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CABALLITO DE PAPEL

REVISTA LITERARIA INFANTIL N 째 1, 12 de Septiembre del 2013


INDICE Editorial_________________________________________________________________3 Artículos_________________________________________________________________4 Niños enlazadores de mundos, amistades más allá de la realidad misma______________4

Niñas con súper poderes, ¡la magia está en el corazón!...pero cuidado con volverte un intelectual cabezón_________________________________________________________7 No siempre las suegras son las malas de la película______________________________10 Bocaditos de tráiler_______________________________________________________12 “El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza”_____________________12 “Sapo es Sapo”__________________________________________________________________12 “La Bailarina”___________________________________________________________________13

Críticas Literarias_________________________________________________________14 Amor universal para niños y niñas____________________________________________14 De-sastre a héroe, de bordar a reinar_________________________________________15 La estrella que nunca brilló en el cielo…_______________________________________16 Propuestas Pedagógicas___________________________________________________17 Ricitos de oro (Southey, 1837)_______________________________________________17 Los Amigos de Élmer (1999)_________________________________________________18 Julieta y su caja de colores (1995)____________________________________________19 Referencias Bibliográficas__________________________________________________20


EDITORIAL__________________________________________________ Caballito de Papel, es una revista literaria infantil, la cual aborda temas cruciales de la literatura infantil. Aquí se podrá encontrar artículos sobre patrones como niños que se hacen amigos de seres extraordinarios, o niñas que tienen súper poderes de alguna u otra forma y estos sirve para que salgan victoriosas en sus historias y finalmente tratar el patrón la mujer mala, que se presenta en muchas obras literarias que intenta perjudicar a la (los) protagonistas.

Si sigue leyendo esta fabulosa revista, se sumergirá en otra sección, en la cual encontrará algunos tráiler de interés de libro- álbum y cuento, así como también podrá leer algunas críticas literarias de recomendación de tres obras; finalmente algunas propuestas pedagógicas que permiten poner en práctica la utilización de diversas obras de la LIJ que el docente puede utilizar de manera favorable y dinámica con su estudiantes. En el transcurso de la revista, se utiliza bastante el tema de intertextualidad que posee el lector- receptor al momento de leer una obra y relacionarla con sus experiencias previas y su universo lector, favoreciendo

no sólo el campo de las competencias lectoras y

discursivas sino que también el gusto por la lectura (Mendoza, A., 2003) Lo anterior es muy definido por De Amo, quien dice que la formación del niño lector lo “implica activamente en la producción de sentido y lo estimula en todo momento a poner en funcionamiento su intertexto” (2005, p. 63).Además se muestra una gama diferente de tipos discursivos y de género, para que exista un aprendizaje multicultural de las distintas literaturas que nos permiten presenciar y comprender lo textual y lo icónico. En conclusión, se refina de alguna manera “las relaciones entre imágenes, no solo desde el punto de vista narrativo- visual, sino que considerando los recursos que se utilizan para el compromiso emocional con el lector (…)” (Maturana, C., 2013, p. 1) Es por esto, que se invita al lector, a la lectora, que de antemano agradezco siga leyendo estas palabras, para que disfrute de este trabajo hecho con tanto cariño. Espero que este viaje sea único, como la vida, los días y el amor. Espero que las letras inunden de amor su corazón. ¡BIENVENIDOS AL VIAJE DE CABALLITO DE PAPEL!


ARTÍCULO______________________________________________________________

NIÑOS ENLAZADORES DE MUNDOS, AMISTADES MÁS ALLÁ DE LA REALIDAD MISMA. El Pequeño Vampiro y El Gran DGigante Bonachón Por lo general, la literatura intenta abarcar temas que no son de índole cotidiana, sino más bien escapan a la burbuja que vemos a diario en nuestro planeta Tierra. Tal como expone Mario Vargas Llosa, la literatura sirve como medio de azuzar y aplacar la insatisfacción vital de nuestras vidas, otorgado por el exquisito elíxir de la ficción y la mentira que se oculta en nuestros corazones (1990). Esto provoca la proyección del lector en el texto de diversas sensaciones que materializan a medida que se goza la lectura; podemos sentir el miedo que corre por nuestra piel, o los deseos más recónditos de nuestra alma, plasmada en letras, letras que no son más que un mundo paralelo y hasta casi real, del cual podemos respirar cada vez que viajamos en él. Sin embargo, aunque a veces parezca muy realista, hay que ser majadero en que el texto en sí es un artificio, creado por el autor de manera sistemática y autoconsciente con el fin de generar preguntas en torno a los límites de la ficción y la realidad (Cabrera, R. & Ow, M., 2010) El Pequeño Vampiro (Sommer-Bodenburg, 1979) y El Gran Gigante Bonachón (Dahl, 1982), son dos obras que se analizarán con el propósito de demostrar como en el desarrollo de la LIJ, se vislumbran patrones de niños o niñas, (por lo general mostrando un prototipo, que en este caso es el de niños con un gran desapego familiar, y éstos generan amistad con personajes de un


