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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA. FACULTAD DE HUMANIDADES. PROFESORADO ESPECIALIZADO EN EDUCACIÓN PRE-PRIMARIA. ORIENTACIÓN ESCOLAR VI SEXTO CICLO LIC. MYNOR ODILIO BLANCO PÉREZ

ESTUDIANTE: Jessica Pahola Matías Bernal

Santa Cruz del Quiché, Quiché noviembre de 2019.

CARNÉ: 4015-17-8643


ÍNDICE

Contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 4 OBJETIVO GENERAL .................................................................................................... 5 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................................................................... 5 AUTOEVALUACIÓN .................................................................................................... 6 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL ............................ 8 TAREAS DE LA ORIENTACION Y DE LA ACCION TUTORIAL................................ 10 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES........................................................... 11 DIMENSIONES FORMATIVAS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR ........................... 14 AUTOCONOCIMIENTO ............................................................................................. 15 SOCIABILIDAD ........................................................................................................... 16 PROYECTO DE VIDA Y EDUCACION EN VALORES .............................................. 19 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS ............................................. 24 NIÑOS DE 4 AÑOS .................................................................................................... 24 NIÑOS DE 5 AÑOS .................................................................................................... 25 NIÑOS DE 6 AÑOS .................................................................................................... 26 NIÑOS DE 7 AÑOS .................................................................................................... 27 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS ........................................... 29 CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS ......................................... 30 PNI MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ....................................................... 31 MAPA MENTAL PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN ............................................... 32 MAPA MENTAL CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR ................ 33 CUADRO SINÓPTICO ORIENTACIÓN VOCACIONAL ............................................. 34 RESUMEN MODELOS DE ORIENTACIÓN ............................................................... 35 CUESTIONAMIENTO BULLYING EN PREPRIMARIA .............................................. 37 LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA EDAD ESCOLAR ...................................................... 38 PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD INFANTIL ............................................................ 39 LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA (TCA) .............................. 40 RECURSOS EDUCATIVOS Y SANITARIOS DISPONIBLES .................................... 41 INVENTARIO DE JUEGOS ........................................................................................ 42 ¡LAS ISLAS! ............................................................................................................... 42 LAS PUERTAS........................................................................................................... 43 2


SALTA EL LAZO ........................................................................................................ 44 LA MADRIGUERA ...................................................................................................... 45 TOCAR AL CIEGO ..................................................................................................... 46 BAILANDO CON LAS ESPALDAS ............................................................................. 47 ABRAZOS MUSICALES ............................................................................................ 48 DIBUJOS EN EQUIPO ............................................................................................... 49 LA COLA DEL DRAGON ........................................................................................... 50 BAILAMOS CON UNA PELOTA ................................................................................ 51 LAS ESTATUAS ......................................................................................................... 52 MATATERO TERO LA ............................................................................................... 53 EL ELÁSTICO ............................................................................................................ 54 EL TELÉFONO ROTO ............................................................................................... 55 CABALLERÍA ............................................................................................................. 56 RESUMEN DE SOCIODRAMAS SOBRE EDUCACIÓN VIAL ................................... 57 RESUMEN SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL PARA NIÑOS ....................................... 60 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 64 RECOMENDACIONES ................................................................................................. 65 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................. 66

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INTRODUCCIÓN Para brindar educación de calidad innovando el proceso de enseñanza aprendizaje es necesario contar con estrategias didácticas creativas y eficaces ya que las estrategias didácticas son la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su enseñanza. La manera de enseñar está en constante evolución y van surgiendo estrategias didácticas innovadoras que se pueden aplicar en las clases para favorecer el desarrollo de los alumnos. Las habituales clases teóricas aportan poca retroalimentación, ya que la participación de los estudiantes es mínima y, además, no se centran en los problemas individuales de cada alumno, lo que a la larga genera problemas de aprendizaje en muchos niños. Cada niño aprende a un ritmo, desarrolla unas habilidades más que otras y adquiere los conocimientos de una manera distinta a la de sus compañeros, es lo que se denomina las inteligencias múltiples. Además de aprender a leer y escribir los alumnos deben de saber controlar y gestionar sus sentimientos y emociones, de ahí que cada vez adquiera más importancia la educación emocional en las aulas. Teniendo en cuenta estos aspectos son muchos los docentes que optan por innovar en sus clases introduciendo estrategias didácticas innovadoras, en base a ello, a continuación, se presenta un manual con estrategias didácticas que contribuirán a mejorar la calidad educativa.

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OBJETIVO GENERAL Brindar un manual de estrategias didácticas para maestros y maestras con el fin de contar con recursos innovadores para generar una educación pertinente y de calidad formando a niños competentes que contribuyan con el desarrollo del país.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Crear un manual de estrategias didácticas innovadoras y significativas como apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Construir recursos efectivos en base a estrategias didácticas como guía para el docente de hoy. 3. Proporcionar estrategias creativas que desarrollen capacidades, habilidades y destrezas en niños y niñas.

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Semana 1 AUTOEVALUACIÓN

Instrucciones: Revise cada una de las actividades que se realizaron durante la semana y coloque una “X” en la casilla que, de acuerdo con su criterio, corresponde al trabajo realizado por usted.

No. 1.

Trabajo Semanal Lecturas de los temas para el curso

Necesita mejorar

Regular

Bueno

Muy bueno

Excelente X

2.

Trabajo en equipo

X

3.

Trabajo individual

X


Preguntas de reflexión

1. ¿Qué sabe usted del tema orientación escolar? Como su nombre lo indica la orientación escolar hace referencia a la orientación que reciben los maestros en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, actúa como una guía para la obtención de técnicas, actividades, material didáctico y principalmente estrategias de enseñanza a fin de que el aprendizaje pueda ser innovador, creativo, constructivo y a la vez significativo. En la orientación escolar se incluye, además de estrategias de enseñanza para el aprendizaje, estrategias inclusivas tomando en cuenta el rol de los padres de familia en la educación de sus hijos, lo cual contribuye en gran medida con la mejora de la educación.

2. ¿Para qué le podrá servir el curso orientación escolar? Con el paso del tiempo todo cambia y la educación no queda fuera de ese cambio, por lo que el curso de orientación escolar sirve como un medio para que nosotros como docentes estemos en constante actualización, adquiriendo a través de este curso un manual de estrategias didácticas necesarias para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y de ese modo aumentar la calidad educativa.

