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Procesadores de texto Existe una gran variedad de programas y aplicaciones para escribir con el ordenador. Dependiendo de sus posibilidades de trabajo, se pueden clasificar en los siguientes grupos: Editores y procesadores básicos de texto. Permiten la realización de tareas básicas, como escribir textos o modificar letras o párrafos. Suelen formar parte de los accesorios de sistemas operativos como Windows (el bloc de notas o el WordPad). También se incluyen como herramientas de escritura en programas diversos de dibujo, edición, correo electrónico, etc. Procesadores de texto. Ofrecen múltiples posibilidades de trabajo, tanto en el tratamiento de los textos como en la utilización de elementos gráficos e imágenes. Normalmente se incluyen en paquetes o suites de programas de ofimática* junto a otros programas de presentaciones, cálculo, base de datos, etc. Entre los más utilizados se encuentran Word, de Microsoft Office; Writer, de LibreOffice; WordPerfect, de Corel Office, o Pages, de iWork para Apple. Un procesador de texto es un programa diseñado para elaborar documentos escritos. Sus posibilidades son muy amplias y variadas: editar texto, darle formato, insertar gráficos e imágenes, crear tablas, archivar documentos, etc.


Procesadores de texto Existe una gran variedad de programas y aplicaciones para escribir con el ordenador. Dependiendo de sus posibilidades de trabajo, se pueden clasificar en los siguientes grupos: •

Editores y procesadores básicos de texto. Permiten la realización de tareas

básicas, como escribir textos o modificar letras o párrafos. Suelen formar parte de los accesorios de sistemas operativos como Windows (el bloc de notas o el WordPad). También se incluyen como herramientas de escritura en programas diversos de dibujo, edición, correo electrónico, etc. •

Procesadores de texto. Ofrecen múltiples posibilidades de trabajo, tanto en el

tratamiento de los textos como en la utilización de elementos gráficos e imágenes. Normalmente se incluyen en paquetes o suites de programas de ofimática* junto a otros programas de presentaciones, cálculo, base de datos, etc. Entre los más utilizados se encuentran Word, de Microsoft Office; Writer, de LibreOffice; WordPerfect, de Corel Office, o Pages, de iWork para Apple. Un procesador de texto es un programa diseñado para elaborar documentos escritos. Sus posibilidades son muy amplias y variadas: editar texto, darle formato, insertar gráficos e imágenes, crear tablas, archivar documentos, etc. Procesadores de texto

Suite Informática

Word

Microsoft Office

Writer

LibreOffice

WordPerfect

Corel Office

Pages

iWork


INTRODUCCIÓN, COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS En el presente curso académico 2011-12 dependen del Departamento de Tecnología las materias de Tecnología (2º, 3º y 4º ESO), Informática 4º ESO, Tecnología Industrial I (1º Bachillerato) y Tecnología de la Información y la Comunicación (1º Bachillerato). El número definitivo de grupos que cursarán estas materias en el presente curso académico son: Materia Curso Grupos Tecnología

2ºESO

4

Tecnologías

3ºESO

3

Tecnología

4ºESO

1

Infomática

4ºESO

1

Tecnología Industrial

1º de Bachillerato

1

Tecnologias de la información y 1º de Bachillerato la comunicación (TIC)

1

OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea. Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora.


Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. Analizar la situación tecnológica y el desarrollo industrial de Extremadura, así como sus repercusiones económicas y sociales. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad. OBJETIVOS DE 2º ESO Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas, manteniendo una actitud de respeto abierta y flexible en la búsqueda de soluciones. Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión materiales y herramientas. Planificar y seguir un orden y proceso de trabajo. Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y conocer sus propiedades. Los metales y la madera como material técnico. Expresar ideas mediante bocetos, croquis y vistas, a mano alzada, así como en perspectiva caballera, respetando las convenciones básicas del dibujo técnico, las escalas, la acotación. Comprender las características de las estructuras y valorar las repercusiones que ha producido su existencia. Analizar circuitos eléctricos sencillos para obtener información, que se aplicará a su diseño, y comprender su funcionamiento. Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano.