mundo diferente al nuestro que inclusive pueden ser paralelas y desconocidas. La primera obra, se trata de un niño “humano” llamado Anton, el cual hace amistad con un niño vampiro, Rüdiger. Al principio cuando se conocen inesperadamente en el alféizar de la ventana de Anton, se expresan todos los miedos que puede sentir un humano al conocer a un chupador de sangre (literal), sin embargo con el tiempo van viviendo experiencias y aventuras interesantes, y este lazo amistoso entre ambos cada vez se fortalece. Anton evita que sus padres, los cuales generalmente salen de casa y lo dejan solo por ratos, no se den cuenta que tiene un amigo vampiro. Rüdiger comienza a presentarle a toda su familia vampira, y tienen salidas nocturnas y emocionantes. En la segunda obra, la protagonista es una niña llamada Sofía, la cual vive en un orfanato desde el que una noche al no poder dormir, se levanta a mirar por la ventana y ve a un gran gigante que está en la ciudad, y que en cada habitación por la ventana, sopla una trompeta que lanza sueños buenos para cada niño. El la captura al darse que cuenta que lo descubrió, y se la lleva al país de los gigantes. En esta otra dimensión, u otro mundo, la todos los demás gigante son antropófagos, es decir, comen carne humana. Esto provoca que mucha gente de distintas partes del mundo muera por su causa. Es por esto que Sofía con GGB, realizan un plan de acción junto a la Reina de Inglaterra para salvar al mundo. En primer lugar, desde el punto de vista discursivo, ambas obras mencionadas son parte de la estructura de la novela, especialmente dirigidas para niños de la etapa escolar primaria, las cuáles se caracterizan por la codificación más escrita que icónica, sin desmerecer los dibujos que de vez en cuando, aportan claridad al escenario y lo personajes que se presentan en cada obra. Desde este punto, es que se analizará el patrón de “niño/niña” que en este caso se produce que en ambos casos, los protagonistas son niños que no poseen mucho control parental. En la primera obra, Anton por lo general se


queda solo por las noches, sobre todo los fines de semanas, por lo que aprovecha de salir; cuando vuelve si es que ya están sus padres, estos no se percatan de su extravío momentáneo. Por otro lado, en la segunda obra, Sofía es huérfana, y al no tener padres, nadie se “preocupa” de su desaparición, y ella tampoco posee un apego generado al término familia dentro del orfanato, ya que, para ella no existe. Lo recién expuesto, da cuenta que los niños protagonistas, demuestran como patrón que son enlazadores de mundos y generan esta amistad con seres extraordinarios (vampiro y gigante) en su tiempo libre, lo que se puede analogar al tiempo que poseen los niños al estar solos, a su momento de ocio, en donde la imaginación se libera y cubre sus paredes de color. Es en esta instancia, donde no existen los padres ni las preocupaciones del mundo real, que se desarrollan las aventuras y la ficción, aunque no sea verdad según lo expuesto por Vargas Llosa, sin embargo, genera en los niños un espacio de De hecho, estos niños son “especiales”, por lo general siguen un prototipo de niño bondadoso, aventurero, seguidor de lo que siente su corazón, idealista y creativo. Por lo que muchos niños, se sentirán identificados como fenómeno de espejo, puesto que, por lo demás se presenta para ambos géneros (Anton y Sofía), quienes en este tiempo de apertura a la creatividad, quizás no sólo puedan ser amigos de gigantes o vampiros, sino que, también con otros seres mágicos y fuera de lo común, que a veces, da la casualidad que cuando crecemos, dejamos de verlos. Que viva el niño interior, el momento creativo y la expansión de la imaginación y la felicidad, es una ¡tarea de todos! En conclusión, es importante que el espectador se reconozca en la lectura, para generar un aprendizaje significativo y profundo, enraizado en sus propias experiencias y en sí mismo. Por este motivo, es que el lector debe estar abierto a la recepción literaria, que “es una actividad personal que está encauzada por los conocimientos y las referencias culturales del individuo receptor” (Mendoza, A., 2003, p. 21). Es importante que las alusiones que haga el texto sean evocadas e interpretadas con intencionalidad y finalidad que pretende transmitir el autor, siempre con algo de subjetividad al integrarla en nuestros corazones.


