ŽƵƐĞ ,ĞůƉ ĞƐ ƵŶĂ ĂŐĞŶĐŝĂ ĞƐƉĞĐŝĂůŝǌĂĚĂ ĞŶ ůĂ ƐĞůĞĐĐŝſŶ ĚĞ Ğŵ ŵĞũŽƌĞƐ ƉƌŽĨĞƐŝŽŶĂůĞƐ͘ ZĞĂůŝǌĂŵŽƐ ĐƵƌƐŽƐ Ă ĚŽŵŝĐŝůŝŽ ĚĞ ĐŽ

^ĞůĞĐĐŝſŶ Ǉ &ŽƌŵĂĐŝſŶ

>ŝŵƉŝĞǌĂ ĚĞů ŚŽŐĂƌ LLOGUER D’ AUTOCARS A TARRAGONA

TARRAGONA: Polígon Riu-Clar – Carrer Sofre – Nau B-8 CALAFELL: Parc Empresarial – Carrer Bosc Miquela s/n.

TORTOSA: Adrià d’Utrecht, 1

T’esperem al cor del Priorat

www.hife.es – ferreries@hifetours.com – despuig@hifetours.com

AVDA ANDORRA, 10 ESC B 4° -6° 43002 TARRAGONA Tel : 977 55 40 71 Fax : 977 55 36 84 Móvil: 609 33 33 80 http://www.autocarestarracobus.com/

Celebracions amb encant Restaurant- Salons privats- Espai de jocs - Jardí - Hotel Experiències úniques

^ĞůĞĐĐŝſŶ ĚĞ ƵͲWĂŝƌƐ

c/ Miquel Barceló, 4-6

977 830 078

Falset 43730

^ĞƌǀŝĐŝŽƐ KĐĂƐŝŽŶĂůĞƐ Priorat

www.hotel-hostalsport.com

C/. Set, nº 27, 1ª 2ª - 43100 BONAVISTA (Tarragona) Tel. 977 54 13 76Tel. - 977 55 26 65 | Fax 977 54 44 43 977 240 485 info@autocares-servitrans.com info@autocarssanchez.com reme@autocares-servitrans.com www.autocarssanchez.com www. autocares-servitrans.com

ĐŽ

assequibles relacionades entre si i de dificultat progressiva. Convé renovar contínuament el seu interès per l’estudi donant-li oportunitats perquè tingui algun èxit, elogiant-li els bons resultats, parlant-li al cor, possitivament, evitant les amenaces. A través d’encàrrecs fixos a casa, podem desenvolupar els hàbits de puntualitat, ordre, responsabilitat i autodomini.

Sentimental (E nA S)

Sensible, tímid i pessimista Q Busca l’aïllament i

COM PUC CONÈIXER MILLOR EL CARÀCTER DEL MEU FILL? Una classificació dels caràcters molt comuna no pretén basar-se en l’estructura del cervell– es fa partint de les possibilitats combinatòries de tres factors: 1. Emotiu - no emotiu Tots ens commovem, però anomenem emotiu a qui es commou més fàcilment. Es reconeix per la desproporció entre la importància d’un esdeveniment i l’impacte subjectiu. L’emoitu és variable en l’humor, excitable, fàcilment impressionable. Tendeix a exagerar. No tots els emotius ho expressen externament. L’emotivitat afavoreix el desenvolupament dels interessos. Més dotats per a la intel.ligència intuïtiva, però tenen més dificultats per a l’abstracció i el pensament objectiu. 2. Actiu - no actiu El caràcter actiu comporta una necessitat espontània d’actuar. No té res a veure amb l’activisme de les persones impulsives. Es reconeix per la forma de reaccionar davant d’un obstacle: el no actiu dubta, retrocedeix,

la soledat. Q És rancuniós, difícil fer les paus amb ell. Es desmoralitzar ràpidament. És insegur. Q A la feina és lent i indecís. Q En quant a la intel·ligència: És reflexiu, es centra en els objectes i és molt abstret 6. Li agrada fer les coses bé, però a la primera dificultat es desanima. Q Té problemes per adaptarse a les novetats. Com ajudar un sentimental Se li ha d’inculcar confiaça en ell mateix, mostrant-li comprensió i afecte, però evitant-li una atmosfera massa tova. Valoreu els èxits menors i resteu importància als fracassos. Que vegi el costat positiu de tot a fi que sigui més optimista i que oblidi els fets ja passats. Cal fomentar-li la participació en activitats comunes (equips esportius, treballs en grup…).

