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Inventamos o Erramos La Programación Neurolingüística en la educación

Entornos Virtuales en la Educación La Webquest como herramienta tecnológica en la educación

·Importancia

de la educación a distancia

Pautas de buena práctica docente.

Conozca el perfil de empresas, instituciones, fundaciones y corporaciones que construyen el futuro educativo en Latinoamérica y Venezuela

Volumen 1, nº 1 Abril-Julio 2011 Venezuela 30 Bs


EDITORIAL El Centro Integral de Tecnología y Educación da la bienvenida a su nueva adquisición digital; su medio informativo digital, el cual ha sido bautizado con su acróstico: CINTED. La comunicación es uno de los recursos más valorados en esta nueva sociedad que vivimos razón por la cual el equipo directivo de CINTED ha considerado oportuno dar inicio a estas publicaciones con el objeto de Proyectar a toda la comunidad internacional el camino que hasta el momento se viene recorriendo no sólo en su radio de acción, sino también en propuestas regionales y latinoamericanas en torno a la incorporación de las tecnologías en la educación así como las disertaciones que al respectos algunos protagonistas de reconocida trayectoria en el campo de la educación vienen generando. En este orden de ideas y partiendo de este último aspecto, iniciaremos nuestra edición con seis artículos de seis expertos en el campo de la tecnopedagogía, los mismos versarán estrictamente en este campo. En estos artículos tendremos la oportunidad no sólo de reflexionar y analizar estos temas de interés global, sino también de ponerte al día en las últimas innovaciones en este campo. Al finalizar las disertaciones tendremos la oportunidad de conocer las iniciativas que en materia de educación tecnológica están realizando algunas instituciones, empresas, corporaciones y fundaciones en nuestra región y en Latinoamérica. La trayectoria y las iniciativas nos hablan de las nuevas oportunidades de integración e incorporación con los cuales podremos contar los ciudadanos de este

Mgs. Jesús Villamil jesusvillamil@gmail.com


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Maracaibo-Venezuela.

Nº 1 Abril-julio 2011

Contenido 4

La Programación Neurolingüística en la educación

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Entornos Virtuales en la Educación

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Importancia de la educación a distancia y los aportes de las

tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje en línea: UCV y UCLA 10

La webquest como herramienta tecnológica en la educación

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Pautas de buena práctica docente.

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Inventamos o erramos

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Construyendo el futuro hoy

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Oración cibernética

DIRECTOR-EDITOR Mgs. Jesús Villamil EQUIPO EDITOR Mcgs. Elsy Reyes Licda. Herminia Ramírez Doc. Elizabeth Román Ing. Lilibeth Viloria Licda. María Milagros Vásquez Martínez

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La Programación Neurolingüística en la Educación Keywords. Educación, Innovación, Pnl

Por: Dra. Elizabeth Román Profesional con 20 años de experiencia en la capacitación, actualización y perfeccionamiento de graduados universitarios, al igual que en la investigación y gerencia. FACILITADORA e INVESTIGADORA en EL Diplomado en Negociación y Resolución de Conflictos en el Módulo La Pnl y la resolución de conflictos (2011) en la Universidad Rafael Belloso Chacín y en su Doctorado Ciencias de la Educación en seminarios relacionados con la facilitación de aprendizajes en el contexto de la innovación educativa, a partir de marzo de 2009 y, realiza labores de tutoría en educación en línea los cursos de Facilitación de Aprendizajes, Planificación de la Investigación Cualitativa, Gestión y Planificación de la Investigación, e Introducción a la Programación Neuroligüística en el convenio LUZ (La Universidad del Zulia) y el CECOU (Centro Corporativo Universitario). Estuvo adscrita a la Maestría Docencia para Educación Superior de la Unermb (Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt) desde 1991 hasta el 31 de octubre de 2008, cuando se le concede el derecho de jubilación, durante ese tiempo se destaca como experta en el área de estrategias para el aprendizaje.

Existe un metamodelo de comunicación propuesto en 1975 por Bandler y Grinder (Robertis, 2005) llamado Programación Neurolingüística (Pnl) basado en el estudio de las estrategias de terapeutas que se destacaron por su efectividad en el apoyo ofrecido a sus consultantes para solventar sus situaciones pendientes. Fueron seleccionados: Milton Erickson, Fritz Perls y Virginia Satir en tre otros; pues obtenían resultados en lapsos cortos de tiempo, de manera asombrosa y no traumática. Entre las técnicas básicas de la Pnl, se pueden mencionar: los sistemas de representación, claves de acceso, acompasamiento y el metamodelo lingüístico (distorsiones, omisiones y generalizaciones) De seguidas se aborda cada una de esas técnicas, dejando claro que se trata de una síntesis, que para el lector docente interesado que solo constituye una introducción, a poderosas maneras de sintonizarse con los estudiantes, colegas o gerentes del sistema educativo, sin impor“En ese sentido, el tar el nivel, con la docente que atiende a finalidad de optimizar los sistemas de el contacto interperrepresentación, presta sonal y sentir el inmás atención a los cremento de la fluidetalles y conoce mejor dez en la comunicación, en beneficio del a sus estudiantes” proceso de aprendizaje. Los sistemas de representación: constituyen uno de los elementos fundamentales de la Pnl. Se basa en conocimiento actual generado en la psicología y la neurociencia sobre el uso del lenguaje y las reacciones físicas involuntarias que podrían dar indicios sobre algunos procesos mentales, tales como la creación y evocación de información de tipo visual, auditiva y/o cenestésica (interna y de movimiento) Esta categorización, es la esencia de los sistemas de representación. Sin embargo, es fundamental introducir aquí para una cabal comprensión de ese aspecto clave en la Pnl, que para este metamodelo, todo lo que la persona conoce, experimenta, piensa y

siente es fruto de sus propias representaciones internas y, que fuera de éstas no es factible ningún otro tipo de vivencias. Asimismo, en este contexto se asume que los procesos perceptivos pueden ser codificados e intervenidos para resolver situaciones pendientes (Carrión, 2001) Así, el sistema visual se codifica con la letra V, lo auditivo con la A, las sensaciones corporales con la K y, la O/g para lo olfativo y gustativo, constituyendo estás las modalidades o paquetes de información que forman la sustancia de las experiencias subjetivas, que tienen la capacidad de generar respuestas para alguna clase de comportamiento; que a su vez, es una secuencia de representaciones internas manifestadas por diferentes vías que para la Pnl se constituyen en las claves de accesos, y que dan la posibilidad de cambio hacia conductas más efectivas (Celis, 2005) En ese sentido, el docente que atiende a los sistemas de representación, presta más atención a los detalles y conoce mejor a sus estudiantes, aprovechando cada oportunidad para desde el lenguaje y las actividades que realiza, brindar estrategias más efectivas. Las claves de acceso: parten de la determinación del o los sistemas de representación predominantes en la persona, para ello la observación y la escucha activa son esenciales. Las microconductas relacionadas con el movimiento automático de los ojos, es una fuente primaria de información. Así, mirando a la persona que se tiene enfrente se puede conocer qué modalidad está usando con más frecuencia, en un momento determinado. La dirección de la mirada, cuando se está procesando información es un acto involuntario, así que ofrece datos muy confiables para detectar lo que está ocurriendo en la mente. Esto además suele

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ser acompañado de ciertas señales corporales. Al respecto se presenta el siguiente gráfico, que con ligera variaciones de forma, aparece en toda la literatura sobre la Pnl: Siguiendo a Carrión (2001) en las personas que predomina el procesamiento visual, miran hacia el centro o de forma algo elevada en la línea del horizonte, a la derecha para crear imágenes (Vc), o a la izquierda para recordarlas (Vr) (esto desde la perspectiva de un interlocutor situado enfrente); además, elevan con frecuencia los hombros, tienen un parpadeo rápido, la respiración es a un nivel alto y superficial, la piel pálida, la cabeza suele estar echada hacia delante, gesticulan con las manos como si dibujaran en el espacio; y, algo muy importante: utilizan de forma habitual palabras (predicados verbales, en el contexto de la Pnl) relacionados con imágenes y visión. En quienes lidera la modalidad auditiva, se mantiene su mirada en la línea del horizonte, a nivel de los oídos, a la derecha cuando están creando sonidos (Ac), o a la izquierda si los están recordando (Ar); de igual forma se observan sus hombros en equilibrio, la cabeza puede ir algo atrás o ligeramente inclinada como si hablaran por teléfono, el tórax con buen desarrollo, los movimientos buen desarrollo, los movimientos de brazos y manos se mantiene cerca del área intermedia, respiración regular, se toman su tiempo para hablar, por lo común, de manera pausada y con buena pronunciación. Para las personas que tienden a ser eminentemente cenestésicas, la mirada suele dirigirse por debajo de la línea del horizonte, a la derecha (K) cuando están centradas más en sus sensaciones físicas, o se identifican en mayor medida con el movimiento, el desplazamiento; y, a la izquierda (Di) cuando se embarcan en diálogos internos. Asimismo, los hombros se observan bajos y caídos, los movimientos son lentos y calmados, gestos firmes, se tocan y tocan a los demás con frecuencia, su hablar es más lento y pausado que en los casos anteriores, la respiración es baja, abdominal, profunda y tranquila; al hablar utilizan palabras relacionadas con el sentir o las sensaciones. En cuanto los predicados (palabras distintivas) de los visuales, pueden servir de ejemplo las siguientes: ver, testigo, panorama, dar un vistazo, ilustrar, visualizar, observar, claridad, iluminación, enfocar, entre otras. Para los auditivos, algunos términos utilizados con frecuencia podrían ser: presta atención, escucha, hablar, decir, ruidoso, desafinado, entonado, armonizar, susurrar, a tono, gritería, en voz baja… y así por el estilo. Los cenestésicos privilegiarán el uso de palabras o frases como las siguientes: áspero, emoción, sentir, sentimientos, ponernos en contacto, cálido, chocar, estrés, tragar, ponerse en mo-

