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IT-RBN INSTITUTO TECNOLÓGICO “RAMÓN BARBA NATANJO” UNIDAD DE NIVELACIÓN PERÍODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2013 – FEBRERO 2014 PROYECTO: INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

DATOS INFORMATIVOS: NOMBRES Y APELLIDOS:

JESSICAMARISELA QUISHPE PILALUMBO

CEDULA DE IDENTIDAD:

0504183815

DIRECCIÓN DOMICILIARIA:

PARROQ.ZUMBAHUA.AV.CHOROLOMA. CALLE MECHACALA.

MAIL:

jessicaquishpe21@yahoo.es

FECHA:

15 DE NOVIEMBRE DE 2013.

LATACUNGA – ECUADOR


IT-RBN INTRODUCCIÓN La puesta en marcha de los nuevos planes de estudios ha participante una serie de modificaciones curriculares, entre las cuales se destaca la elaboración de un trabajo final por parte de los alumnos. En este marco, la aproximación crítica a la relación científica, si bien de fundamental significancia en el transcurso de la nivelación, se torna un requisito imprescindible al momento de satisfacer de haber incorporado la jornada de estudio universitario. La evaluación de las fuentes de información se constituye así en un aspecto importante en el contexto formativo de los futuros profesionales, resultando por ello pertinente la generación de instancias curriculares que promuevan un abordaje específico tanto de la lectura como de la redacción y evaluación crítica de la comunicación científica.


IT-RBN JUSTIFICACION

La comprensión de la lectura y el interés de su conocimiento para poder demostrar son algo más enredado que la simple temática de la simple comunicación verbal y hablaremos de las diferentes áreas de la misma en forma separada. En el proceso básico del pensamiento y los procesos integradores del pensamiento está basado en el reconocimiento de las palabras y las diferentes interpretaciones del escrito razón por el cual el estudio previo de estos procesos es el requisito absolutamente indispensable para poder lograrlos. La mejor manera de entender la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos es el desarrollar esquemas, mapas de conocimiento que sería el resultado de la aplicación de los procesos estudiados durante la jornada de clases. Las nueve lecciones de esta unidad nos llevaran a poder elaborar desde el concepto del significado de una palabra a la elaboración de mapas de conocimiento con escritos sencillos así para poder auto desarrollarse para mejor elaboración de esquemas más concreta.


IT-RBN DEDICATORIA Quiero dedicarle este trabajo A Dios que me ha dado la vida y fortaleza para terminar este proyecto de investigación, A mis Padres que han inculcado por estar ahí cuando más los necesité; en especial a mi madre por su ayuda y constante cooperación y a mis amigas que siempre me han apoyado y ayudarme en los momentos más difíciles y mi maestro que me guiado y los consejos que me dio me a servido en mi vida.


IT-RBN INDICE introducción……………………………………………………………….2 justificación………………………………………………………………..3 dedicatoria…………………………………………………………………4 índice………………………………………………………………………..5 unidad i.- bases de la lectura……….………………………………………..6 lección 1.- …………………………………………………….. ……………6 Lección2….………………………………………………...……………………….7 lección3...………………………………………………….…………………............8 lección4…………………………………………….………………………………...9 lección 5………………………………………………………………………………10 lección 6……………………………………………………………………………….11 unidad II“la organización del conocimiento y la lectura “ leccion.7…………………………………………………………………………….…12 lecion8…………………………………………………………………………………14 lección 9……………………………………………………………………………… 15 lecion10……………………………………………………………………………..…16 lección11………………………………………………………………………….……18 lección12……………………………………………………………………………….20 leccion13……………………………………………………………………………….23 lección 14………..………………………………………………………………………25 lecion15…………………………………………………………………………………..27 unidad III”el proceso de infancia y la lectura interracial” lecion16……………….…………………………………………………………………29 unidad IV”el proceso de la analogías y la lectura analógica”

lecion17……………….…………………………………………………………………30 lecion18……………………………………………………………………………..……32 lecion19………………..…………………………………………………………………34 unidad V”la lectura crítica” lecion20……………………………………………………………………………………36 lecion21……………………………………………………………………………………37 clunclucion…………………………………………………………………………………38 recomendación……………………………………………………………………………39 bibliografía……………………………………………………………………………….40


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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS Y LA COMPRENSIÓN DE MENSAJES VERBALES  REFLEXION.- La descripción nos ayuda a identificar un concepto de una descripción nos sirve para acertar mejor el significado del concepto así para mejorar la comprensión de la lectura es importante investigar fuentes de estudio las palabras desconocidas para poder acertar a lo que nos quiere decir la lectura. 