Coléric

Sempre ocupat, s’atreveix amb les novetats. Té atacs d’improvisació, de precipitació i es dispersa amb facilitat. Q Abandona les coses quan apareix algun perill. És extrovertit. Q En quant a la intel·ligència: Li agraden les coses concretes, immediates i tècniques. Q Comprèn amb rapidesa i és bo improvisant. Q Es tensiona molt fàcilment. No li agrada sintetitzar les coses. Poseeix poca capacitat per a adquirir nous coneixements. Q És poc disciplinat a la feina. Li agrada la feina individual.

i, sovint, abandona. En canvi, per a l’actiu, l’obstacle es converteix en un repte. L’actiu habitualment està ocupat, és decidit i perseverant. L’activitat facilita adoptar decisions, emprendre projectes, amb esperit pràctic i optimisme. La no activitat, en canvi, sol crear sensació d’impotència i origina actituds passives i pessimistes. 3. Primari - secundari Quan les impressions tenen efecte sobre la conducta en el moment de l’exitació es parla de persones primàries. Si les impressions influeixen encara després de l’exitació, les persones són secundàries. Els primaris solen reaccionar de forma contundent davant les ofenses, però aviat se n’obliden. Els secundaris tarden més a reaccionar i a oblidar el disgust. El primari viu el present amb entusiasme, però li falta objectivitat, coherència mental i sistematització. Actua de forma dispersa i superficial. El secundari viu aferrat als seus records, principis i rutines. Tot plegat, facilita la reflexió, l’ordre, la perseverança i la coherència mental. En canvi, origina lentitud.

Com ajudar un colèric Cal que reflexioni sobre cada feina abans d’iniciar-la: en què consisteix, quin és el millor procés per dur-la a terme, quin material necessita, etc. Fem-li treballar amb ordre, sense la barroeria, que se centri en una sola activitat cada vegada i que acabi tot el que comença. Per aconseguir-ho serà útil ajudar-lo a elaborar un horari i un pla de treball. Més que no pas amb raonaments lògics, s’evitaran les seves rebel.lies amb afecte, arribant-li al cor. Donada la seva dificultat per a l’abstracció, convé partir de qüestions concretes i actuals i faciliatar l’aplicació pràctica del que ha estudiat. Convé respectar els seus projectes i tenir-lo sempre ocupat.

Apasionat

Posseeix una gran memòria i imaginació. Té una gran capacitat de treball. Q Viu sempre ocupat. Té afició a l’estudi i li agraden tot tipus de tasques. Q Prefereix treballar sol. Estudia de forma ordenada i metòdica. Q Destaca a la lectura, història, redacció i matemàtiques. Q Li interessa allò social, religiós i polític.

Com ajudar un apassionat És potser dels que menys ajuda i orientació en l’estudi necessiten. Però, per això mateix, cal exigir-li bons resultats, sense comparar-se amb els altres. És també convenient ensenyar-li a reflexionar sobre com dur a terme les diferents feines. S’ha de procurar també que surti del seu aïllament i que participi en activitats comunes, i que ajudi altres estudiants amb menys capacitat que ell.

Sanguini

Flemàtic

És reposat i tranquil. És reflexiu i callat. Q És molt ordenat. Li agrada treballar sol. Q És puntual i preocupat per l’exactitud de les coses. Q Intel·ligència lenta, però profunda. Q Bona aptitud per a comprendre l’essencial. Q És dòcil i metòdic. Com ajudar el flemàtic Al flemàtic cal treure’l del reduït marc en el qual viu: despertar-hi noves inquietuds i interessos, duent-lo de l’intel·lectualisme abstracte a l’experiència viscuda: hàbits de convivència i participació; nous coneixements, idees i punts de vista,

No és una persona sensible. Q Només el mouen els resultats a curt termini. Q Té tendència a mentir per aconseguir el que vol. Q És cerebral, ho pensa tot fredament. Q És optimista, social i extravertit. Q És curiós. Li agradar tocar-ho tot. S’adapta bé a qualsevol ambient. Q Tot i que és treballador, es deixa endur per la superficialitat i fer nyaps.

situacions reals.

Com ajudar un sanguini El sanguini necessita cultivar la sensibilitat. Això es pot aconseguir a través d’activitats relacionades amb l’art (pintura, música, etc.). Li hem de suscitar també motius elevats per realitzar el treball escolar

Com ajudar un apàtic És dels nois més difícils d’estimular. S’ha de combinar la motivació amb l’exigència. Convindrà envoltar-lo d’un ambient familiar estimulant per al seu treball, interessar-nos pel que fa, posar-li metes de dificultat progressiva. Però també necessita control estret en els deures escolars i les aptituds d’apertura i col.laboració amb els companys d’estudi. També és important treure’l del treball rutinari, plantejant-li propòsits diferents cada dia. Els mètodes d’ensenyament amb l’apàtic han de ser actius i pràctics.

Apàtic (nE nA S)

És tancat en si mateix. Melancòlic. Q És cabut. Mandrós, rutinari, passiu i indiferent. Mancat d’estímul i activitat. Q És pobre d’idees, apàtic i poc interessat en activitats.

virtuts altruistes (companyonia, generositat…); introduir en la seva vida allò divers i desacostumat; estimular-ne la creativitat.