vimiento, y muchas más. El docente debe tener cuidado de no etiquetar ni categorizar a un estudiante en un sistema de representación como si de un bloque denso se tratase, pues puede que para diferentes tareas se utilicen distintos sistemas preferentes. Asimismo, es muy necesario integrar la información que se obtiene desde la escucha como de la observación para estar seguro de que se ha realizado una verdadera calibración. El acompasamiento: también se conoce por su nombre original del inglés: rapport. Es uno de los elementos más sencillos y, al mismo tiempo, efectivos dentro de la Pnl. Consiste en el seguimiento tanto físico como verbal que se realiza al interlocutor, para convertirse en su discreto reflejo, directo o cruzado. Ello se hace con el propósito de transmitir la sensación de similitud o afinidad con el otro, produciendo un efecto de apertura o confianza, pues se percibe como una persona parecida a quien está aplicando el acompasamiento (Moronta, 2006). Se trata de sincronización de gestos, de la voz y hasta de la respiración con el interlocutor, de manera sutil. Una especie de aikido de la comunicación, donde el otro da las pautas, y quien quiere establecer el rapport hace el seguimiento. Esta técnica se utiliza para compenetrarse y para causar alguna influencia en el otro. Es la comprensión empática que plantea Carl Rogers (Peña y Román, 2004) y que tan efectivamente puede utilizarse en el aula. El metamodelo lingüístico: Se puede identificar tres estrategias muy amplias que el común de las personas utiliza o bien para enfrentar efectivamente su situación de vida o bien para obstaculizarse a si mismo su afrontamiento; estas son: la generalización, la omisión o eliminación y la distorsión. Los estudiantes y docentes no escapan de su uso. La omisión o eliminación por su parte, es la selección de algunos aspectos de una experiencia y la exclusión de otros. Una persona muy eficiente y con autoestima no adecuada, tenderá a no atender a expresiones de valor positivo con respecto a su persona. La distorsión, en contraste, es el proceso de Existen palabras o frases típicas de las generalizaciones que pueden constituirse en el inicio de frases frenadoras que se pueden escuchar con relativa frecuencia en aulas, tales como: todos, nunca, nadie, ninguno; imprecisiones como: no es bueno hacer… o operadores modales del tipo: no puedo, no

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debo, tengo que. . . entre otras. De igual modo, las omisiones pueden hacer que la comunicación sea vaga e imprecisa, a manera de ilustración se presentan algunas frases: no me respetan, la vida es dura, la gente…, eso es mejor, esto me encanta… También las distorsiones limitan las relaciones interpersonales pues suele asumirse una capacidad que no se posee o se le trasfiere a otra persona o a la situación lo que es competencia exclusiva de quien habla. Así, oraciones como: el miedo me paraliza, este trabajo va a acabar conmigo, yo sé lo que te conviene, tú ya me entiendes, si me comprendiera no se portaría así; son solo algunos ejemplos de palabras o frases que pueden constituirse en barreras para la comuni“..la experiencia cación en el hecho educativo.

propia también permite afirmar que la Pnl es muy útil para el docente cuando se desempeña como tutor virtual,”

Las estrategias y técnicas brevemente descritas son solo una muestra de las opciones que presenta la Pnl para optimizar la comunicación en distintos contextos de interrelación. El aula, como organización puede ser un lugar más agradable y, que al mismo tiempo produzca mejores resultados a través de la aplicación de este metamodelo, pues existen investigaciones como las de Robertis (2005) y Moronta (2006) que así lo han confirmado. realizar cambios o transformaciones de los datos sensoriales que son percibidos. Por ejemplo, un docente pierde los estribos en una conversación con un estudiante y luego afirma: es que tú me sacas de quicio. Para finalizar lo relacionado con la Pnl se enumeran algunos supuestos asumidos por sus creadores (Grinder y Bandler; 2003): (a) ante cualquier evento, las personas seleccionan la mejor opción disponible en el momento; (b) la gente tiene todos los recursos que requiere para afrontar cualquier situación; (c) lo importante es tener la motivación para acceder a esos recursos apropiados en el lugar y momento que se requiera. Finalmente, la experiencia propia también permite afirmar que la Pnl es muy útil para el docente cuando se desempeña como tutor virtual, pues

puede acompasar utilizando palabras que el estudiante previamente a utilizado, además, las actividades que se le asignen deben pensarse para activar los distintos sistemas de representación, se le puede llevar a profundizar más en su producción a través de preguntas orientadas a aclarar declaraciones que incluyan cuantificadores universales (ej. todos sabemos, nunca…), además de incorporar el uso de otras técnicas no descritas aquí por la brevedad del espacio, como por ejemplo, la metáfora, que facilita la comprensión de aspectos complejos.

Referencias Bibliográficas Carrión, S. (2001) Eneagrama y Pnl. El Despertar de la Esencia. España: Gaia Ediciones Celis, I. (2005) Estrategias Creativas y la Generación de Habilidades de Superaprendizaje en Lectoescritura. Trabajo de Grado no Publicado. Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Cabimas Grinder, J. y Bandler, R. (2003) Trance-formate. España: Gaia Ediciones. Moronta, D. (2004) Estrategias Creativas de Pensamiento. Ponencia Presentada en el I Congreso Internacional de Inteligencia Emocional en Educación. España: Sociedad de la Investigación de las Emociones

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Entornos Virtuales en la Educación Keywords. Educación, Nativos Digitales, Tic

Por: Licda. María Milagros Vásquez M

Nacida en Venezuela y residente en Quibor, Estado Lara. Profesora de Informática, graduada en la UPEL, Barquisimeto-Lara, trabaja desde hace 9 años en la U. E.N. Tomás Liscano, en el III Nivel Media y Diversificada. Dicta la materia informática y posee experiencia en : Sistemas operatvo Windows y Ubuntu, Programas de Office, Openoffice, Conozco programas de diseño de pagina Web como el Front page y el DreamWeaver., Manejo la metodología de algoritmos y programo en turbo pascal. De igual forma tiene conocimientos básicos de mantenimiento de computadoras (instalación de software, programa de mantenimiento del sistema,entre otros).

En los últimos años se ha visto una verdadera revolución tecnológica, que de una manera u otra está afectando el ámbito educativo, donde los entornos virtuales 3D están tomando gran auge, con nativos digitales como principales habitantes de estos mundos, estableciendo con frecuencia una brecha generacional con los migrantes, trayendo como consecuencia que éstos últimos, tengan que

repensarse y modificar sus esquemas mentales, sobre todo la actitud ante las tecnologías, la virtualidad y su incorporación al aula de clase. En este sentido, los espacios virtuales 3d, constituyen una forma novedosa de aprehensión del conocimiento, dando la sensación de una interacción realista, donde todos pueden participar y construir su propia experiencia, siempre y cuando no se descuide el aspecto pedagógico. A través de estos entornos, se puede simular el mundo real de una manera animada, lo que repercute en una mayor motivación de los alumnos, especialmente en esos nativos digitales que encuentran naturalidad en esos espacios virtuales, y aunque parece que han nacido con la habilidad implícita en sus genes para manipular las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación no son sabedores de la gran responsabilidad que implica el uso de estas tecnologías, por lo tanto requieren de adultos significativos en las vidas de éstos, que los guíen

adecuadamente. Entonces, se puede decir, que los mundos virtuales 3d en educación, como Second Life, constituyen nuevas formas de socialización, ya que mejoran enormemente la forma de interactuar con los estudiantes, la sensación de presencialidad es altísima. todas las intervenciones tienen la misma jerarquía de realidad, por lo tanto a nadie se le ocurre pensar que está hablando con máquinas o personajes de ficción y dado que se presenta en formato 3D, tiene mayores posibilidades de enganchar, especialmente a esos nativos digitales. Es interesante lo que estos entornos ofrecen, como poder tener la posibilidad de clonarse digitalmente , a través de un avatar,