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Semana 2 OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN Y DE LA ACCIÓN TUTORIAL Rige en la orientación y la acción tutorial estos objetivos ayudan a diseñar planes de trabajo concreta por lo tanto los principios de individualización de la educación integral, dar respuesta a las necesidades de los alumnos, coordinación y transición. a) ASUMIR COMO TAREA PROPIA DE LOS DOCENTES LA ORIENCTACION Y LA ACCION TUTORIAL DE LOS ALUMNOS. El objetivo es básico y esencial normalmente esta prescrita como propia de la función docente difícilmente puede desarrollarse en un plan de orientación y acción, en los centros recursos especializados para la orientación y la intervención psicopedagógica. b) PROPICIAR EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS PROPIAS DEL ALUMNADO, ASUMINEOD QUE CADA ALUMNO ES UNICO Importancia de que el profesor tutor y el profesorado en general demuestren una sensibilidad hacia la diversidad del alumnado como elemento de la realidad humana los docentes pueden utilizar diferentes medios para conocer a sus alumnos, para detectar sus motivaciones, sus aspiraciones, sus conocimientos previos. Este objetivo concreta el principio de la individualización y de la educación integral en estas laboran la colaboración entre profesores y el orientador es de suma importancia. c) REALIZA UN SEGUIMIENTO PERSONALIZADO DEL ALUMNO CON UN ENFOQUE PREVENTIVO QUE EVITE DENTRO DE LO POSIBLE LA APARICION DE DISFUNCIONES Y DESAJUSTES. Orienta al alumno a resolver los problemas que se plantean el éxito se produce cuando hay consonancia entre las capacidades del alumno y el rendimiento alcanzado pero el seguimiento no solo implica los aspectos más académicos e intelectuales debe tener en una cuenta todas las dimensiones de las personas. d) ADECUAR LAS PROGRAMACIONES, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACION A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. La programación debe propiciar el aprendizaje personal y la evaluación debe ser sensible a las formas peculiares de llevar a cabo el aprendizaje. e) POTENCIAL LA COORDINACION DE LOS PROFESORES QUE IMPARTEN ENSEÑANZA A UN MISMO GRUPO DE ALUMNOS O A UN ALUMNO EN


PARTICULAR, CON EL FIN DE UNIFICAR CRITERIOS Y PAUTAS DE ACCION. La orientación del alumnado debe ser tarea compartido por todo el grupo docente, los objetivos específicos que cada profesor tenga para su área, todos ellos deben tener un objetivo en común que con la madures y la formación general del alumnado. f) IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN LA EDUCACION DE LOS ALUMNOS PARA UNIFCAR CRITERIOS Y PAUTAS EDUCATIVAS QUE REDUNDEN EN UNA MAYOR COHERENCIA ENTRE ESCUELA FAMILIA La orientación debe propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa como son la escuela y la familia, unifiquen criterios e incidan en forma coherente en el alumnado. g) COORDINAR RECURSOS PARA TENDER A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO BUSCANDO LA COMPLEMENTARIEDAD DE PERSPECTIVAS DE LOS DISTINTOS PROFESIONALES QUE INTERVENGAN. En algunos casos la intervención del tutor o del equipo docente será difícilmente para dar respuesta a las necesidades de un alumnado, pero en otros casos será precisa la intervención de otros especialistas, debe buscarse la coordinación entre todos ellos procurando una visión global de las necesidades del alumno. h) ATENDER A LOS ALUMNOS QUE PRESENTEN NECESIADES EDUCATIVAS ESPECIALES BUSCANDO LA OPTIMIZACION DE LOS RECURSOS Y LA MIXIMA INTEGRACION DE ALUMNADO. Este objetivo de la orientación enmarca un campo prioritario las necesidades educativas del alumnado exigen una atención prioritaria en los centros escolares y debe enseñarse y llevarse a la práctica optimizando los recursos que dispongan en el centro. i) PROPICIAR UN CLIMA EN CLASE ADECUADO PARA LA CONVIVENCIA Y EL TRABAJO ESCOLAR BUSCANDO LA ACEPTACION DE TODOS LOS ALUMNOS La enseñanza se agrupa por alumnos y profesores, la orientación y de la acción tutorial conseguir que el grupo humano de alumnos funcione de forma cohesionada. Un buen Clima de clases favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de supervisión.

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j) FAVORECEEL PASO DE LOS ALUMNOS DE UN CICLO A OTRO Y DE UNA ATAPA ADUCATIVA A LA SIGUIENTE Debe potenciarse la orientación del alumnado, el cambio de profesores, de programación que progresivamente se hace más exigente, se aconseja una acción tutorial intensiva. k) MEDIAR EN SITUACIONES DE CONFLICTO ENTRE EL ALUMNADO O CON EL PROFESORADO O LA FAMILIA, BUSCANDO SIEMPRE UNA SALIDA AIROSA AL MISMO La complejidad de las relaciones humanas no debe extrañar que se produzcan conflictos entre los alumnos o bien con algún profesor o entre un alumno y sus padres o hermanos. La mediación entre las partes forma parte de las funciones, estas deben tener unas habilidades básicas para la mediación que incluyen la capacidad de escucha, la empatía y la creencia en la búsqueda de soluciones asumidas.

TAREAS DE LA ORIENTACION Y DE LA ACCION TUTORIAL CONOCIMIENTO DEL ALUMNADO.  Evaluar a los alumnos para conocer de una mejor manera su forma de aprendizaje para ser un apoyo y ver en qué aspectos deban mejorar o cambiar.  El profesor o tutor debe implementar métodos innovadores para que los estudiantes para que tengan un aprendizaje integro de esa manera no afectar a los alumnos al momento de realizar cambios en su aprendizaje.  Que el docente debe evaluar las estrategias a implementar sean coherentes para el alumnado. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO  Que el docente este al pendiente del alumnado e ir informando del avance de cada uno de los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando lo negativo y positivo, tener en cuenta que cuando requiera de apoyo lo solicite. ADECUACION DE LA ENSEÑANZA  Acoplar los contenidos del currículo al contexto del estudiante teniendo en cuenta sus conocimientos previos y ser flexible cuando se requiera.

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COORDINACION DOCENTE  Los docentes deben organizarse para dar a conocer la manera en la que lleven a la práctica los conocimientos. COORDINACION CON LA FAMILIA  Dar a conocer a los padres de familia el proceso de aprendizaje que llevan sus hijos, puede ser de manera individual o grupal. FUNCION TUTORIAL  Verificar o darle el visto bueno del plan de los docentes y que el o los docentes promuevan como tutor. Asumir su tarea como orientador o tutor.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Atender a los alumnos que presenten necesidades especiales buscando la optimización de los recursos y la máxima integración, las necesidades educativas suponen llevar a efecto las siguientes tareas. Identificar las necesidades del alumno: Para detectar estas es necesario que el docente realice una autoevaluación para poder localizar cuáles son esas necesidades que tiene ese alumno y ayudarlo para que no tenga un fracaso escolar. Tomar decisiones sobre modalidad de escolarización: Al conocer quiénes de los alumnos tienen necesidades educativas el maestro y padres deben de debatir si el alumno es apto para estudiar en un centro educativo ordinario o necesita uno donde se especialicen en educación especial.

