Revista Turó febrer 2013 by Javier Montañés

número 20 | febrer 2013

Projecte lingüístic de Turó:

One step beyond Escola de Música Un Batxillerat Excellence

REVISTA 20 - febrer 2013 SUMARI editorial Titular de l’editorial turó english department English at Primary Level activitats esportives extraescolars Educar en valors mitjançant l’esport projecte educatiu Turó: molt més enllà d’uns resultats educació artística Escola de música de Turó projectes docents El treball cooperatiu: una realitat atenció personal Aprender a ser mejores capellania Redescubrir que la fe cambia la vida pla estratègic institució 2.0 Educar con la lectura pla d’acció tutorial Turó solidario batxillerat Un Batxillerat Excellence temes d’educació El valor de tenir valors ens han visitat

EQUIP D’EDICIÓ cap de redacció fotografia col·laboradors disseny maquetació impressió dipòsit legal

Josep Maria Bru Carles Guarinos Paul McManus Josep Maria Bru Lourdes Aguilar Joan E. Bonastre Jaume Camps Ferran Fortuny Pedro A. García Carles Guarinos Juan Jordana Ignasi Martínez Agustín Romera Miquel Rossy Jorge Sebastián Miquel Rossy Jose Mª Parcerisa Gràfiques Arrels Número del dipòsit

3 4 6 10 12 14 20 22 27 28 30 32 34

EDITORIAL

Turó; 1. m Elevació no gaire alta del terreny, Muntanyola

n aquest número de la revista volem compartir amb vosaltres un ventall de projectes i activitats que han omplert de contingut el darrer any. Molts d’ells desenvolupant el pla estratègic Institució 2.0 (2011-2015) que vam començar fa ara ja tres anys. El programa Excellence dels alumnes de Batxillerat, el 5è de Primària en anglès (elementary 5th grade), les matèries de contingut humanístic, l’Escola de Música, les Xerrades d’educació a Reus i Tarragona o l’equip participant (i guanyador) de la First Lego league en són bons exemples ja consolidats. Aquest curs de forma especial la celebració de l’Any de l a Fe convocat pel BenetXVI: conèixer la Fe, viure la Fe, transmetre la Fe. I d’altres tot just comencen, com ara l’estada dels alumnes de 5è de Primària —English culture week— al proper mes d’abril a Bury St. Edmunds, Anglaterra Aquests projectes troben la seva raó de ser en la millora personal de tots i cadascun dels que formen Turó: pares, professors i alumnes. Aprendre a ser millors.

“

2013, Any de la Fe: redescobrir que la fe canvia la vida”

Turó; 1.m Elevació no gaire alta del terreny, Muntanyola. Aquesta és la definició de turó que podem trobar al diccionari de l’Institut d’Estudis Catalans. Conscientment o inconscientment, els pares promotors quan van decidir la ubicació del col·legi van escollir un turó ple d’oliveres. Una petita elevació d’arbres centenaris, d’oliveres que esperaven l’arribada dels nois i que —passats els anys— continuen esperant i acollint-nos cada dia. Tant de bo sapiguem ser un punt de referència, un lloc a on tothom miri i on tothom es senti acollit. Un turó on pares, antics alumnes, professors i alumnes vinguin a treure el millor de si mateixos, a descansar, a sentir-se escoltats, a gaudir de la companyia d’un bon amic o sumarse en una de les moltes celebracions del col·legi. Gerardo Meneses DIRECTOR

Ctra. de Reus s/n. 43120 Constantí (TARRAGONA) Tel. 977 52 05 11 | Fax 977 52 31 50 informa@turo.esc

turó english department

English at Primary Level Once upon a time, there was a little girl who lived in a village near the forest. Whenever she went out, the little girl wore a red riding cloak, so everyone in the village called her Little Red Riding Hood…

n Turó our youngest boys learn English by listening to a tale like this. We consider that in the first, second and third course, English must be taught mainly through oral English. At these ages, learning must be focused on games, songs and stories. TPR (total physical response) activities are very present in our lessons. This method, in which the boys respond to commands that require physical movement, is a both useful and entertaining way for our pupils to learn. Everything must be told using the English language and text books shouldn’t be a basic need.

From 4th course on, all classes are divided into 2 levelled groups: intermediate and advanced. It’s the moment where writing and reading appear with more constancy and therefore all four skills (speaking, listening, reading and writing) should be reinforced. Turó is committed to CLIL (content language integrated learning). CLIL involves teaching a curricular subject through the medium of a language other than that normally used. The subject can be entirely unrelated to language learning, such as history lessons being taught in English

in a school in Spain. CLIL is taking place and has been found to be effective in all sectors of education from primary through to adult and higher education. Its success has been growing over the past 10 years and continues to do so. In our case, all our primary pupils study science and arts & crafts in English. CLIL can offer a variety of benefits. For example: • it builds intercultural knowledge and understanding, • it improves language competence and oral communication skills

• it develops multilingual interests and attitudes • it allows pupils more contact with the target language • it increases pupils’ motivation and confidence in both the language and the subject being taught. We’re also conscious of the importance of speaking skills. All pupils have a speaking class with a native speaker of English. Cambridge English Exams are also being held in primary education in Turó. As a Cambridge Preparation Centre, Turó is offering at the moment two exams for young learners: movers and flyers. We are of the opinion that success in these initial stages of their language learning increases our pupils’ motivation and inspires enthusiasm to carry on learning. During secondary education, in ESO and Batxillerat, our boys can progress to the higher level exams gradually (KET, PET, FCE, CAE) that are recognised by colleges, universities, employers and governments around the world.

Levelled groups

CLIL

Speaking classes

Cambridge Exams

Cambridge English Certificates are known and recognised globally, and are aligned with the Common European Framework of reference for Languages (CEFR) – the international system for describing language ability.

5th Grade Elementary

5th Grade In this course we’ve started a new Project: 5th grade elementary. This will affect all the pupils in 5è Primària. It’s a new step in our goal of improving our pupils’ level of English. They study the following subjects in English: Maths, English, Science, Geography, Music, ICT, arts and crafts and PE. It’s also important that they live their everyday life in English. For

that reason, common things like praying, reading and rules are in English as well. Native teachers and English teachers are involved in this course and we’re completely sure that our pupils will overcome this new challenge successfully.

Carles Guarinos Cap de departament d’Anglès

“

Cal educar l’infant, no per l’home que serà demà, sinó pel nen que és avui”

Jordi, Josep, Marc, Joan, Marc, Pablo, Cristian, Guillem i Dani abans de la cursa

Activitats esportives extraescolars

Educar en valors mitjançant l’esport Pierre de Coubertin, pedagog francès i fundador del Jocs Olímpics Moderns ja ho va dir a finals segle XIX : “El més important a l’esport no és guanyar, sinó participar, perquè l’essencial a la vida no és l’èxit, sinó l’esforç per aconseguir-ho”

questa intel·ligent afirmació és, sens dubte, el punt de partida de tot allò que envolta l’activitat física a Turó. Un missatge clar i que tots els qui estem a prop de l’esport cal que ho tinguem molt present, amb l’honesta intenció de poder i saber transmetre’l als nostres alumnes, als nostres esportistes. La finalitat de l’esport extraescolar a la nostra escola ( divendres tarda, dissabtes i diumenges) ha estat, és i serà la de completar el desenvolupament educatiu alhora que satisfer les necessitats de cada alumne, amb l’objectiu prioritari de divertir-se i passar-ho bé. Però més enllà d’aquesta sana i enriquidora intenció, podem trobar

L’arribada a meta...

d’altres objectius que ens ajudaran a entendre les qualitats d’un alumne amb la samarreta de Turó, i la seva encoratjadora intenció de competir.