ARTÍCULO______________________________________________________________

NIÑAS CON SÚPER PODERES, ¡LA MAGIA ESTÁ EN EL CORAZÓN!...pero cuidado con volverte un intelectual cabezón. Matilda y Verónica la niña biónica La LIJ en sus comienzos tenía una influencia en sus lectores como una fuente de enseñanza de valores éticos y morales como fuente de crecimiento de sabiduría en los niños, mediante el proceso de enseñanza. En la actualidad, esto ya no posee tanta cabida, de hecho las obras evocan principios más estéticos, didácticos y recreativos. “La enseñanza de la literatura ha sido considerada durante mucho tiempo desde extremos bien opuestos. Por una parte como un mero “entretenimiento” para los más jóvenes. Por otra, como un medio o instrumento para “educar moralmente” a la infancia y a la juventud” (Cerrillo, 1992, p.16). En el presente artículo, analizaremos la importancia del enfoque estético y académico que se les da a las obras en la actualidad, con influencias de segundo orden en cuanto a valores que transgredan al niño. Dentro de este parámetro, es que también se enfatiza mucho el bagaje cultural, y lo anterior mencionado hace “ameno” el leer la obra según los intereses del mundo actual que tengan tanto los lectores infantiles como adolescentes. El bagaje cultural de lector en sí según Mendoza, proporciona que éste identifique y reconozca

recursos

del

lenguaje,

gramática,

etimología, métrica y la magia de los contenidos


(2003); lo que permite que se amplíe el intertexto lector, ya que puede relacionar, organizar y ampliar las ideas que se van repitiendo de alguna forma en las distintas obras literarias, pero que varían según distintos contextos de épocas y los mismos espectadores. Para este análisis, evocaremos dos novelas que representan al prototipo de niña con súper poderes, aunque tan poderosas no sean (ya sean telepáticos y académicos a nivel racional en el caso de Matilda o grande poderes de imaginación que hacen todo posible). La primera obra Matilda (Dahl, 1988) se trata de una niña que es genial, sin cumplir los cinco años de edad ya le encantaba leer y tenía un gran bagaje cultural de muchos autores, sin embargo, tenía unos padres mediocres que la consideraban una inútil. Es por este motivo que desea desquitarse y al entrar a la escuela, es la mejor de la clase, pero hay una temible directora que intimida a todos los estudiantes, ya que aborrece a los niños. Matilda se da cuenta que posee poderes telequinéticos y los ocupa para realizar su plan, que es exiliar de algún modo a esta terrible directora y quedarse con su profesora, con la cual desarrolla una relación maternal y de mucho amor, sus padres entregan a Matilda bajo la tuición de la señorita Honey, su profesora. La segunda obra a analizar es Verónica la niña biónica(Paredes, 2005), es una súper niña, que llega al pueblo de Superundo y conoce a Mauricio que será su compañero de aventuras y planes para acabar con el temible hombre Almohadón, quien tiene hechizada a su querida tutora. En este recorrido, Mauricio conocerá a una niña con súper poderes, aunque no tan poderosos, sino imaginativos por decir lo menos pero que son fascinantes. Ambas obras, al tener “súper heroínas” por llamarlas de alguna forma, existe la extrapolación de lo bueno, y por ende existen personajes que hacen el contrapeso y otorgan el clímax de las obras. En el caso de Matilda,