Amorf (nE nA P)

És mandrós. Centrat en menjar i dormir. Q No és original, es deixa endur per l’ambient. Q És malbaratador, impuntual i careix d’entusiasme. És social i extrovertit. Q Raona amb molta lentitud i analitza les coses de forma superficial. Q Defuig de qualsevol esforç. Sol postposar les seves tasques. És maldestre i desordenat. i exigir-li –amb forta autoritat– que realitzi les feines escolaris de manera puntual, ordenada i ben acabada, amb objectius concrets en l’estudi i seguint un pla de treball (d’aquesta manera lluitarà contra la dispersió). Se li ha de proposar que ajudi els seus amics i companys de classe, encara que això li suposi un sacrifici. Per últim, necessita orientació i control en les lectures, a fi de preveure els perills de l’avidesa lectora.

Com ajudar un amorf Necessita un control molt estret en l’estudi diari, sense admetre excuses per a la seva peresa. Se li ha de fomentar el desenvolupament d’hàbits d’ordre i disciplina. Convé combinar el treball individual (per desenvolupar actituds de compromís) amb el treball col.lectiu (com a estímul per a la seva manca d’energia). El mètode d’ensenyament i d’estudi ha de ser actiu i pràctic. Ha d’aprendre a través del descobriment personal a partir problemes i

No encasillem excessivament els fills. Aquesta classificació ens serà útil, si sabem ajustar a les peculiaritats de cadascun, pensant que no hi ha dues persones idèntiques.

innovaCiÓ

Learning forward. Un pas endavant pensant en el futur. Un nou enfocament metodològic: Analitzem el que fem i innovem en educació perquè els nostres alumnes aprenguin més, siguin més competents i treguin millors resultats. Ignasi Martínez SOTSDIRECTOR DE TURÓ

’última temporada, hem sentit parlar molt d’un “Currículum Propi” al col·legi. D’entrada, quan un sent parlar d’una manera pròpia d’enfocar l’estudi de les matèries, li pot venir com una mena de vertigen, com si es tractés de reinventar el cercle. I no és així. L’objectiu del nou enfocament metodològic que volem donar no és un altre que tractar de millorar tot el que estem fent, aconseguir millors

resultats i començar a acostar-nos a tot el canvi tecnològic que està arribant. Quins són els precedents d’aquesta nova metodologia? Estudiant “en vertical” els continguts de les matèries, hem vist que al llarg de l’escolaritat es van donant repetides vegades continguts que són assolibles sense massa repeticions al llarg de diferents etapes. No és que aquests coneixements siguin superflus –al contrari- : el que no paga la pena és dedicar-hi tant temps quan en

un període curt es poden assolir. Per un altre cantó, hem comprovat que, cada cop més, la comprensió, la lectura, la redacció, etc. són els eixos sobre els quals es basen les escoles que obtenen millors qualificacions en proves internacionals. En reforçar aquests aspectes, estem reforçant tota l’adquisició de coneixements de totes les matèries. Un altre aspecte que hem tingut en compte a l’hora de fer un replantejament són els aspectes 23

“

No deixarem de caminar per dur que resulti el trajecte. La constància, l’esforç, la paciència o l’ajuda entre tots els que caminem ens farà arribar al cim”

competencials. L’estudi de les matèries, la manera de resoldre els problemes matemàtics, l’enfocament que es dóna a la comprensió de textos, etc. és competencial, és a dir, molt més pràctic, molt més adequat a la realitat que ens envolta. Les proves que es fan tant en acabar l’escolaritat a Primària com a Secundària, tenen un alt contingut competencial. El mateix està passant amb el plantejament de les preguntes de les proves d’accés a la Universitat. Sense anar més lluny, les conegudes i “mediàtiques” proves

El següent pas és anar incorporant, progressivament, les tauletes digitals a les nostres aules. Els professors estan seguint un procés de formació en tauletes digitals, de manera que, quan s’incorporin en l’alumnat, no s’estiguin fent proves, sinó que siguin realment una eina útil d’aprenentatge. Això sí, el fet d’incorporar aquesta tecnologia no ens farà abandonar la llibreta, el treball manual, la lectura, etc. que són cabdals en qualsevol bon aprenentatge. La incorporació de les tauletes digitals farà que tot el treball

- material digital d’aprenentatge i de reforç en matemàtiques per treballar a l’aula i a casa per a la Primària - enfocament competencial i aprenentatge cooperatiu a les hores de tutoria i en l’ensenyament de les matèries - gairebé una hora de lectura diària a Primària: un projecte lector molt ambiciós. - una tercera part de les matèries en anglès a Primària, a més de la immersió total en anglès a 5è