A nivell esportiu, és prioritari i imprescindible un sòlid aprenentatge de l’habilitat esportiva seleccionada, una progressiva

millora de la seva condició física i la consolidació d’uns hàbits higiènics i saludables. En l’àmbit social, s’intenta incidir en la capacitat de lideratge dins i fora del terreny de joc, d’una millora de l’autoestima i la cooperació. També cal fer-los entendre que la competició és una part fonamental del joc, un bon vehicle per la seva autoconfiança i, com no, un instrument ideal per a fomentar l’enyorada esportivitat i el joc net. I per últim, i no menys rellevant, el vessant educatiu, amb l’ambiciós objectiu de tenir aquella capacitat per resoldre els problemes de manera eficient a les diferents etapes de creixement. La presa de decisions encertades en moments de dificultat, l’autonomia, la responsabilitat i, per damunt de tot, el respecte als altres i a les normes, han de ser-hi presents en aquest procés d’ensenyament/ aprenentatge. Aquesta voluntat de transmetre de manera contínua els valors inherents a l’esport, és el primer missatge que reben i fan seu el conjunt de professors i entrenadors, i que, des de la seva experiència i perspectiva com antics alumnes de Turó que són, han d’inculcar dia rere dia aquesta filosofia d’entendre l’esport i la competició. Dit amb altres paraules, des del Departament d’Educació Física tenim la intenció de que aquesta voluntat formativa sigui un tret distintiu a l’ADN dels nostres educadors esportius. Sota l’eficient i professional coordinació de Fran Cortés (agafant el relleu del nostre estimat i admirat sr Josep Ruiz), la col·laboració del Cap de Departament d’EF, José Luis Gálea i el valuós equip encapçalat per diversos professors del nostre centre, s’amaga un projecte consolidat alhora que il·lusionant, i que una temporada més ens permet assaborir la satisfacció pels èxits aconseguits.

Participació temporada 2011/12 – Col·legi Turó Alumnes inscrits als Jocs Esportius Comarcals del Tarragonès Atletes participants al II cros col·legi Turó – Octubre’2011 Alumnes de Turó participants al II cros col·legi Turó

150 378 183

Resultats dels esports d’equip a les diferents Prebenjamins Albert Mateu, Josep Royes Multiesport: promoció. Sense classificació Benjamins F5 Carles Albiol, Enric Gómez, Jaume Pujals Multiesport: promoció. Sense classificació Aleví B Sergi Abelló Participació als JECC Aleví A Carlos Collantes Futbol 7. Finalistes a la trobada de les Finals Nacionals de Catalunya Infantil B Jorge Sebastián Partcipació al JECC Infantil A Miguel Á. Gómez Futbol 7. Campions comarcals i finalistes a les Finals Nacionals de Catalunya Cadet Andrés Zornoza Futbol 5. Campions comarcals i finalistes a les Finals Nacionals de Catalunya ( Lloret de Mar – juny’12 ) Juvenil Pedro Á. García Futbol 5. Campions Trofeu Diputació de Tgna. i finalistes a les Finals Nacionals de Catalunya ( Lleida - juny’12 ) Resultats esports individuals a les diferents categories A la Fase Nacional de Cros dels Jocs Esportius de Catalunya, celebrada el dia 22 d’abril de 2012, els resultats obtinguts varen ser: Equip infantil Àlex Segura, Xavi Hernández i Josep Farré: 3r classificat Equip cadet Joan Carles Blanch, Agustín Prados i Boris Peña: 2n classificat Equip juvenil Victor Vila, Victor Montserrat i Oriol Roig: 1r classificat Categoria cadet Juan Carlos Blanch: Campió comarcal i 2n classificat Des d’aquestes línies, volem fer palesa la nostra admiració i felicitació als esmentats esportistes i tècnics per la important tasca esportiva i formativa, engrescant-los a continuar amb la mateixa empenta i motivació els propers anys.

José Luis Gálea

Cap de departament d’educació física

II CROS COL·LEGI TURÓ

Projecte educatiu

Turó: molt més enllà d’uns resultats A l’educació, hi ha molts més aspectes que influeixen en el rendiment acadèmic de l’alumne i que sobrepassen la capacitat intel·lectual.

n munt de resultats. Un món de resultats. Això és el que habitualment busquem als mitjans de comunicació quan volem analitzar com ha anat una jornada esportiva, unes eleccions, una opinió sobre qualsevol tema. Busquem el resultat, la gràfica, el barem. És igual al món educatiu? És possible mesurar una bona educació, un bon ensenyament mitjançant un historial acadèmic? Molts diuen que sí, que uns bons resultats acadèmics corresponen indubtablement a un bon aprenentatge, a un bon ensenyament. Però sempre és així?

més aspectes que influeixen en el rendiment acadèmic de l’alumne i que sobrepassen la capacitat intel·lectual. Ja que parlem de resultats, podríem fer un exercici en forma d’enquesta: si preguntéssim als pares què volen pels seus fills, un tant per cent altíssim respondria que volen que siguin feliços. I preguntem: per ser feliços s’han de treure bones notes? Ja coneixem la resposta: un bon rendiment acadèmic ajuda a ser feliç, però no ho és tot. De vegades, un expedient immaculat ve marcat per una obsessió per la nota, pel resultat. I darrera, sovint, no hi ha felicitat.

Aquesta introducció vol només fer pensar al lector en tot allò que implica buscar exclusivament el resultat. A l’educació, hi ha molts

De què depenen, doncs, els bons resultats en una institució educativa? Depenen del grau de felicitat

assolit entre els membres d’aquella comunitat educativa, de tots els membres: la família en la seva totalitat, el personal –docent o noque intervé en la trajectòria escolar de l’alumne, de la felicitat que hi hagi al voltant entre tots els qui

“

El grau de felicitat de tots els qui componen Turó: el saber-se reconegut com a persona que treballa i que procura acabar la seva feina molt ben feta”

cosa ni l’altre. Podríem dir que és conseqüència de la tasca diària del professorat –i de la sintonia amb les famílies, ja que sense aquesta unió seria impossible- de procurar treballar molt i molt bé, de valorar l’esforç i la constància molt per sobre del resultat, de motivar l’alumne perquè faci un treball acurat, amb el sol reconeixement de la tasca ben feta i de la satisfacció del deure acomplert.

participen d’aquella acció escolar. I els resultats, les notes, els premis? Per descomptat que afavoreixen molt el clima, però són conseqüència, per dir-ho d’alguna manera, del “clima feliç” en què hom viu. Ara es parla molt del fracàs escolar... Qui fracassa? L’alumne perquè no aprova, els professors perquè no saben transmetre o la família que no dóna suport al fill? El fracàs escolar és la suma de tots aquests aspectes. Seria una equivocació atribuir un resultat negatiu a un sol component d’aquesta suma. Si treballem conjuntament els pares, els professors i els fills, el fracàs escolar no existirà perquè l’escola no és sinó una escola per a la vida, on s’han d’aprendre els rudiments dels coneixements però, sobretot, s’ha d’aprendre allò que roman transversalment a través de les assignatures: les virtuts, aquells hàbits bons que fan que la persona sigui capaç de caminar per la vida mirant endavant i aixecant-se sempre quan Pere, Adam i Albert al menjador.

