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COMO PRIORIZAR Y HACER UNA SECUENCIA CON SU PROPIO CONTENIDO Janeth Hernández King

Antecedentes La Unidad que he venido desarrollando estas semanas en este primer Módulo es la unidad denominada : La Perspectiva, unidad del curso Expresión Artística y Espacial, de la Facultad de Arquitectura de la UPC Hay que resaltar que es un curso de primer ciclo académico, así que en paralelo al desarrollo de las competencias y destrezas particulares que implica el curso, éste al tener programadas 9 horas lectivas a la semana, es una pieza clave en la formación de hábitos del nuevo estudiante de arquitectura, lo cual conlleva una enorme responsabilidad para quienes la Facultad nos encarga tan delicada misión. Además cabe señalar que en este período Mi Facultad se encuentra implementando un cambio en la malla curricular, específicamente en el Área de expresión arquitectónica, lo cual ha derivado en que éste sea el primer ciclo académico en estrenar los cambios programados. Así que estamos recién por evaluar al término del presente ciclo, los resultados obtenidos con los ajustes programáticos que comento. Uno de los principales motivos que llevó a nuestras autoridades a decidir estos cambios, radica en la necesidad de desarrollar al alumno desde el inicio las habilidades y destrezas de expresión gráfica necesarias para el diseño arquitectónico. Bien dicen que el arquitecto concibe y diseña dibujando. El dibujo es para nosotros dibujo nuestra herramienta básica de expresión.

La importancia de la Perspectiva arquitectónica De todas las representaciones gráficas, las proyecciones cónicas son las que permiten un mayor acercamiento a la percepción del ser humano el cual como sabemos tiene una visión estereoscópica. Dentro de las proyecciones cónicas más utilizadas está la perspectiva, herramienta básica para la representación arquitectónica y relación espacio-tiempo -cuarta dimensión de la arquitectura-, ya que nos permite visualizar durante la labor proyectual el hecho arquitectónico –objeto- con la percepción del futuro usuario- sujeto. La relación del sujeto y el objeto en la arquitectura es un vínculo dinámico, cambiante y diverso, por lo cual es imprescindible para el diseñador aproximarse gráficamente a las diferentes percepciones espaciales que se gestan durante el proceso de diseño arquitectónico y serán dirimentes en la definición de las características finales de la obra arquitectónica.


Es por ello que el alumno en arquitectura requiere ser entrenado desde el inicio de su formación en el desarrollo de diversos métodos de construcción de perspectivas para ejercitar sus destrezas de expresión espacial y capacidad de representación eficaz y sencilla de las formas y vínculos espaciales que proyecte por más complejos que éstos sean. Si bien el tema de la perspectiva se va trabajando en el curso desde el inicio de una manera intuitiva, El objetivo de esta unidad es producir y aplicar el método general de la perspectiva arquitectónica en sus variantes: oblicua – peatonal y aérea-, frontal – peatonal y aérea-, exterior e interior. Mediante el desarrollo de esta metodología el alumno producirá y aplicará con facilidad el dibujo tridimensional y su relación con la representación de la percepción del espacio arquitectónico de una manera más cercana a la realidad.

Competencias a desarrollar en esta unidad El alumno será capaz de producir representaciones tridimensionales del espacio arquitectónico a partir de metodologías que permiten visualizar el mismo objeto desde diferentes visuales. El alumno experimentará las diferentes opciones que presentan los métodos de representación científica del espacio arquitectónico El alumno será capaz de distinguir las diferentes características del hecho arquitectónico dependiendo del ángulo de observación y del método empleado para representarlo. EL alumno tendrá la capacidad de síntesis de las diferentes características espaciales de un mismo espacio arquitectónico a través de las diversas imágenes producidas y con ello obtendrá la posibilidad de evaluar cuál o cuáles de ellas muestran con mayor claridad las particularidades del objeto arquitectónico representado. El alumno obtendrá las destrezas necesarias para poder elegir cuál o cuáles de todas las metodologías enseñadas aplicará durante el proceso proyectual dependiendo de las visuales que requiere analizar.


Priorización de contenidos, elección de estrategia y planificación en base a las necesidades de los alumnos. Uno de los principales problemas que tienen nuestros alumnos cuando les enseñamos los métodos de perspectivas es que al ser construcciones que requieren de precisión en el trazo y entendimiento de las leyes básicas de la geometría espacial, demandan destreza motora fina y alta capacidad de abstracción. Es por ello que ésta unidad termina siendo la más compleja y exigente de todo el curso. Por ello vamos a priorizar la esencia de la unidad: + Tiempo en clase Lo que causa mayor dificultad

Concepto clave

Todos los posibles contenidos

Resolver con soltura la construcción de una perspectiva Relación observador vs. Objeto con medidas. En perspectiva: Línea de horizonte vs. Visor= punto(s) de fuga a escala

Perspectiva aérea de dos puntos de fuga, Perspectiva aérea con un punto de fuga; Perspectiva peatonal con dos puntos de fuga; perspectiva peatonal con un punto de fuga. Perspectiva con tres puntos de fuga. Perspectiva esférica -Tiempo en clase