“Los entornos virtuales 3d, deben ser vistos como una oportunidad de crear nuevas realidades educativas”

oportunidad de crear nuevas realidades educativas, pero teniendo en cuenta que hay que mantener un equilibrio entre lo real y lo virtual, además se debe eliminar todo aquello que no permita avanzar, es decir, es necesario desaprender, pero no negando lo aprendido, sino abrir la posibilidad de incorporar los nuevos aprendizajes, dejando de lado el temor a experimentar cosas nuevas. Ello puede hacerse más o menos difícil, todo va a depender de la actitud que se tenga. Referencias Bibliográficas http:// www.revistasamedida.com/ espanainforme/edicion1/ http://www.educacion.es/ cesces/revista/n9-cassanydaniel.pdf http://spdece07.ehu.es/ actas/Garcia.pdf http://www.udlap.mx/rsu/pdf /1/DocumentosdeTrabajodelI NDES.pdf

como si fuera una copia idéntica de cualquiera de nosotros, potenciando de esta manera las habilidades que se puedan tener e incluso mejorando o ocultando aquellas falencias de la vida real. Pero es necesario una etapa de transición en la vida de los docentes, en su mayoría migrantes, deben estar listos para los nuevos desafíos, abiertos al cambio, donde se rompan viejos paradigmas y se agreguen nuevos, desarrollando constantemente habilidades y conocimiento de las TIC´s, nuevos procesos y metodologías, a fin desarrollar sus competencias tecnológicas y así poder transformar las aulas tradicionales con la incorporación al quehacer educativo de todos estos nuevos recursos y herramientas. Los entornos virtuales 3d, deben ser vistos como una

Second Life (abreviado SL) es un metaverso lanzado el 23 de junio de 2003, desarrollado por Linden Lab, y es accesible gratuitamente en Internet. Sus usuarios, conocidos como "residentes", pueden acceder a SL mediante el uso de uno de los múltiples programas de interface llamados Viewers (visores), lo cual les permite interactuar entre ellos mediante


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IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LOS APORTES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL APRENDIZAJE EN LÍNEA: UCV y UCLA Keywords. Aprendizaje, Educación Superior, Tic

Ing. LIlibeth Viloria Egresada de la especialidad de Ingeniería en Informática de la UCLA de Barquisimeto, estado Lara de Venezuela en el año 1998. Cursó maestría en Gerencia Educacional en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) - IPB, la cual culminó en el año 2007, Su trabajo de Grado fue referente a estudiar las Necesidades de competencias gerenciales en egresados de Informática de la UCLA. Actualmente se desempeña como Docente de TIC en el Instituto Universitario Experimental de Tecnología "Andrés Eloy Blanco" en Barquisimeto, posee experiencia docente por más de 5 años, en los cuales ha trabajado en las áreas de Metodología de la investigación y Sistemas.

La educación a distancia como estrategia se fundamenta en la aplicación adecuada de tecnologías y métodos pedagógicos eficientes en el proceso educativo; superando, en opinión de García (2000), limitaciones de ubicación, tiempo, entre otros de los participantes. Es así, como esta modalidad de estudio surgió como un intento de responder a las nuevas demandas sociales que la educación presencial no atendía; dado que facilita a los individuos estudiar a su ritmo, y con “En ese sentido, el disponibilidad de materiales docente que atiende a didácticos y los sistemas de medios tecrepresentación, nológicos, que le permitan le- presta más atención a erlos y analilos detalles y conoce zarlos cada vez mejor a sus que lo necesite para fortalecer estudiantes” su aprendizaje. Otro aspecto en el avance de la educación a distancia son los cambios y redefiniciones en el mundo educativo a partir de la incorporación intensiva de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), las cuales han optimizado los canales comunicación y mejorado los entornos educativos virtuales. Un ejemplo claro de los antes mencionado, según Añorga (2001), son las redes computacionales que permiten tener cursos donde se use el correo electrónico y videoconferencias y por ende una educación en línea de calidad. Son formas de mostrar mayor cantidad de información y facilitar la interacción entre una comunidad aprendizaje que las tecnologías previas, haciendo la educación a distancia más efectiva y accesible; aunado a un proceso de tutorías a distancia que facilitan canales de comunicación para aclarar dudas frente aquellas circunstancias en que la presencia no es viable o necesaria. Las TIC y principalmente las redes telemáticas, como espacio educativo, ofrecen una serie de posibilidades que debemos considerar a la hora de plantear procesos innovadores de Educación a Distancia siempre y cuando no se pierda de vista

que innovación debe significar avance y que no tiene ningún sentido introducir muchos elementos tecnológicos en procesos educativos clásicos por modas. Es importante destacar las ventajas de contar con una Plataforma Educativa Digital como soporte tecnológico que permita la utilización de todos los medios telemáticos en un solo ambiente educativo, que puede incluir un campus virtual y aulas virtuales; siendo Moodle una de las que apuntan evolutivamente hacia esos parámetros. De igual forma la Web 2.0 ofrece una serie de recursos que darán más avance a la educación en línea, herramientas, conceptos y marcas como blog, bitácora, agregador, RSS, wiki, Bloglines, Flick, Wikipedia, folcsonomías, tags, del.icio.us, entre otros proporcionan un potencial educativo que no se debe dejar escapar. En esta dirección, universidades venezolanas están actualizando y aprovechando las TIC para ir a la vanguardia de los cambios en los entornos educativos. En visitas realizadas a páginas web de 2 centros educativos se constató lo siguiente: En relación a la página de la Universidad Central de Venezuela (UCV): http://www.ucv.ve/, se observa que tienen un campus virtual que permite la interacción on line, lo cual por su puesto mejora los procesos administrativos, ya que permite una mayor atención a la comunidad virtual (docentes, estudiantes, otros), además dicho campo representa un espacio para la interacción académica y profesional de los programas educativos que se ofrecen desde las Escuelas, Facultades y Centros en la modalidad a distancia;

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articulados tecnológicamente contribuyen al fortatambién se incluye un espacio denominado “La lecimiento de la docencia, la investigación y la exUniversidad en la Empresa”, para establecer una tensión que desde esa casa de estudios impulsa comunicación efectiva empresarial a través la tecel desarrollo de la sociedad en general. nología informática. Se aprecia que en dicha institución que la EduAsimismo, se ha implementado una “Red de cación a Distancia es a través del SEDUCV Servicios Bibliotecarios y de Información”, donde (Sistema de Educación a distancia de la Universilas Bases de Datos Electrónicas por suscripción dad Central de Venezuela), donde se obtiene toda son de uso exclusivo de la Comunidad Universitala información necesaria de este sisria de la UCLA y se pueden contema de manera rápida y eficiente. sultar desde la intranet RedUCLA, evidencia sin necesidad de clave de acceso. Es así como a través de las TIC ha ”...se permitido la actualización permanente entonces los aportes Para consultarlas fuera del camde profesorado a través del programa de las TIC en la pus universitario, se debe perteSADPRO, además de ampliar la oferta necer a ésta Comunidad y solicide cursos, diplomados y maestrías en educación a distancia y tar una clave de acceso, a través esta modalidad de estudio, también el aprendizaje en línea del correo electrónico. se extendió la interacción con los es- en centros educativos Desde esta perspectiva, se evitudiantes a través de actividades en dencia entonces los aportes de universitarios en las TIC en la educación a distanlínea de algunas asignaturas de pregrado de forma asíncrona que se Venezuela, ofreciendo cia y el aprendizaje en línea en combinan con la modalidad presen- servicios y posibilidad centros educativos universitarios cial; elementos como el correo Venezuela, ofreciendo servide actualización y en electrónico, video conferencias son cios y posibilidad de actualización frecuentemente utilizados. Dicha mo- apoyo a la comunidad y apoyo a la comunidad universidalidad ha flexibilizado horarios y universitaria, que en taria, que en décadas pasadas ofrece oportunidades de modo tal que décadas pasadas eran eran impensables. las personas puedan educarse, superando las barreras del tiempo y el es- impensables.” pacio. Todo ello, basado en la plataforma moodle, donde se cumplen con estándares de accesos a través de claves, asegurando entre otros aspectos la protección de datos. Por su parte la Universidad Centrooccidental Lisandor Alvarado “UCLA” www.ucla.edu.ve, a REFERENCIAS través de su portal ofrece una gama de servicios que han sido posibles gracias a las TIC, una de Adell, J. y Gisbert, M. (1997). Educación e Inellos es la “Escucha Radio UCLA”, medio a través ternet: El Aula Virtual. Brasil: Temps d’Educació. del cual se difunde inAñorga, J. (2001). La Educación Avanzada. formación de interés España: Octaedro. para toda la comunidad García, L. (1998). Educación a Distancia Hoy. universitaria. De igual Colección Educación Permanente. 840.984. 20. forma se han agilizado procesos administrativos que anteriormente eran engorrosos, tales como la inscripción de estudiantes de diferentes carreras. En cuanto a la Educación a Distancia en esta casa de estudio es denominado SEDUCLA, se basa en la plataforma moodle y se lleva a cabo a través de los cursos en línea de algunas cátedras en carreras de pregrado como medicina, ingeniería en informática, entre otras; atendiendo a una mayor cantidad de estudiantes fuera del aula dado el alto número de la matrícula. En el portal,

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La WEBQUEST COMO HERRAMIENTA TECNOLOGICA EN LA EDUCACION Keywords. Pedagogía, Tecnología, WebQuest

Msc. Elsy Reyes

Venezolana nacida en Churuguara, estado Falcón, radicada en Puerto Cabello desde hace muchos años. Realizó estudios de pregrado en la UCLA Barquisimeto donde obtuve el título de Ingeniero en Informática. Actualmente labora como Docente Universitaria, realizó estudios de postgrado en La UNEFA obteniendo el título de Magíster en Gerencia Logística.

