III
Literatura contemporánea
literaria. Introducir a la discusión de la contemporaneidad literaria, con la finalidad de producir una lectura crítica de la actualidad, desde la visión de las literaturas de vanguardia y de posguerra. De este modo, se orienta al estudiante hacia el reconocimiento de: la función creadora del lector, la vigencia de la tradición literaria, la Literatura escrita en nuestros días y la persistencia literaria en las TICs (Internet).
c) Competencias docentes. Muchas veces se ha oído sobre las competencias que los alumnos deben desarrollar y que es tarea de los docentes procurar tal cometido. Sin embargo no es tarea sencilla por las complejidades que existen al interactuar con diferentes sujetos cognitivos, y menos lo será si los docentes no se han familiarizado con el curriculum22 correspondiente. Aunque su aplicación no garantiza que adquieran las competencias necesarias para desenvolverse como profesionales de la educación. Debe considerarse que, si bien es cierto que los docentes comparten algunas capacidades similares, no todos se enfrentan a las mismas situaciones. Existen competencias que se han especificado por niveles educativos, como sucede en el caso de la Educación Media Superior (EMS) que en 2008, en el Diario Oficial de la Federación, en su acuerdo 44723, se determina las competencias con las que deben gozar los docentes que impartan en este nivel, en la modalidad escolarizada. Su contenido comprende un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que al docente le sirven para generar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes despliegan las competencias genéricas ya mencionadas. Pero se podría disentir de la selección de competencias que se ha hecho para los docentes del nivel de EMS, sin atender a las especificidades de cada campo disciplinar. De ser así, existiría un diseño reticular por cada asignatura y las líneas de trabajo serían explícitas. El logro de los objetivos más claros.
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Sthenhouse, en 1981 realiza una exhaustiva investigación sobre la importancia del curriculum, y al encontrarse en una ambivalencia semántica, entre lo prescriptivo (el plan destinado para la escuela) y la realidad educativa (el producto resultante del trabajo docente), resuelve que el desarrollo del curriculum está basado en el estudio del mismo y es su vertiente aplicada. Su objeto es mejorar las escuelas mediante el perfeccionamiento de la enseñanza y el aprendizaje. Sthenhouse, L. Investigación y desarrollo del curriculum, Morata, España, 2003, 27. 23 Diario Oficial de la Federación (2008) Acuerdo número 474 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada. Consulta en línea: http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/Reforma_curricular/Acuerdos/ACUERDOS_RIEM/ACUERDO47 .pdf