Realizar un seguimiento de los alumnos El seguimiento intensivo de los alumnos debe llevar a revisar la adaptación curricular y la respuesta organizativa refuerzos y apoyo el hecho de que ambos aspectos funcionen de estos alumnos es más apropiado que se haga en equipos (profesor tutor, profesor de apoyo, orientador) ya que permite poner más variables y tener en cuenta diferentes perspectivas.

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Coordinar recursos para atender al alumno con N.G.G Con frecuencia cuando se trata del alumno N.G.G asociación a discapacitados física psíquica o sensorial, otras veces cuando el alumno se encuentra en régimen de escolarización combinando centro específico –centro por ultimo cuando se trata de alumnado con N.G.G derivado de situaciones sociales o culturales.

Evaluación a respuesta educativa: Con el fin de mejorar la calidad de las respuestas educativas que se dan en el centro a los alumnos con N.G.G conviene realizar anualmente una evaluación de los mismos e introducir que permitan ajuntar mejor las respuestas educativas. Clima educativo: Es importante que la convivencia sea la mejor posible para lograr un mejor aprendizaje donde todos se apoyen unos a otros de esta forma se tendrá una mejor comunicación con los profesores. Las tres características importantes para lograr un buen clima son: Conocer las características del grupo de clase Sabemos que todos los alumnos son distintos por lo cual es importante conocer las características de cada uno para lograr una mejor comunicación de esta forma acercarnos más al alumno. Mantener una comunicación fluida como docentes tenemos que buscar la manera de que el niño se sienta en confianza perteneciente, y de esta forma conoceremos sus aptitudes y valores si no tenemos comunicación será difícil enseñar. Programar actividades: De esta forma lograremos relacionarnos de una mejor manera en la clase, por medio de dinámicas, juegos fortaleceremos el conocimiento, y lo hacemos mutuo. Traspasar información de unos profesores a otros: el traspaso se realiza sobre toda la clase, pero también individualmente cuando es individual conviene hace una síntesis de lo que se está trabajando para determinar lo que conviene trabajar en el siguiente siclo, en el cual el orientador puede colaborar con los tutores para su elaboración. En el caso del alumno con NEE, el tutor del año anterior con el tutor nuevo debe coordinar para analizar la integración del alumno al nuevo año.

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Mejorar la coordinación: consiste en mejorar los objetivos y contenidos entre la secuencia de grados. Estudiar y tomar decisiones sobre la promoción de los alumnos: A través de una síntesis se analiza el progreso de los alumnos, de esa manera se decide en conjunto la promoción de los alumnos o en tal caso la permanencia del mismo en el ciclo de estudio. Medición en conflictos Se requiere de las siguientes tareas: Organizar reuniones de forma separada y confutas entre ambas partes: Las reuniones se realizan con todas las personas implicadas con el fin de recoger información y analizar las situaciones. Hacer de interlocutor entre ambas partes: Consiste en trasladar las preocupaciones y falta de comprensión de una a las otras partes involucradas (profesores, padres y niños).

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Semana 3 DIMENSIONES FORMATIVAS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR

Las dimensiones principales de la orientación educativa son seis: 1. Dimensión Diagnóstica: consiste en la evaluación de capacidades cognitivas, aptitudes, conducta y personalidad para la detección temprana de posibles dificultades de aprendizaje con el fin de determinar las necesidades educativas de cada alumno y el plan de intervención personalizado. 2. Dimensión Adaptativa: comprende el conjunto de orientaciones que se realizan con el alumno para lograr su adaptación presente al sistema educativo, al proceso de enseñanza aprendizaje y en su vida posterior. 3. Dimensión Vocacional: implica la orientación académica y profesional coordinada en la toma de decisiones a fin de que el alumno elija los itinerarios y perfiles profesionales que más se ajusten a sus intereses y capacidades en colaboración con las empresas, familias y otras instituciones tanto a nivel curricular como extracurricular. 4. Dimensión Personal: consiste en la práctica orientadora y de seguimiento personal que permite que el alumno se conozca mejor a sí mismo (inteligencia intrapersonal) e interactúe de manera exitosa con los otros y el entorno (inteligencia interpersonal). 5. Dimensión de mejora y calidad educativa: hace referencia a la responsabilidad del orientador educativo en el liderazgo y asesoramiento de proyectos de innovación, cambio metodológico y aplicación de las TIC tendentes a la mejora continua y la calidad educativa. 6. Dimensión integradora-holística: Engloba todas las dimensiones de la práctica orientadora llevada a cabo por todos los agentes participantes, desde el orientador educativo hasta la propia familia, el profesorado y otras instituciones para lograr una educación integral y personalizada. En este análisis se construyó la categoría inteligencia emocional en tanto necesidades de la esfera emocional y, necesidades de terceros, que se presentan en el contexto y afectan directamente a los estudiantes. En la primera destacan la necesidad de trabajar las habilidades interpersonales, descritas como la capacidad de vincularse adecuadamente con otros; confianza de los demás hacia ellos, empatía. Y, por otro 14


lado, la necesidad de trabajar las habilidades intrapersonales, relacionado con procesos reflexivos internos como; conocerse a sí mismo, confianza en sí mismo, motivación. Relativo a la segunda categoría destacan como necesario fortalecer las acciones desde la familia, en tanto conductas esperables de este sistema y que su ausencia o escasez la convierte en necesidad para los estudiante, reflejado en “apoyo académico y vocacional de las familias, cariño y afecto, así como también potenciar el rol orientador del establecimiento”; en tanto acciones que competen al liceo en su rol orientador y que su ausencia podría generar en los estudiantes necesidades vinculadas a esta área; crear espacios significativos para nuestros estudiantes donde manifiesten sus intereses y que se sientan queridos/importantes/escuchados/respetados/aceptados. Qué recursos tengo para orientar a mis estudiantes. Del análisis emerge la categoría recursos específicos, asociados a la labor profesional de quienes cumplen el rol de orientar. Se divide en motivación asociada al rol, en tanto disposición de los profesionales para acompañar a sus estudiantes más allá de lo requerido con un componente afectivo a la base de su trabajo, donde enunciados como ganas de conocer a mis estudiantes e identificar sus necesidades dan cuenta de esto; y luego están los recursos de la experiencia profesional, en tanto características claves del profesional que orienta, desarrollados en la trayectoria laboral en el rol de orientar, entre ellos: capacidad de liderazgo y empatía. Por otro lado, emergen recursos inespecíficos, anexos pero que potencian la tarea profesional de orientar. Se divide en recursos contextuales materiales y no materiales, que potencian la tarea, entre ellos redes de apoyo externa; y recursos y características personales, en tanto cualidades propias del profesional que aportan en la labor de orientación: buena relación con los estudiantes, fe en los estudiantes.