está Agatha Trunchbull, que es la temible directora, malévola, intimidante y robusta, hace la vida imposible de muchos de los estudiantes de la escuela, pero con los poderes artísticos y llamativos de Matilda esto podrá ser superado. Por otro lado en la novela, Verónica la niña biónica, el ser malévolo, es el hombre Almohadón, un hombre hecho de género grueso, sin embargo era sólo un colchón común y corriente que llevaba la señora Begoña, su niñera. Sin embargo, con la imaginación de Verbiónica realizan muchas aventuras que son más allá de una simple y rutinaria vida de un hombre, por eso son aventuras de súper heroína. Otra cualidad, es que se tratan las diferencias en ambos textos, Matilda por su parte, es una niña que para su corta edad destaca mucho en lo académico y no pasa desapercibida dentro de su sala de clases o cualquier lugar que va. Verobiónica, es una niña muy especial, que se caracteriza por ser muy creativa, enérgica y astuta, por cierto con una gran imaginación. Estas diferencias de lo que solemos llamar la normalidad, dentro de los contextos en que se desarrollan las obras, la esuela, los amigos, la casa, la familia, estos poderes las hacen ser “especiales” y descubridoras de cosas interesantes y llamativas para el lector. En conclusión, ambos textos trabajan con patrones parecidos de comportamientos, las diferencias hacen que todo sea más llamativo, atípico e impredecible dentro de la novela. Los que nos permite estar expectantes a cada momento de lo que ocurrirá en el siguiente capítulo. Además como consecuencia, los libros son un gran instrumento para generar éxito escolar, sociabilización, identificación, reconocimiento, entendimiento de la naturaleza de los significados (Maturana, C. 2013), lo que permite que la construcción mental del significado genere una comprensión más profunda del significado después de la lectura, fomentado con el proceso previo de activación de conocimientos previos y experiencias lectoras, la intencionalidad que pretende el autor derivado de la interpretación (Mendoza, A. 2003)


ARTÍCULO______________________________________________________________

NO SIEMPRE LAS SUEGRAS SON LAS MALAS DE LA PELÍCULA. Blanca Nieves y Hansel y Gretel En esta sección, el artículo basará su análisis a dos obras literarias, pertenecientes al formato de libro de cuento. Este se caracteriza, según Shulevitz (2005) como un texto breve que está acompañado de ilustraciones las cuales sólo acompañan al texto sin ningún otro particular, existe un énfasis en la anécdota la que es narrada en palabras proporciona la información necesaria y engloban a las ilustraciones; posee un enfoque descriptivo de lo que se ve y lo que se dice. Nos es casualidad la elección de los cuentos, si los hermanos Grimm dejaron un gran legado de clásicos que hasta el día de hoy siguen siendo todo un éxito. El primer cuento escogido, es de Blanca Nieves (Grimm,1986) que remite al siglo XX, donde la magia de la literatura inundaba el mundo a su manera. Trata de una joven hermosa blanca como la nieve (debe ser por eso su nombre), encarnada como la sangre y de cabellos negros como el ébano, quien es envidiada por su belleza por su madrastra de corazón oscuro, quien es Reina y dentro de su hegemonía nadie podía superar su belleza, de lo contrario debía morir. Blanca Nieves conoce a los siete enanitos, cuando escapa de las garras de la Reina, quien intenta matarla una y otra vez. El segundo cuento de Hansel y Gretel (Grimm, 1995) trata de unos hermanos que pertenecen a una familia muy pobre, quienes no tienen nada que comer, los cuales son abandonados por sus padres para que fueran alimentados por gente del reino. Pero


encuentran

una

casa

increíble, de golosinas con una tierna anciana, la cual los invita a comer y dormir. Pero todo es una trampa, ya que la anciana, que en verdad, es una bruja, sólo quiere explotarlos para la limpieza del hogar y cargar su carro. En primer lugar, se puede apreciar en ambos libros la presencia de la “mujer mala” disfrazada de “buena”, que lamentablemente en este caso, no es la suegra. En Blanca Nieves se presenta como el personajes de la Madrastra, que es el referente de amenaza ya que quiere dar muerte a la protagonista; esta se disfrazada de una anciana tierna y acogedora, que ofrece una fruta deliciosa, empapada en veneno, Blanca Nieves que demuestra el personaje contrario, una joven cándida y confiada, sin pensamientos negativos en su corazón, la muerde y cae en las manos de la muerte. Por otro lado, en Hansel y Gretel, también este personaje malévolo de mujer, se presenta como una anciana que quiere sobre-explotar a los niños, quienes están vulnerables y caen en su juego por la comida ofrecida y los estómagos vacíos de los hermanos. En conclusión, se puede destacar que en ambas obras se repite el patrón de “mujer malévola” encarnada como poderosa y autoritaria frente a los personajes nobles y vulnerables a la vez, que caen en su trampa. Esto puede ser un indicio de los temores que poseen los padres, al momento que los niños pueden estar solo y se enfrentan al contacto de seres desconocidos, por lo tanto, hay una moraleja de por medio de confiar o no en otro. Finalmente podemos destacar que a pesar de las adversidades, éstas son superadas por las bondades de las circunstancias plasmadas porque los seres afectados son buenas personas, esto no podría terminar mal ¿verdad? Es por ello que tan Blanca Nieves como Hansel y Gretel reciben apoyo de “otro” personaje para sobrevivir. Blanca Nieves es ayudada