CONTENIDO.-

El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales

EJEMPLO.DESCRIPCION

La “tope” es el proceso por el cual los vegetales Con clorofila convierten la energía luminosa en Energía química.

Es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje

Implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. NOMBRE DEL CONCEPTO

Fotosíntesis


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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECION 2”LOS ANTONIMOS” 

REFLECCION.-

La utilidad de los antónimos es importante ya que nos ayuda a reconocer el significado opuesto de cada palabra y permiten que si uno tiene que decir algo malo puede usar varias posibilidades para oponerse a algo bueno, o viceversa 

CONTENIDO. Los antónimos Son palabras que tienen un significado opuesto o contrario.

Los Antónimos Graduales

Los Antónimos Complementarios

Los Antónimos Recíprocos

Que forman un grupo y significan casi lo mismo pero en diferentes grados.

Eliminan el significado de la otra palabra antónima.

No puede existir una sin la otra

Características de los antoninos 1. Tiene significado opuesto 2. A la misma variable 3. La misma categoría gramatical 

EJEMPLOS

Alegría: Tristeza Grande: Pequeño Gordo: Flaco


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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCION 3”LOS SINÓNIMOS” 

REFLEXIÓN.-

Los sinónimos son múltiples, nos ayudan a comprender un texto que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Amplían la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinónimos específicos, ajustándolos con mayor precisión a la intención del autor.  CONTENIDO Los sinónimos Son aquellas palabras que a pesar que se escriben diferentes significado o al menos uno aproximado Se puede decir con diferencial gradual, sinónimos parciales o totales. Características de los sinónimos 1. Significado semejantes 2. A la misma variable 3. La misma categoría gramatical

EJEMPLOS

Advertir – avisar. Alba – amanecer. Aeroplano – avión.


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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 4”LA CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS” REFLEXIÓN.-

Clasificar para relacionar y organizar conjuntos de palabras ya que es de gran utilidad ya que ejercitamos diferentes maneras de utilizar para la clasificación.  CONTENIDO

La clasificación de las palabras

La división de los elementos de un conjunto para formar

Para formar clases que comparten características esenciales 

EJEMPLOS

1. encéfalo cerebro Clase: Sistema nervioso central Tigre

cerebelo bulbo raquídeo

médula espinal

Es un animal solitario y que tiene gran territorio de acción. Es el felino más Grande, su color es amarillo y rojizo.


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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA 

LECCIÓN 5”EL ORDENAMIENTO DE LAS PALABRAS” REFLEXIÓN-.

Clasificar para relacionar y organizar conjuntos de palabras es de gran utilidad ya que ejercitamos diferentes maneras de utilizar la clasificación.  CONTENIDO El ordenamiento de las palabras El ordenamiento de las palabras es para formar oraciones con sentido lógico

EJEMPLOS 1. jardín hay manzano mí en un En mí jardín hay un manzano 2. Diego de Alvarado prisionero defendido al Diego de Alvarado había defendido al prisionero

había


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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA LECCIÓN 6”EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL CONTEXTO”  REFLEXIÓN-. Esta clase es de gran utilidad ya que nos ayuda a contextualizar las palabras en función de su significado y nos favorece la comprensión de lo que se lee o escuchamos. Contenido Determina su significado

Se utilizan en un escrito y puede ser utilizada como una estrategia para extraer  EJEMPLO significados 1. Los estudiantes de cuarto año de básica visitaron el museo. María una de las empleadas del museo recibió a los estudiantes en la entrada del museo. Recibió: a) Coger algo que ha sido entregado. b) Dar la bienvenida a alguien que llega. El significado de las palabras a partir del contexto


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UNIDADI I “LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL”

LECCION7”PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO” REFLEXION.-

En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona un texto que vamos a desarrollar. Nos conviene utilizar los diagramas de organización cuando hay relaciones y ordenamientos. Contenido c Se da un objeto, hecho o situación Características o variables Comparación Procesos básicos y esquemas de organización del conocimiento

Clasificación Clasificación jerárquica Relaciones de orden Relaciones familiares Tipos o etapas

Se establece deferencias y semejantes entre característica Se separa elemento en clases Se separa las clases y subclases Es una serie de pasos que se debe realizar Establece relaciones

Se realiza los tipos o etapas

Características o variables: Se dan a un hecho, objeto o situación y se mencionan sus características o se enumeran sus variables.