“

Conseqüència de la tasca diària del professorat i de la sintonia amb les famílies” s’ha fallat, sense tenir en compte els fracassos i les caigudes. Quan s’escriuen aquestes ratlles, tot just hem acabat un any en el que els resultats —col·lectivament parlant— han estat molt bons per a Turó: un excel·lents resultats a les proves de les Competències Bàsiques a 6è de Primària i a 4t d’ESO, uns resultats molt bons a les proves de Selectivitat de 2n de Batxillerat, dels exàmens externs d’anglès i un degoteig al llarg del curs de premis a treballs de recerca individuals, a treballs en equip i un petit reguitzell de reconeixements per a alguns dels nostres equips esportius. És casualitat o és producte d’un disseny programat per aconseguir els reconeixements? Doncs ni una

Aquí rau la grandesa de la feina a Turó: el grau de felicitat de tots els qui componen aquesta família: el saber-se reconegut com a persona que treballa i que procura acabar la seva feina molt ben feta. Cadascú, al nivell que li correspongui –però mai per sota del que li correspon-, fa de la seva feina un producte digne de ser correspost amb una felicitació per part del professor o de la seva família en arribar a casa. I això fa feliç: sentir-se reconegut i satisfet perquè el resultat, producte de l’esforç, de la constància, d’un començar i recomençar, és un resultat bo. Lògicament, quan tots aquests ingredients hi són, els resultats acaben arribant i és lògic, també, que siguin reconeguts a les instàncies corresponents. Tal és el cas de les proves externes que hem fet aquest curs i que tants grans satisfaccions, a nivell global, ens han portat. Bons resultats? Sí, però en el seu lloc. L’alumne que acaba l’escolaritat a Turó és un alumne que sap treballar, que no defuig l’esforç i les seves responsabilitats; que ve al col·legi content, sabent que li costarà feina treure les coses endavant però que si lluita per fer les coses bé, se sentirà recompensat. Ignasi Martínez

“

Sotsdirector docent

Les virtuts, aquells hàbits bons que fan que la persona sigui capaç de caminar per la vida mirant endavant i aixecant-se sempre” 11

educació artística

Escola de música de Turó “La música és per a l’ànima, el que la gimnàstica per al cos”, Plató.

“

Formar la sensibilitat i l’educació estètica dels alumnes”

a uns anys va prendre força la idea de potenciar en els alumnes el vessant humanista del coneixement, per tal d’oferir una bona formació artística i estètica als alumnes. A més de la música, s’estan treballant més a consciència temes com l’expressió i la comunicació a través del teatre, la comunicació audiovisual i les arts plàstiques. Actualment l’Escola de Música de Turó és una realitat en constant creixement. En un primer moment es va iniciar la banda de música, formada a partir dels alumnes de l’escola que ja tocaven un instrument. L’any passat vam començar l’Escola de Música de Turó, ja que vam pensar que seria una molt bona eina per a formar la sensibilitat i l’educació estètica dels alumnes. La banda de música va començar amb un grup reduït d’alumnes fa prop de dos anys i actualment som

vora la trentena. L’Escola de Música de Turó també ha anat creixent: va començar el curs passat amb una vuitantena d’alumnes, i aquest any en som més de cent. Actualment, a l’Escola de Música de Turó s’ofereix la possibilitat d’aprendre a tocar instruments tant de vent com de corda. Concretament es pot escollir entre: violí, violoncel, guitarra, trompeta, trombó, trompa, bombardí, flauta travessera, clarinet, saxòfon, percussió i teclat. Per tal de complementar les classes d’instrument, cal l’aprenentatge del llenguatge musical, que des d’aquest curs està integrat dins les classes ordinàries de música. Tots els alumnes que fan instruments de vent, corda fregada i percussió, quan tenen suficients habilitats amb l’instrument, s’incorporen com a membres de la Banda de Música de Turó.

L’Escola de Música de Turó està organitzada en classes d’instrument individuals, fent possible així que cada alumne segueixi el seu propi ritme d’aprenentatge i potenciï així al màxim les seves habilitats amb l’instrument. A més a més, també es realitzen sessions en grup, per tal d’executar peces de conjunt, fomentar el treball en equip i poder compartir amb els companys les fites aconseguides. Les activitat de l’Escola de Música comencen a l’octubre amb les primeres classes d’instrument i els primers assajos de la Banda de Música. Al febrer, es realitzen durant una setmana, les audicions. Les audicions són petits concerts que realitza cada alumne, segons el seu nivell, on és el moment de presentar algun del treball fet a classe davant del públic. Són concerts organitzats per instruments, és a dir, que cada dia de la

setmana hi ha tots els alumnes d’un cert instrument. Aquestes audicions són obertes a tot el públic i és realitzen a les 17h. La finalització del curs és al maig, fent en aquest cas una altra audició de característiques similars a la del mes de Febrer. Durant tot el curs es van fent diversos actes relacionats amb l’Escola de Música, diversos concerts de la banda de música, petits concerts d’agrupacions

d’alumnes de l’escola, concerts de professors, etc. Les inscripcions per a l’escola de música és realitzen durant el mes de Juny i són obertes a tots els alumnes de Turó. Es pot escollir entre tots els instruments ofertats. L’equip de professors d’instrument està format per diferents músics que es troben en actiu i amb gran experiència docent: La clase de guitarra

Sr. Raül Contreras Sr. Oriol Màrmol Sr. Jorge Yera Sr. Emilio Cabello Sr. Jordi Adserà Sr. Miquel Raduà Sr. Valeri Salvadó Sr. Àlex de Castro Sr. Xavi de la Salud Sr. Juan Miguel Marzá Per determinar Sr. Joan Valmaña Sr. Joan Enric Bonastre Sr. Carles Herruz

Violí Violoncel i Trombó Saxòfon i Flauta Travessera Clarinet Guitarra Guitarra Percussió Teclat Trompeta i Percussió Trompa Tuba i Bombardí Llenguatge musical, Banda i Staff Llenguatge musical, Banda i Staff Llenguatge musical, Banda, Trompeta i Staff

Per a més informació podeu contactar amb el Sr. Joan Enric Bonastre, el Sr. Joan Valmaña, amb el Sr. Carles Herruz o escriure a l’adreça: escolademusica@eturo.org

Xavi amb la seva guitarra

Podeu seguir tota l’actualitat de l’escola de música a l’adreça: http://escolademusicadeturo. wordpress.com/ Carlos Herruz Coordinador escola música

Víctor feliç amb el bombardí

El professor de saxòfon, Sr. Yera, amb la seva classe

PROJECTES DOCENTS

El treball cooperatiu: una realitat a Turó L’any 2010, un grup de deu professors de Turó juntament amb tots els altres col·legis d’Institució, vam emprendre el camí de l’Ensenyament Cooperatiu.

quests curs passat, vuit professors més de Turó, s’han sumat al grup inicial. I aquest curs 2012-2013, la resta del claustre de professors del Col·legi assisteixen de manera sistemàtica a seminaris de formació sobre el treball cooperatiu. Els 33 professors tindrem un únic objectiu: aplicar estructures i tècniques cooperatives de manera habitual en les nostres classes. Cooperar per Aprendre/Aprendre a Cooperar (CA/AC); aquest és el títol d’aquest Seminari de formació per a professors d’Institució. L’imparteix

el professor titular de la Facultat d’Educació de la Universitat de Vic, el sr Pere Pujolàs. La majoria de les sessions s’han fet i es fan a la UIC de Sant Cugat. Inicialment s’estan formant uns coordinadors per cada centre que, a la vegada, tutoritzaran als altres companys dels diferents col·legis. Aquí, a Turó, hem tingut durant el curs passat una hora de treball setmanal dedicat a formar-nos en l’Aprenentage Cooperatiu. Però, de ben segur, molts us estareu preguntat:

Què és això del Treball Cooperatiu? Doncs bé, els professors que ja portem anys en el món de l’educació hem vist passar tot tipus de combinacions educatives: centres d’interés, separar les classes per racons, divisió de grups per nivells... Fins ara tot ha girat al voltant del grup, però mai sobre l’estructura de l’activitat. El Treball Cooperatiu pretén incidir en el grup i en l’activitat, sota un criteri d’heterogeneïtat que reflexi la diversitat de la classe i, a la vegada, de la societat.

“

Sempre hem dit que, a Turó, per damunt de tot busquem formar persones.”