PISA estan basades en l’assoliment dels coneixements basats en competències. Per últim, el professorat de Turó porta més de tres anys estudiant i preparant-se en la metodologia de l’Aprenentatge Cooperatiu, una eina que ajudarà al desenvolupament de tots els alumnes, una eina que ajudarà a aconseguir treballar en equip, una competència que s’esdevé vital en el món laboral d’avui en dia.

que el professorat del col·legi està elaborant, estigui a l’abast en aquesta eina tecnològica i, a curt termini, tindrà com a resultat un clar estalvi en material escolar.

de Primària. A alguns cursos de Secundària, History i Arts & Crafts. - sortides intensives d’una setmana d’anglès a l’exterior a 4t de Primària, 5è de Primària i 1r de Batxillerat

A manera de resum, podríem dir que, en aquest primer any d’actualització metodològica o currículum propi estem treballant amb les següents eines: - programació i material propi elaborats pel professorat del col·legi

Aquest canvi no és un canvi radical sinó progressiu. Com tota cosa que comença, trobem dificultats i sotracs que són inevitables quan un té una fita valuosa que aconseguir. Però de l’experiència i dels sotracs tots n’aprenem. El que sí tenim clar és que un cop començat el camí i com que tenim molt clar l’objectiu, no deixarem de caminar per dur que resulti el trajecteLa constància, l’esforç, la paciència o l’ajuda entre tots els que caminem ens farà arribar al cim: aconseguir que els alumnes aprenguin més, que treguin millors resultats, que estiguin més motivats i que surtin de l’escola amb totes les competències possibles per poder incorporar-se al món universitari o al món laboral tan preparats sigui possible.

Un cop estudiats aquests elements, hem vist que cap llibre de text ni cap programació coneguda incorpora aquests elements que, per a nosaltres, són molt interessants i importants d’incorporar. Tot això ens ha portat a l’edició de les nostres pròpies programacions, especificades i concretades en els nostres propis materials, en forma de dossiers de teoria i dossiers de pràctica. I tot plegat, per què? Perquè els nostres alumnes aprenguin més, siguin més competents i treguin millors resultats. D’això no en tenim cap dubte.

Que els alumnes surtin de l’escola amb totes les competències possibles per poder incorporar-se preparats al món universitari o al món laboral.”

D’esquerra a dreta i de dalt a baix: Jordi Barrat, Joan Domingo Roigé, Lluís Aluja Durán, José Manuel Valiente Cabades.

ALUMNI

Fent memòria dels anys passats a Turó 10 antics alumnes del Col·legi parlen de la seva experiència a l’escola. Després d’una breu descripció personal, responen aquesta pregunta: “Què és el que més t’ha servit de Turó?” Joan Domingo Roigé

Antic alumne de la V promoció de Turó, Llicenciat en Farmàcia i actualment exercint a Vila-seca. Fill d’una saga de farmacèutics i de pares promotors dels col·legi. Casat, amb dos fills. Quan tinc oportunitat, el que més m’agrada es gaudir de la mar.

R Segurament, l’empremta d’una

educació humanista en el més ampli dels sentits, aportant-me uns valors de família, treball i superació personal, que amb la perspectiva

dels anys són el plus diferenciador per poder afrontar el món actual amb dignitat. D’igual manera, unes amistats que perduren.

Lluís Aluja Durán

Casat, amb set fills, tots ells han estat o són alumnes de Turó i Aura. Apassionat de la meva família, amb temps per al esport i els amics. Participo en carreres de fons més o menys regularment. Arquitecte de formació i professió, amb despatx propi, molt relacionat amb temes turístics.

R Se’m fa difícil contestar aquesta pregunta doncs són moltes coses positives les que he après al llarg de tants anys del meu pas com alumne de Turó, però per damunt de tot destacaria el fet d’aprendre a tenir criteri. Resoldre amb actituds correctes tants problemes i situacions que et trobes en el dia a dia , en tots els àmbits, tant professionals com familiars. Estar sempre amb l’actitud adequada i reconèixer els errors i rectificar amb humilitat…

D’esquerra a dreta i de dalt a baix: Carlos Segarra , Carlos Zornoza de Solinís, , Juan Pablo Vizcaíno, Jesús Martinell Campanera.

Jesús Martinell Campanera

Tengo 23 años. Nací en Reus y vivo en Barcelona. Estudio un máster en Derecho Internacional de los Negocios (Esade) y realizo mis prácticas en Roca Junyent. Inconformista, melómano, deportista y me gusta el arte, la gastronomía, la moda, viajar y leer. También el pensamiento y argumentar ideas ya que nos da forma. Proeuropeísta y con ganas de cambiar el mundo con la revolución que empieza por uno mismo.