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EJEMPLOS

En biología, se denomina plantas a los seres vivos fotosintéticos, sin capacidad locomotora y cuyas paredes celulares se componen principalmente de celulosa.1 Taxonómicamente están agrupadas en el reino Plantea y como tal constituyen un grupo mono filetico eucariota conformado por las plantas terrestres y las algas que se relacionan con ellas, sin embargo, no hay un acuerdo entre los autores en la delimitación exacta de este reino. Plantas

Estructura

Rías

Absorben

*Agua *Minerales

Transporta n

*Alimentos elaborados *Aguas

Tallo

Hojas Flores

* Minerales

Realiza n Formadas por

Fotosíntesis *Cáliz *Corola *pistilo *Estambres


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UNIDADI I “LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL” LECCIÓN 8”APLICACION DE LO MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA”  REFLEXIÓN En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es importante porque nos ayudan a organizar las ideas y la información que nos proporciona un texto.

CONTENIDO

Aplicación de los mapas de conocimiento a la lectura Son un instrumento para representar los conocimientos.

Poseen una estructura jerárquica similar a la estructura en que se almacena en nuestra conciencia.

Que proponen una secuencia de escritura empezando por los conceptos más comprensivos o generales,


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EJEMPLOS

Un lápiz sirve para escribir y dibujar, sus partes son la mina, el palo y el borrador. La mina está compuesta de grafito, carboncillo y el borrador. Lo hay de diferentes colores amarillo, rojo. Partes

Palo plastico Mina

Lápiz Escribir Sirve

Borrar Graficar etc.


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UNIDADI I “LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL” 

LECCIÓN 9”COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA” REFLEXIÓN

La comprensión literal se basa en lo que expresa el autor en su texto que debe ser debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta en su texto. 

CONTENIDO

Compresión literal de la lectura

Tiene como propósito extraer toda la información que el autor ha expresado de manera directa

Procedimientos para la compresión de la lectura literatura Leer de manera general Idea general del escrito Primer parte de párrafo Identificar parte por parte Construir un diagrama Repite los pasos Resumen Verificar

EJEMPLOS

El hábitat de los leones se sitúa en África (sabanas y llanuras) y en Asia (interior de la selva). Los leones son animales robustos que tienen cuerpos musculosos y largos, de unos 2 metros de longitud y una cola que llega hasta 1 metro más. Su peso oscila entre 150 y 240 kilos


IT-RBN aproximadamente en el caso de los machos y en el caso de las hembras entre 125 y 180 kilos. Son animales carnívoros, se suelen alimentar de mamíferos grandes aunque también admiten otros animales. El sonido característico es el rugido, este sonido es característico cuando salen de caza normalmente al anochecer, o cuando la caza ha sido fructífera. Pasan 3 horas diarias casando el resto del día pasan durmiendo y descansando.

De día duermen y descansa

En áfrica y Asia

Leones

Largo 2m Peso 150 a 240los macho yolas hembras 125 180

3horas casando de día

Carnívoro


IT-RBN UNIDADI I “LA ORGANIZASIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL”

LECCION10”COMPRESIÓN LITERAL DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN” REFLEXIÓN

Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera resumida el texto y podemos entenderlo fácilmente, porque sintetiza lo más importante. 

CONTENIDO

Compresión literal de la lectura ejercicios de consolidación Se utilizan fundamentalmente con el objeto de personalizar el proceso de enseñanza

Son diferentes niveles de desempeño de manera que los alumnos puedan combinar las formas de trabajo individual y colectiva, autoevaluar.

Procedimiento para la Comprensión Literal de la Lectura Lectura general Identifique idea general. parte del escrito. Identifica el tema Construye un diagrama de organización o parte. Repetir los pasos Integrar los mapas conceptuales

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. o. 8. Elabora un resumen del escrito. 9. Verifica el procedimiento y el producto.