Parlar d’estructura de grup és qüestionar l’individualisme. Sí, no s’espanteu! dic individualisme i no individu. Aquest, l’individu, surt més reforçat que mai en l’estructura de treball grupal. L’atenció a la diversitat no la solucionarem mai amb l’individualisme competitiu; sempre hem dit que, a Turó, per damunt de tot busquem formar persones. Així, si atenem a l’activitat en la seva estructura, en diferenciem tres tipus: a) individualista b) competitiva c) cooperativa a) Els alumnes treballen individualment sense interactuar amb els seus companys i sense fixarse en el que els altres fan; només interactuen amb el professor. b) Els alumnes també treballen individualment, però, es fixen en els seus companys perquè necessiten rivalitzar. c) Els alumnes estan distribuïts en petits grups de treball, heterogenis,

per ajudar-se. S’espera que cada alumne, no només aprengui el que el professor li ensenya, sinó que contribueixi també que ho aprenguin els seus companys de grup. Això porta als alumnes a col·laborar els uns amb els altres vers una finalitat comuna, i cal que hi arribin tots. Amb aquesta estructura de treball cooperatiu creiem que, els alumnes amb dificultats, tenen moltes més oportunitats que en la classe individualista. Es dóna una gran importància a la interacció “alumnealumne” i al treball en equip.El treball cooperatiu facilita que alumnes diferents puguin aprendre junts, amb respecte i comprensió. A més d’un recurs per aprendre, el treball en equips cooperatius és també un contingut, una competència que caldrà ensenyar. Els membres d’un equip cooperatiu d’una classe tindran una doble responsabilitat: aprendre ells el que els ensenya el professor i fer que també ho aprenguin els seus companys de l’equip —aprendre

continguts i aprendre a ser solidari (CA/AC)—. A Turó ja hem començat a treballar així; de fet, hi ha professors i alumnes que han fet les primeres passes en alguna unitat i aspecte concret de l’assignatura: matemàtiques a 4t ESO, biologia a 1r BAT, socials a 1r ESO, religió a 2n ESO, matemàtiques a 1r ESO, educació física a 4t de Primària, anglès a 6è de Primària... i una llarga llista de matèries i cursos que ja ho estan posant a la pràctica. Per treballar amb aquest mètode es necessita organització. Per aconseguir-la i fer que tot el procés educatiu tingui un sentit , cal passar per 3 moments: 1) cohesionar el grup 2) aplicar Estructures i Tècniques cooperatives 3) avaluar el procés. 1) La formació dels equips de base (així s’anomenen quan tenim els grups estables al llarg d’un període), es fa trenint en compte els següents paràmetres: el nombre

d’alumnes de l’equip (el recomanat és quatre), el grau d’amistat entre ells i l’heterogeneïtat acadèmica.

components, funcions, Pla d’Equip, diaris de sessions, revisions, treballs presentats...).

Un exemple de la classe de socials de 1r ESO de l’estructura “1-2-4”:

Un cop formats els grups, cal treballar. L’equip portarà un nom triat pels seus components; tindrà uns càrrecs i uns encarregats: secretari, portanveu, escrivent i moderador. Cada un d’ells vetllarà per complir correctament la seva funció i fer que els altres també ho facin: d’això dependrà la valoració del grup.

L’avaluació individual mesura la contribució de cada membre del grup al bon funcionament del seu equip.

En Ferran, l’Aldo, en Pere i en — Francesc X. formen l’equip de base anomenat “Els praktiks”. Una de les activitats que tenen en el dossier de la unitat 8 diu així: a) Nombra els poders que tenia el faraó en l’Antic Egipte. (per fer aquesta activitat utilitza l’estructura“1-2-4”).

Un cop tenim els grups formats, la realització de les diferents activitats d’una unitat didàctica es farà d’acord amb unes Estructures estandaritzades, que permeten fer més amb menys i arribar a tots: “lectura compartida”, “1-2-4”, llapis al centre”, “el foli giratori”, “parada de tres minuts”, “el nombre”, “un per tots”, “el sac de dubtes”, “els quatre savis”... Bé, que comporta això? Que tots els alumnes de cada equip han d’estar molt atents i consensuar amb claredat l’acordat pel grup. L’avaluació del procés comença des del moment en que es formen els grups. Hi ha dues eines que ens ajudaran en aquesta tasca: el Pla d’Equip i el Quadern d’Equip. El Pla d’Equip: aquí queda reflectit el que volen aconseguir com equip en un període de temps determinat. Cal que el regulin i revisin periòdicament. (caldria imatge Pla Equip) El Quadern d’Equip: pot ser una carpeta on l’equip guardi tot el material que va treballant; és el seu historial -(nom de l’equip,

“1”: cada un d’ells respon individualment el que recorda sobre la qüestió, en el full preparat. “2”: ara, en Ferran i l’Aldo, que estan de costat, i en Pere i Francesc X. que també ho estan, posen en comú el que han escrit, i cada parella reelabora una nova resposta en el foli, però amb les aportacions de tots dos. Gerard, feliç

Al final d’aquest procés a l’alumne també se l’examina i se li exigeix el rendiment habitual. El que pretenem és treure el millor de cada alumne, tant a nivell acadèmic com a nivell social. Aquest és un repte que ens hem marcat com a important a Turó i durant els propers cursos l’anirem posant en pràctica tant alumnes com professors, per assolir la millora acadèmica. Anton Borràs Coordinador CA/AC a Turó

El professor diu: “4”: cada parella exposa a l’altra el que ha escrit i en surt un únic document redactat per en Ferran, que és l’escrivent. El professor els diu: —Ara, per corregir aquest exercici, farem servir l’estructura “Un per tots”. Però, cal abans, que numereu els membres dels grups de l’1 al 4.- Ja ho teniu? Sí? Doncs, som-hi! —Per exemple, que surti el número.... 3! i que expliqui el que ha respòs el seu grup.— I així els números 3 de cada grup haurà d’exposar el que ha treballat el seu grup.

Servicio discrecional nacional e internacional, colegios, empresas y excursiones.

Autobuses de 23, 55 y 59 plazas

977 44 35 62 LLOGUER D’ AUTOCARS A TARRAGONA TARRAGONA: Polígon Riu-Clar – Carrer Sofre – Nau B-8 CALAFELL: Parc Empresarial – Carrer Bosc Miquela s/n.

TORTOSA: Adrià d’Utrecht, 1

www.hife.es – ferreries@hifetours.com – despuig@hifetours.com

AVDA ANDORRA, 10 ESC B 4° -6° 43002 TARRAGONA Tel : 977 55 40 71 Fax : 977 55 36 84 Móvil: 609 33 33 80 http://www.autocarestarracobus.com/

C/. Set, nº 27, 1ª 2ª - 43100 BONAVISTA (Tarragona) Tel. 977 54 13 76 - 977 55 26 65 | Fax 977 54 44 43 info@autocares-servitrans.com reme@autocares-servitrans.com www. autocares-servitrans.com17

CAMBRIDGE

C U LT I U S

ENGLISH CENTRE

VIVERS DE JARDINERIA

PROFESSORAT NATIU, QUALIFICAT I AMB EXPERIÈNCIA Anglès per a nens i joves a partir de P5 Anglès per a adults Anglès per a empreses Classes particulars Preparació d’exàmens de Cambridge: YLE, KET, PET, FCE & CAE Cursos intensius d’estiu Cursos d’anglès a Anglaterra

E-mail: cultivoscort@terra.es CTRA. TARRAGONA, 85 - TEL. 977 754 109 - FAX 977 754 640 - 43204 REUS

