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PLANEACIONES DE CLASE DEL CUARTO BLOQUE DE QUINTO GRADO PROFESOR: Asignatura: Español Esc. Prim.:

Bloque: 4 GRADO Y GRUPOS

Periodo: Secuencia 28 CIUDAD

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Ámbito Propósito

HACER UNA OBRA DE TEATRO CON PERSONAJES PROTOTÍPICOS DE CUENTOS Literatura Conocer los rasgos de los personajes de un cuento de hadas, para escribir un guión de teatro, con el que se preparará una propuesta en escena, y mostrarlo a tu comunidad escolar. • Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas). PRODUCCIONES • Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron. PARA EL • Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos. DESARROLLO DEL • Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características: PROYECTO --Diálogos coherentes en relación con la trama. --Caracterización de los personajes. --Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes. TIPO DE TEXTO Expositivo ESTÁNDARES CURRICULARES QUE SE TRABAJARÁN PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados). Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación léxica en diversos materiales). PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS COMUNICATIVOS Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. Usa la discusión para explorar ideas y temas. CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales. ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.


APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la estructura de una obra de teatro. • Identifica las características de un personaje a partir de descripciones, diálogos y su participación en la trama. • Adapta la expresión de sus diálogos, de acuerdo con las intenciones o características de un personaje. • Emplea la puntuación correcta para organizar los diálogos en una obra teatral, así como para darle la intención requerida al diálogo. Producto final • Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

Comprensión e interpretación • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama. Propiedades y tipos de textos • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). • Puntuación utilizada en las obras de teatro. • Frases adjetivas para describir personajes. • Estereotipos en la construcción de los personajes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

CONCEPTUAL Exploración de conocimientos previos. Características de los cuentos de hadas. Descripción de los personajes. Personajes estereotipados. Escritura de un cuento con diálogos Función de los parlamentos y las acotaciones. Utilización de signos de interrogación y exclamación en diálogos.

PROCEDIMENTAL Distingue las características de los personajes de los cuentos de hadas y de los guiones teatrales para escribir una obra de teatro

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México ACTITUDINAL Participa en la toma de acuerdos para la realización de tareas en grupo. Considera las sugerencias de sus compañeros para mejorar su desempeño.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE INICIO - Obtener con anticipación y con la colaboración de los estudiantes, una película de un cuento de hadas tradicional, para verla en clase. - Organizar al grupo para la proyección de la película escogida y solicitarles que fijen su atención en elementos como: los diálogos de los personajes, las expresiones que dan a la voz, los desplazamientos en el escenario y las características de cada personaje. - Al finalizar la proyección, solicitar a los estudiantes que escriban una lista con los personajes principales y escriban las características de cada uno. Después, solicitar que aporten sus ideas para realizar en el pizarrón un esquema con la trama de la historia. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre el papel de los personajes principales y secundarios. - Regresar la película a una escena que tenga diálogos y que les haya gustado a todos para verla nuevamente. Comentar las características del diálogo: énfasis y tono de las palabras, contenido, contexto en que se produce, reacción de los involucrados en el diálogo, personajes que entran o salen de la escena, objetos que están involucrados, etcétera. - Escribir en el pizarrón, con la colaboración del grupo, las acotaciones que seguramente se requerirían para ese diálogo. DESARROLLO - Formar equipos y sugerirles que jueguen mímica, de acuerdo a las sugerencias del libro de texto.