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EJEMPLOS

La rutina de Hugo Hugo es un joven muy responsable y comprometido con su esposa. Un típico día de trabajo de Hugo transcurre como sigue: Se levanta a las ocho de la mañana, se baña y se viste, toma desayuno ligero, se va a su trabajo. Al llegar al trabajo cumple rigurosamente con la revisión de su correo electrónico, hace llamadas telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir de su trabajo recoge a su esposa en la universidad y regresa con ella a su casa. En la noche se va una hora al gimnasio, luego regresa a casa se baña, cena, lava los platos, ve un poco de televisión y luego se acuesta a dormir. La actividad de Hugo De levanta 08:00am

Toma el desayuno

Se baña

Se viste

Va al trabajo

La revisión de correo y llamadas

Recoge a su esposa

Realiza su tarea

Salí del trabajo

Regresa a la casa

Se va a gemación

Regresa la casa

Se baña

Cena

Lava los platos

Ve la televisión

Se acuesta


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UNIDADI I “LA ORGANIZASIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL”

LECCIÓN 11”COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIO APLICACIÓN” REFLEXIÓN

En esta lección he desarrollado un tema sacando sus partes en un mapa de relaciones y luego sacando una síntesis del escrito. Es de utilidad ya que me permite comprender mejor el texto y así poder hacer de una mejorar el aprendizaje.  CONTENIDO Identificar la palabra que en un conjunto de vocablos o palabras o difiere estructuralmente

Comprensión literal de la lectura. Ejercicio aplicación

No tiene ninguna similar dad, ni relación semántica con el enunciado,

EJEMPLOS

Los huracanes

Con el conjunto conformado por las demás alternativas.


IT-RBN La palabra "huracán" deriva del vocablo Maya "hurakan", nombre de un Dios creador, quien, según los mayas, esparció su aliento a través de las caóticas aguas del inicio, creando, por tal motivo, la tierra. Un huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos conocidos como ciclones tropicales. Estos son sistemas de baja presión con actividad lluviosa y eléctrica cuyos vientos rotan anti horariamente (en contra de las manecillas del reloj) en el hemisferio Norte. Un ciclón tropical con vientos menores o iguales a 62 km/h es llamado depresión tropical. Cuando los vientos alcanzan velocidades de 63 a 117 km/h se llama tormenta tropical y, al exceder los 118 km/h, la tormenta tropical se convierte en huracán. El huracán produce dos tipos de efectos desde el punto de vista técnico: el efecto directo y el efecto indirecto.

¿De qué vocablo deriva? Maya “hurakan”, nombre de un dios. ¿Qué son? Fenómenos meteorológicos ¿Conocidos cómo? Ciclones tropicales ¿Qué sistemas son? De baja presión ¿Con qué actividad? Lluviosa y eléctrica ¿Qué pasa con los vientos? Rotasen contra de las manecillas del reloj HURACANES ¿A qué velocidad promedio avanzan? 118 km/h ¿Qué tipos de efectos produce? Efecto directo y efecto directo ¿A qué se refiere el escrito? A los huracanes. Elabora una síntesis de tipo resumen del escrito Los huracanes se derivan del vocablo Maya “huracán”, son fenómenos meteorológicos con actividad lluviosa y eléctrica, con una velocidad de 118 km/h aproximadamente, los vientos van en contra de las manecillas del reloj, tienen efectos directo e indirecto.


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UNIDADI I “LA ORGANIZASIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL” LECCIÓN 12”ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN”  REFLEXIÓN Los procesos de lectura y escritura son importantes porque nos ayudan a mejorar las habilidades para escribir y leer. La utilidad de la lectura es adquirir conocimientos de las palabras ampliando nuestro léxico. Así para auto desarrollarnos nuestro conocimiento y para mejorar nuestro aprendizaje. 

CONTENIDO

La elaboración de escritos a partir de esquemas, cuando tengamos que elaborar un texto

Elaboración de escritos a partir de esquemas de organización

P

Está nos facilita al desarrollo de problemas teoría y, identificar lo principal e ir estructurando.

los procedimientos para la elaboración de escrito La elección del tema principal. 2. Elección del contenido se desarrolla el tema. 3. Identificación de los subtemas 4. Desarrollo de que se tratarán en cada subtema 5. Construir un esquema de organización 6. Análisis de las ideas presentadas 7. Identificar la conclusión a la cual se espera llegar. 8. Decisión acerca de la estructura del escrito 9. Elaboración del escrito de acuerdo a lo pautado. 10. Verificar el producto