R Lo que más me ha aportado Turó es el “jugo” que he sacado de las relaciones profesor-alumno de tu a tu y trato más familiar en un marco de respeto mutuo, el compañerismo con los amigos y finalmente un modelo único de competitividad basado en competir con uno mismo y no contra los demás promoviendo así un buen aprendizaje y amistades duraderas que van más allá de lo meramente académico. Juan Pablo Vizcaíno

Sóc advocat, estic casat amb Belén

Toribio i tenim tres fills: Álvaro, Pablo i Eduardo.

R El meu pas per Turó em va donar una formació cristiana i humana mol profitosa per encarar la vida professional i familiar i, d’igual manera, un conjunt d’estris per desenvolupar la meva trajectòria personal i laboral amb molta eficàcia i responsabilitat. Tinc moltíssims bons records de la meva etapa escolar i per mi és un luxe poder portar els meus fills a Turó. Justament per això, també participo amb Alumni Turo, per no perdre la vinculació amb la tasca formadora i humana del col·legi i col·laborar en la mesura de les meves possibilitats. José Manuel Valiente Cabades

Soy un apasionado del deporte,me gusta practicarlo y verlo,y también disfruto pasando tiempo con la familia y un buen rato con amigos.

R Turó te aporta muchas cosas, pero destacaría varias: el sentimiento

de respeto y de autoridad hacia los profesores, una formación íntegra, tanto desde el punto de vista educativo como religioso, el sentimiento de unión con tus compañeros de clase, y las ganas de practicar deporte, aprovechando las magnificas instalaciones que tiene el Colegio.

Carles Adam Franquès

Estic casat, tinc una nena de 5 anys i un nen de dos. M’agrada passar el temps lliure amb la meva família i amics. Sempre que puc faig una escapada a la muntanya per recuperar el contacte amb la natura i carregar bateries. 16 promoció.

R Tinc un record entranyable del meu pas per Turó. Si hagués de fer esment d’una cosa, destacaria l’educació que vaig rebre (no només l’acadèmica). La importància dels valors, destaca fins i tot en èpoques com l’actual en la que també aquests estan en crisi. També considero molt important el temps i espais dedicats a l’esport. 27

Burlington Original Readers Graded Readers for ESO and Batxillerat

Carles Adam Franquès

Carlos Zornoza de Solinís

Diplomado en Arquitectura Técnica y Graduado en Ingeniería de Edificación. Resido y trabajo en Tarragona para particulares y para empresas promotoras inmobiliarias, como profesional liberal y como miembro de una multinacional de Project Manager, en la Dirección Facultativa de edificios de todo tipo.

R Turó me ha servido para tener unos valores sólidos sobre los que construir mi vida; para tener unos conocimientos que me han servido de pautas para seguir formándome en las distintas áreas de la vida, tanto en el plano cultural, técnico, social, con una visión humanística amplia y crítica; y por último, para tener amistades que han elegido seguir su camino sin desvincularse y enriqueciéndome con el paso del tiempo. Carlos Segarra

Vaig estudiar a Turó des de 2n de primària fins a COU. Vaig fer la carrera

PUBLI SHER that CARES

Burlington Activity Readers A unique readers series specially graded for ESO 1-4 and Batxillerat 1 & 2. These readers include: Activity Pages, Cross-Curricular Focus and Website Activities

Now also available for Batxillerat 1 and 2

Burlington Books bcn@burlingtonbooks.com 93 457 98 68

B Burlington Books The

READERS

BURLINGTON

de Dret, tinc el titol d’Agent de la Propietat Immobiliària i l’ esport que m’apassiona és el rem. Em considero una persona oberta, optimista i treballadora. Crec que la vida s’ha d’afrontar amb alegria i amb la confiança que la feina sempre es veu recompensada.

Jordi Barrat

R Del meu pas per Turo, m’ha quedat un transfons ple de vivències, vaig aprendre a respectar els companys, vaig entendre que una certa disciplina era necessària per un bon funcionament de tot plegat, amb el temps vaig entendre que una formació espiritual adequada ajudava a tenir una escala de valors apropiada, molt útil a l’hora d’afrontar els reptes que et planteja la vida. Però potser el que més recordo és el treball en equip, sobretot a nivell esportiu, on la sana competició entre àligues, dracs, guineus i escorpins contribuïa a un permanent afany de superació. Sens dubte els millors sempre érem els àligues…

R Vaig romandre a Turó 13 anys, des de primer d’EGB fins a COU, i només amb aquesta dada ja es pot concloure que part del que sóc ho dec al col·legi. El nivell acadèmic era alt i tenia les instal·lacions adequades, amb un magnífic camp d’oliveres i garrofers que pocs altres col·legis poden oferir. Sigui como sigui, ambdues coes són molt menys importants que el tracte humà. Turó m’ha format en valors millorant el que tenia de bo i mitigant els costats foscos. En definitiva, m’ha fet millor persona i això no té preu.