AUTOCONOCIMIENTO Como autoconocimiento designamos al conocimiento que tenemos de nosotros mismos, es decir, al conjunto de cosas que sabemos acerca de quiénes somos. Asimismo, es el proceso en el que todo niño, a cierta edad, empieza a descubrir su propio cuerpo. La palabra, como tal, se compone del prefijo auto-, que significa ‘propio’ o ‘por uno mismo’, y el sustantivo conocimiento, que es la capacidad de comprender por medio de la razón. Autoconocimiento es un concepto muy usado en la psicología y en el ámbito de desarrollo personal en referencia a la capacidad de introspección que tiene una persona para reconocerse como un individuo y para diferenciarse de los demás. En este sentido, el autoconocimiento ayuda a la construcción de una identidad personal.

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El autoconocimiento es un proceso reflexivo en el cual una persona adquiere noción de su yo, de lo que lo caracteriza, de sus cualidades y defectos, de sus limitaciones, necesidades, aficiones y temores. Autopercepción: es la capacidad de percibirnos a nosotros mismos como individuos con un conjunto de cualidades y características diferenciadoras. Auto observación: implica el reconocimiento de nosotros mismos; de nuestras conductas, nuestras actitudes y las circunstancias que nos rodean. Memoria autobiográfica: es la construcción de nuestra propia historia personal. Autoestima: se refiere a la valoración que cada quien siente hacia sí mismo. Auto aceptación: supone la capacidad del propio individuo de aceptarse tal cual es. SOCIABILIDAD Todo ser humano es individual pero también, social, es decir, existe una dualidad en el corazón humano toda persona necesita compartir momentos de intimidad y de soledad, pero también se alimenta su mundo emocional, que surge del valor de la amistad, del compañerismo en el plano laboral, de las relaciones familiares e incluso, de los vínculos más superficiales como los de vecindad. Vivir en sociedad implica que todo ser humano debe de poner en práctica sus habilidades sociales en beneficio de su propia felicidad personal puesto que tener un alto nivel de integración y contar con distintos grupos de pertenencia suma autoestima, reconocimiento, pensamiento positivo, motivación y felicidad. Existen momentos en los que las personas desean olvidarse del entorno social y centrarse en sí mismas, por ejemplo, al tener una herida emocional por un desamor, hacer el duelo por la muerte de un ser querido, sufrir la decepción de un amigo, ante un despido de trabajo. Sin embargo, a largo plazo, tener relaciones sociales es una necesidad de salud emocional. El aislamiento social produce tristeza, apatía, miedos, cansancio. Por el contrario, las relaciones personales mejoran la higiene mental y el pensamiento positivo. Las habilidades sociales no son innatas, sino que se entrenan. Por tanto, también se perfeccionan cuando se practican. Existen habilidades sociales muy importantes que propician la agradable convivencia en sociedad: la amabilidad, la empatía, el respeto, la generosidad, la simpatía. ¿Cómo podemos explicar la sexualidad a los niños? La educación sexual no es únicamente dar información sobre los órganos sexuales, la reproducción o los anticonceptivos, sino que es hablar también de comunicación, de afectividad, de responsabilidad y de placer. A los niños y niñas se les puede explicar que la sexualidad es una de las formas que tenemos las personas para comunicarnos, 16


darnos cariño y placer, y divertirnos juntas. Como padres y como madres tenemos que saber, que sexos hay dos, hombre y mujer, pero hay muchas maneras de construirse como hombre y como mujer. ¿Para qué queremos hacer Educación sexual?, ¿cuáles son los objetivos? El objetivo es que nuestros hijos e hijas aprendan a conocerse, a aceptarse y a expresar su erótica de modo que sean felices. 1. Que aprendan a conocerse: significa algo más que conocer que es la menstruación o las poluciones nocturnas. Implica conocer cómo somos y cómo funcionamos. Cómo reaccionamos ante las cosas, qué emociones tenemos y cómo las expresamos… También incluye conocer a los demás, y no sólo a los del sexo contrario sino conocer más del mío propio. 2. Que aprendan a aceptarse: que estén a gusto con su cuerpo y su forma de ser y actuar. Que sientan que no hay nadie mejor o peor que ellos o que ellas en este aspecto. Que en sexualidad todo el mundo es único y peculiar y que todos los hombres son verdaderos hombres y todas las mujeres verdaderas mujeres. 3. Hay muchas formas de expresar nuestros deseos y el afecto: palabras, miradas, abrazos, caricias, achuchones, halagos, mordisquitos. La erótica va variando a lo largo de las etapas de la vida. El coito es una forma más de expresar nuestros deseos, pero no la única. 4. Que sean felices, puede parecer un objetivo ambicioso, pero creo que, como padres y madres, no podemos, ni queremos aspirar a menos. Esta concepción de la sexualidad supone trabajar por lo que se quiere conseguir, no sólo por lo que se pretende evitar. ¿En qué nos equivocamos los padres a la hora de hablar de sexualidad con los hijos? En primer lugar, todos los padres y madres están capacitados para hacer educación sexual. Para hacer educación sexual de calidad desde el papel de la familia no hay que ser sexólogos o sexólogas. El principal error que pueden cometer los padres y madres es interpretar con ojos de adulto las manifestaciones infantiles de la sexualidad. La sexualidad infantil está poco diferenciada y poco organizada con relación a la de la persona adulta. No hay unas sensaciones estrictamente eróticas como en la persona adulta. Ni es una sexualidad centrada en lo genital y en la procreación, por supuesto. Como es lógico, si no parecen claros los deseos, mucho menos la posible orientación de éstos. 17