¿Qué son Las WebQuest? Una WebQuest es una estrategia metodológica de aprendizaje. Se trata de un modelo sumamente simple que favorece el uso educativo de los recursos proporcionados por Internet y se basa en el aprendizaje cooperativo mediante el desarrollo de procesos de investigación. Nos encontramos por tanto ante un modelo bastante adecuado para aquellos profesores que deseen incorporar Internet en el aula, y que compartan la filosofía en la que se inspira. Adell (2003), considera un WebQuest, como una actividad que permite a los estudiantes desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel; se trata de hacer algo con la información: sintetizar, analizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, entre otras”. En este sentido, las WebQuest son actividades notablemente estructuradas y guiadas, con una tarea bien definida, que se desarrollan en base a recursos preseleccionados por el profesor, de modo que se rentabiliza el tiempo de los alumnos al propiciar que estos inviertan su tiempo en el uso de la información y no en su búsqueda. Una característica esencial consiste en que como resultado de la actividad los alumnos tienen que elaborar un producto

final que puede adoptar el profesor proporciomúltiples formas: un docuna al alumno para ayumento, una presentación a darle a completar la clase, una escenificación la Tarea, seleccionados teatral, un guión radiofónico, previamente para que etc. El trabajo elaborado por éste pueda enfocar su los alumnos puede ser transatención en el tema, en mitido y compartido, convirlugar de navegar a la tiéndose en un producto útil deriva; aunque no es para otros. imprescindible que toEl modelo de aprendidos los recursos se enzaje WebQuest proporciona cuentren en Internet. a los profesores herramienCon frecuencia, tiene sentido dividir el listado tas para usar las tecnologías de la información desde una de recursos para que perspecalgunos sean extiva educativa, a El modelo de aprendizaje aminados la vez por todo el que des- WebQuest proporciona a los grupo, mientras arrollan profesores herramientas que otros sus propias ide- para usar las tecnologías de corresponas en den a los relación la información desde una subgrupos con el de estutema que perspectiva educativa, a la diantes que represenestán vez que desarrollan sus enseñantarán un do. Este papel espropias ideas en relación pecífico o modelo tomarán ayuda al con el tema que están profesor una persa planear pectiva en enseñando particular. y a esAlgunos tructurar la enseñanza de una manera modelos para realizar creativa en la que las tareas WebQuest proponen en este punto la dirección o queden claramente delimitadas. Asimismo, pretende reguía que el docente forzar los procesos intelecpueda brindar a sus tuales en los niveles de anáalumnos para explicarles la forma de adminislisis, síntesis y evaluación. Estructura de una Webtrar su tiempo a lo largo del desarrollo de la taQuest rea. Mediante la construcción de ayudas viLos elementos fundasuales como mapas conmentales que integran una ceptuales o diagramas WebQuest se observan en el que sirvan como bitácoesquema adjunto, explicados ra, se puede mostrar al en tabla que le sigue. alumno la forma de conducir la realización de la Recursos: Consisten en tarea. una lista de enlaces Web que

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Proceso: Describe los pasos que el alumno debe seguir para llevar a cabo la Tarea con la ayuda de los Recursos proporcionados para cada paso. Se puede contemplar la estrategia de dividir las tareas en subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada alumno. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara. Evaluación: Valoración del trabajo realizado por los alumnos durante la actividad. Un procedimiento posible consiste en utilizar una plantilla de evaluación que recoge los distintos criterios de evaluación o rúbrica. Ésta permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece una realimentación específica y formativa a quien la diseñó. Muchas de las teorías sobre valoración, estándares y constructivismo son aplicables a las WebQuests: fines claros y ajustados, valoración acorde con las tareas específicas, e involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación. Ventajas de Las WebQuest Motivación y autenticidad: Las WebQuest utilizan diversas estrategias para incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Para realizar una WebQuest los alumnos y alumnas utilizan recursos reales de la Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las WebQuest la respuesta no “está” en la red y hay que buscarla. La respuesta hay que “fabricarla” utilizando fuentes

dan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer. Se trata de ayudarles con subtareas específicas guiadas por el profesor (los andamios) para adquirir, procesar y producir información. Más adelante y estimular la reflexión acerca del proceso, de tal manera que anime a extender la experiencia a otros dominios. volveremos con mayor detenimiento sobre este aspecto, verdadero quid de la estrategia WebQuest, a nuestro juicio. diversas de información (la mayoría online, aunque no exclusivamente) y las capacidades cognitivas de los alumnos trabajando en equipo. Por último, Tom March propone que con la respuesta de los estudiantes se hagan cosas con sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a personas reales para que den su opinión y la evalúen, enviarla a representantes políticos para que tomen conciencia del problema o actúen en consecuencia, ponerla en conocimiento de la opinión pública mediante la prensa local, etc. Se trata, en suma, de no quedarse en el “juego escolar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los alumnos. Desarrollo cognitivo: Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores (transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.). Para que los alumnos usen estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest utilizan “andamios cognitivos” (scaffolding), un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo Próxima de Vigoyski. Se trata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los niños y niñas pue-

Aprendizaje cooperativo: En las WebQuest cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o producir un producto. Comprender algo para explicarlo posteriormente a los compañeros implica normalmente un esfuerzo mayor del necesario para salir con éxito de las tareas escolares tradicionales, que finalizan con algún tipo de prueba de evaluación. Es más, en el grupo todo el mundo es necesario: las WebQuest refuerzan la autoestima de los estudiantes porque promueven la cooperación y la colaboración entre los ellos para resolver una tarea común. Cómo Diseñar una WebQuest Escoger el tema y el nivel a quien irá dirigida Definir el tipo de tarea que se quiere plantear, exactamente cual será el resultado material que se va a pedir a los alumnos: un informe, un mural, una página web, etc. Crear las páginas web para los alumnos Diseñar la evaluación Desarrollar las páginas del profesor y afinar detalles Referencias Bibliográficas http://www.uib.es/depart/gte/ed utec-e/revelec17/adell_16a.htm http://www.isabelperez.com/web quest/taller/qwebquest3.htm

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PAUTAS DE BUENA PRÁCTICA DOCENTE Keywords. Docencia, Práctica Docente, Tic

El concepto de docencia no puede circunscribirse a sólo el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de las aulas sino que conlleva a repensar los planes de estudio, con énfasis en la formación de personas creativas y capaces de seguir aprendiendo y renovándose. Por tanto, implica una acción docente con metodologías centradas en el estudiante, integración entre teoría y práctica, así como una focalización en el aprendizaje. La Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI de la UNESCO contempla en sus diversos artículos los siguientes desafíos para una docencia universitaria proyectada para este siglo: Creación y adaptación permanente de programas de formación de profesionales en respuesta a las necesidades presentes y futuras. Funcionamiento de un "espacio" o sistema para el aprendizaje permanente con flexibilidad en los tiempos y rutas de formación profesional y post profesional. Evaluación constante de la pertinencia social de los programas y actividades formativas. Funcionamiento de programas y oportunidades para el aprendizaje en el trabajo o compatibles con la actividad laboral, así como mecanismos de evaluación y reconocimiento de conocimientos adquiridos en el trabajo. Servicios de apoyo al estudiante, considerado como el centro de las activi-

dades docentes. Renovación curricular, didáctica y de métodos y medios para el aprendizaje con base en el desarrollo de la pedagogía. Elaboración de materiales didácticos consistentes con los nuevos enfoques didácticos. Funcionamiento de un sistema de evaluación de los aprendizajes. Por tanto, cuál es el papel del docente universitario. Cómo se concibe las pautas de la labor docente para decir que se están dando adecuadamente. Sebastián Díaz señala como características distintivas las siguientes: Posición como conductor y orientador de los aprendizajes. Liderazgo democrático a fin de lograr una mayor profundidad en los planteamientos de los participantes. Liderazgo participativo ya que propicia el aprendizaje de conocimientos necesarios al participante Motiva la autorrealización del participante de acuerdo a sus necesidades No presiona a los participantes para que acepten sus puntos de vista. Utiliza recursos para mantener abiertos los canales de comunicación entre él y los participantes, y de éstos entre sí. Se preocupa por no actuar como el poseedor de todas las soluciones. Propicia el desarrollo de habilidades del liderazgo en los participantes. Crea una independencia y responsabilidad en los participantes en las formulaciones de alternativas, opiniones, aclaratorias y experiencias. De las anteriores premisas podemos decir que dentro de las habilidades y destrezas que debe poseer un profesor universitario se encuentra: El ser un colaborador en los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Fomentar y promocionar la participación del alumnado. Tendría que reconocer y aceptar el hecho de que ya no tiene la posesión del cono-