Desarrollar curiosidad e interés frente al creciente auge de Internet, así como promover el compartir y hacer públicos y accesibles los conceptos y conocimientos propios a otras personas a través de Internet


Índice de contenido 1.INTRODUCCIÓN, COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS..........................................................................................................................................2 2.OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA...........2 3.OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA.......................................................................................4 4.OBJETIVOS DE 2º ESO..............................................................................................................4


1.INTRODUCCIÓN, COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE LOS GRUPOS En el presente curso académico 2011-12 dependen del Departamento de Tecnología las materias de Tecnología (2º, 3º y 4º ESO), Informática 4º ESO, Tecnología Industrial I (1º Bachillerato) y Tecnología de la Información y la Comunicación (1º Bachillerato). El número definitivo de grupos que cursarán estas materias en el presente curso académico son: Materia

Curso

Grupos

Tecnología

2ºESO

4

Tecnologías

3ºESO

3

Tecnología

4ºESO

1

Infomática

4ºESO

1

Tecnología Industrial

1º de Bachillerato

1

Tecnologias de la información y 1º de Bachillerato

1

la comunicación (TIC)

2.OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Utilizar procedimientos de selección, recogida, organización y análisis crítico de la


información a partir de distintas fuentes para la adquisición de conocimientos, desarrollo de capacidades, y para transmitirla de manera autónoma, organizada, coherente e inteligible. f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación, para el desarrollo personal, adquirir conocimientos, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su utilización. g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. j) Comprender y expresar con propiedad mensajes en otra lengua o lenguas extranjeras, verbalmente y por escrito o, mediante lenguajes alternativos o complementarios, valorando su aprendizaje como fundamental para la incorporación de los extremeños al proceso de integración europea. k) Conocer, analizar los rasgos básicos y apreciar el patrimonio natural, cultural, lingüístico e histórico, priorizando las particularidades de la Comunidad Autónoma de Extremadura como referente y punto de partida para mejorar el futuro de nuestra comunidad y abordar realidades más amplias, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.


3.OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA a) Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista. b) Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos. c) Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción. d) Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados. e) Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo. Analizar la situación tecnológica y el desarrollo industrial de Extremadura, así como sus repercusiones económicas y sociales. f) Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación. g) Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano. h) Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.


4.OBJETIVOS DE 2º ESO a) Desarrollar actitudes de responsabilidad y colaboración en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones y ejecución de las tareas, manteniendo una actitud de respeto abierta y flexible en la búsqueda de soluciones. b) Desarrollar habilidades necesarias para manipular con precisión materiales y herramientas. Planificar y seguir un orden y proceso de trabajo. c) Describir las propiedades básicas de los materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y conocer sus propiedades. Los metales y la madera como material técnico. d) Expresar ideas mediante bocetos, croquis y vistas, a mano alzada, así como en perspectiva caballera, respetando las convenciones básicas del dibujo técnico, las escalas, la acotación. e) Comprender las características de las estructuras y valorar las repercusiones que ha producido su existencia. f) Analizar circuitos eléctricos sencillos para obtener información, que se aplicará a su diseño, y comprender su funcionamiento. g) Asumir de forma activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano. h) Desarrollar curiosidad e interés frente al creciente auge de Internet, así como promover el compartir y hacer públicos y accesibles los conceptos y conocimientos propios a otras personas a través de Internet.


Dar formato al texto Para estas tareas emplearemos la barra de objetos. Como se dijo más arriba, la barra cambiará de aspecto según estemos formateando un texto, una tabla o una imagen. Empezaremos con el formato de texto y párrafo. En ese caso la barra tendrá disponibles los siguientes elementos: El método más adecuado consiste en introducir primero el texto sin ocuparse en ese momento del formato que ha de tener. Una vez tenemos escrito todo el texto vamos seleccionando los fragmentos adecuados y aplicándoles el formato que deseemos. Aunque la explicación de los botones de la barra de objetos es evidente, damos a continuación su significado: Estilo. Estilo en uso en el fragmento de texto donde se encuentra el cursor. Fuente. Lista desplegable que le permitirá elegir los tipos de letra existentes en el sistema para ser aplicados al texto seleccionado. Tamaño. Tamaño de la fuente. Negrita. Pone en negrita el texto seleccionado. Para quitar la negrita de un texto, selecciónelo y vuelva a pulsar el botón Negrita. Cursiva. Pone en cursiva el texto seleccionado. Para quitar la cursiva de un texto, selecciónelo y vuelva a pulsar el botón Cursiva. Subrayado. Subraya el texto seleccionado. Para quitar el subrayado de un texto, selecciónelo y vuelva a pulsar el botón subrayado. Alineación del texto: Izquierda: Justifica el texto a la izquierda. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la izquierda pero no terminarán a la misma altura a la derecha Derecha. Justifica el texto a la derecha. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la derecha pero no a la izquierda Centro. El texto aparecerá centrando tomando como referencia los márgenes de página. Justificado. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la izquierda y terminarán a la misma altura a la derecha.