¿Qué es lo que no debe faltar en una buena educación sexual? - Reconocer y expresar emociones: apego, cariño, afecto… hay muchas formas de demostrarlo. Integración Social en niños de Preescolar En los diferentes contextos e instituciones donde hay relaciones interpersonales, cada uno participa dentro de una acción social, es decir, posee roles y funciones determinadas jugando un papel específico dentro de dicho contexto, esta dinámica le permite establecer nuevas perspectivas y comportamiento con base en este intercambio dentro de las constantes interrelaciones de los miembros de un grupo determinado. Así, dentro de las interrelaciones se puede evidenciar no solamente el hecho de las relaciones grupales, sino, de igual forma estas nuevas construcciones del conocimiento que se da a través y a partir de los grupos y van generando nueva información entre los niños y la sociedad. La escuela como institución ha sido estudiada desde diversas representaciones. Una de ellas es la integración social. Por ello, debe seguir un conjunto de labores emplazadas al plano personal y social del niño (a) tales como contribuir a su desarrollo personal, físico, intelectual, afectivo e internacional. Intentando constituir a la persona en la comunidad como un miembro interactivo de la misma. La educación del niño (a) tiene que ver con el proceso de estructuración de su personalidad, por ser ellos seres flexibles, manejables, cambiables y, por tanto, transformables. Es precisamente, a partir de la interrelación con las personas como se actualizan los modos de ver y hacer, desarrollando la capacidad de comunicación, la singularidad y las vivencias, que les permite una acción responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo que los rodea. Desde esta configuración la educación preescolar viabiliza un espacio dispuesto por medio del cual, el niño (a) exterioriza su riqueza espiritual, física, social y afectiva, edificando en forma creadora y recreativa su personalidad. Por tanto, el maestro tiene la responsabilidad de engrandecer su práctica pedagógica en estrategias innovadoras y creativas. De allí la importancia de propiciar la libre expresión de los niños (as) a través de actividades lúdico-recreativas. La docente a cargo de los niños (as) es una docente preparada, capacitada para enseñar y guiar a los niños que se encuentran en estas edades, pero a pesar de ello, por observación directa, se ha percibido por parte del grupo investigador, que existen falencias en cuanto a la poca integración de los niños (as) dentro del salón debido a la falta de actividades lúdica-recreativas. 18


La maestra debe fomentar en sus clases las actividades lúdicas, porque son motivadoras, placenteras, integradoras y sobre todo interdisciplinar, ya que se pueden utilizar en todas las áreas dentro y fuera del aula.

PROYECTO DE VIDA Y EDUCACION EN VALORES Es propio de la adolescencia la rebeldía y el ansia de hacer cosas por cambiar el mundo. Esta tendencia cabe orientarla hacia la pregunta ¿qué hago yo con mi vida que sea valioso? Y como parte de mi vida ¿cuál es mi proyecto profesional? ¿Qué es valioso? Ante estas preguntas, un padre puede decirle a su hijo “has de ser un hombre/mujer de provecho”. El planteamiento del adolescente puede ser diverso: lo que quiero es ganar dinero, divertirme y pasarlo bien situarme bien, tener amigos -curar a la gente, enseñar a otros, que todos tengan casa, que tengan trabajo. Es interesante reflexionar sobre estas tres opciones y ver cual vale la pena, cual es más valiosa. La educación es un proceso de mejora personal, un proceso de maduración. Muchos autores distinguen en el proceso de formación de la persona tres partes: la materia, la inteligencia y la voluntad, olvidando el aspecto afectivo, de vital importancia y que en los últimos tiempos se ha puesto de moda por la llamada “inteligencia emocional”. Cada una de estas partes se desarrolla de distinta manera, pero siempre formando un único ser indivisible, que es la persona. En el proceso de formación de la persona intervienen tanto la carga genética con la que se nace como la influencia ambiental del exterior. En lo concerniente a la influencia ambiental (familia, amigos, colegio, medios de comunicación, etc., algunos autores hablan de adiestrar, instruir o educar según se refieran al desarrollo material (cuerpo, al intelectivo (adquisición de conocimientos al de la voluntad (vertiente operativa de la inteligencia. Qué duda cabe que el desarrollo físico e intelectual son muy importantes, pero en este capítulo nos centraremos en lo que es propiamente educar (adquisición de valores que ayuden a la persona a madurar y ser feliz). 1. Crecimiento en madurez a través de la adquisición de valores. La propia palabra “Valores” nos indica algo positivo, algo que vale la pena. Se dan, por otra parte, una serie de valores (solidaridad, espíritu de equipo, laboriosidad, fortaleza, etc. que podemos entender como universales y como camino de crecimiento de la persona. Ser generoso, laborioso, solidario, o como mínimo luchar realmente por serlo, 19


se entiende como propio de una persona madura, reflexiva. A su vez, la adquisición y continua mejora en estos valores ayuda en la maduración personal. En el proceso de mejora personal, ser más persona, ser más feliz, entra en juego el proceso de madurez. Esta abarca tanto el aspecto mental como el emocional y el social. En el aspecto de la madurez mental, supone el desarrollo de aptitudes intelectuales que hacen a la persona capaz de observar, analizar, relacionar, resumir, memorizar, discernir, enjuiciar, formar los propios criterios, … La madurez emocional lleva al hombre a auto poseerse. A ser dueño de sí mismo y no esclavo de los sentimientos, los instintos, etc. En este sentido, es cada vez mayor el número de autores (Marina, Goleman, Bruckner, Kreeft,.) que reivindican, con distintos matices, lo que el autor americano de moda ha denominado Inteligencia emocional. Es decir, la capacidad de ser hombres/mujeres ejerciendo lo que es propio de nuestra especie: la racionalidad y la inteligencia y que estas dirijan los sentimientos y los instintos. Esto no supone, ni con mucho, el desarrollo de hombres fríos, insensibles, etc. Sino el autodominio, que no es otra cosa que el señorío de la razón y la voluntad sobre las apetencias, instintos y reacciones. Madurez social. Esta nos lleva a la preocupación por los demás, a salir de uno mismo. Se demuestra en la ayuda al compañero que lo necesita sin verlo como un competidor, o en ayudar en su tarea a otro cuando se ha terminado la propia, en ser capaz de realizar algo por los demás sin pensar en compensaciones económicas o materiales. Crecimiento en madurez y valores. La persona que va creciendo en madurez mental y emocional va creciendo en libertad. En efecto, al tener criterios firmes y convicciones propias, fruto de su madurez mental, no es fácil presa de la manipulación, de las modas, de lo novedoso, de qué dirán…Por otra parte, su autodominio, fruto de la madurez emocional, le libera de las ataduras de la comodidad, de la pereza, de los instintos, … La madurez social le capacita para abrirse al amor. ¿Qué papel juegan los valores en este proceso de maduración? En la tarea de educar, convendrá tener muy claro que la adquisición de unos valores u otros depende de la edad. Los valores no se adquieren a la vez ni de manera anárquica, sino que requieren un proceso acorde con la edad psicológica, carácter, etc. de la persona. La maduración no es “ir quemando etapas” sino pasar de una a otra paulatinamente. Los valores se entrelazan unos con otros: ser laborioso exige ser ordenado, constante, 20