Licda. Herminia Ramírez Alfaro

Profesora de la Universidad Nacional de Costa Rica, en el área de la formación docente en la carrera de Educación Comercial

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cimiento; pero que el dominio de su disciplina le permitirá orientar mejor los caminos de aprendizaje de sus estudiantes. Tener habilidades organizativas importantes para el proceso dinámico que se da en el aula y fuera de ella. Abierto a la experimentación, más que a la experimentación a la investigación constante para crear conocimientos y desarrollar ese espíritu investigativo en sus estudiantes. Capacidad y habilidad para modificar y establecer espacios de aprendizaje. El rol del docente universitario, que garantice las buenas pautas debe fundamentarse en los siguientes aspectos: 1. Debe ser una persona culta y que esté al día con lo que sucede a nivel nacional e internacional. Capaz de estar atento a los acontecimientos y desarrollo de nuestra sociedad y el mundo en general. Capaz de estar al día con el avance tecnológico y adaptarlo a sus necesidades educativas. Adaptarse cultural, social, laboral, profesional y personalmente al ritmo del cambio y su velocidad, sin dejar de lado las nuevas concepciones culturales, de producción, de relaciones sociales, económicas e industriales, etc. 2. Un experto conocedor de una disciplina. En el desempeño de su disciplina que no sea bueno sino el mejor en su área. A través, de una formación continua se perfile hacia el fortalecimiento de su profesión. Generador de nuevos conocimientos en su área disciplinaria por medio de la investigación permanente, de manera formal e informal, pero atento a las demandas teóricas necesarias para el desarrollo de su quehacer disciplinar. 3. Un crítico en el diseño, desarrollo, análisis y evaluación de su propia práctica. Un docente que en desarrollo de su labor docente pueda ser lo suficientemente reflexivo y capaz de autoevaluarse para replanificar sus procesos educativos. Un profesional que dispone de los recursos y de las metodologías para organizar las experiencias educativas. Además, que utiliza los resultados de los alumnos para valorar su propia eficacia docente. Un docente que busca la calidad tomará muy en cuenta los resultados de sus

alumnos para reflexionar y rendir cuentas sobre su propio desempeño docente. Verá reflejado en ese resultado la labor de mediador que ha adoptado para que sus estudiantes puedan llegar a construir el aprendizaje bajo la construcción del conocimiento. Es por eso que la evaluación hacia la búsqueda de la calidad es necesaria e importante a nivel universitario. “La evaluación es el resultado de una actitud positiva hacia la reflexión, el análisis de las propias actuaciones y la flexibilidad hacia los cambios que exige cualquier mejorar de la realidad (Gairín, 1995: 33). 4. Un profesional en organizar experiencias educativas que puedan ser integradas por los sujetos del aprendizaje. De manera que: Capaz de desarrollar las potencialidades de sus alumnos. Maximiza el tiempo de aprendizaje para favorecer al estudiante en el desarrollo de sus potencialidades. Establece un clima agradable, motivante, de orden y trabajo, que favorece las actividades de aprendizaje. Permitir que el currículo sea significativo para cada alumno. Para lo cual toma en cuenta la diversidad a la hora de planifi“...el docente car el trabajo que se realizará debe centrarse en el aula y fuera de ella. especialmente La calidad del docente se verá en animar los definida por la consideración autoaprendizaque éste tenga para la tomar jes y promover en cuenta la diversidad del la capacidad paestudiantado, motivarlos para ra enfrentar con que el aprendizaje sea signiautonomía sificativo, proporciona las tuaciones no condiciones para ese aprenprevistas, …” dizaje se dé adecuadamente. Una educación de calidad debe dar respuesta a las necesidades individuales, potenciando al máximo el desarrollo de la capacidad del individuo de manera tal que le permita desenvolverse de manera autónoma en la sociedad en la que vive. En consecuencia, el docente debe centrarse especialmente en animar los autoaprendizajes y promover la capacidad para enfrentar con autonomía situaciones no previstas, obligan a introducir en la formación universitaria desde muy temprano experiencias que desarrollen estrategias y habilida-


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des para el aprendizaje independiente. 5. Miembro de una comunidad académica. El modelo de calidad exige que el docente universitario asuma voluntariamente un papel de responsabilidad en la organización en la que trabaja y esto supone aceptar valores comunes, implicarse y mejorar su intervención en el proceso educativo de forma sistemática y clara. Como lo señala Gento ( 1996: 55) una institución educativa de calidad es “Aquella en la que sus alumnos progresan educativamente al máximo de sus posibilidades y en las mejores condiciones posibles, lo que implica que los recursos disponibles, los procesos empleados y los efectos conseguidos respondan a Han planteado la capacitación de los docentes aquello que se supone que constituye el modelo como una estrategia necesaria para lograr innovateórico, idea de perfeccionamiento perfecto en el ciones significativas y duraderas; sin embargo, ámbito educativo, y ello dependerá, en definitiva, creo que no se ha obtenido los resultados suficiende cual sea el concepto último de educación”. tes. Porque ha hecho falta establecer un sistema Comunidad de docentes, que permitan la interdisde implementación y capacitación continua que ciplinariedad en la solución de problemas educaticontribuya a elevar, mejorar la eficiencia, la calivos y en la búsqueda de alternativas hacia mejodad del proceso de formación profesional favoreres escenarios educativos y con el fin de lograr ciendo que el docente universitario sea no bueno una formación más integral de los profesionales sino el mejor como se menciona en las característique se incorporan a la sociedad. cas que debe poseer un docente universitario. Por tanto, la docencia universitaria no debe Se ideado como lo define Huberman (1999 : reducirse a los procesos de enseñanza y aprendi25): “La capacitación se instala como mediadora zaje; sino que es necesaria la evaluación y superentre la situación real y la deseable. Se entiende visión de los aprendizajes y del proceso educativo como la “suplencia” de la debilidad profesional y en su conjunto y –por supuesto- el perfeccionaformativa, ya sea por déficit en su formación inicial miento y actualización de los profesores. Donde o por un mandato de cambio de la práctica de la la calidad de la docencia universitaria se fundaenseñanza”. mente en la investigación acción del docente. Como está concebida la capacitación no faSurge entonces la pregunta: ¿qué están vorece realmente al perfeccionamiento de la labor haciendo las universidades para que la acción docente. Pues con la capacitación se hacen intendocente universitaria esté en congruencia con el tos por cubrir erróneamente las defiperfil profesional esperado? “Pero, es necesario cuestio- ciencias y se ignoran las fortalezas que El Estatuto Orgánico de la Uni- narnos si esa calidad se busse tienen. versidad Nacional en su artículo 154, ca por obtener mejores reSe convierte en ocasiones, en una caa la letra dice: “La Universidad Na- sultados de la formación de rrera de puntos y premios, sin una cional contará con un sistema de de- los profesionales o por la efilínea continua que permita al propio sarrollo profesional cuyo objetivo ciencia y la respuesta inmedocente una oportunidad para la consprincipal es el de promover y coordi- diata de los sistemas educatrucción de su propio conocimiento. La nar la formación académica de sus tivos a las demandas econócapacitación no se plantea con base en funcionarios”. micas.” la investigación ni propicia la investiEn el artículo 155, en la segungación. da parte de este artículo se manifiesta: “Estará Surge entonces otra pregunta, ¿cuál debe ser constituida por Programas que estarán bajo la el perfil que se busca cuando se formula un proresponsabilidad de las instancias académicas que grama de capacitación a nivel universitario? producen conocimiento en la especialidad respecPara lograr eso es necesario seguir ciertas tiva y de acuerdo con el reglamento corresponestrategias que permitan hacer de la capacitación diente”. una actividad con sentido. Entre ellas: Grupos de reflexión para garantizar el cambio de Pero, es necesario cuestionarnos si esa caliactitudes dad se busca por obtener mejores resultados de Investigación para la acción. la formación de los profesionales o por la eficienDebate de propuestas alternativas cia y la respuesta inmediata de los sistemas eduFormación de grupos de trabajo (consolidando de cativos a las demandas económicas.