La estrategia organizativa en “espiral” es la que más se ajusta a las necesidades de mis alumnos, ya que al aplicar cada metodología, se hará énfasis que todos utilizan el concepto clave de la perspectiva: la relación observador vs. Objeto con medidas. Lo importante es que el alumno domine la construcción de la perspectiva arquitectónica desde ejemplos simples y descubra que está en perfecta capacidad de resolver los más complejos, que probablemente demande más tiempo pero ya tiene las competencias para lograrlo. Para planificar las necesidades del estudiante, incluiré estrategias que contemplen las necesidades del estudiante de arquitectura, para la “práctica y la retroalimentación”. Se trata de construir en varias partes, más ejercicios previos o pequeños. Mediré el tiempo que requiere un alumno promedio en desarrollar cada ejercicio para plantear sólo aquellos que puedan ser resueltos en su totalidad dentro de la clase, así podrán despejar todas sus dudas con nuestro soporte. La agradable sensación que tiene el alumno cuando “ve la luz”, es decir, cuando puede por sí mismo construir su primera perspectiva, es casi tan sobrecogedora como cuando un padre oye a su hijo articular su primera palabra


Anexos: Taxonomía de Bloom para el desarrollo de competencias a través dela unidad de la Perspectiva Nivel

Definición

Tareas y métodos de evaluación

Conocimiento

Identificar dos métodos de perspectiva arquitectónica a enseñar en el curso: oblicua – peatonal y aérea-, frontal – peatonal y aérea-, exterior e interior

Los estudiantes a través de ejercicios básicos pueden representar formas arquitectónicas que permitan demostrar que tienen las destrezas técnicas necesarias para producir imágenes tridimensionales de manera eficaz

Comprensión

Interpretar las deformaciones ópticas que genera el ojo humano ante la percepción espacial y producir imágenes que representen con mayor realidad el espacio arquitectónico

A través de la aplicación de los métodos enseñados a un mismo objeto, podrá demostrar que comprenden la visualización del objeto arquitectónico de acuerdo a la ubicación que tiene con relación a dicho objeto.

Actividad

Utilizando un hecho arquitectónico como ejemplo, se aplicará los diferentes métodos de perspectiva enseñados para ejercitar en el alumno las posibilidades de visualización del mismo objeto

Los estudiantes resolverán a diferentes ángulos de vista las diferentes visuales que se pueden obtener con diferentes métodos de perspectiva de un mismo hecho arquitectónico

Análisis

Comparar y contrastar los diferentes resultados obtenidos en la producción realizada por todos los alumnos del curso, y con ello saber distinguir las diferentes

Los estudiantes pueden demostrar su análisis evaluando cuál o cuales de todas las vistas producidas son las que ayudan a expresar con mayor claridad la espacialidad del objeto arquitectónico


posibilidades que nos ofrecen las metodologías aprendidas. Síntesis

Producir una síntesis de todas las metodologías aprendidas para resumir todas las características de cada una de ellas y saber distinguir las virtudes de ellas dependiendo del objeto arquitectónico que se quiso estudiar.

Los alumnos desarrollarán una lámina que incorpore todas las vistas producidas del mismo objeto arquitectónico para poder distinguir las diferentes propiedades de cada una de las metodologías y especificar cuáles son las que permiten visualizar con mayor claridad las características espaciales que se quiso representar.

Evaluación

Verificar que el alumno está en capacidad de aplicar todas las metodologías impartidas y que está en capacidad de reproducir el hecho arquitectónico distinguiendo las diferentes visuales que permite la experiencia espacial.

Se evaluará la lámina final que resumirá todo el proceso que ha desarrollado el alumno durante esta unidad la cual demostrará que está en capacidad de reproducir el hecho arquitectónico planteado distinguiendo las diferentes experiencias visuales que permiten todas las metodologías impartidas

Estrategias alternativas:

PROPOSITO Activar el conocimiento previo

ESTRATEGIA Preguntar a los alumnos que saben acerca de la perspectiva con método y cuál creen ellos que podría ser la

EJEMPLO FACIL Relacione la perspectiva con método vs. Resultados arquitectónicos finales. Mostrar PPT con ejemplos de obras

EJEMPLO MAS EXTENSO Dándoles los planos de un objeto arquitectónico sencillo, solicitarles que intenten hacer una perspectiva de manera empírica y logren proporcionarlo de acuerdo a las medidas


aplicación en su desarrollo como arquitectos. Mejorar la memoria y la comprensión

Practicar el pensamiento crítico y el análisis

Aumentar la conciencia de sí mismo del estudiante.

Luego de enseñarles cada método de perspectiva,- frontal y oblicuo- presentarles las bondades de cada una de ellas relacionadas a la altura del visor. Comparar los resultados de las perspectivas solicitadas

Los alumnos podrán constatar la facilidad con la que pueden representar con mayor precisión un hecho arquitectónico

arquitectónicas resaltantes con las perspectivas hechas durante su proceso de diseño. Desarrollar para un solo proyecto arquitectónico sencillo diferentes vistas utilizando los dos métodos de perspectivas.

indicadas.

El alumno desarrollará la capacidad de analizar sus propios resultados y detectar cuál o cuáles son las ventajas de elegir alguno de ellos Se le solicitará al alumno que compare los resultados obtenidos utilizando los métodos enseñados con las fotos de la obra real.

Los alumnos en sana competencia podrán practicar comparar los resultados obtenidos por todos sus compañeros, se fortalecerá el trabajo en equipo y se generará un mejor clima en el aula. Se solicitará a todos los alumnos que comparen los resultados obtenidos en el concurso con las fotografías de la obra real.

Organizar grupos de a cuatro alumnos y plantearles un concurso, en el cual cada equipo deberá de preparar dos vistas aéreas (oblicua y frontal) y dos vistas peatonales (oblicua y frontal) y exponerlas en clase.


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