Plaça Castellers 1 (Av. Catalunya) TARRAGONA

info@camtgn.com www.camtgn.com

977 234 073

LA VISIÓ I L’APRENENTATGE DE LA LECTOESCRIPTURA Raval

REUSlguera, 32 í Fo 0 36 3 7 34

Mart

La teva perruqueria Albert Modol Vilamajor

ior - Jún REUS. Teresa, 10 Sta 4 33 31 3 977

Tu tries

Veure no és el mateix que comprendre Un desenvolupament visual incomplet no permet que el nen o la nena adquireixi les habilitats visuals necessàries per afrontar la lectoescriptura. Aquests problemes afecten directament la manera en què aprenem, llegim i escrivim, i també la destresa amb què realitzem aquestes tasques. Com que la visió i l’aprenentatge estan íntimament relacionats, en moltes ocasions un problema d’aprenentatge emmascara un problema visual. Molts adolescents amb problemes visuals poden estar mal diagnosticats de deficiències d’aprenentatge (dèficit d’atenció amb o sense hiperactivitat, dislèxia, etc.). Hi ha diverses raons per a aquesta associació. Per exemple, els nens que tenen problemes d’aprenentatge relacionats amb problemes visuals no poden mantenir a l’escola el seu treball en visió pròxima. La lectura i l’escriptura són les dues tasques més importants que les persones desenvolupem a l’escola i en molts treballs. Cada vegada que lle-

gim un text d’un llibre, d’un full de paper o d’una per què pantalla d’ordinador estem desenvolupant una tasca visual. véns als

Louis Què es necessita per a una salons lectura adequada? Alinear els dos ulls en el mateix punt, simultàniament i de manera precisa, i enfocar el text. Moure els ulls contínuament (sacàdics) de forma coordinada al llarg de la línia impresa i descodificar la paraula, i a la vegada visualitzar-ne el significat. Saltar de ratlla i començar de nou el procés. Per realitzar una comprensió del material llegit de forma constant, prenem la informació visual i a continuació descodifiquem la paraula i la transformem en una imatge mental. La visualització i la memòria s’utilitzen per relacionar la informació amb el que és conegut i ajuda a donar sentit al que s’està llegint. Què es necessita per a una escriptura adequada? Comencem creant una imatge en la nostra ment i

la codifiquem amb paraules. Al mateix temps que controlem el moviment AMP del DEL C t, 5 ELVA Montserra llapis, els nostres ulls mantenen i LA Sl’enfocament de e 4 sm P. Co 63 4 7 76 es mouen de manera coordinada97mentre anem realitzant el procés d’escriptura. Els problemes visuals afecten tot el procés de la lectoescriptura. Com tractem els problemes de lectoescriptura relacionats amb la visió? El tractament es realitza mitjançant l’ús d’ulleres apropiades per al treball de visió pròxima i/o un programa personalitzat de TERÀPIA VISUAL que permet desenvolupar adequadament les habilitats visuals. Quan els pares observen que els seus fills presenten dificultats a l’escola és el moment d’avaluar completament el seu sistema visual mitjançant un EXAMEN VISUAL OPTOMÈTRIC com a prevenció d’un possible fracàs escolar.

número 1 en serveis òptics Raval de Jesús, 35, tel. 977 773 667, 43201 REUS · Rovira i Virgili, 2, tel. 977 212 912, 43002 TARRAGONA Jaume Huguet, 4, tel. 977 602 050, 43800 VALLS · Edif. Alt Penedès, tel. 977 212 629, 43007 St. Pere i St. Pau (TARRAGONA) cot@opticateixido.com · www.opticateixido.com

Educat ion

ical Pedagog al c onsultants

p hel

Teacher T nt raining lopme Services - Professional deve Cambridge ESOL

External exams materia ls

cher’s Re Tea sour ce S ites Extra materials

Macmillan - connecting the educational community Macmillan Training Services

… ining Mentoring, Language tra

Mac milla n Cur cation ricular - Bilingual Edu

Test Generat ors Assess men

T he I n ter a ct

t needs

ive Classroom -

s lasse Digital c

Curri cular docum enta

tion - Pro gramaciones

www.macmillanelt.es

Cursos d’idiomes 2013 …per a més oportunitats Cursos per a nens, joves i adults

Anglès general (tots els nivells) Preparació exàmens de Cambridge – KET, PET, First, Advanced, Proficiency English for Work – div. 17.00-20.00 Anglès online (general o business) Anglès – viatges d’estudi a l’estranger Alemany i Francès (nivell Elemental) Professors nadius i titulats

El teu centre d’exàmens d’anglès de Cambridge al centre de Tarragona Rambla Nova, 99, 1r, 43001 Tarragona,

T: 977 23 40 04 www.ihes.com/tar E: ihtarragona@tar.ihes.com

Alumnes contents a l’hora del pati

atenció personal

Aprender a ser mejores ¡Qué difícil es conocerse! ¡Y qué necesario! Esto lo pensamos todos, pero ¿Cómo se hace? Seguramente es tarea de toda una vida. De todos modos para llegar a un sitio suelen existir atajos. Para llegar al propio conocimiento también. En Turó conocemos muy bien uno de los mejores atajos: La preceptuación.

n el colegio y desde el primer minuto de su existencia, todas las familias, todos los alumnos, tienen un preceptor. Es aquella persona que está cerca cuando se necesita un buen consejo, una palabra de ánimo, un consuelo en el momento malo, un empujón frente a una vida cómoda, ideas claras en los momentos de confusión, objetivos precisos para conseguir las metas, en definitiva: un gran apoyo.

Ciertamente no hará lo mismo el preceptor en 1º de Primaria que en 1º de Bachillerato. Cada edad requiere un especialista. Cada familia necesita que el colegio se ponga en todo momento a la altura del proceso de crecimiento de sus hijos, y por eso es tan bueno que a lo largo de la vida de un chico en el colegio, tenga varios preceptores. Así cada uno incidirá de una manera en la persona y eso favorecerá su enriquecimiento. También es verdad que es interesante aprovechar el

terreno ganado y por eso, siempre que sea posible, un preceptor intentará estar varios años con el mismo alumno. Para cualquier familia que lleva un tiempo en el colegio, no es ningún secreto que una de las claves de la eficacia es ir a una con el colegio. Está más que demostrado que cuando colegio y familia hacen causa común y buscan los mismos objetivos, el proceso de maduración de los chicos es más llevadero. Al

chico le ayuda muchísimo verse rodeado de personas que luchan de modo coherente por un mismo proyecto. Pues la pieza clave en este engranaje es el preceptor. Es la persona que habla con el chico, que se entrevista con la familia, que interacciona con el resto de profesores, siempre buscando el bien del alumno. Por ello, no es ningún capricho, sino una necesidad, ver al preceptor al menos una vez al trimestre. Y además resulta imprescindible en todos los casos en que sea posible, que son la mayoría, que a la entrevista acudan padre y madre, pues son ambos los principales responsables de la educación de sus hijos (no es algo que se pueda delegar). Por una parte cada uno aporta su modo de explicar la situación del hijo y por otra parte ambos escuchan sin necesidad de intermediarios las explicaciones y orientaciones del preceptor. Cabe una matización muy importante en este momento. Todo esto que se lleva dicho no es posible si no se cuenta con el interesado. La preceptuación no es una especie de medicina que hace que uno cure de no se sabe qué, sean cuales sean sus disposiciones. Más bien todo lo contrario. Si el

alumno no está dispuesto a avanzar, todo el proceso se paraliza. Esto es así porque no hay educación sin libertad (otra cosa sería imposición o adoctrinamiento). Precisamente, uno de los principales objetivos que se plantea el preceptor es que el chico aprenda a usar bien su libertad. Por tanto, cuando el alumno hace caso, obedece, sigue las indicaciones, ha de hacerlo porque quiere. Es decir, que no es una obligación, sino un hacer suyas esas indicaciones porque descubre el bien que en ellas se encierra. Hasta el punto de que uno hace porque quiere cosas que no le apetecen, pero que son buenas para él. Así va descubriendo el gran misterio de la libertad, que siempre ha de estar orientada hacia

el bien y no hacia el propio gusto. Aunque el éxito de todo aprendizaje personal es acabar haciendo con gusto las cosas que convienen. ¡Todo un reto educativo! Así pues, podemos concluir que aprender a ser mejores es una sabia combinación en la que el chico escucha, es escuchado, quiere, es querido, comprende, y administra su libertad con el apoyo incondicional de su familia y del colegio. ¡Qué suerte poder tener un preceptor! ¡Y qué gran responsabilidad! Muchos no tienen esa oportunidad. Javier Medrano Subdirector de Formación