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innovación docente apoyada en las TICs. Por lo tanto, se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero se necesita, además, un fuerte compromiso institucional. Pero, no se debe incluir las TICs como proyectos institucionales aislados de la dinámica general de la propia entidad sino como procesos articulados y planificados para llevar a cabo verdaderos cambios y verdaderos procesos de innovación.

este modo la formación de una comunidad académica) Participación en proyectos, entendidos como ámbitos de aprendizaje BIBLIOGRAFIA Instancias de evaluación conjunta, como momentos de reflexión y análisis, como experiencia de Adam, Félix y Asociados. Andragogía y formación docencia universitaria. Fondo Editorial de la Promoción de vivencias de procesos propios de Federación Interamericana de Educación de aprendizaje y de reflexión sobre ellos Adulto. Caracas: Venezuela. 1987. Actualización que favorezca la especialización sobre la base de las fortalezas en su disciplina. A manera personal el docente debería preocuparse Díaz Sebastián. Reflexiones Andragógipor la formulación de su portafolio académico, en cas sobre el Liderazgo del Facilitador. Revista el cual permita corroborar mediante evidencia las habilidades y destrezas “A manera per- de Andragogía. No. 3 INSTIA. Caradel docente, sus reconocimientos, sus cas: Venezuela. 1985. trabajos de investigación, sus ponen- sonal el docente cias, sus experiencias innovadoras en debería preocuGairín, J. (1993): “La autoevaluación el campo en que se desempeña, parse por la forinstitucional como vía para mejorar los ejemplos de trabajos realizados por mulación de su sus estudiantes, evaluaciones que le centros educativos”, en Bordón, número hayan realizado a él como docente; portafolio 3 (volumen 45). Madrid, Sociedad Esen fin, un historial profesional de su académico, en pañola de Pedagogía. quehacer docente. Rey, R. Santa María, J. Trans- el cual permita formar la educación en un contrato corroborar me- García, J. Formación del profesorado. de calidad. CISSPRAXIS, S.A. 2000. Editorial diante evidencia Necesidades y demandas. Barcelona: España. Praxis. 1997. Barcelona: España. Universidad de Costa Rica las habilidades y (1999): Formación pedagógica de los destrezas del Gento, S. (1996): Instituciones edudocentes universitarios, en Revista Educación, número 23. San José: docente, …” cativas para la calidad total. Madrid, Costa Rica. La Muralla. E:\programas y modalidades\CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA – AÑO 2001 - Monografias_com.htm Huberman, S. Cómo se forman los capaY cómo puede el uso de las aulas virtuales a citadores. Arte y saberes de su profesión. favorecer esa innovación, creatividad y generación Editorial Paidós. 1999. Buenos Aires: Arde conocimiento en las aulas presenciales. Es imgentina. portante, tomar en consideración que las universidades necesitan involucrarse en procesos de mejora de la calidad y esto, se traduce en procesos de


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"O inventamos o erramos". (1.c.Q) Keywords. Educación, Innovación, Tecnología

Propicia la expresión emitida por el gran pedagogo Simón Rodríguez para iniciar una disertación en la cual la novedad y la creatividad juegan un papel preponderante. En otrora estas palabras fueron emitidas en un contexto político, sin embargo existe consenso en considerar la difícil separación entre el pensamiento político y educativo de este insigne personaje por lo cual dicha expresión ha sido aplicada en innumerables ocasiones a la necesidad de inventar o innovar dentro del proceso educativo. En virtud de lo dicho, nada más oportuno y vigente, en tiempos donde los cambios e innovaciones se han convertido en una exigencia sociocultural y tecnológica permanente. Importancia de la Educación a Distancia en el actualidad.

nales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra en donde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información. En línea con estos planteamientos,

el auge de las nuevas tecnologías, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación, de lo cual se desprende su importancia para la sociedad actual. Por un lado, exige nuevas destrezas; es un espacio de interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC, hay que capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales, propiciando así el aprendizaje permanente.

El sistema Educativo desde una visión global ha comprendido la importancia de insertarse en esta dinámica de cambios e innovaciones, es por ello que en los últimos años se han venido incorporando de manera más amplia las TIC’s al proceso educativo. Por su parte la educación superior ha visto la necesidad de flexibilizar sus procedimientos y estructuras administrativas para adaptarse a las nuevas exigencias, muestras significativas de ello lo constituye la actual Educación a Distancia (EaD), que luego de un largo recorrido histórico, donde el factor común lo conformó la ruptura de las barreras espaciotemporales a través de los recursos En el mismo orden de ideas las EaD que en su momento le brindaba la son importantes porque posibilitan la tecnología disponible, ha llediversificación de la gado a concebirse como un hay que capacitar a las oferta educativa para personas para que diálogo didáctico mediado atender a las necesidatambién pueda (García, 2001). des actuales de educaintervenir y ción, siendo posible desarrollarse en los atender a una numeroPor su parte, las innovacionuevos escenarios nes tecnológicas han propor- virtuales, propiciando sa población dispersa así el aprendizaje en todos los lugares cionado a la humanidad ca-

permanente.

Por: Mgs. Jesús Villamil Licdo. En Educación Mención Lengua y Literatura con Maestría en Informática Educativa. Cuenta en su haber con 17 años en la docencia repartidos entre el nivel de primaria y de Bachillerato técnico, ejerciendo cátedras afines al área de informática durante los últimos 8 años. Se desempeñó como Coordinador del departamento de Pastoral y pasantías de la Institución,. Miembro del equipo fundador de la etapa Básica y Diversificada de la Institución, cumpliendo con la principal responsabilidad de la elaboración y ejecución del proyecto de infraestructura. De igual forma responsable de la elaboración y ejecución del proyecto de equipamiento del laboratorio de informática y de la Institución en general. Ha ejercido cátedras en el área castellano, siendo su principal producto la creación del periódico escolar y co-fundador del grupo de teatro institucional.


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del globo, favoreciendo de esta manera la igualdad de oportunidades. Por otro lado, el material didáctico de la EaD se estructura de manera que posibilita el autoaprendizaje. Esta metodología resulta, al menos, tan eficaz como la presencial. La interactividad entre docentes y estudiantes en la EaD es incluso más elevada que en la educación presencial, sobre todo ahora con incursión de las nuevas vías de comunicación que permiten aún una mayor participación de los estudiantes en el proceso formativo. Aportes de las tecnología de la Información y Comunicación en el aprendizaje en línea. Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Las TICs convierten la información, habitualmente sujeta a un medio físico, en inmaterial. Mediante la digitalización es posible almacenar grandes cantidades de información, en dispositivos físicos de pequeño tamaño (discos, CD, memorias USB, etc.), donde los usuarios pueden acceder a información ubicada en dispositivos electrónicos lejanos, que se transmite utilizando las redes de comunicación, de una forma transparente e inmaterial, lo que se ha denominado como “realidad virtual”, esto es, realidad no real. Mediante el uso de las TICs se están creando grupos de personas que interactúan según sus propios intereses, conformando comunidades o grupos virtuales. Instantaneidad. Podemos transmitir la información rápidamente a lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas “autopistas de la información”. usando términos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no asumir las características físi-

cas del objeto utilizado para su almacenamiento. Aplicaciones Multimedia. han sido desarrollados como una interfaz amigable y sencilla de comunicación, para facilitar el acceso a las TICs de todos los usuarios. Una de las características más importantes de estos entornos es “La interactividad”. Es quizás la característica más significativa. A diferencia de las tecnologías más clásicas (TV, radio) que permiten una interacción unidireccional, de un emisor a una masa de públicos pasivos, el uso del ordenador interconectado mediante las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), personapersona y persona- grupo. Se está produciendo un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan según sus intereses, conformando lo que se denomina “comunidades virtuales”. A manera de conclusión; la Educación a Distancia ha dado grandes avances en los últimos años, en su afán de dar respuesta a las exigencias de una nueva sociedad en la cual la formación permanente se ha convertido en la principal prioridad. En tal sentido las TIC’s se han convertido en el fundamental aliado de esta modalidad Educativa ya que por medio de la misma se han erigido estructuras virtuales que posibilitan todo lo dicho con anterioridad. Por otro lado cabe destacar la imperiosa necesidad de fortalecer las competencias tecnológicas en el profesional de la educación que fungirá el roll de tutor en esta modalidad educativa, ya que de su apropiación dependerá el éxito o fracaso de la misma. Bibliografía. Almenara, Juan. Educación a Distancia soportada en nuevas tecnologías. En http://www.rieoei.org/ deloslectores/482Almenara.pdf. Revisado en octubre de 2010 García Aretio, Lorenzo. Educación a Distancia. En http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/ GARCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_2_% 28fragmento%29-Perspectiva_historica.pdf. Revisado en octubre de 2010 Rodríguez, Verónica. Retos y perspectivas de la educación a distancia en México. En

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La presente sección, está dedicada a dar a conocer una serie de empresas, instituciones, fundaciones y corporaciones que construyen el futuro educativo en Latinoamérica y Venezuela. Algunas se han trazado como norte la apropiación de la tecnología por parte de su targuet, como es el caso de la Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica, otras se han apropiado de la tecnología para ampliar su campo de acción en la oferta educativa, adecuándose a las exigencias y necesidades de la nueva Sociedad del Conocimiento en este grupo encontramos la iniciativa de SED-LUZ y SECOU, ambas vinculadas a la máxima casa de estudios zuliana; La Universidad del Zulia. Por último, nos presentamos como una propuesta de acción comunitaria; CINTED, empresa que inserta en una de nuestras comunidades zulianas se ha trazado como meta la alfabetización tecnológica a todos los niveles.