por los siete enanitos, y Hansel se apoya en su hermana Gretel y viceversa TRAILERS______________________________________________________________

BOCADITOS DE TRAILER

“El topo que quería saber quién se había hecho aquello en su cabeza” WERNER HOLZWARTH/ WOLF ERLBRUCH Ilustraciones: WOLF ERLBRUCH

““Sapo es Sapo”

MAX VELTHUIJS


TRAILERS______________________________________________________________

BOCADITOS DE TRAILER

“La Bailarina” SAÚL SCHKOLNIK Ilustraciones: THOMAS GERBER


CRÍTICAS LITERARIAS_____________________________________________________

AMOR UNIVERSAL PARA NIÑOS Y NIÑAS TÍTULO: Ami y Perlita

AUTOR: Enrique Barrios

N° DE PÁGINAS: 87

DATOS DE EDICIÓN: Sirio, 1988

Enrique Barrios, autor chileno hizo esta

incondicional. A medida que las páginas

novela, cuando se dio cuenta que “Ami

nos consumen, en una forma narrativa

el Niño de las Estrellas”* fue un éxito

bastante simple y concisa dentro de un

dentro de la LIJ, sin embargo los más

formato mucho más austero que el best

pequeños atraídos por las ilustraciones

sellers anterior*, representa mensajes

del primer libro, al momento de leerlo,

muy poderosos que son de gran

quedaba

la

importancia para el desarrollo y el

comprensión del libro, esto se podía

cuestionamiento de la vida en amor que

deber al menor bagaje cultural que

tengan nuestros niños. Nos sumergimos

poseen, lo que afecta la competencia

en la ficción misma de viajar, con Ami y

literaria

totalmente

,

ajena

por

los

ser parte de este encuentro con otros

y

sus

seres de la galaxia misma. Se hace muy

de

la

afable, cómodo y entretenido. A medida

intertextualidad que adquieran con el

que la sumatoria de páginas van

tiempo y las lecturas (Mendoza, A.

quedando atrás, devoradas por nuestros

2003). Ami y Perlita, es una narración

ojos, el lector debe entregarse desde el

muy

nuestro

corazón para poder entender todo el

contexto nacional, ya que Barrios fue

simbolismo de creación y amor universal

galardonado por ello, por parte del

que se proyecta en esta obra maestra.

Ministerio de Educación. Esta novela,

No es menor el mensaje y la intención

habla de una niña que tiene contacto

que se aborda, es por ello que se invita

con Ami, un ser de otro planeta, cuyo fin

desde el corazón alado a disfrutar de

es demostrar y nutrir ideales como la

esta obra tan recomendada por todos

paz del mundo, solidaridad y el amor

los seres del universo. Recomendable**

conocimientos experiencias

conocida

integradas previos dentro

dentro

de


CRÍTICAS LITERARIAS_____________________________________________________

DE-SASTRE A HÉROE, DE BORDAR A REINAR TÍTULO: El Satrecillo Valiente AUTOR: Arnica Esterl N° DE PÁGINAS: 22

DATOS DE EDICIÓN: Sirio

ILUSTRACIONES: Olga Dugina y Andrej Dugin, 1999

Durante la lectura de este libro-álbum,

un golpe. Es por ello que se cataloga

se caerá de espalda cuando observe

como el valiente héroe, temido por

todas las maravillosas y deleitantes

todos. Así es como llega al reino en

ilustraciones que contiene este libro, y si

busca de aventuras, para enfrentar a

es que le da hambre mientras lee, la

dos terribles gigantes, un unicornio

galletita será postergada, porque el

bestial y un enfadado jabalí con el fin de

viaje al mundo del mismo Sastrecillo

obtener la mano de la hija del Rey y su

será evidente, y lo vivirá casi como una

dote, que era ni más ni menos que la

abducción, expresada por las definidas

mitad del reino. Es ideal para leerlo en

líneas que presentan Olga y Andrej,

familia, hasta con el perro lo puede

ilustraciones de una época pintoresca

disfrutar. A pesar que quizás el final sea

que no se queda obsoleta dentro de

predecible, y que no se los cuente,

nuestros tiempos más contemporáneos.