“

Aprender a ser mejores es una sabia combinación en la que el chico escucha, es escuchado, quiere, es querido, comprende, y administra su libertad”

“

El Año de la Fe es una oportunidad ideal de redescubrir la fe, que no es sólo información sino transformación.Un tiempo para que la fe se haga vida en nuestra vida, como “alma” de la vida concreta.”

capellania

Año de la fe: Redescubrir que la fe cambia la vida Una ocasión importante para volver a Dios, para profundizar y vivir con mayor valentía la propia fe, para reforzar la pertenencia a la Iglesia

ice el Santo Padre: «La celebración de los cincuenta años de la apertura del Concilio Vaticano II es una ocasión importante para volver a Dios, para profundizar y vivir con mayor valentía la propia fe, para reforzar la pertenencia a la Iglesia». Acabamos de comenzar un Año de la fe proclamado por el Papa y lo primero es pararnos a pensar en el por qué de esta iniciativa. Se trata de profundizar en el encuentro con Cristo, que nos transforma personalmente (no 22

solo interesa a nuestra inteligencia sino que afecta a toda nuestra vida: sentimiento, corazón, inteligencia, voluntad, corporeidad, emociones, relaciones humanas). «Con la fe —señala Benedicto XVI— cambia verdaderamente todo en nosotros y para nosotros, y se revela con claridad nuestro destino futuro, la verdad de nuestra vocación en la historia, el sentido de la vida, el gusto de ser peregrinos hacia la Patria celestial».

Ahora bien, se pregunta Benedicto XVI si la fe es verdaderamente la fuerza transformadora de nuestra vida, o es solo un elemento más de ella. En los próximos meses debemos proponernos «hacer un camino para reforzar o reencontrar la alegría de la fe, comprendiendo que ésta no es algo ajeno, separado de la vida concreta, sino que es su alma». En su carta a los Gálatas, San Pablo indica que “todos sois hijos de Dios por la fe en Cristo Jesús. En efecto, todos los bautizados en Cristo os

Blog any de la Fe http://anydelafe1213.blogspot.com.es/ Cartas del Prelado opus Dei sobre el Año de la Fe http://www.opusdei.es/art.php?rs=m&p=51121 Porta fidei La puerta de la fe (Carta Apostólica)

habéis revestido de Cristo: ya no hay judío ni griego; ni esclavo ni libre; ni hombre ni mujer, ya que todos vosotros sois uno en Cristo Jesús”. Y añade el apóstol que “al llegar la plenitud de los tiempos, envió Dios a su Hijo, nacido de mujer, (…) para que recibiéramos la filiación adoptiva. La prueba de que sois hijos es que Dios ha enviado a nuestros corazones el Espíritu de su Hijo que clama: ¡Abbá, Padre! De modo que ya no eres esclavo, sino hijo; y si hijo, también heredero por voluntad de Dios. (…) Porque, hermanos, habéis sido llamados a la libertad; sólo que no toméis de esa libertad pretexto para la carne; antes al contrario, servíos por amor los unos a los otros. Pues toda la ley alcanza su plenitud en este solo precepto: Amarás a tu prójimo como a ti mismo”.

La fe es como el “alma” de la vida concreta. Cómo ha de entenderse esto queda claro al fijar la mirada en la cruz de Cristo. En esa perspectiva, «la fe en un Dios que es amor (…) indica de manera luminosa que sólo en el amor consiste la plenitud del hombre». Ante tantas formas de barbarie que hoy se presentan incluso como «conquistas de civilización», es necesario subrayarlo: «La fe afirma que no existe verdadera humanidad más que en los lugares, gestos, tiempos y formas donde el hombre está animado por el amor que viene de Dios, se expresa como don, se manifiesta en relaciones ricas de amor, de compasión, de atención y de servicio desinteresado

hacia el otro». En cambio, «donde existe dominio, posesión, explotación, mercantilización del otro para el propio egoísmo, donde existe la arrogancia del ‘yo’ cerrado en sí mismo, el hombre resulta empobrecido, degradado, desfigurado». Por tanto, «la fe cristiana, operativa en la caridad y fuerte en la esperanza, no limita, sino que humaniza la vida; más aún, la hace plenamente humana». «También hoy —señala el Papa— necesitamos que el Credo sea mejor conocido, comprendido y orado». Y agrega: «Sobre todo es importante que el Credo sea, por así decirlo, ‘reconocido’. Conocer, de hecho, podría ser una operación solamente intelectual, mientras que ‘reconocer’ quiere significar la necesidad de descubrir el vínculo profundo entre las verdades que profesamos en el Credo y nuestra existencia cotidiana a fin de que estas verdades sean verdadera y concretamente —como siempre lo han sido— luz para los pasos de nuestro vivir, agua que rocía

las sequedades de nuestro camino, vida que vence ciertos desiertos de la vida contemporánea. En el Credo se injerta la vida moral del cristiano, que en él encuentra su fundamento y su justificación». Observa Benedicto XVI cómo el ambiente actual de nihilismo, individualismo y relativismo (que favorece la falta de esperanza, de responsabilidad y de vínculos estables) contagia también a los creyentes. El Papa concluye que

Bibliografia Any de la Fe La alegría de la Fe, Benedicto xvi, editorial San Pablo, 2012

actualmente no se conocen los contenidos de la fe y se tiende a una religión auto-fabricada. «En cambio —propone— debemos volver a Dios, al Dios de Jesucristo; debemos redescubrir el mensaje del Evangelio, hacerlo entrar de forma más profunda en nuestras conciencias y en la vida cotidiana». Reconocer la fe, tal como se “contiene” en el Credo, es hacer posible que la fe proporcione luz para nuestra existencia cotidiana, agua para los desiertos que nos rodean, vida para esa “nada” que avanza, sinuosa o abiertamente, queriendo destruirnos. El prelado del Opus Dei ha enviado una carta pastoral con ideas para el Año de la Fe. En

“

Reconocer la fe, tal como se “contiene” en el Credo, es hacer posible que la fe proporcione luz para nuestra existencia cotidiana.”

ella recomienda inspirarse en la audacia y el optimismo de los primeros cristianos, conocer mejor la fe cristiana y buscar modos para trasmitirla mejor. También marca como prioridades la familia, la enseñanza, la moral pública y la relación entre la fe y la razón. En definitiva, propone vivir la fe dando ejemplo cada uno en sus propias circunstancias: «Pienso que este Año de la Fe podremos llevarlo a cabo como el Papa plantea si todos nos empeñamos en colaborar en primer lugar con nuestra oración y nuestra mortificación. Pero una oración y una mortificación que nos lleve a ser apóstoles, con alegría, tratando de ayudar a las otras personas y también tratando de aprender de esas muchas personas con las que coincidimos». Mn. Àlex Espinós Capellà de Turó

TALENT I ESFORÇ El camí cap a l’èxit professional comença a la UIC.

GRAUS. Arquitectura / Periodisme / Publicitat i RP / Comunicació Audiovisual / Humanitats i Estudis Culturals / Ciència Política i Gestió Pública / Educació Infantil / Educació Primària / Dret / ADE - Administració i Direcció d’Empreses / ADE - English Program / ADE + Enginyeria d’Organització / Medicina / Infermeria / Fisioteràpia / Odontologia DOBLES TITULACIONS. Dret + Ciència Política i Gestió Pública / Humanitats i Estudis Culturals + Ciència Política i Gestió Pública / Educació Primària + Humanitats i Estudis Culturals / Educació Infantil + Educació Primària

WWW.UIC.ES 932 541 800

WWW.TALENTIESFORC.COM 25

Gama

Suzuki Swift

Desde 9.180 €*

Plan PIVE incluido

Consumo Combinado: desde 4,2 hasta 6,4 l. / 100 Km.

Emisiones CO2: desde 109 hasta 147 g. / Km.