recio: ser responsable exige ser sincero, honesto, etc. El proceso de maduración implica adquirir valores, una lucha concreta en la que la persona no se quede en oníricos deseos de mejora, sino que día a día y con actos concretos vaya poniendo por obra esos deseos. Esto se conoce como adquisición de hábitos. Resulta una quimera querer ser ordenado sin realizar actos concretos de orden (horario, recoger los libros después de estudiar, etc.) o ser sincero si no se ejercita la sinceridad cada día, hasta en aquello que llamamos “mentiras inocentes”. Sería, por otro lado, una falta de maduración (tanto en el adolescente como en el adulto) el que se repitieran estos actos sin que la persona los tomara como propios, es decir, que los realizase sin interiorizarlos, o por el miedo a ser visto y no por un acto de libertad. 2. Los valores y el camino de la felicidad Existe una realidad en la que todos los seres humanos de todos los tiempos y de cualquier lugar están de acuerdo: el hombre anhela la felicidad. La pretendemos de una manera más o menos explícita, con más o menos ansia, pero, en cualquier caso, lo sepa o no, el hombre ha sido creado para ser feliz. La felicidad es, en cierta medida, llevarse bien con los otros, con el mundo y con uno mismo. De estas relaciones es probablemente la tercera la más ardua de conseguir, de manera que cuando se alcanza, las otras dos (con los otros y con el mundo) surgen espontáneamente. Qué significa llevarse bien con uno mismo. Conoces la verdad total de la persona junto con la actitud de lucha orientada hacia los valores que la perfeccionan, valores que están coronados por el amor. Otra idea que convendría exponer es que la felicidad no se puede plantear como un objetivo a conseguir directamente. Es más bien la consecuencia de haber hecho una determinada opción valiosa en la vida y del esfuerzo en seguir fiel e ilusionadamente dicha opción, superando los obstáculos que puedan surgir: es como un don, un regalo, que uno recibe como recompensa del esfuerzo puesto en la búsqueda del bien verdadero. De resultas de lo anterior, se ve que la felicidad no se encuentra cuando es directamente buscada y concebida como un derecho, ya que este modo de actuar o pensar genera egoísmo, y este es incompatible con la felicidad. Además, según muchos autores la búsqueda directa de la felicidad genera ansiedad, de la misma manera que la búsqueda afanosa del sueño en una noche de insomnio genera frustración y más insomnio. La felicidad se vive en presente y se consigue en pequeñas parcelas como consecuencia de la obra bien hecha. Cada acto de valor, cada acto de generosidad, de sinceridad, de solidaridad produce en la intimidad del hombre un atisbo de lo que es la auténtica felicidad, una satisfacción profunda que nada tiene que ver con lo que produce la compra de una automóvil nuevo. 21


Ante una intensa tarde de estudio los padres podrán preguntar al hijo “¿estás contento?, ¿satisfecho del esfuerzo? Te has cansado, pero merece la pena”. En estos diálogos familiares convendrá contarles el esfuerzo que supone el trabajo realizado ese día, no como una queja sino como constatación de que el trabajo bien hecho siempre exige esfuerzo, y a la vez es una escuela de alegría donde se aprende a marchar por el camino de la felicidad. Haber ayudado a un compañero en su trabajo, haber puesto todo el esfuerzo en un trabajo de grupo sin pensar si los otros hacen lo mismo, sentirse querido incondicionalmente en la familia, son situaciones cotidianas que nos ponen en contacto con lo que vale la pena. Es conocida la afirmación de que, si no hay ideales por los que merezca la pena morir, tampoco existen razones que justifiquen vivir. La felicidad se encuentra Los valores según las edades El proceso de maduración de la persona se produce de manera escalonada, los valores no se adquieren todos a la vez o en cualquier momento. Su adquisición se produce poco a poco, en función de factores tales como la edad, la motivación, la familia, Es cierto que los valores están intrínsecamente conectados. En este sentido resulta difícil interiorizar la solidaridad si no se vive la generosidad en el día a día, no se puede ser laborioso sin vivir la fortaleza, etc. Con el fin de facilitar la labor de los padres a continuación, se expone qué valores son los que se desarrollan en las distintas edades. De esta manera se gana en efectividad, porque sin olvidar el conjunto es más fácil centrarse en aquello que el niño o el joven, ya sea por su edad o su momento psicológico, está en disposición de desarrollar. Hasta los 7 años la educación en valores debe centrarse en el orden, la obediencia y la sinceridad. Son estos tres valores la base de la educación. A partir de ellos crecerán los demás y serán la base de una vida feliz y equilibrada. La manera básica de vivir valores en esta edad es por medio de hábitos, es decir, de la repetición de actos operativos concretos de orden, obediencia y sinceridad. En un ambiente familiar de alegría, tranquilidad, confianza y cariño se debe exigir a los niños que recojan los juguetes que han utilizado, habrá que facilitarles la labor proveyéndoles de cajas de colores, estanterías a su altura, etc. Será bueno también explicarles el porqué del orden con el fin de que no sean maniáticos del orden por el orden y que vean las ventajas de ser ordenados. Con visión del futuro, a nadie se le escapa la importancia del orden en un trabajo profesional eficaz. 22


Con respecto a la obediencia, la lucha se centrará en que los niños obedezcan a la primera, sin necesidad de gritos o repeticiones de la orden dada. Para ello, entre otras cosas habrá que asegurarse de que el niño ha entendido bien lo que se le ha dicho y sabe hacerlo. Llevado al terreno profesional, es incuestionable que todo trabajo implica disciplina, respeto a las normas, horarios, obediencia a los jefes jerárquicos…Empezar a inculcar a los hijos desde pequeños esta virtud, equivale a formar buenos profesionales para el futuro. La sinceridad será exigible sin olvidar que los niños también tienen mucha imaginación y que las invenciones no constituyen mentira si detrás no hay intención de ocultar algo. En relación con el trabajo profesional, la sinceridad con uno mismo lleva a reconocer los fallos con el fin de corregir y mejorar. A título de ejemplo, se sugieren algunas pautas educativas en esta edad: La alabanza, la alegría son herramientas de apoyo para que el niño disfrute haciendo el bien.