Professor titular de dret constitucional a la Universitat Rovira i Virgili des de 2010 i actualment Sotsdirector General de Relacions Institucionals i Foment de la Qualitat Democràtica de la Generalitat de Catalunya. Director d’EVOL2 / eVoting Legal Lab.

Gerard Fuster COORDINADOR D’ALUMNI

Educat ion

al c on

ical Pedagog sultants

p hel

Teacher T nt raining lopme Services - Professional deve

Cambridge ESOL

External exams materia ls

cher’s Re Tea sour ce S ites Extra materials

Macmillan - connecting the educational community Macmillan Training Services

… ining Mentoring, Language tra

Mac milla n Cur cation ricular - Bilingual Edu

Test Generat ors Assess men

T he I n ter a ct

t needs

ive Classroom -

s lasse Digital c

Curri cular docum enta

tion - Pro gramaciones

www.macmillanelt.es

C/. Set, nº 27, 1ª 2ª - 43100 BONAVISTA (Tarragona) Tel. 977 54 13 76 - 977 55 26 65 | Fax 977 54 44 43 info@autocares-servitrans.com reme@autocares-servitrans.com www. autocares-servitrans.com

Idiomes 2014 Anglès – Alemany – Francès  Anglès general i Preparació Exàmens de Cambridge  Cursos English for Work

 Alemany – Nivells Principiant (A1) i Preintermig (A2)

 Cursos d’estiu d’anglès, alemany i francès – 30 juny al 31 juliol

 Cursos a l’estranger (Regne Unit, Irlanda, Estats-Units, Alemania, Francia…)  Cursos online – Anglès general i Business

“Anglès + Alemany = Més oportunitats”

El teu centre autoritzat d’exàmens de Cambridge ______________________________________________________________

Rambla Nova, 99, 1r, 43001 Tarragona; Tel: 977 23 40 04 www.ihes.com/tar ihtarragona@tar.ihes.com

L’ESCOLA DE MÚSICA 2013-2014

MEMÒRIA ACTUACIONS BANDA

Alumnes d’instrument: 134 Alumnes a la banda: 45 Alumnes a l’orquestra de corda: 7 Professors d’instrument: 14 Instruments que es poden aprendre a Turó: saxo, clarinet, flauta travessera, trompeta, trompa, trombó, tuba, bombardí, violí, violoncel, guitarra, teclat i percussió. Audicions al febrer i al juny. Banda de música: concerts al col·legi i fora del col·legi (Tarragona, Reus, Vila-seca, Riudoms, Constantí...)

4/5/2011 ??/6/ 2011 22/11/2011 16/12/2011 24/5/2012 20/12/2012 24/1/2013 23/4/2013 2/6/2013 22/11/2013 19/12/2013

Concert de presentació amb Irabia Diada Familiar Santa Cecília Concert Marató TV3 (Poliesportiu Constantí) Diada Familiar Concert de Nadal Pinzellades Musicals Tarragona (Auditori Caixa Tarragona) Concert de Sant Jordi Vila-seca (Plaça de l’Església) Diada Familiar Santa Cecília Concert de Nadal

ESCOLA DE MÚSICA

Musicant i flautejant, que és gerundi Començar a tocar un instrument i desenvolupar una habilitat musical, sense saber tota la complexitat de l’harmonia i el solfeig. Viure la música com una manera d’expressar-se, de gaudir.

Joan Enric Bonastre COORDINADOR ESCOLA DE MÚSICA

uina és la clau? Amb l’estimulació adequada qualsevol nen pot ser capaç de tocar un instrument i desenvolupar una habilitat musical. Els nens aprenen a parlar abans de saber què és un nom, un verb, un adjectiu o un complement directe. No ho necessiten per parlar, ja ho aprendran. Aplicar aquesta mateixa idea a la música, és el que pretenem

amb el mètode MUSICANT, elaborat pel Joan E. Bonastre i Carles Herruz, i el FLAUTEANDO de Ricardo Oficialdegui. Els nois comencen a tocar sense necessitat de saber la complexitat que hi ha al darrere, sense saber tota la complexitat de l’harmonia i el solfeig. Més tard, i mica en mica, aquests conceptes els ajudaran a entendre la música en una altra dimensió i a seguir progressant. No cal esperar, per tant, a tenir tota la base o

maduresa musical requerida per poder tocar. Entendre la música com un mode d’expressió, d’art, de moments per gaudir… Nombrosos estudis demostren l’eficàcia de l’estudi de la música pel desenvolupament cognitiu, el desenvolupament d’habilitats grupals, la coordinació, etc. però ens quedem amb l’afirmació del director d’orquestra i compositor Íñigo Pirfano: “La música no sirve para nada. Por eso es imprescindible”. 31

“

A www.easse.org trobareula informació sobre l’educció diferenciada: investigacions, testimonis d’experts, notícies…

TEMES D’EDUCACIÓ

9 raons per a l’educació diferenciada L’European Association Single-Sex Education (EASSE) exposa aquestes nou raons per què val la pena triar l’educació diferenciada com a model pedagògic. Igualtat d’oportunitats per a ells i elles L’educació diferenciada és un model pedagògic que, partint de la igualtat de nens i nenes en drets, deures i dignitat, permet personalitzar l’educació en funció dels diferents ritmes maduratius. La finalitat última de l’educació diferenciada és aconseguir una igualtat d’oportunitats real dels alumnes, sense limitar les seves capacitats ni condicionar les opcions de futur de nois i noies. 32

Facilita l’ èxit escolar.