Aclarar al grupo que harán entre todos, una obra de teatro que inventen partiendo de los personajes estereotipados de cuentos de hadas y las tramas que han estado explorando durante el proyecto. Propiciar que los estudiantes manifiesten sus ideas para dar forma a la historia. - Apoyar al grupo para trazar un esquema general del argumento de la obra, con los personajes principales, los secundarios, la trama, los escenarios, la época en que se desarrolla, el conflicto que se presenta, cómo se resuelve y el final. - Formar equipos de tres estudiantes para que cada cual escriba una escena de las que identificaron y, después, escriban el fragmento correspondiente del guión general. Propiciar que los estudiantes utilicen el formato de guión de teatro, que identifiquen acotaciones breves y diálogos entre los personajes. - Formar equipos para que hagan una dramatización de la obra completa. - Propiciar que, de acuerdo a como vayan leyendo, los estudiantes opinen sobre la pertinencia de los diálogos respecto de lo acordado en el esquema general y en la caracterización de los personajes. - Propiciar que los estudiantes reconozcan y corrijan errores de coherencia entre escenas. Solicitar a los autores del guión de cada escena que tomen nota sobre las sugerencias realizadas por el docente y sus compañeros. - Solicitar a los autores de cada parte del guión que, en función de las sugerencias emitidas a su trabajo, modifiquen sus textos y los escriban en limpio. Tener cuidado en que atiendan particularmente el uso de signos de puntuación y la ortografía. - Ayudar a los estudiantes cuando enfrenten la escritura de palabras de difícil ortografía: ver las que pertenecen a la misma familia léxica. - Distribuir con la participación de los alumnos, la lectura de los personajes de su obra. Cuidar que los alumnos que no participen como lectores lo hagan como asesores que estarán encargados de sugerir la mejor manera de leer los diálogos y de mostrar cómo hacerlo. - Ensayar la lectura dramatizada atendiendo a las sugerencias de los asesores. - Pactar con los estudiantes a qué grupo de la escuela desean presentar la lectura dramatizada de su obra de teatro. Propiciar que los estudiantes decidan en función de la trama de la obra y la edad de sus compañeros. - Pactar con el grupo la fecha y hora para realizar la lectura dramatizada. Solicitar a los estudiantes que propongan a algún compañero para que invite a los espectadores. - Mostrar la lectura dramatizada conforme los acuerdos tomados por el grupo. CIERRE - Al terminar, pedir comentarios de los espectadores. - Dialogar con el grupo sobre los logros del proyecto, tomando en cuenta: - Cómo se sintieron los estudiantes en la obra. - Opinión sobre el guión, sobre la lectura dramatizada, los efectos especiales, la música, los carteles y las invitaciones de mano. - Modificaciones para una segunda presentación. AUTOEVALUACIÓN - Leer en voz alta para los estudiantes la sección "Autoevaluación" del libro de texto y pedir que cada quien registre su evaluación sobre los aprendizajes obtenidos a lo largo del bimestre. Discutir los resultados y propiciar que los estudiantes propongan actividades que pueden realizar para mejorar sus aprendizajes. TRANSVERSALIDAD Tema: Muestro respeto ante las diferencias entre mis compañeros producto de aspectos del crecimiento y desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales). Español Difundiendo información •Elaborar textos informativos para realizar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños. •Propagar información sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo personal. Matemáticas


El costo de una adicción Solucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por día, mes, año y décadas para mantener una adicción como el tabaquismo Ciencias Naturales Adicciones •Averiguar cuáles son los principales tipos de adicciones, los daños que provocan en la salud y algunas medidas para evitarlas. •Entrevistar a profesionales de la salud. Geografía Actividades económicas ilícitas Ubicar en un planisferio algunas ciudades y países donde se fabriquen o consuman drogas (mariguana, cocaína, heroína, entre otras) para estudiar los efectos económicos y sociales al hacer estas actividades ilícitas Historia Adicciones en la historia • Indagar y reconocer qué productos y bebidas, que se consumían en el campo y en las grandes ciudades durante la etapa del México independiente, podían considerarse sustancias adictivas. Educación Física Actividad física y salud •Realizar un periódico mural donde se describan los beneficios de la actividad física para la salud y la prevención de adicciones. Educación Artística Aprender a decir no •Dramatizar situaciones utilizando títeres en las que se planteen escenarios de riesgo y factores de protección ante las adicciones. •Valorar distintos recursos personales para la autoprotección.

SEGUNDA LENGUA: INGLÉS PRÁCTICA SOCIAL AMBIENTE APRENDIZAJES ESPERADOS

PROPÓSITOS COMPETENCIA ESPECIFÍCA ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

Leer para conocer y comparar diversos aspectos propios y de los países donde se habla inglés Literario y lúdico • Reconoce tema, propósito y destinatario. • Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilingües. • Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato. • Responde preguntas sobre la sucesión o simultaneidad de acciones. • Compara aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios. Reconozcan semejanzas y diferencias en la forma y el uso social que hay entre su lengua materna y el inglés. Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales específicas de los países donde se habla inglés COMPRENSIÓN Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros. Obtener información específica de carácter factual de algunos textos orales. EXPRESIÓN Detectar información específica y predecible en textos escritos Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede ser


representado por varias letras. Utilizar expresiones para dar descripciones básicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves. MULTIMODALIDAD Vincular signos y símbolos del entorno con su función y significado.

ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DEL LENGUAJE: LEER UN RELATO BREVE DE VIAJE PARA DESCUBRIR ASPECTOS NATURALES Y EXPRESIONES CULTURALES ESPECÍFICAS DE LOS PAÍSES EN QUE SE HABLA INGLÉS Hacer con el lenguaje Explorar relatos breves de viaje ilustrados que describan aspectos naturales y culturales propios de los países en los que se habla lengua inglesa, con la guía del docente. ––Activar los conocimientos previos para anticipar el tema del texto, a partir de información visual y escrita. ––Predecir el contenido de un relato, a partir de sus imágenes y títulos. ––Relacionar relatos de viaje con experiencias personales. ––Enunciar situaciones en las que se relatan experiencias de viaje. Hacer una lectura guiada de un relato de viaje, con apoyo de recursos visuales y ayuda del docente. ––Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas con la ayuda de diccionarios bilingües para ampliar el vocabulario. ––Leer en voz alta para practicar la pronunciación. ––Identificar destinatario y propósito. ––Reconocer el o los párrafos que corresponden a la introducción, al desarrollo y al final de un relato. ––Reorganizar los párrafos de un relato previamente desordenado. ––Señalar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales (vegetación, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, música, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, etc.) mencionados en un relato. ––Identificar las acciones de las personas mencionadas en un relato y reconocer, por su nombre, el lugar y el momento en que las realizan. ––Responder preguntas sobre la sucesión y/o simultaneidad de acciones (por ejemplo, ¿cuándo sucedió?, ¿qué sucedió antes de que...?, ¿qué sucedió después de que...?, ¿qué sucede al mismo tiempo que…?). Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre países hablantes de lengua inglesa y México. ––Escribir frases descriptivas, a partir de un modelo. ––Completar un gráfico (por ejemplo, tabla, cuadro o diagrama) con semejanzas y diferencias entre aspectos naturales y las expresiones culturales. ––Leer en voz alta la información contenida en un gráfico. ––Revisar la información contenida en un gráfico para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.


Asignatura Eje Tema Subtema Lección Propósitos Aprendizajes esperados Competencias que se favorecen ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR

MATEMÁTICAS Forma, espacio y medida Figuras y Ubicación espacial Cuerpos y Sistemas de referencia Cómo se forma un prisma o una pirámide Catalogar prismas según el número de caras, aristas y vértices, polígonos que forman sus caras; congruencia de caras o aristas, etc. Definir prismas y pirámides y sus alturas. ¿En donde se ubica? Situar objetos sobre una cuadricula. Comunica las características, define y clasifica prismas y pirámides. Comunica la ubicación de objetos utilizando como sistema de referencia una cuadricula. - Solucionar problemas de forma autónoma. - Validar procedimientos y resultados. - Comunicar Información matemática. - Manejar técnicas y recursos tecnológicos. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas..

SECUENCIA DE APRENDIZAJE - Pedir a los estudiantes que elaboren prismas triangulares y rectangulares. - Solicitar que comparen sus prismas y que describan las características de cada uno de los que dibujaron sus compañeros en relación con el número de caras, de aristas, de vértices. - Promover el pensamiento reflexivo los estudiantes para que en su descripción tengan en cuenta las características de las caras con las que están formados y sus similitudes con figuras planas. - Solicitar que reconozcan de entre los prismas elaborados los que son diferentes, para que realicen una tabla en donde registren las características de cada uno. - Pedir que en cada uno de ellos describan las características de la base de los prismas. - Solicitar que calculen la altura de los prismas y expliquen por qué consideran que esa es su altura. - Pedir que aclaren la forma como pueden obtener el área de su base. - Pedir a los estudiantes que dibujen en su cuaderno cuadriculado un patio que tiene como piso losetas, a fin de que identifiquen en él las posiciones que se expresarán. Por ejemplo: - Observen el piso que dibujaron tomando en cuenta los cuadritos de la cuadrícula, y reconozcan las filas y las columnas de dicho piso. Voy a decir algunas posiciones y ustedes las marcarán en su cuaderno. - Niña en la columna 2 fila 4, - Niño en la columna 2 fila 5, - Balón en la columna 1 fila 2, - Naranja en la columna 6 fila 3, - Pina en la columna 10 fila 6, - Pedir que compartan su trabajo con los compañeros reconozcan similitudes y diferencias entre ellos, para que reconozcan si ubicaron los objetos como se indicó.