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EJEMPLOS

EL CLAVEL: Es una planta perenne de base leñosa con tallos de hasta 80 cm de altura. Hojas lineares de 0.8 a 1.5 cm de longitud, planas y blandas, con la base envainadora. Flores en grupos de 1 a 5, muy olorosas. Epicáliz con 4 a 6 brácteas anchas, mucho más cortas que el cáliz. Cáliz de 2.5 a 3 cm de longitud, con dientes triangulares. Pétalos dentados de forma irregular, no barbados, de 1 a 1.5 cm de longitud, de diferentes colores. CLIMA: Aunque el clavel soporta hasta los -4ºC sin helarse, la formación de yemas florales se detiene por debajo de 8ºC y por encima de 25ºC. Los 0ºC son fatales pues se pueden formar lunares y deformaciones en los pétalos. SIEMBRA: Se efectúa por esquejes de brotes con hojas y micro propagación in vitro. Se toman esquejes procedentes de plantas madre de 10 cm de longitud y se colocan en invernaderos de multiplicación sobre un sustrato compuesto por 25% de turba y 75% de perlita; con una temperatura alrededor de 20ºC. En estas condiciones el enraizado tiene lugar a las 3 semanas. COSECHA: Normalmente la recolección tiene lugar en el estado en el que el botón floral presenta los pétalos exteriores abiertos. Las flores, preferentemente deben ser cortadas algo abiertas y no excesivamente cerradas. Se corta aproximadamente a 1 cm por debajo de un nudo del tallo floral con 5 a 7 pares de hojas. Para los multiflores se efectúa cuando 3 flores terminales comienzan a abrirse (corte similar a las un flores, pero tirando el tallo hacia abajo con el objetivo de no destruir los brotes contra la malla).

Son de tallo 80cm las hojas lineares 0.8ª1.5y de flores 1a5 de triangulo

Clima soporta 4°c sin helarse por debajo 8°cy por encima 25°c

Siembra

EL CLAVEL

Cosecha

Se corta aproximadamente a 1 cm por debajo de un nudo del tallo floral con 5 a 7 pares de hojas. Para los multiflores se efectúa cuando 3 flores terminales comienzan a abrirse

Se toman 10cm de longitud como un compuesto 26%de turba y 75%de perlita en una temperatura de 20°c


IT-RBN UNIDAD III”EL PROCESO DE INFENCIA Y LA LECTURA INTEFERCIAL” LECCION13”INFERENCIAS Y SUPOSICIONES” 

REFLEXIÓN

En esta lección he aprendido que en la suposición podemos suponer lo que se nos ocurra ya que no tiene restricción alguna o límite. En cambio en la inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva para justificar porque formulamos la inferencia. Contenido Inferencias y suposiciones

Inferencia:

Suposición:

Es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del texto

Es el proceso mediante el cual se establece un nexo o vínculo entre dos objetos, hechos o situaciones sin ninguna restricción o límite.

EJEMPLOS

El botón es una parte del vestido. El botón hace lucir al vestido. El botón cierra al vestido. Karla – Harley: Karla y Harley estudian. Carlos – Adrián: Carlos y Adrián juegan.


IT-RBN UNIDAD III”EL PROCESO DE INFENCIA Y LA LECTURA INTEFERCIAL” 

LECCION14”COMPRESIÓN INFERENCIAS DE LA LECTURA” REFLEXIÓN

En esta lección podemos encontrar en la síntesis sentido y coherencia por medio de las inferencias. En la lectura inferencial se elaboran creando vínculos entre los párrafos ya que son más reflexivos. 

CONTENIDO

Compresión inferencias de la lectura

Es decir la lectura inferencial consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto. 

Se denomina inferencia, al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal,

EJEMPLOS

Los niños y el medio Un niño que se encuentra en un entorno de experiencias estimulantes y con relaciones estables se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo y se podrá incorporar de lleno a la sociedad. Pero si el niño está rodeado de violencia o se le priva de estímulos emocionales o intelectuales será más difícil convertirse en un adulto exitoso. Como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario para que los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a progresar a la comunidad. ¿A qué se refiere el escrito? A los niños y su entorno ¿Qué dice la primera oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo que se dice en la primera parte.


IT-RBN El niño está en un entorno de experiencias estimulantes con relaciones estables. Se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo. Se podrá incorporar de lleno a la sociedad. ¿Qué dice la segunda parte? Que si el niño está rodeado de violencia o se le priva de estímulos emocionales o intelectuales será más difícil convertirse en un adulto exitoso. ¿Qué dice la tercera parte? Dice que como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario para que los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a progresar a la comunidad. Haz una síntesis de la lectura en tres líneas. Los niños están en un entorno de experiencias, si está en un buen ambiente se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo, pero si está rodeado de violencia será difícil convertirse en un adulto exitoso.