Alguns dels països més avançats com ara els Estats Units, Austràlia, Gran Bretanya, Alemanya, Noruega i França, Korea del Sud… estan introduint experiències o programes específics d’educació diferenciada com a mitjà per reduir el fracàs escolar i millorar els resultats dels nois.

Vers l’excel·lència acadèmica

No només pot ajudar a reduir el fracàs escolar, també millora el rendiment de l’alumnat. Els bons resultats

acadèmics són un dels motius pels quals les famílies trien l’educació diferenciada.

Millora el clima escolar

L’educació diferenciada ofereix a l’alumnat un entorn d’aprenentatge més lliure de pressions socials, estereotips i convencionalismes, en què tots dos sexes poden explorar amb més serenitat les seves fortaleses i relacionar-se amb els àmbits acadèmics d’una manera més desinhibida.

Trencant estereotips

Aquest model pedagògic es mostra efectiu per a la llibertat personal a l’hora d’assumir rols considerats propis de l’altre sexe, minimitza el estereotips i obre les portes a l’elecció de matèries considerades tradicionalment de noies o de nois, amb menys pressió social.

Existència de centres públics amb educació diferenciada Existència de programes específics d’educació diferenciada a l’escola pública Centres privats amb educació difereciada subvencionats total o parcialment amb fons públics Centres privats amb educació diferenciada sense subvenció pública No existència de centres públics ni privats amb educació diferenciada No disposem de dades

Una problemàtica comuna que s’està donant a les aules europees és la presència d’una cultura dels nois i una altra de les noies. Ells i elles tendeixen a adoptar uns rols i normes implícits que s’identifiquen amb el grup del seu sexe. Es creen uns estils d’actuació sovint poc acadèmics i carregats amb el bagatge d’estereotips sexistes provinents de fora de l’escola.

Amplia les opcions professionals

Proporciona a nois i noies més llibertat d’elecció en les matèries i sortides professionals no associades al seu sexe. Les diferències de resultats i habilitats en el període escolar condicionen les opcions acadèmiques i professionals que triaran nois i noies en el futur. Un bon exemple és l’accés a carreres de l’àmbit científic i tecnològic majoritàriament escollides per nois.

Afavoreix la cohesió social

Són innombrables i notables els exemples que demostren que l’educació diferenciada pot ajudar a combatre el fracàs escolar i fomentar la igualtat d’oportunitats entre l’alumnat amb una situació socioeconòmica desfavorida.

Recolzament dels organismes internacional

països europeus interessats en el nombrosos països d’Occident desenvolupament i la promoció de reconeixen l’aportació que l’educació l’educació diferenciada, un estil d’ordiferenciada pot fer a la resolució delspúblics Existència de centres amb educació diferenciada ganització d’educació escolar que està present a l’escola pública problemes candents dels de sistemes Existència programes específics diferenciada en pràcticament tots els països del educatius occidentals, i possibiliten amb educació món.difereciada subvencionats total o parcialment jurídicament laCentres creació privats d’escoles diferenciades. Centres privats amb educació diferenciada sense subvenció pública Actualment, EASSE compta amb 432 No existència de centres públics ni privats amb educació diferenciada Què és EASSE? centres educatius associats a diferents No disposem de dades països de la Unió Europea, que escoL’European Association of Single-Sex Education (EASSE), és una organitlaritzen més de 200.000 alumnes. Per zació sense ànim de lucre, amb seu a més informació podeu consultar el a Londres, que agrupa persones i web www.easse.org, on hi ha investientitats educatives de més de setze gacions, estudis d’experts…

Veient-ne els resultats beneficiosos, l’educació diferenciada ha estat recolzada pels diferents tractats internacionals de referència en matèria educativa i per la legislació específica de diversos països de l’Organització per a la Cooperació i el Desenvolupament Econòmic (OCDE).