Asignatura TEMA PROPÓSITO

Ciencias Naturales La conducción del calor y su aprovechamiento Estudien y detallen la propagación del sonido, la corriente eléctrica y la transferencia de calor; y que valoren su relevancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso diario. AMBITO El conocimiento científico La tecnología APRENDIZAJE - Detalla procesos de transferencia del calor en algunos materiales y su importancia en la ESPERADOS naturaleza. - Identifica la utilización de conductores y no conductores del calor en actividades diarias y la prevención de accidentes. COMPETENCIAS - Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la el punto de vista científico. QUE SE - Toma de decisiones beneficiosas al ambiente y la salud, dirigidas a la cultura de la FAVORECEN prevención. - Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en distintos contextos. ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente. HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto. SECUENCIA DE APRENDIZAJE Propiciar que digan cómo funcionan los materiales conductores de calor, especificando cómo se transmite. Promover que muestren el folleto que hicieron en equipos y que propongan ideas para enriquecerlo para que la comunidad esté informada sobre los riesgos del mal uso de la energía calorífica. Pedir que escriban lo que ahora saben del calor y lo confronten con las ideas que escribieron al inicio con el propósito de que evalúen lo que aprendieron y describan cómo lo aprendieron. Pedir que compartan con sus compañeros los conocimientos que han construido con respecto al papel del calor en la transformación del estado físico del agua y su utilización en la vida cotidiana.

ASIGNATURA EJE PROPÓSITO APRENDIZAJE

GEOGRAFÍA Bloque IV. Características económicas de los continentes Componentes económicos Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico Detalla características y relevancia de las actividades secundarias en el mundo


ESPERADO COMPETENCIA Reflexión de las diferencias socioeconómicas SECUENCIA DE APRENDIZAJE Propiciar que aclaren las diferencias y similitudes entre los tres tipos de actividades. Solicitar que digan sus ideas con relación a la actividad a la que se dedican sus familiares. Solicitar que realicen un listado de las actividades terciarias y definan relaciones entre ellas y las primarias y secundarias. Propiciar que distingan las actividades terciarias que hay en la localidad donde viven. Guiar el pensamiento reflexivo de los estudiantes con el objetivo de que se den cuenta de que diariamente estamos vinculados con los tres tipos de actividades. Propiciar que hagan un esquema en donde un producto pasa por los tres tipos de actividades. Solicitar que detallen su ficha con relación a las actividades terciarias y que de ser requerido, la mejoren con lo aprendido en la semana.

ASIGNATURA TEMA

PROPÓSITO APRENDIZAJE ESPERADO

Historia Para entender el periodo: ¿Qué beneficios trajo la creación de instituciones en México? México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo, las demandas de obreros, campesinos y clase media La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica. Reconocer en distintas fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales que influyeron en el proceso de transformación del país. Valorar la participación política en la construcción de la vida democrática. Reconozca las consecuencias económicas y políticas de la participación de México en la Segunda Guerra Mundial. Hable sobre la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demográfico. Explica las condiciones sociales y económicas que dieron origen a las demandas de obreros, campesinos y clase media.

COMPETENCIAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE - Solicitar que realicen preguntas para que sus compañeros expliciten información sobre las condiciones del país. - Hablar en grupo sobre las causas que motivaron la segunda guerra mundial. - Hablar con el en grupo sobre las implicaciones de segunda guerra mundial en la vida de México. - Propiciar que sitúen en un planisferio los países participantes en la segunda guerra mundial. - Estudiar la información del libro de texto sobre los temas planteados y pedir que revisen su línea del tiempo con el objetivo de que se percaten de haber incorporado dichos sucesos. - Comentar el mapa con los compañeros, mencionando la forma de participación de los países localizados. - Incentivar a que expliquen las repercusiones de la Segunda Guerra Mundial en el país. - Propiciar una conversación entre los estudiantes para que comenten sobre el aumento y distribución de la población, así como sus condiciones de vida y la necesidad de crear y consolidar servicios orientados a ofrecer seguridad social a la población. - Solicitar que expliquen el concepto Seguridad Social con sus propias palabras. - Realizar una lista de instituciones encargadas de la seguridad social de los mexicanos, señalando los servicios que prestan. - Incentivar a los estudiantes a compartir el esquema realizado sobre la economía del país.


Asignatura Contenido Propósito Aprendizaje Esperado Competencia

Formación Cívica Uso procedimientos como la votación, el consenso y el disenso en la toma de decisiones grupales su sentido democrático. Identificar las funciones de los poderes de gobierno de acuerdo con lo establecido en la Constitución y a las autoridades que los representan. Identificar en los mecanismos democráticos como el diálogo, la votación, el consenso y el disenso una forma de favorecer la toma de acuerdos. Apego a la legalidad y sentido de justicia. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

- Instaurar la información recogida en una tabla. - Estudiar la tabla y reconocer las tendencias de opinión mayoritaria y minoritaria. - Motivar a los alumnos para que valoren la importancia de saber que existen diversos puntos de vista y de conocer las razones que pueden tener la mayoría y la minoría. - Guiar a los alumnos para que se percaten de que las minorías también deben ser respetadas. - Mostrar el informe de la encuesta aplicada a la comunidad escolar. Asignatura Contenido