Suzuki, Campeón de España de Marcas de Rallyes de Asfalto

Suzuki recomienda

*Swift 1.2 GA 3p por 9.180 €. Precio vehículo expuesto fotografía: 10.930 €. PVP válido en Península y Baleares hasta el 28/02/2013. Incluye IVA, IEDMT (calculado al tipo general), transporte, oferta promocional y ayuda, condicionada al cumplimiento de los requerimientos decretados por el Gobierno, del Programa de Incentivos al Vehículo Eﬁciente (PIVE). No incluye pre-entrega, pack básico ni pintura metalizada.

www.thinkingpositivebysuzuki.com

MULTITURBO 26

Ctra. Valencia Km. 1.159,700 - Tel.: 977 540 808 TARRAGONA Avda. Marià Fortuny, 70 - Tel.: 977 340 604 REUS

Pla Estratègic Institució 2.0

Educar con la lectura Trabajo cooperativo, inglés, preceptuación, proyecto profesional del profesorado, currículum humanista, trabajo por proyectos… todo aquello con lo que nos ilusionamos y avanzamos.

on el proyecto Institució 2.0 hicimos un esfuerzo por profundizar en la misión de nuestros colegios, en su estilo, en numerosos aspectos formativos y pedagógicos, etc. Se concretó, con la colaboración e implicación de todos los colegios de institució, un plan estratégico para ejecutarlo a lo largo de los próximos cinco años: 2011-2015. Este plan estratégico tiene tres niveles y seis líneas estratégicas con unos objetivos y unas líneas de acción muy marcadas y concretas. Uno de los niveles es la Excelencia académica, que consta de dos líneas estratégicas: Ingles y Currículum humanista. En primer lugar el Inglés, que es una de las líneas estratégicas bien conocida por todos y de la cual sabéis las acciones que se están llevando a cabo. En segundo lugar el Currículum humanista, esta es la línea estratégica de la cual en este artículo os queremos explicar para que conozcáis algunos aspectos que se están trabajando al respecto. 1

En esta línea lo que nos preguntamos es: ¿cómo podemos ayudar a nuestros alumnos a que interioricen el humanismo cristiano y sean capaces de pensar cualquier situación valorando esta perspectiva? ¿Qué contenidos del currículum tienen más relevancia en este sentido? ¿Qué tratamiento les tendríamos que dar: transversal, interdisciplinar o desde la propia asignatura? Y, finalmente, qué metodologías nos sirven para enseñarles a pensar. En este ámbito tiene una importancia crucial la lectura. Como bien sabéis, los alumnos tienen un módulo de lectura diario en todos los niveles de media hora diaria. Para facilitar la lectura hemos hecho un esfuerzo por tener una biblioteca actualizada y viva, donde los alumnos puedan tener acceso a libros de su interés con una oferta grande y variada. Continuando por este camino estamos preparando para el curso próximo el Pla lector,con el que se busca que parte de los libros que lean tengan un contenido formativo. Se trata de hacer un plan de lecturas por cursos de manera que todos los alumnos, mediante la lectura de libros amenos y adecuados a su edad, puedan ir enriqueciéndose de los valores que transmiten sus personajes y narraciones. No se trata de libros monográficos sobre aspectos formativos, sino cuentos y novelas con un contenido humanista que les ayude a formarse como personas.

F. Cortés Coordinador docent de Primària 1. Anton, Gabi i Tristán gaudint de la lectura sota una olivera. 2. Jaume, feliç davant el fotògraf.

PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

Turó solidario En Turó, por ideario, porque siempre ha sido así, porque no se entendería de otra manera, el verbo “dar” siempre se ha conjugado en presente.

oy en día se habla mucho de solidaridad, y eso es una buena noticia. Hay muchísimas personas dispuestas a dar su tiempo o su dinero a los demás de modo desinteresado. Eso es aún mejor noticia. Sin embargo, la sociedad de hoy en día dista bastante de ser solidaria. Por ello es tan importante que en la educación de los hijos la solidaridad sea, por decirlo así, parte esencial. En Turó, por ideario, porque siempre ha sido así, porque no se entendería de otra manera, el verbo “dar” siempre se ha conjugado en presente. Si analizamos los planes de formación que hay en los diferentes cursos del colegio, veremos que en todos ellos se habla del espíritu de servicio y de la generosidad. Pero más que meras palabras, desde el principio se ha procurado que fuera algo vivido por parte de los alumnos y por extensión, de las familias. A modo de ejemplo, llevamos muchos años colaborando activamente en campañas de recogida de alimentos para personas necesitadas, que hemos canalizado de diversas maneras y hacia diversas entidades (Las Hermanitas de los pobres o el banco de alimentos en estos últimos años). Alumnos mayores se encargan de recordar a los más pequeños la conveniencia de traer esos alimentos y de organizar todo lo que va llegando al colegio mientras dura la campaña. Otra de las campañas solidarias con más implantación en Turó es la que se refiere a proyectos de ayuda en el tercer mundo. Desde hace cuatro años, nos hemos centrado en impulsar Etimoé, un colegio en Costa de Marfil. Primero fue a través de una rifa solidaria y últimamente mediante la venta de felicitaciones navideñas, que de paso promueven esta costumbre de honda raíz cristiana. También aquí, los alumnos mayores tienen protagonismo, ya que ellos se encargan de explicar el proyecto a los chicos más pequeños. Son bastantes las personas relacionadas con Turó que deciden colaborar en la campaña comprando las felicitaciones para enviarlas desde sus empresas y lugares de trabajo. Estas campañas pueden hacerse en cualquier época del año, pero las fechas anteriores a la Navidad son especialmente propicias y por ello suelen darse en ese momento del curso. Por supuesto, son bastantes los alumnos, familias y profesores que individualmente o en grupo participan directamente en actividades solidarias: ya sea como voluntarios en la Jornada Mundial de la Juventud, o asistiendo a campos de trabajo, o llevando comida a casas de personas necesitadas o tantas y variadas iniciativas, inspiradas en la visión cristiana que caracteriza al colegio y de la que participan todos sus componentes. El Año de la fe promovido por Benedicto XVI ha supuesto un impulso especial a todas estas campañas, porque no se entendería una fe que no se manifestara en obras, como así ha recordado el Papa en la Carta Apostólica con la que hacía la convocatoria. Por eso estamos seguros que las campañas de este año cuentan con un extra de motivación que podemos agradecer al Sumo pontífice. Javier Medrano Subdirector de Formación

Ă&#x2019;scar y Marc en una salida cultural

“

Desenvolupa Entre tots els recapacords intel·lectuals citats que conservoper de la meva poder aconseguir infància, puc un dir que futur deels professionals més emotius tenen un racóidel responsables unscol·leciugi com acompromesos.” tadans escenari”

BATXILLERAT

Un Batxillerat Excellence Com es preparen, al llarg de dos anys, els nostres alumnes a través del Programa Universitari Excellence- Turó?

quest programa, dirigit per la Universitat de Navarra, considera que la perspectiva humanista, així com la científicotecnològica i ètica, és la que millor permet entendre l’entorn social i desenvolupa les capacitats intel·lectuals per poder aconseguir un futur de professionals responsables i uns ciutadans compromesos. Una de les maneres d’obrir mires, d’ampliar horitzons, de preparar-se per a la universitat és participar en col·laboració amb la Universitat de Navarra en el programa “Excellence”, un programa preparat per als alumnes de Batxillerat i ajudar-los a enfocar millor el seu futur, en un moment en el que tot és poc per a estar en les millors condicions per encarar-se als propers estudis. Fa un temps, donàvem voltes per tractar de trobar –a més de l’acurada preparació del Batxillerat que impartim– un projecte que encoratgés els nostres alumnes a anar més enllà, a no aturar-se en la visió lineal del dia a dia en el quefer natural de la tasca diària, no gens menyspreable, d’altra banda. I vam

trobar un programa, dissenyat per la Universidad de Navarra, en què s’acomplien tots els nostres desitjos per portar a terme un Batxillerat que no es quedés en el seu programari sinó que projectés els nostres alumnes cap a la universitat, ajudant-los en un munt d’aspectes, de manera que desenvolupessin en ells l’interès per millorar la seva formació cultural i la seva capacitat per a l’acció dins la societat que els envolta. Desenvolupa les capacitats intel·lectuals per poder aconseguir un futur de professionals responsables i uns ciutadans compromesos. Com es preparen, al llarg de dos anys, els nostres alumnes a través del Programa Universitari Excellence-Turó? El contingut està estructurat en quatre línies ben definides: 1. D’una banda, l’adquisició de les competències universitàries i professionals, entre les que es troben, per exemple, les competències per parlar en públic i saber argumentar, el treball en equip, la redacció acurada i

acadèmica i l’exposició científica i la recerca de recursos per a la investigació. L’adquisició de totes aquestes competències els ajudaran a tenir una preparació per sobre de la mitjana dels companys que es trobin en entrar a estudiar un grau universitari.