IT-RBN UNIDAD III”EL PROCESO DE INFENCIA Y LA LECTURA INTEFERCIAL” LECCION15”COMPRESION INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN”  REFLEXIÓN En esta lección podemos encontrar en la síntesis sentido y coherencia por medio de las inferencias se elaboran creando vínculos entre los párrafos ya que son más reflexivos.  CONTENIDO Compresión inferencial de la lectura. Ejercicios de consolidación

Es el proceso en la comprensión e interpretación de un texto por tal razón, la comprensión inferencial de la lectura es un producto personal.

EJEMPLOS

En la familia de Irina Katrina sólo nacían chicas y todas ellas eran brujas…Bueno, todas, excepto una: Irina Katrina. Irina Katrina no entendía por qué ella era la primera y única no bruja de la larguísima lista de mujeres de su familia. Y tampoco lo entendía el resto de su familia mágica. Su madre decía que no tenía importancia, su abuela decía que quizás se arreglara con el tiempo, su bisabuela la miraba siempre con el ceño fruncido, su tatarabuela la miraba con pena y su tataratatarabuela llevaba años buscando una solución aunque sin demasiado éxito. Entretanto, Irina, fingía que la cosa no tenía demasiada importancia y aprendió a hacer de todo sin necesidad de recurrir a la magia, incluso cosas que alguien de su edad no sabría, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas de cosas más. Era su forma de compensar su incapacidad mágica. 

que le pasaba a Irina Katrina

que era la única de su familia que no tenía magia 

que hicieron sus familiares


IT-RBN se lamentaban porque Irina Katrina no era bruja igual que todas 

que hicieron para ayudar a Irina Katrina

Su tataratatarabuela llevaba años buscando una solución 

que decía su madre

Que no tenia de importancia 

pero que hacia Irina Katrina

Nada, aprendió hacer las cosas sin utilizar magia incluso cosas que alguien de su edad no sabría, como coser, cocinar, cambiar enchufes, arreglar un grifo y docenas de cosas más. 

Que se infiere en esta lección

Que todo era posible


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UNIDAD III”EL PROCESO DE INFENCIA Y LA LECTURA INTEFERCIAL” LECCION16”COMPRESION INFERENCIAS DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE APLICACIÓN”  REFLEXIÓN Esta lección nos ayuda a deducir información adicional a la que presenta de manera explícita el texto. He resuelto el problema a partir de las relaciones o vínculos y he usado las inferencias para obtener la información faltante de acuerdo nuestro conocimiento.  CONTENIDO

Reflexión

El conocimiento social, con frecuencia implica ir más allá se requiere formarse impresiones,

Como proceso: implica decidir qué información se reúne Como producto: viene a ser el resultado de un proceso de razonamiento

  

a) Recogida de la información. b) Muestreo de la información. c) Uso e integración de la información. Recogida de información

EJEMPLOS

Fabián, Justo y Efraín juegan el equipo de fútbol del club. Uno juega de portero, el otro de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Fabián y el portero festejaron el cumpleaños de Efraín. Fabián no es el centro campista. ¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?


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Fabián

Justo

Efraín

Nombres Posición Portero Centro campista Delantero

X X ü

ü

X X X

ü X

¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el escrito? Ordenar de acuerdo a las posiciones y a las relaciones que me da el enunciado. Como inferencia me está diciendo que Fabián no es el centro campista por lo tanto puede ser delantero o portero. ¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado? Me oriento para establecer relaciones entre los jugadores.


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UNIDAD IV”EL PROCESO DE LA ANALOGÍAS Y LA LECTURA ANALÓGICA” 

LECCION17 “LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS” REFLEXIÓN Las analogías tratan la habilidad para identificar y entender una relación entre dos palabras, así como para reconocer una relación similar. Las metáforas son analogías incompletas, que exigen mayor nivel de abstracción para su análisis y elaboración.

CONTENIDO

Son una relación entre dos relaciones similares.

LAS ANALOGÍAS Es una relación repetitiva que conecta dos pares de conceptos.