Propósitos Aprendizaje esperado

Competencia

Educación Física Conceptual Identificar el lenguaje no verbal al sustituir las palabras con gestos en vinculación al mensaje que se quiere dar. Sustituir las palabras, remplazarlas, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Procedimental Desarrollar y aplicar un alfabeto comunicativo mediante el "lenguaje gestual" (actitud corporal, apariencia corporal, contacto físico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientación espacial interpersonal) y de los "componentes sonoros comunicativos" (entonación, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y el "ritmo comunicativo gestual y sonoro". Dar uso a la comunicación verbal referida a las vivencias corporales de tipo expresivo, comunicativo y creativo, con intención de compartirlas. Actitudinal Propiciar solidaridad y respeto a las producciones de los demás y mejorar la convivencia por medio de actividades con contenidos del lenguaje comunicativo, como la interacción personal e intercambio discursivo. Desarrollar los recursos necesarios que le permitan comunicarse con los demás mediante varias maneras, transmitiendo e interpretando los mensajes de otros, partiendo de la elaboración de sus propios códigos. Desarrolla los recursos comunicativos con el propósito de aprender a utilizar un código con el cuerpo como instrumento primordial de transmisión, excluyendo el uso de la palabra. Genera interacción personal y comunicación con los demás. Identifica el vínculo de la expresión verbal con la expresión gestual inspirada en las vivencias corporales. La corporeidad como manifestación global de la persona


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Organizar parejas o tríos. Solicitar que cada grupo intente hacer reír a un compañero con expresiones chuscas o inéditas. Gana el compañero que aguante más tiempo sin reírse y el que haga más acciones que hagan reír. Ordenar a los estudiantes en grupos de seis y solicitarles que nombren distintos vínculos interpersonales y las diferentes orientaciones espaciales que adopta el cuerpo de los integrantes del equipo en dicha comunicación, por ejemplo: en una discoteca, en clase, en la cafetería, en el recreo, en la casa, en la mesa, dos amigos hablando en el parque, etcétera. Tras la exposición de varias de las situaciones vistas, solicitar a cada grupo hacer una representación con movimiento o sonido, en la que se den por lo menos tres de las distintas orientaciones detalladas. Asignatura Eje Contenido

Aprendizaje esperado Competencia

Educación Artística Apreciación, Expresión y Contextualización Música - Reconocer auditivamente el valor de octavo (o corchea) asociándolo con su representación gráfica. - Valorar diferentes ejemplos rítmicos en donde se combinen los valores de octavos (o corcheas) con el valor y silencio de cuarto (o negra). Crear, escribir y realizar ejercicios rítmicos combinando acentos con el valor de octavo y el valor y silencio de cuarto con instrumentos de percusión o de distintas familias a diferentes velocidades e intensidades. Identificarán un valor rítmico más en el lenguaje musical. Reconoce el valor de octavo (o corchea) y crea ritmos en combinación con el valor y silencio de cuarto (o negra). Cultural y artística entendida como: la capacidad de entender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se generan en el entorno. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Realizar secuencias rítmicas haciéndolas coincidir con palabras de una y dos silabas. Indicar a los estudiantes que una corresponde al valor de cuarto y la de dos silabas a octavos, indicando la notación correspondiente: corchea y negra. Promover con ejemplos que los estudiantes se den cuenta de que dos octavos caben en el tiempo de un cuarto (o negra). En la ejecución de secuencias rítmicas con golpes o con alguna percusión pedir a los estudiantes que identifiquen si la notación debe ser corchea o negra. Mostrar secuencias rítmicas y solicitar que ellos hagan la notación. Pedir que escojan un instrumento del salón para que interpreten las secuencias rítmicas escritas en el pizarrón. - Solicitar a los estudiantes que escriban una secuencia rítmica y que el resto de sus compañeros la interpreten. - Evaluar la interpretación y confrontarla con el registro de la notación para evaluar si es correcta o no. - Propiciar que los compañeros evalúen si reúne las características de la notación desarrollada. Solicitar al grupo que identifiquen en la música de su entorno lo aprendido hasta el momento en la asignatura. Propiciar una conversación entre el grupo con relación a la música que les gusta y los aspectos musicales revisados en el curso.

Secuencia 28  

SECUENCIA DIDACTICA DEL CUARTO BLOQUE DE QUINTO GRADO

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