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¿QUÉ ES FATLA? FATLA, Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica, es una ONG creada con carácter virtual en la World Wide Web, es decir, es una organización sin oficinas físicas en ningún país del mundo y que todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarrollados integramente a través de Internet. Planeta FATLA funciona gracias al aporte invalorable de un grupo de voluntarios de diferentes países del mundo que, de manera desinteresada y sin recibir retribución económica alguna, entregan parte de su tiempo libre para, de forma colaborativa, aunar sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se rompan los límites geográficos y culturales, y donde tengamos oportunidades más equitativas para acceder a una educación de calidad y usar una tecnología de punta. Este es el planeta FATLA, un rincón digital en el océano de la red, donde podrás evidenciar que el calor humano trasciende la virtualidad y donde todos y cada uno de sus habitantes

buscan crecer dentro de una sociedad del conocimiento real. Bienvenidos y gracias por permitirnos continuar "Convirtiendo en Realidad un Universo Virtual"®.

SU HISTORIA…. FATLA, Fundación para la actualización tecnológica de Latinoamérica, es una ONG creada con carácter virtual en la World Wide Web, es decir, es una organización sin oficinas físicas en ningún país del mundo y que todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son desarrollados integramente a través de Internet. Planeta FATLA funciona gracias al aporte invalorable de un grupo de voluntarios de diferentes países del mundo que, de manera desinteresada y sin recibir retribución económica alguna, entregan parte de su tiempo libre para, de forma colaborativa, aunar sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se rompan los límites geográficos y culturales, y donde tengamos oportunidades más equitativas para acceder a una educación de calidad y usar una tecnología de punta. Este es el planeta FATLA, un rincón digital en el océano de la red, donde podrás evidenciar que el calor humano trasciende la virtualidad y donde todos y cada uno de sus habitantes buscan crecer dentro de una sociedad del conocimiento real. Bienvenidos y gracias por permitirnos continuar "Convirtiendo en Realidad un Universo Virtual"®. En el año 2000 se creó el P.A.T., proyecto de actualización tecnológica, con el propósito de apoyar a la comunidad de latinoamérica, en la adquisición de equipos informáticos. El proyecto se aplicó en diferentes países, pero no existió una real influencia en la actualización, debido a que los docentes de las instituciones educativas beneficiadas, desconocían el uso y manejo del equipo informático. En el año 2002, el P.A.T. incluyó también capacitación informática pero apareció un nuevo problema, la pedagogía y andragogía usadas, sumadas al desinterés por parte del personal involucrado, mostraron la necesidad urgente de una metodología que permita exponer la importancia de la tecnología y una modalidad que facilite una difusión global y a la vez con gran calidad académica.


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A mediados del año 2003, el P.A.T. aplica la metodología PACIE y requiere una re-estructuración total, donde se afronte el reto de romper fronteras, reducir la brecha tecnológica entre los países del primer mundo y aquellos que no han tenido las mismas oportunidades y de promover una sociedad del conocimiento real y eficiente. El 25 de febrero del año 2004, Pedro Camacho funda FATLA con el apoyo de VGCORP, Virtual Group Corporation, y se generó una entidad 100% virtual cuyo objetivo principal es capacitar a través de Internet, a personas naturales o jurídicas en el uso correcto de la tecnología, permitiendo un crecimiento en la educación y una mayor libertad en la difusión de la información.

OFERTAS ACADÉMICAS La Universidad Virtual de FATLA pone a disposición programas académicos denominados "Expertos", compartidos con usuarios de todo el mundo y desarrollados 100% en la modalidad virtual. Los programas de expertos constan de 10 módulos académicos antecedidos por un módulo introductorio y concluidos con la defensa del postgrado. Estos programas son compartidos únicamente mediante la política de becas de la Fundación a través del Complejo Educativo Virtual de la Universidad y son totalmente prácticos, ya que se basan en la Metodología de trabajo en línea: PACIE. Los contenidos son actualizados de manera permanente buscando vigencia, calidad y excelencia y son compartidos por tutores de diferentes partes del mundo, todos expertos en procesos elearning.

PERFIL DEL FUNDADOR: PEDRO CAMACHO DATOS GENERALES Lugar de Nacimiento: D.M. de Quito Fecha de Nacimiento: 16 de Enero de 1973 Estado Civil: Casado con una hermosa quiteña: Paola. Hijos: Tres: Esteban Vinicio, Jhoel Sebastián e Isabella Hobbies: Travesear en Internet y los Autos ESTUDIOS: -Master in Business Leadership -Master in Web Administration, Elearning Structures Mention -Ingeniería en Gestión de Sistemas Informáticos. -Licenciatura en Ciencias de la Educación, Especialidad Pedagogía -Maestría en Educación con Tecnología (en curso) -Ingeniería en Negocios (en curso)

RESULTADOS: - Fundador de la F.A.T.L.A., Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica. - Creador de P.A.C.I.E, Metodología de Trabajo en Línea a través de un Campus Virtual. - Autor del Progrma Mundial de “Experto en Procesos Elearning”. - Autor del seminario en línea: “Las T.I.C.S, y la Educación”, de Virtual University. - Autor de 25 tutoriales informáticos en línea. - Autor del P.A.T., Proyecto de Actualización Tecnológica. 2008. - Premio ITSCO por la labor en Latinoamérica, Cordillera, Ecuador 2008.

Referencias Bibliográficas http://www.fatla.org/ http://vgcorp.net/pedro/?page_id=2

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¿QUÉ ES EL CECOU? Razón de Ser Ante la necesidad de formar y actualizar el recurso humano que demanda el país, se engendra con propósitos bien argumentados el Centro Corporativo Universitario (CECOU), definida como una organización productiva y flexible para el interés público y privado, capaz de adaptarse a los cambios nacionales y globales, porque es participativa en su gestión y, sobre todo consciente de las necesidades reales del país. En líneas generales, el CECOU, es una institución al servicio de la educación, cuyo propósito principal es formar y actualizar en su más alto nivel, al recurso humano que requieren los grupos de interés de cada colectividad. Asimismo, está en capacidad de asesorar, elaborar y ejecutar proyectos que demanden las organizaciones públicas y privadas, que estén al servicio del mejoramiento de la calidad de

vida de los ciudadanos. Visión En el Centro Corporativo Universitario (CECOU), estamos comprometidos por el mejoramiento cualitativo de la educación a través de la formación y actualización del recurso humano, que reclame la sociedad globalizada y competitiva del tercer milenio. Para ello, contamos con un liderazgo gerencial capaz de asumir grandes retos que permitan a corto, mediano y a largo plazo, transformaciones significativas en diversas áreas del desarrollo nacional. Misión El Centro Corporativo Universitario (CECOU), es una organización gerencial al servicio de la educación, cuyo propósito es participar a través de un equipo de profesionales interdisciplinarios, en el mejoramiento cualitativo de la formación y actualización del recurso huma-

no que requiere el país. Asimismo, está en capacidad de asesorar, evaluar, elaborar y ejecutar proyectos que demanden las empresas públicas y privadas, que estén en sintonía con el desarrollo socioeconómico de la nación.

Objetivo General Participar responsablemente en la transformación educativa que demanda la sociedad globalizada y competitiva de la realidad venezolana, a través de la formación y actualización permanente del recurso humano requerido; y del asesoramiento, evaluación y ejecución de proyectos de vital importancia para la nación.