LAS METAFORAS

Es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar una similitud entre ellas

EJEMPLOS: Analogías México: América :: Inglaterra: Europa Mano: guante :: pie: calcetín METÁFORAS Luis de Góngora "Mientras por competir con tu cabello" (Soneto XLIV) "Mientras por competir con tu cabello, Oro bruñido, el sol relumbra en vano, Mientras con menosprecio en medio del llano Mira tú blanca frente el lirio bello.


IT-RBN UNIDAD IV”EL PROCESO DE LA ANALOGÍAS Y LA LECTURA ANALÓGICA” 

LECCIÓN 18”CONPRESIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA” REFLEXIÓN En esta lección he aprendido a extraer analogías y metáforas así como también a interpretar de una mejor manera los textos.

CONTENIDO

Compresión analógica de la lectura Mediante la lectura de nivel inferencial, a otros ámbitos o contexto.

Consiste en trasladar las relaciones establecidas

A

aplica los niveles de lectura previamente estudiados.

Establece relaciones analógicas de diferente índole.

Formula juicios críticos acerca de lo leído.

Formula sus propias conclusiones.

EJEMPLOS El principito (Fragmento. De Antoine de Saint Exupéry) El principito atravesó el desierto en el que sólo encontró una flor. Era una flor de tres pétalos, sin ninguna importancia. ¡Buenos días! Dijo el principito ¡Buenos días! dijo la flor. ¿Dónde están los hombres? preguntó cortésmente el principito. La flor, un día había visto pasar una caravana.


IT-RBN ¿Los hombres? No existen más que seis o siete, me parece. Los he visto hace años y nunca se sabe dónde encontrarlos. Como no tienen raíces el viento se los lleva. Debe ser muy molesto… Lee todo el escrito en forma general. ¿A qué se refiere el escrito? Se refiere a una flor de tres pétalos sin ninguna importancia. Empieza a leer el escrito parte por parte y responde las preguntas que siguen. ¿Qué dijo el principito a la flor? Le dijo buenos días ¿Qué se infiere en el comentario de la flor? Los hombres no existen. ¿Qué aduce la flor en el último párrafo acerca del tiempo? Ha visto a los hombres hace años y nunca se sabe dónde encontrarlos. ¿Qué relación establece la flor con los hombres y las raíces que se menciona en el escrito? Considera que los hombres viven molestos por no tener raíces. Elabora una síntesis tipo resumen del escrito. El principito atravesó el desierto en el que sólo encontró una flor. Era una flor de tres pétalos sin ninguna importancia. El principito la saludo y ella le respondió. El principito le pregunto a la flor si había visto pasar hombres y ella le respondió que solo existen más que seis o siete.


IT-RBN UNIDAD IV”EL PROCESO DE LA ANALOGÍAS Y LA LECTURA ANALÓGICA” LECCION19” COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION”  REFLEXIÓN Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos da a entender. Las analogías son importantes ya que nos sirven para proyectar el escrito a un ámbito de incumbencia de quien hace la lectura. 

CONTENIDO COMPRENSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA EJERCICIOS DE CONSOLIDACION

Analogías de la lectura

Metáfora

Que son inferencias que origina de un autor planteado

Tiene una función con el texto literario

Generalmente tiene un propósito explicativo

Plantean un escrito un ámbito quien ase el lector

EJEMPLOS


IT-RBN El principito (Fragmento. De Antointe de Saint-Exupery) Levante el cubo a la altura de sus labios y él bebió con los ojos cerrados. El espectáculo era bello como un día de fiesta. Aquella agua era algo más que un alimento. Había brotado de la marcha bajo las estrellas; del canto de la polea, del esfuerzo de mis brazos. Era buena para el corazón; era como un regalo. Como el regalo que yo recibía de niño, a la luz del árbol de Navidad, al son de la música de la misa de medianoche de las sonrisas, que daban su resplandor a mi regalo de Navidad. Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal. Habla acerca del agua que era algo más que un alimento. Lee parte por parte y apunta todas las ideas que vayas identificando. Alguien dio de beber a otra persona, era bueno para el corazón, era como un regalo. Identifica e interpreta todas las analogías que se presentan en el escrito. Regalo: niño :: árbol : navidad Beber: labio :: ojos : observar Agua: alimento :: brazo : esfuerzo. Día: fiesta :: noche : estrella Identifica e interpreta ahora las metáforas presentes en el escrito. Aquella agua era algo más que un alimento. El espectáculo era bello como un día de fiesta. Había brotado de la marcha bajo las estrellas. Elabora una síntesis de lo leído. El agua brindaba un conjunto de sensaciones, era algo más que un alimento, era buena para el corazón, era como un regalo.