Dar formato al texto El método más adecuado consiste en introducir primero el texto sin ocuparse en ese momento del formato que ha de tener. Una vez tenemos escrito todo el texto vamos seleccionando los fragmentos adecuados y aplicándoles el formato que deseemos. Aunque la explicación de los botones de la barra de objetos es evidente, damos a continuación su significado: ➢ Estilo. Estilo en uso en el fragmento de texto donde se encuentra el cursor. ➢ Fuente. Lista desplegable que le permitirá elegir los tipos de letra existentes en el sistema para ser aplicados al texto seleccionado. ➢ Tamaño. Tamaño de la fuente. ➢ Negrita. Pone en negrita el texto seleccionado. Para quitar la negrita de un texto, selecciónelo y vuelva a pulsar el botón Negrita. ➢ Cursiva. Pone en cursiva el texto seleccionado. Para quitar la cursiva de un texto, selecciónelo y vuelva a pulsar el botón Cursiva. ➢ Subrayado. Subraya el texto seleccionado. Para quitar el subrayado de un texto, selecciónelo y vuelva a pulsar el botón subrayado.


➢ Alineación del texto: ◦ Izquierda: Justifica el texto a la izquierda. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la izquierda pero no terminarán a la misma altura a la derecha ◦ Derecha. Justifica el texto a la derecha. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la derecha pero no a la izquierda. ◦ Centro. El texto aparecerá centrando tomando como referencia los márgenes de página. ◦ Justificado. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la izquierda y terminarán a la misma altura a la derecha.

Tipo de alineación

Apariencia

Izquierda

Justifica el texto a la izquierda. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la izquierda pero no terminarán a la misma altura a la derecha.

Derecha

Justifica el texto a la derecha. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la derecha pero no a la izquierda.

Centro

Justificado

El texto aparecerá centrado tomando como referencia los márgenes de página. Todas las líneas comenzarán a la misma altura a la izquierda y terminarán a la misma altura a la derecha


EL NUEVO PERFIL DE LA PROFESIÓN DOCENTE Domingo J. Gallego ¿Es una moda más, pasajera y fugaz? Es evidente para cualquier analista de los medios de comunicación y de los contextos educativos que nos encontramos ante una de las situaciones en que más se habla, escribe y debate acerca de la incorporacion de las TIC en los distintos niveles de enseñanza. ¿Es una simple moda o afecta seriamente a los paradigmas educativos predominantes? El mundo educativo ha vivido otras irrupciones tecnológicas con un gran entusiasmo inicial y escasos resultados. Se nos ha dicho muchas veces que la tecnología iba a cambiar la acción docente y luego la realidad ha demostrado que no ha sido así. Cuando los hermanos Lumière presentaron sus primeros cortos fílmicos en el Boulevard de Capucins de París en 1898, algunos educadores ya comenzaron a soñar en las posibilidades pedagógicas del cine. En los años 70 algunos entusiastas luchábamos por la incorporación de la asignatura Cine a las áreas curriculares del Bachillerato. El texto Lecciones de cine (Lamet, Ródenas, Gallego, 1968) ha quedado como muestra de aquellos años de cineclubs y cursillos de cine. La radio también fue incorporada al quehacer educativo con múltiples formas sugerentes, desde los foros, pasando por la Universidad del Aire, la Radio Educativa de Wisconsin, las Radios Populares para el Desarrollo, Radio Sutatenza de Colombia y Radio ECCA de España. Sólo Radio ECCA y algunas emisoras populares para el desarrollo siguen con sus emisiones. Cuando apareció la televisión los futurólogos nos hablaron de la televisión educativa como respuesta a miles de problemas de aprendizaje. La realidad fue mucho más modesta. Hoy ni siquiera contamos con televisión educativa estable como en épocas anteriores y soñamos con la televisión digital como la mejor respuesta al futuro. Cuando se empezó a popularizar el microordenador, de nuevo los augures tecnológicos pronosticaron nuevas vías para la educación. Las máquinas amenazaban a los profesores. Algunos docentes se entusiasmaron con la nueva tecnología y otros se refugiaron en las trincheras de un pseudohumanismo antitecnológico. Pero las instituciones escolares y las aulas siguieron funcionando como siempre. Tres etapas de la incorporación de las TIC en educación En España hemos vivido la introducción de las TIC en los centros docentes en tres etapas; fases, por cierto, que algunos centros aún no han superado en su totalidad. La primera etapa fue el momento de fascinación y primer equipamiento. Se creó la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación que se incorporó a los planes de estudios de las Escuelas de Magisterio. Fue la época de los programas Atenea y Mercurio gracias a los cuales muchos profesores se fueron introduciendo a las particularidades de los equipos informáticos y de vídeo. La segunda etapa se caracterizó por las conexiones a Internet en los centros. Se cableó los centros para posibilitar el acceso a Internet desde el aula de informática y otros puntos o seminarios del centro. Un gran número de profesores adquirió equipos informáticos para su casa, donde de forma casi autodidacta aprendieron lo básico de los ordenadores. La tercera etapa trata de integrar la informática en el diseño curricular. Se tiene conexión a Internet pero se mejora con el acceso de banda ancha. Las máquinas y las herramientas funcionan pero nos falta el enfoque estrictamente pedagógico de las TIC. Nuestra investigación Entre los objetivos del grupo investigador del que formamos parte destacamos: Indagar en los conocimientos y habilidades que poseen los profesores sobre las TIC Datos personales y académicos del profesor Conocimientos y capacitación de los profesores Necesidad de formación de los profesores