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Semana 4 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS NIÑOS DE 4 AÑOS A la edad de cuatro años los niños ya han llegado al grado de pre-kínder por lo tanto como maestras del nivel preprimario se ha observado el desarrollo de habilidades motrices, dentro ellas podemos mencionar correr, saltar con uno o ambos pies, girar, escalar, abotonarse la ropa, realizar círculos por ejemplo en las rondas infantiles, entre muchas otras. También han desarrolla habilidades adaptativas, es decir, pueden hacer muchas preguntas sobre todo tipo de temas y esto se comprueba cuando les damos una clase y preguntan por qué o para qué sirve lo que les decimos. También se puede mencionar que se divierte enormemente con canciones, rimas, poesías, trabalenguas, adivinanzas y diversos juegos en donde se muevan con libertad, les gustan los juegos que les permiten reconocer y ordenar en pares colores, formas, tamaños. Las letras y los números comienzan a interesarles pues el niño los descubre en su mundo familiar y social y es normal que al ver un letrero pregunten qué dice ahí. Los cuatro años es el tiempo en el que los niños comenzarán a armar juegos de roles demostrando lo que les sucede emocional y cognitivamente a partir de sus experiencias, por ejemplo, los vemos jugar a ser "algún otro": un animal, el personaje de un cuento, un miembro de la familia, un dibujito de la tele, uno de los más comunes en esta edad es cuando juegan a ser papá o mamá. En esta etapa, el niño avanza en el conocimiento de su cuerpo centrando su curiosidad en las diferencias sexuales y el juego lo pone de manifiesto, como se menciona en el párrafo anterior, juegan a la mamá, al papá, a los hijos e incluso a los novios. A esta edad ya pueden lavarse los dientes solos, aunque se recomienda ayudarlos o darle una repasada luego de que lo hayan hecho solitos hasta que aprenda a cepillarse correctamente. La última característica que podemos argumentar como maestras son los miedos, los cuales aparecen con más frecuencia cuando el niño tiene alrededor de 4 años. A esta edad, no conoce ni comprende del todo la realidad que lo rodea y confunde lo real con lo imaginario, dentro de los miedos más comunes podemos mencionar: el miedo a la obscuridad, a que los dejen solos razón por la cual muchos lloran al entrar a la escuela, miedo a perder sus juguetes, entre otros. El niño de cuatro años tiene la convicción de que lo que está soñando es real, por ese motivo siente miedo y angustia. En el caso de que se despierte, suele recordar lo que ha soñado y generalmente, a medida que explica con detalle el contenido de esa pesadilla, disminuye la ansiedad experimentada, 24


es importante mencionar que no se debe menospreciar o evadir los sueños de los niños, pues eso podría afectarles en su desarrollo emocional.

NIÑOS DE 5 AÑOS

En relación a la escuela, podemos decir que los niños de cinco años se encuentran un tanto más relacionados a ella a diferencia de los niños de cuatro años. En esta etapa podemos observar que el niño tiene un vocabulario extenso y forma oraciones completas, es mucho más sencillo comprender lo que dicen o necesitan. En relación al vocabulario también cuentan historias e inventan situaciones, es fácil que justifiquen el porqué de sus acciones. Realiza juegos de palabras chistes y adivinanzas. A los 5 años el niño reconoce las letras del alfabeto, escribe su nombre y puede copiar otras palabras, aunque esto depende del conocimiento que ha adquirido por parte de la maestra y de los padres de familia quienes influyen mucho en este sentido. Los niños se encuentran en el momento de máximo desarrollo del lenguaje, y el vocabulario que utilizan tiende a multiplicarse a una velocidad asombrosa. Les encanta aprender palabras nuevas y les llama la atención aquéllas que expresan enfado. Es muy importante que en este momento los padres favorezcan el encuentro de su hijo con otros niños en la participación de juegos grupales. A los 5 años el niño comienza a representar su papel, pero teniendo en cuenta el de los demás. Será entonces, posible el diálogo y lo que es aún más importante: comenzar a jugar en un mundo de diferencias. Podemos argumentar a través de las actividades que realizamos en clase, que el niño a los cinco años juega solo sin problema, pero también ha aprendido a jugar con sus demás compañeros. Por otro lado, el centro educativo de los niños a la edad de cinco años conlleva una decisión crítica porque allí, en la institución que se elija, los niños realizarán gran parte de sus aprendizajes, se desarrollarán en todos los aspectos y consolidarán sus vínculos. Si bien seguramente sabemos qué es lo que queremos (y sobre todo lo que no queremos), puede no ser tan claro saber cuáles son las preguntas que es necesario hacer, los elementos importantes a tener en cuenta para la elección, aquello que hay que tratar de detectar más allá del discurso formal que nos presente la institución. Cuando uno busca una escuela para un niño de cinco años, debe saber que no existe la que pueda cubrir todas las expectativas: el proyecto educativo, la gente, la distancia, el precio. Pero es importante definir aquellas cosas a las que uno no va a renunciar, y es esto lo que lo mantiene en una línea respecto de la elección. Estas variables a las 25


que se decide no renunciar, varían en cada familia: para algunas serán el bilingüismo de la institución, para otros el formar parte de un grupo de padres de estilo similar al propio, etc. Por último, los cinco años es la edad donde se desarrolla al máximo las habilidades, capacidades, destrezas y actitudes de los niños por ello es de suma importancia prestarle mucha atención a su desarrollo integral tanto los maestros como los padres de familia, pues esto marcará el futuro de los niños.

NIÑOS DE 6 AÑOS

La edad de los seis años se enfrenta a nuevas exigencias y responsabilidades que hasta ahora no habían vivido los niños, por ejemplo: las tareas del colegio o escuela aumentan, los quehaceres del hogar como orden el cuarto o ayudar a los padres se convierten ya en una responsabilidad, cuidar a sus hermanitos menores si los tuvieran, entre otras. Pero también necesitan tiempo libre para descansar, para entretenerse en actividades lúdicas o culturales que les atraen, para jugar cuando son pequeños. Es importante en cada etapa del crecimiento de los niños, transmitirles hábitos de alimentación saludables. La primera comida del día debería ser el desayuno. Asistir a clase con el estómago vacío no es bueno, ya que esto puede ser motivo de dolores de cabeza matutinos, mareos e incluso desmayos. Los niños de seis años antes de ir al colegio, deben beber o comer algo que en el transcurso de la mañana les de energía. Es importante mencionar también que hay niños que el comer temprano en la mañanita les produce nauseas o simplemente no tienen apetito y esto se ve con frecuencia en las escuelas. En esos casos es aconsejable que lleven unas galletitas o alguna fruta para ingerir y así contribuir con su aprendizaje. En esta etapa el niño comienza a interesarse por un juego que se llama "juego de reglas" o "juego social", los escuchamos decir: esto está bien o esto no. También es muy común observar que los niños juegan, por ejemplo, a saltar sólo porque les gusta o bien a representar escenas de los programas de televisión que ven. Aparece una amplia gama de juegos tales como las carreras, la llevas, congelados, los juegos de mesa, entre otros. El éxito de estos juegos depende de cómo todos han seguido las reglas. Aparece también el interés por los deportes, ya que éstos dan a los niños dos posibilidades: organizar un juego en relación a un conjunto de normas socialmente consensuadas y al mismo tiempo, poner a prueba la fuerza y la habilidad corporal que tienen en este período y que vuelve a ocupar un lugar de interés para los niños. Los 26