IT-RBN UNIDAD V”LA LECTURA CRITICA” 

LECCIÓN20”LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA” REFLEXIÓN La lectura crítica es de gran importancia ya que nos ayuda a dar nuestros propios juicios de valor y nos facilita la comprensión de los temas de estudio. CONTENIDO Es el proceso que permite comprender y evaluar las ideas

La estrategia de la pregunta

Son estrategia de la pregunta es importante para la comprensión y profundización de la lectura.

EJEMPLOS La fábula de la zorra y la serpiente (Esopo)

Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y una zorra vio junto a ella una serpiente dormida. Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría igualarlo, se echó la zorra a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto esfuerzo hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó. Lee todo el escrito. ¿De qué trata el texto? De una zorra que trataba de imitar a la serpiente. ¿Por qué tiene la palabra fábula en el título? Porque hay implícito un mensaje. ¿Por qué es importante describir el estado físico de la zorra (… se hecho a la tierra a lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo)? Nos ayuda a comprender cuál es el mensaje en función del estado en el que se encontraba. ¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo al lado de la serpiente? Intento estirarse cuanto pudo, tratando de imitar a la serpiente.


IT-RBN ¿Por qué crees que la zorra hizo eso? Por envidia. ¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula? El mensaje es no imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para hacerlo.


IT-RBN UNIDAD V”LA LECTURA CRITICA” 

LECCIÓN21”COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE” REFLEXIÓN Se busca al presencia de los tipos de texto que tenga una coherencias y a base de esto podemos decir son los más prácticos CONTINEDO Coherencia y estructura del lenguaje

Se refiere a la relación que se establece entre las distintas partes de un texto Tenga una estructura, que esté bien organizado, que tenga sentido lógico y no presente contradicciones.

El orden y el significado

Se trasmite cada palabra y de las demás ideas contenidas que se relacionan con íntimamente

EJEMPLOS

Cómo organizó Alex su mañana el día sábado. _____3_____ Alex desayuno. _____1______ Alex se cepillos los dientes y se ducho. _____2_____ Alex se vistió. _____4______ Alex salió al curso de natación. _____5______ Alex se cambió de ropa para hacer natación. _____6______ Alex se ducho. _____8______ Alex se fue a casa. _____7______ Alex tomo el autobús.


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CONCLUSIÓN Como se ha venido mencionando, la lectura es tanto divertida como entretenida y por medio de esta puerta se puede llevar al niño al mundo del conocimiento si se hace del modo adecuado. A pesar que en nuestro país no contamos con una cultura de lectura, ésta es indispensable para nuestro crecimiento tanto individual, como colectivo y una de estas herramientas es la lectura. Ya que el leernos abre la puerta a un mundo inimaginado. Donde como ya se había mencionado, nuestro límite es cada uno de nosotros. Uno de los claros ejemplos en esta investigación es el interés que manifiestan los niños al mencionar en continuas ocasiones publicaciones sobre la naturaleza, sobre todo de animales. Lo que por otro lado muestra su curiosidad por lo que lo rodea y la importancia de la lectura, al permitirles entrar a estos temas. Es cierto que continuamente, el gobierno y otras instituciones, buscan programas y desarrollan planes para incrementar la lectura en la población, pero también es cierto que este es un problema de la sociedad, de cada familia y de cada individuo.


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RECOMENDACIÓN Mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de instrumentos para la recolección de la información, e incluir a los estudiantes, ya que son parte principal del proceso educativo, y así para poder facilitar la información que se genere en relación hacia el aprendizaje autónomo que desarrollamos empleando las herramientas que ofrecen las la calidad de snna


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BIBLIOGRAFÍA Costa ,A ,L ”Mediating the metacognitive”

Education leadership, .vol 42.3paginas 57-62.novienbre      

De Sánchez ,m. ”Desarrollo de habilidades del pensamiento: procesos básicos del pensamiento ” De Sánchez, m. ”aprende a pensar :planificar y decide” De Sánchez, m. ”aprende a pensar :organizado del pensamiento” De Sánchez ,m. ”aprende a pensar ::”comunicación de integración” De Sánchez ,m. ”aprende a pensar ”comprensión de la lectura y adquisición” De Sánchez ,m. ”desarrollo de pensamiento “de niveles académico


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Proyecto de aula  
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