“

Un programa que suposa un conveni de col·laboració entre la Universidad de Navarra i Turó.”

La segona línia d’acció gira al voltant de continguts temàtics. D’una banda, a través de col·loquis sobre ciència, cultura, societat i comunicació dirigits per professionals especialistes de cada tema que, amb un caràcter eminentment participatiu, com poden ser, per exemple, les discussions sobre algun article, debats sobre qüestions d’actualitat o bé comentaris sobre un llibre o una pel·lícula, aconsegueixen treure

Arià, Pol, Josep M. I Anton, en las sesiones formativas de la Universidad de Navarra.

el millor de cadascú. En aquesta línia el que es pretén és que els alumnes desenvolupin l’anàlisi crítica al voltant del seu entorn, així com la capacitat d’enraonar, argumentar i exposar. Un altre aspecte d’aquesta segona línia són els viatges culturals. Res més adient que palpar el món real i conèixer de primera mà tots aquells aspectes que conformen el seu aprenentatge. També es fomenta, com ja s’ha comentat, el treball en equip. 2. Els nostres alumnes hauran d’elaborar i defensar en públic un treball dirigit pels professors de Turó davant d’un tribunal de professors de la Universitat de Navarra. 3. La tercera línia està enfocada a la orientació universitària. Sota el

guiatge d’alumnes universitaris experimentats, podran participar de les classes, xerrar amb professors i alumnes, participar en la introducció a les diferents carreres, experimentar –en definitiva– tot allò que implica la tasca universitària. 4. Finalment, l’últim eix sobre el que gira el programa –però, per això, no menys important– és l’aspecte de solidaritat i de servei als altres. És per això que el programa Excellence promou la participació dels seus alumnes en activitats solidàries o de servei. D’aquesta manera, es considera que l’aprenentatge del futur universitari queda arrodonida, ja que passa de l’aprenentatge de les competències

pròpies fins a posar en pràctica tot el que s’ha aprés, de manera que, tot plegat, comporta una manera molt enriquidora de tirar endavant a la nostra societat. Un encert. Això és el que considerem a Turó després de tenir la possibilitat de participar en aquest programa en el que els nostres alumnes tenen la oportunitat d’adquirir una maduresa intel·lectual, necessària per emprendre els estudis universitaris; la capacitat d’adquirir, també, la excel·lència acadèmica, personal i professional per a un millor servei a la societat; el poder desenvolupar una visió humanística de la realitat. Ignasi Martínez Sotsdirector docent

El conjunt d’alumnes que composen el programa Excellence de la Universidad de Navarra.

TEMES D’EDUCACIÓ

El valor de tenir valors A Turó, des de sempre, els valors i les virtuts han estat presents en l’educació dels nostres fills. Ara, quan la societat reclama més que mai valors, les mares i els pares sabem del que es parla.

ra està de moda. Però ens ha d’agradar que la societat es plantegi de nou que és important tenir i viure un sistema de valors. No hauriem, però, de caure en el parany de parlar dels “valors tradicionals”, perquè crec que des de la perspectiva que ens ho mirem a Turó, no hi ha uns de moderns i uns altres d’antics, ja m’enteneu. Per això potser caldria implicar tota la “tribu”, i que els nostres grans, els avis i àvies, ens ajudin a fer redescobrir al jovent que hi ha uns valors que val la pena tenir i viure a la família, a l’educació, a la societat, a la feina, i allà on siguem. Per allò de posar ordre a casa, he estat repassant el famós PMP (Pla de Millora Personal) que els nostres fills i nosaltres fem a casa. Potser sovint el “gestionem” de forma rutinària, per treure-nos-el del davant ràpidament… però us animaria a tots a parar una mica d’atenció, de temps, a aquesta eina genial que Turó ens regala. Té una potència extraordinària, i només hem de voler aprofitar-la.

“

Hem d’aprofitar al màxim tot allò que tenim a mà per educar els nostres fills. I una cosa senzilla però realment efectiva és el PMP”

Cada quinzena, cada més, any rere any, tenim la oportunitat de viure amb els nostres fills els valors i les virtuts cristianes: obediència, sinceritat, fortalesa, generositat, laboriositat… que són aquelles que la societat sovint menysprea però que finalment reclama. No voldria parlar del que hem perdut, del que va malament, sino que hem de ser capaços de mirar endevant i aprofitar al màxim tot allò que tenim a ma per educar els nostres fills. I una cosa senzilla però d’una extraordinària potència és el PMP. Un repte per aquest curs, a veure qui és el valent que s’atreveix: Agafeu el PMP del vostre fill (i els qui tingueu fills a la ESO, en demaneu el cole!!), i reviseu cada setmana un valor, una virtud, i la viviu amb els vostres fills, donant exemple i explicant com la un adult, i les dificultats que hi ha per fer-ho bé, i les recompenses que té lliutar, i sovint vèncer. Jaime Pich Coordinador d’Orientació a E. Primària

Quique jugant a la platja

Burlington Original Readers Graded Readers for ESO and Batxillerat

PUB LISHER that CARES

Burlington Activity Readers A unique readers series specially graded for ESO 1-4 and Batxillerat 1 & 2. These readers include: Activity Pages, Cross-Curricular Focus and Website Activities

Burlington Books bcn@burlingtonbooks.com 93 457 98 68

B Burlington Books The

READERS

BURLINGTON

Now also available for Batxillerat 1 and 2

T’esperem al cor del Priorat Celebracions amb encant Restaurant- Salons privats- Espai de jocs - Jardí - Hotel Experiències úniques c/ Miquel Barceló, 4-6

977 830 078

Falset 43730

Priorat

www.hotel-hostalsport.com

Rehabilitació del Pavelló de Sant Manel – Recinte Històric de l’Hospital de Sant Pau – PATRIMONI DE LA HUMANITAT. Obra realitzada per Rècop durant els anys 2011-2012 33

ens han visitat

1. Miguel Ángel Jordán. Escriptor. 2. Francesc Xavier Grau. Rector de la URV. 3. Sergi Molas. Director de admisiones de fcom, Universidad de Navarra. 4. José María Contreras. Speaker i conferenciant. 5. Victòria Forns. Cap CIU a l’Ajuntament de Tarragona. 6. Albert Abelló. President de la Cambra de comerç de Tarragona.

660 27 87 59 687 83 54 11 www.househelp.es info@househelp.es House Help es una agencia especializada en la selección de empleadas para el hogar, nuestro objetivo es ofrecerle las mejores profesionales. Realizamos cursos a domicilio de cocina, empleada profesional, lencería del hogar, etc…

Selección y Formación

Limpieza del hogar

Selección de Au-Pairs

Servicios Ocasionales

Tel. 977 240 485 info@autocarssanchez.com www.autocarssanchez.com

Cuidado bebes y niños

Cuidado personas mayores

Acomodación de familias por Gestión laboral i Extranjería traslados profesionales