Enriqueix la pluralitat educativa

És una opció escolar de present i amb molt de futur. En l’actualitat, 33

EXTRAESCOLARS

Dues maneres d’aprendre jugant: escacs i aeromodelisme Dins de les nostres activitats extraescolars destaquen per novedoses, l’Aeronàutica i els escacs. Atorguen als alumnes que les realitzen coneixements i virtuts que d’altra manera serien més difícils de copsar. Des del coneixement de l’aire i les seves propietats, passant per aprendre perquè volen els avions... Des de l’obertura Reti, passant per la defensa siciliana, l’aprenentatge dels fonaments dels escacs L’objectiu dels extraescolars és que els alumnes, passant-ho bé, aprenguin els fonaments d’aquiestes matèries i els valors que d’elles se’n desprenen. No pretenem fer hereus dels germans Montgolfier o de Kasparov. L’objetiu: aprendre jugant.

Aeromodelisme

“Hem estudiat les característiques físiques de l’aire i de com ens serveix l’aire per fer volar qualsevol aparell. Hem estudiat la història i característiques de vols de diferents aparells: globus, cometes, avions convencionals, i hem estudiat com funcionen els elements de control dels avions que ens permeten volar i maniobrar en qualsevol sentit i les diferents forces que actuen en un avió durant el vol.” Afirma Enrique Saavedra Orellana, que és professor adjunt d’aeronàutica de la URV.

Escacs

David Kaufmann, professor d’escacs i creador de www.chesslive. com diu: “Hem treballat els diferents moviments dels escacs. Obertures, defenses i atacs els aprenen per intuïció i dirigits pel professor per tal de potenciar la capacitat de reflexió, càlcul de possibilitats, ensinistrant-los en l’autodomini d’un mateix, evitant la impulsivitat i provocant l’aparició de la pausa i la reflexió abans de l’actuació. Això s’extrapola, sense cap mena de dubte, en la seva vida diària.” Fran Cortés COORDINADOR D’EXTRAESCOLARS

LA VISIÓ I L’ÚS DE LES PANTALLES Actualment, amb les noves tecnologies en el camp de la informàtica, les exigències en les escoles que utilitzen ordinadors i pantalles digitals solen ser superiors a les nostres capacitats visuals, i alguns nens, de la mateixa manera que els adults, poden experimentar mal de cap, visió borrosa o picor d’ulls després de la jornada escolar.

Què és el que passa, doncs? Tant en els nens com en els adults, el sistema acomodatiu, que és el que ens permet enfocar el que veiem a diferents distàncies, i el sistema de fusió, encarregat de mantenir fusionades les imatges d’ambdós ulls en tot allò que mirem, tant en visió de lluny com de prop, s’esgoten si no es respecta una distància i temps adequats en el treball amb les pantalles. Els símptomes d’aquest esgotament són la visió borrosa o doble i el baix rendiment visual durant el treball de prop. Els nens presenten riscos diferents als adults tot i que pateixen els mateixos efectes, ja que el

seu sistema visual és més plàstic i això permet que una bona part d’aquests nens s’adaptin a les condicions d’estrès i que desenvolupin fàcilment una miopia que comporta visió borrosa de lluny. Altres estudiants “que no desenvolupen miopia” poden patir els mateixos símptomes que els adults. QUINES MESURES PREVENTIVES PODEM PRENDRE PER PREVENIR PROBLEMES VISUALS?

lleugerament per sota de la línia principal de mirada. - El teclat ha d’estar situat just davant de la pantalla, de manera que els ulls es moguin en línia recta i no de manera obliqua. - És important que els nens introdueixin períodes de descans en la utilització d’Ipads, jocs d’ordinador i altres pantalles, i que combinin activitats de lluny perquè les de prop no superin els 30 minuts.

- Mantenir una distància adequada vers la pantalla, d’uns 45 a 50 cm, i una il·luminació lateral, que no incideixi directament a la pantalla. És aconsellable que els braços mantinguin un angle de 90º a l’escriure sobre el teclat, igual que les cames, i que els peus toquin a terra. Això implica que la cadira, ha de disposar de respatller i ha de ser adequada a la taula de treball. - La utilització de filtres que disminueixin la quantitat d’emissió de llum blava, nociva per a la retina a llarg termini. La pantalla ha d’estar

número 1 en serveis òptics Raval de Jesús, 35, tel. 977 773 667, 43201 REUS · Rovira i Virgili, 2, tel. 977 212 912, 43002 TARRAGONA Jaume Huguet, 4, tel. 977 602 050, 43800 VALLS · Edif. Alt Penedès, tel. 977 212 629, 43007 St. Pere i St. Pau (TARRAGONA) cot@opticateixido.com · www.opticateixido.com

anunci 201x150.indd 1

PRINCIPIS FONAMENTALS DEL JOC

13/01/14 17:38

Rambla Nova 62 Tarragona ( 977 22 35 96

Imaginarium

(JOC+IMAGINACIÓ) X 365 =INTEL·LIGÈNCIA² + FELICITAT³

Unió 3

cantonada amb Rambla Nova

Tarragona ( 977 22 34 64

DESCOMPTE ESPECIAL PER A PARES I MARES DE TURÓ