estarán sorprendidos de la historia que

Esta historia, basada en el hipotexto del

subyace en esta época medieval, ya que

mismo

Ludwig

la dialéctica que se presenta entre el

Bechstein, muestra como un Sastrecillo

lenguaje icónico de las ilustraciones y lo

al matar a siete moscas, lo encuentra

redactado, es totalmente contrapuntual

impresionante y se borda un cinturón

y de exquisita mezcla, así que quedará

que dice “Siete de un golpe”, lo que

en puntos suspensivos... No diré más

hace creer a todo quien lo ve que es un

palabras que, ¡léalo usted mismo!, sino

caballero muy valeros por enfrentarse a

quiere que lo haga el profesor Bandera.

siete hombres de una vez y matarlos de

Recomendable***

nombre,

del

autor


CRÍTICAS LITERARIAS_____________________________________________________

LA ESTRELLA QUE NUNCA BRILLÓ EN EL CIELO… TÍTULO: La Estrella Escogida (de El Cazador de Cuentos) AUTOR: Saúl Schkolnik N° DE PÁGINAS: 5

DATOS DE EDICIÓN: Editorial Andrés Bello, 1994

La Estrella Escogida,

es un cuento

en este caso, el cuento se ve opaco y sin

creado por Saúl Schkolnik, quien viene

vida.

demostrando

la

Sinceramente, no recomiendo esta obra

reiteradas

literaria, si es que se le puede llamar así.

literatura

su

devoción

infantil

en

por

ocasiones.

Ya que no genera ni un poco de

Sin embargo, esta vez la magia de la

expectación, aunque hable de sirenas,

súper “Estrella Escogida”, nunca pudo

no produce ni un poquito de cosquillas

brillar en el cielo, la trama

que de

literarias. Es por eso, que no lo vea, y si

alguna forma aborda la Creación de

alguna vez se le atraviesa este cuento

nuestra tierra y de la primera pareja,

por su universo lector, tápese los ojos,

que sería la Estrella Escogida y el hijo de

para que no se contamine.

los Dioses (sol y luna) no encanta de

Es verdad, quizás fui muy estricta, pero

manera sutil, de hecho, las 5 páginas

tampoco puedo imponer tal atrocidad,

que ocupan el cuento se hacen tediosas,

si

por el exonerante abuso del enfoque

confianza, pero después no diga, ¡que

descriptivo y la carencia de generar un

no se lo advertí!

quiere

leerlo,

léalo

con

toda

poco de complemento de imágenes. Es cierto que los cuentos abordan

No recomendado*

mucho más la codificación verbal, pero


PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________________

Ricitos de Oro (Southey, 1837) Nivel: Primero básico OA:

Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia

fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas. Para esta actividad, se pretende que los estudiantes puedan fomentar sus competencias lingüísticas, mediante la utilización de textos, en este caso un clásico de la LIJ, “Ricitos de Oro” que se caracteriza por tener repetición de patrones del lenguaje como se puede apreciar a continuación: “Cada uno tenía su propio plato para comer: un plato grande para el Papá Oso, un plato mediano para la Mamá Osa y un plato pequeño para el Osito”. Además posee rimas con las cuales los niños establecen relación sonido-letra.

Actividad 1:

Se realiza lectura en voz alta, dentro de una comunidad lectora en un

ambiente letrado dentro de la sala de clases. El docente a cargo, previo a comenzar la actividad pega papelógrafos con las imágenes en grande de cada página del cuento, las cuales están pegadas en las murallas, en el techo y en el suelo, de manera secuenciada según la lectura original. De esta manera se aprovechará el desarrollo de la lectura visual y la importancia que poseen las imágenes en un texto para poder comprenderlo. Después de la lectura profesora mostrará el texto en una cartulina y pedirá a los estudiantes que aplaudan cada vez que ella diga una palabra, una sílaba o un fonema en particular, esto con el fin de practicar la identificación y el reconocimiento fonológico.