Averiguar el uso que hacen los profesores de las TIC Cómo y cuándo las utilizan en el aula y en la preparación de sus clases Modo y grado que los profesores utilizan las TIC como recurso didáctico. Conocer la actitud que tienen los profesores sobre las TIC Importancia que le concede Interés de uso y formación Conocer la dotación de los centros en relación a las TIC Características del centro. Estado de las instalaciones de los centros Calidad de las instalaciones y conexión. Diseñar propuestas de futuro


EL NUEVO PERFIL DE LA PROFESIÓN DOCENTE Domingo J. Gallego ¿Es una moda más, pasajera y fugaz? Es evidente para cualquier analista de los medios de comunicación y de los contextos educativos que nos encontramos ante una de las situaciones en que más se habla, escribe y debate acerca de la incorporacion de las TIC en los distintos niveles de enseñanza. ¿Es una simple moda o afecta seriamente a los paradigmas educativos predominantes? El mundo educativo ha vivido otras irrupciones tecnológicas con un gran entusiasmo inicial y escasos resultados. Se nos ha dicho muchas veces que la tecnología iba a cambiar la acción docente y luego la realidad ha demostrado que no ha sido así. Cuando los hermanos Lumière presentaron sus primeros cortos fílmicos en el Boulevard de Capucins de París en 1898, algunos educadores ya comenzaron a soñar en las posibilidades pedagógicas del cine. En los años 70 algunos entusiastas luchábamos por la incorporación de la asignatura Cine a las áreas curriculares del Bachillerato. El texto Lecciones de cine (Lamet, Ródenas, Gallego, 1968) ha quedado como muestra de aquellos años de cineclubs y cursillos de cine. La radio también fue incorporada al quehacer educativo con múltiples formas sugerentes, desde los foros, pasando por la Universidad del Aire, la Radio Educativa de Wisconsin, las Radios Populares para el Desarrollo, Radio Sutatenza de Colombia y Radio ECCA de España. Sólo Radio ECCA y algunas emisoras populares para el desarrollo siguen con sus emisiones. Cuando apareció la televisión los futurólogos nos hablaron de la televisión educativa como respuesta a miles de problemas de aprendizaje. La realidad fue mucho más modesta. Hoy ni siquiera contamos con televisión educativa estable como en épocas anteriores y soñamos con la televisión digital como la mejor respuesta al futuro. Cuando se empezó a popularizar el microordenador, de nuevo los augures tecnológicos pronosticaron nuevas vías para la educación. Las máquinas amenazaban a los profesores. Algunos docentes se entusiasmaron con la nueva tecnología y otros se refugiaron en las trincheras de un pseudohumanismo antitecnológico. Pero las instituciones escolares y las aulas siguieron funcionando como siempre.

