diferenciada en los insumos y procesos para los niños y jóvenes de las escuelas rurales multigrado, pero buscando logros satisfactorios de resultados equivalentes a los esperados para todos los alumnos del país. Pero, la propuesta no es formar profesores especialistas en enseñanza multigrado, sino, por el contrario, incorporar en la formación general de todos los profesores y profesoras básicas el reconocimiento de esta modalidad de aula tan expandida en el sistema y la habilitación profesional para la adecuación de las decisiones curriculares con el entorno socio-cultural y natural en que se desarrolla la vida de los alumnos, con flexibilidad y autonomía para adaptar el proceso pedagógico a las condiciones locales y la integración de la enseñanza de contenidos en torno a necesidades de conocimientos que revela la comunidad local. En lo argumentado por los informantes, éstos aluden a que todo docente, y en particular el que labora en escuelas multigrado, sus saberes deben ser universales o sea, dominar una amplia gama de conocimientos, ya que por la naturaleza de estos grupos, es necesario que al egresar de la escuela normal cuente los elementos teóricos y prácticos que lo posibilitan para enfrentar a la diversidad del aula multigrado. Ya que según San Miguel, J. (1999), Implica incluir en la formación del docente, la capacidad de desarrollar iniciativas pedagógicas y curriculares de las escuelas con el fin de ofrecer experiencias pertinentes, enraizadas en la cultura del medio y orientadas al logro de los estándares fijados para todos los escolares. Este propósito requiere, a su vez, incrementar la capacidad de emprender de los profesores en sus unidades educativas, posibilitando la innovación permanente de la docencia. El desafío consiste en generar en los alumnos nuevos conocimientos y destrezas, desde la cultura propia que provee estabilidad psicosocial al niño o niña de la escuela rural multigrado Para Vera, J. y Domínguez, R. (2005), la práctica docente en el aula multigrado implica además de condiciones y relaciones, procesos reales de trabajo que se construyen a partir de la negociación entre sujetos (profesores, alumnos, padres de familia) y “conocimientos efectivamente integrados a la práctica docente” (Rockwell, 1990, p.32), conocimientos que no están siendo adquiridos en el proceso formal de sus preparación como docente, sino mas bien se están adquiriendo en el transcurrir de los años de experiencia. La transmisión de concepciones del mundo escolar cotidiana comunica una serie de interpretaciones de la realidad y de orientaciones valorativas, aun cuando no estén Año I, Núm. 4 Diciembre, 2009
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