Objetivos Específicos Proponer y ofertar programas educativos basados preferiblemente en los principios de la educación a distancia, con apoyo de las tecnologías de la informa-

ción y comunicación. Desarrollar actividades de aprendizaje que promuevan valores sociales de tolerancia y solidaridad, en el marco de los procesos de consolidación de la democracia.

OFERTA DE LOS DIPLOMADOS ALIANZA LUZ - CECOU Diplomado en Metodología de la Investigación Cualitativa Diplomado en Componente Docente Diplomado en Metodología de la Investigación Diplomado en Psicología Educativa Diplomado en Gerencia Educativa Diplomado en Docencia para Educación Universitaria Referencias bibliográficas http://www.cecou.edu.ve/

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SED-LUZ El Sistema de Educación a Distancia constituye una alternativa educacional que permite, en el marco de la Educación Superior, la gerencia efectiva de programas y proyectos académicos que amplían el acceso y cobertura del área de influencia de LUZ, abarcando poblaciones estudiantiles dispersas en el ámbito regional, rompen la rigidez de los períodos académicos y utilizan el menor espacio posible para atender una gran cantidad de estudiantes. A través del SED, se pueden concretar propuestas educativas que ofrezcan posibilidades de formación superior intermedia y final (carreras cortas y largas) así como capacitación y entrenamiento de personal de diversas categorías en ejercicio. Este sistema se concibe como una dependencia autónoma, pero articulada con la estructura orgánica de la Universidad. Desarrolla su acción vinculando las Facultades y Escuelas con la estructura propia del Sistema, de modo de garantizar líneas de coordinación horizontal que permiten el trabajo en redes orgánicas o círculos de calidad de gestión. Para el logro de estos propósitos, este Sistema desarrolla la instrucción a través de la educación a distancia como modalidad educativa centrada en el es-

evaluación, acorde con los avances tecnológicos y conceptuales de la Educación.

Misión El Sistema de Educación a Distancia de la Universidad del Zulia es una unidad estratégica del Vicerrectorado Académico que tiene como misión apoyar a las facultades, núcleos y dependencias centrales de LUZ en la implementación de programas EaD, coadyuvando en el desarrollo del talento humano para satisfacer necesidades de la comunidad universitaria y la sociedad vinculando la educación a distancia, las actividades presenciales y los espacios virtuales para optimar los procesos educativos con un trabajo didáctico de carácter mixto e innovador basados en los principios de excelencia académica y compromiso social.

Visión El Sistema de Educación a Distancia de la Universidad del Zulia es unidad estratégica del Vicerrectorado Académico que se reconocerá por un talento humano altamente calificado consustanciado con los principios de la universidad, aplicando estrategias educativas vanguardistas e innovadoras, que propicia el aprendizaje autónomo, autogestionado y colaborativo de los estudiantes mediante la combinación de la educación a distancia con ambientes de aprendizaje presenciales y mediados por la tecnología, fortaleciendo la docencia para la búsqueda de la excelencia académica con pertinencia social y proyección internacional.

Objetivos Ofrecer alternativas innovadoras para impulsar la expansión de la cobertura educativa de LUZ.

tudiante, y se sustenta en la utilización de múltiples medios y diversas estrategias instruccionales y de

Ampliar los proyectos educativos de carreras cortas, largas y programas de postgrado mediante la aplicación de estrategias de educación a distancia mixtas.

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Fortalecer los programas de educación a distancia ya existentes en LUZ. Promover la creación de una cartera de programas dirigidos a la comunidad intra y extrauniversitaria en función de sus necesidades. Propiciar líneas de investigación en las áreas de Educación a Distancia, Tecnología Informática y su integración en los procesos educativos y de transferencia de conocimiento. Propiciar la generación de ingresos propios en los programas de las facultades, núcleos y dependencias centrales de LUZ.

orías educativas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, las cuales le dan soporte al modelo ya que el estudiante aprende bajo su propio ritmo destacándose por su autonomía y responsabilidad en su proceso de formación. Es por esto que, en la Universidad del Zulia para el desarrollo de esta modalidad de estudio, se empleará un campus virtual educativo el cual es un sitio Web implementado para gestionar procesos educativos que ejecutados sobre un sistema e-learning, simulan el comportamiento y las interacciones para el funcionamiento de un espacio de formación, con servicios, funcionalidades y procesos propios de un entorno educativo.

Modelo educativo La educación a distancia en LUZ se concibe como una modalidad educativa de carácter mixto, enten-

dida como la combinación de ambientes de aprendizajes presénciales con ambientes de aprendizajes mediados por las tecnologías, basada en la creación y desarrollo de diversas estrategias metodológicas, medios y materiales de estudio para establecer una relación adecuada entre quienes participan conjuntamente en un proceso educativo pero no coinciden en tiempo o lugar. Al igual que en los sistemas abiertos, esta modalidad propicia y se basa en los procesos de estudio autónomo, individual o grupal. Se caracteriza por un contacto diferido entre facilitador y estudiante, el cual se establece a través de medios que permiten el flujo de información y las interacciones entre los actores educativos. En el modelo de educación a distancia de la Universidad del Zulia, se mantiene la aplicabilidad de te-

Centros de Interacción y Aprendizaje Telemático (Ciat) Son salas interconectadas en red y dotadas con una infraestructura tecnológica, donde la comunidad universitaria podrá interactuar y acceder a los cursos en línea de LUZ.

Objetivo Facilitar el acceso a las tecnologías de la información y comunicación (TICs) a todos los usuarios del Sistema de Educación a Distancia de la Universidad del Zulia y de todos los municipios de la Región y del País.

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Centro Integral de Tecnología y Educación Mgs. Jesús Villamil Es una empresa familiar que inserta en una de nuestras comunidades marabinas busca a través de la educación no formal alfabetizar tecnológicamente a los miembros de su comunidad. Victoria, Olga y Jesús Villamil desde hace ya 9 años han ido dando su aporte para incidir en la visión que se tiene de los “CYBER Como sala de juego” para una de espacio destinado al conocimiento, interacción social y el aprendizaje tecnológico. Si bien es cierto que no se trata de una empresa sin sentido de lucro, también lo es que los costos se encuentran accesibles a la comunidad en la cual están insertos. Desde hace dos (2) años de manera más formal, este servidor se ha dedicado al área educativa, tratando de contribuir con la disminución de la brecha digital. En los procesos educativos ha introducido el apoyo de los tutoriales (aula clic) como fuente de autoaprendizajes esforzándose por dar a conocer esta gran herramienta de aprendizaje. Por otro lado, en apoyo a los mas desprotegidos se ha establecido la figura de becas a aquellos que no poseen los recursos para cubrir su aprendizaje.

MISION Contribuir en la formación integral y laboral de la comunidad en la cual se halla inserta destacando los valores humano-cristianos como principio activo de toda actividad social. VISION Constituirse en referente obligatorio en cuanto a formación y capacitación para toda la comunidad circundante tanto empresarial co-

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Oración cibernética "Señor que bajaste de tu site hasta nosotros. Antes de que encendiéramos nuestros equipos ya tu amor había hecho clic en el disco de nuestros corazones tan duros. Tu lealtad llena todo el web. Si pusiéramos en red todos los bytes de nuestras vidas no darían para guardar el más pequeño de tus archivos, y sin embargo, eres un programa residente en la memoria de todos nuestros discos y diskettes. Sondea, y analiza nuestras propiedades hasta los rincones más recónditos de nuestros recycle bins para librarnos de los virus que aguardan un día y hora para hacerse operativos y causar estragos. Que nuestra fe no sea un attachment sino parte del mensaje central de nuestras existencias. Que el Espíritu Santo sea el sistema operativo de nuestras vidas. Formatea, Señor, con tu bondad todos nuestros archivos. Amplía nuestros parámetros de configuración para no inhibirnos ante tanta miseria humana. Danos sensibilidad para muchos problemas y causas que todavía no figuran en nuestras pantallas. Concédenos ejecutar en la vida todo aquello que valga la pena y traiga más felicidad a nuestra lista de contactos y grupos. Que le demos un copy al archivo de la Buena Noticia de Jesús. Que nuestros sueños y proyectos valiosos no aborten y nunca temamos intentar un retry a todo lo que es valioso y noble. Danos tu sabiduría para no bajar a nuestros discos duros programas cuyos íconos lucen bellos, pero pudieran dañar los archivos y la memoria de toda una vida. Que la caridad y la justicia nos lleven a incluir a los pobres y sus proyectos en nuestras listas de contactos. Y cuando ya no corra el programa de nuestra vida, dále un forward compasivo hasta tu corazón y así nuestro salir será un entrar. Exe, amén." Autor: Manuel Maza, Sacerdote Jesuíta, Historiador en Rep. Dominicana 17 de enero 2005 http://www.bracuta.com/2005/02/oracin-ciberntica.html

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CINTED_La revista digital  

Revista para reunir los requerimientos en el modulo 9 de FATLA

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