Actividad 2:

Los estudiantes deben escoger una de las tres preguntas que se

exponen a continuación, y deberán según su respuesta deberán hacer un dibujo que aluda y represente lo respondido. *¿Con qué personaje de los que salen en las láminas te representas más? ¿Por qué?*¿Qué acciones de los recuadros dibujados has realizado en la vida real? Por ejemplo: ¿Has tomado sopa? ¿Te has caído de una silla?*¿Si tú fueras Ricitos de Oro, serías amigo de unos osos? ¿Les tendrías miedo o jugarías con ellos?


PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________________

Los amigos de Élmer (McKee,1999) Nivel: Segundo Básico OA 3: “Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: relacionando la información del texto con sus experiencias y conocimientos” (Mineduc, 2013). Con esta actividad, se pretende que los estudiantes activen conocimientos previos y tengan una postura receptiva, para que se pueda generar intertextualidad literaria, dentro de universo lector. Para que esta conexión resulte, es importante que los estudiantes, mediados por el docente, logre relacionar el texto con sus propias experiencias personales, las que tienen un significado mucho más profundo.

Actividad 1:

La primera actividad, será de lectura en voz alta, para esto se necesita

que el texto sea proyecte de alguna forma, para que se todos los niños puedan verlo de manera regular, el docente a cargo en primer lugar aplica preguntas predictivas, a partir de la portada de los amigos de Élmer y de su título, para ello puede hacer preguntas relacionadas a qué se tratara el texto, para que los niños se hagan expectativas e hipótesis de la historia. Luego procede a leerla, de manera muy expresiva y modulada, utilizando volumen y prosodia adecuada, indicando con un puntero la lectura y deteniéndose en las ilustraciones del libro-álbum y en las dudas o comentarios que surjan en la historia. Finalmente, cuando se termina por leer el libro, se realizan preguntas relacionadas especifícamente con el OA3, para relacionar la historia del Elefante y sus amigos, todos diferentes, aquí se pueden aplicar preguntas como: ¿encuentras que eres diferente como el elefante?, de ser así, ¿en vez de parecer un arcoíris, cuáles son tus cualidades únicas?

Actividad 2:

Para la actividad 2, que es la continuación del siguiente módulo, se les

explica a los niños que deben hacer un autoretrato que exageren sus diferencias físicas o personales, luego de tener la clase para realizarlo, cada niño muestra de manera concisa su dibujo y lo explica al curso.


PROPUESTA PEDAGÓGICA__________________________________________________

Julieta y su caja de colores (Pellicer, 1995) Nivel: Cuarto básico OA7:

Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos

textos. Este objetivo de aprendizaje es muy amplio y diverso, el matiz que daremos en este OA, será el de incluir dentro del universo lector, uno de los géneros no muy conocidos ni aplicados que es el libro- álbum. Este tipo de obra es rica para generar en los estudiantes un mayor desarrollo de la doble codificación de la que nos habla Maturana, tanto del texto verbal como del icónico. Este libro, Julieta y su caja de colores, es muy ameno de leer, es breve y posee unas imágenes muy relevantes para dar sentido a la obra.

Actividad 1:

La actividad en primer lugar se basará en conocer el libro- álbum, para

ello se harán grupos de 4 personas, y cada grupo tendrá un ejemplar de Julieta y su caja de colores. Se hará una lectura compartida una vez todos juntos, y luego ellos en los grupos podrán manipular y re-visar el texto una y otra vez. Pasado cierto tiempo en que ellos discutan los temas del libro y las cosas que llamaron su atención. Se dará el espacio para la actividad. Los estudiantes tendrán que realizar un libro- álbum, que ocupe y ejemplifique los recursos característicos, como la metaficción, el énfasis en las ilustraciones y el contrapunto entre el texto y la imagen. Esto será una actividad de más de una sesión.

Actividad 2:

Cuando ya se haya completado la actividad anterior, se pedirá a los

estudiantes que lean por lo menos 5 libro-álbum, buscados por ellos para aumentar su bagaje cultural y el placer por la lectura desde su propio interés. Es a partir de este punto, que los estudiantes, intentan unir sus ideas como curso y realizan un cadáver exquisito* de un libro-álbum, esto quiere decir que cada estudiante, aportara a la historia de manera secuencia, sólo una página, ya sea en la parte textual o en la parte icónica, según sus dotes *refiérase a la creación en conjunto de un trabajo común, con un aporte individual, el cual debe ser continuado desde la misma línea de creativa.


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Caballito de papel