Tres etapas de la incorporación de las TIC en educación En España hemos vivido la introducción de las TIC en los centros docentes en tres etapas; fases, por cierto, que algunos centros aún no han superado en su totalidad. • La primera etapa fue el momento de fascinación y primer equipamiento. ◦ Se creó la asignatura Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación que se incorporó a los planes de estudios de las Escuelas de Magisterio. ◦ Fue la época de los programas Atenea y Mercurio gracias a los cuales muchos profesores se fueron introduciendo a las particularidades de los equipos informáticos y de vídeo. • La segunda etapa se caracterizó por las conexiones a Internet en los centros. ◦ Se cableó los centros para posibilitar el acceso a Internet desde el aula de informática y otros puntos o seminarios del centro. ◦ Un gran número de profesores adquirió equipos informáticos para su casa, donde de forma casi autodidacta aprendieron lo básico de los ordenadores. • La tercera etapa trata de integrar la informática en el diseño curricular. ◦ Se tiene conexión a Internet pero se mejora con el acceso de banda ancha. ◦ Las máquinas y las herramientas funcionan pero nos falta el enfoque estrictamente pedagógico de las TIC.


Nuestra investigación Entre los objetivos del grupo investigador del que formamos parte destacamos: 1 Indagar en los conocimientos y habilidades que poseen los profesores sobre las TIC 1.1 Datos personales y académicos del profesor 1.2 Conocimientos y capacitación de los profesores 1.3 Necesidad de formación de los profesores 2 Averiguar el uso que hacen los profesores de las TIC 2.1 Cómo y cuándo las utilizan en el aula y en la preparación de sus clases 2.2 Modo y grado que los profesores utilizan las TIC como recurso didáctico. 3 Conocer la actitud que tienen los profesores sobre las TIC 3.1 Importancia que le concede 3.2 Interés de uso y formación 4 Conocer la dotación de los centros en relación a las TIC 4.1 Características del centro. 4.2 Estado de las instalaciones de los centros 4.3 Calidad de las instalaciones y conexión. 5 Diseñar propuestas de futuro


APLICACIONES DE LAS TIC EN LA FORMACIÓN

INTERACTIVIDAD APLICACIÓN CD-Rom CARACTERÍSTICAS Disco compacto con alta capacidad de almacenamiento Ordenador personal EQUIPAMIENTO Lector de CD-Rom No APLICACIÓN Videoconferencia CARACTERÍSTICAS Transmisión telefónica de imagen y sonido para impartir clases a grupos reducidos de personas EQUIPAMIENTO Equipo de vídeo Línea de banda ancha Terminal multimedia Sí APLICACIÓN Enseñanza asistida por ordenador CARACTERÍSTICAS Cursos, lecciones o unidades formativas impartidas por ordenador EQUIPAMIENTO Ordenador Software educativo No APLICACIÓN Tutoría telemáticas CARACTERÍSTICAS Consultas con el tutor-profesor a través del correo electrónico. Uso de plataformas de aprendizaje en línea. EQUIPAMIENTO Ordenador Software de correo electrónico Línea telefónica Servidor de teleformación Sí


APLICACIÓN Internet Acceso a una red mundial de información con cobertura internacional Ordenador Módem Línea telefónica Sí


APLICACIONES DE CARACTERÍSTICAS EQUIPAMIENTO LAS TIC EN LA FORMACIÓN CD-Rom

Videoconferencia

Disco compacto con alta capacidad de almacenamiento

Transmisión telefónica de imagen y sonido para impartir clases a grupos reducidos de personas

• •

Ordenador personal Lector de CDRom

INTERACTIVIDAD

No

Equipo de vídeo Sí Línea de banda ancha Terminal multimedia

Enseñanza asistida por Cursos, lecciones o ordenador unidades formativas impartidas por ordenador

• •

Ordenador Software educativo

Tutoría telemáticas

• •

Ordenador Sí Software de correo electrónico Línea telefónica Servidor de teleformación

Consultas con el tutorprofesor a través del correo electrónico. Uso de plataformas de aprendizaje en línea.

• •

No

• Internet

Acceso a una red mundial de información con cobertura internacional

• • •

Ordenador Sí Módem Línea telefónica


COMO SUMAR 2+2 EN LA CALCULADORA 1º Abre el menú inicio de tu ordenador y selecciona la calculadora.

2º Una vez abierta, pulsa el número “2”, después pulsa el botón +.

3º Por último, pulsa de nuevo el número 2 y dale al botón “=”.

Writer TIC  
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