padres pueden estimular a sus hijos para su participación en alguna actividad deportiva siempre y cuando el niño también lo desee. Las mascotas colaboran en el desarrollo de la capacidad afectiva y de comunicación de los niños, la mayoría de los niños en esta edad tienen o quieren una mascota. En la convivencia con los animales se les puede enseñar a los niños a amar la vida, y explicar con mayor facilidad las etapas de desarrollo que ellos mismos van a vivir. Los niños de seis años tienen mucho potencial en las diferentes áreas de su vida, pero necesitan de atención y apoyo para alcanzar sus metas, sueños y que su crecimiento avance sin ningún problema, es ahí donde se incluye el papel de padres de familia y maestros, de modo que no descuiden en ningún sentido a los niños en esta edad, porque si eso pasara puede existir desamino por parte de los niños para seguir adelante en lo que realizan.

NIÑOS DE 7 AÑOS

Los siete años es la edad ideal para iniciarse en un deporte; y ya no hablamos de juegos en donde simulan jugar sino de la participación en un deporte real. En este sentido, es importante tener en cuenta que el deporte debe ser elegido por el niño y que nunca debe ser obligado a realizarlo mucho menos castigado o retado por un resultado negativo en un partido, por ejemplo, decirles: no puedes jugar o tu compañero es mejor, pues eso le causaría un daño psicológico. Sus progresos a nivel físico son notables: pueden correr rápido y frenar o girar bruscamente sin caerse. La coordinación ojo-mano está muy avanzada, esto lo comprobamos porque ya saben escribir sin problema. Pueden arrojar y patear una pelota con gran precisión y ya adquirió un gran equilibrio que muestra al andar en su bicicleta sin rueditas. Si todavía las usa, es importante saber que la dificultad para dejarlas puede tener que ver con un temor de los padres o del mismo niño. En este último caso, hay que ayudarlo a superarlo porque sin duda ya está más que en condiciones de hacerlo. Lo mismo sucede con los cordones: si todavía no se los ata solo hay que lograrlo lo antes posible porque el niño tiene la capacidad de hacerlo. En relación a la autonomía, también es muy importante que los padres de familia no hagan todo por el niño de siete años porque es una edad en donde tiene que aprender, a través de la propia vivencia, que todas las acciones tienen consecuencias. Por ejemplo, si el domingo a la noche se acuerda de que debía hacer una tarea para la escuela, es mejor dejarlo que tenga que decirle a la maestra que se olvidó de hacerla 27


antes que ponerse a buscar revistas para recortar y tratar de solucionarle el problema quedándose hasta tarde, además de que seguramente esto se hará en medio de un clima tenso, con retos de por medio. De la primera manera, lo más probable es que no vuelva a olvidarse y lo responsabilizará por su falta. De la segunda, el niño aprenderá que siempre habrá alguien que lo cubra y no desarrollará un sentimiento de responsabilidad. No es esperable que el niño de siete años crea que no puede hacer nada sin la ayuda de sus padres, y por eso hay que animarlo a hacer las cosas que quiere hacer solo y que no implican peligros. Si bien puede derramar al servirse una bebida por sí mismo, hay que reconocer que esto no es malo, simplemente explicándole que, a medida que practique, las cosas le irán saliendo mejor cada vez. Finalmente, aunque el niño de siete años ya no es tan pequeño, se debe tener en cuenta que sigue siendo fundamental pasar tiempo con él: tiempo que debería ser de calidad, con atención dedicada a él exclusivamente por lo menos en algún momento del día. Estar en casa desconectada del niño, trabajando en la computadora o en las tareas domésticas, o “con la cabeza en otro lado” no cuenta como tiempo de calidad. Es importante analizar qué está sucediendo al respecto y generar espacios de intimidad para compartir con los niños, por ejemplo: dejando todo tipo de actividad que se esté realizando para estar con él o ella, aunque sea para ver la televisión.

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Semana 5 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE 8 A 10 AÑOS -

Físicas

Intelectuales

Sociales

Emocionales

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Cambios físicos Aumento de fuerza Mayor actividad física Coordinación Corporal Salud estable

-

Alto rendimiento escolar Comprensión y fluidez lectora Afán por saber Pensamiento lógico Capacidad de organizar

-

Independientes Responsabilidades Identidad sexual Rechazo al sexo opuesto Afán de aventuras Integración a la sociedad

Madurez Infantil Estabilidad emocional Expresan sus sentimientos Competitividad Protagonistas y líderes


Semana 6 CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE 11 A 12 AÑOS

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Semana 8 PNI MANUAL DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

POSITIVO

NEGATIVO

INTERESANTE

La elaboración de las presentaciones contiene información que contribuye a mejor la calidad educativa a través de la importancia de estrategias didácticas.

El contenido de algunas presentaciones es muy extenso y redunda en la información que proporciona.

El contenido de las presentaciones contribuye al aprendizaje tanto de quien lo elaboró como de quien lo lee.

Los trabajos sin diseño o sin plantillas hacen que el El uso de plantillas en las lector pierda el interés por presentaciones contribuye conocer el contenido de la a que el trabajo sea más presentación. llamativo para el lector. No se conoce del todo el Publicar la presentación en uso correcto de las una herramienta herramientas tecnológicas tecnológica permite un para crear blogs. avance en la elaboración del Manual de Estrategias Didácticas. Algunos objetivos, introducción, conclusiones La elaboración de y recomendaciones no introducción, objetivos, son adecuados o se conclusiones y desvían del propósito del recomendaciones forman Manual de Estrategias la base para iniciar con el didácticas. Manual de Estrategias Didácticas. Muchas compañeras no Conocer estrategias conocen el contenido que didácticas a través de la han publicado en su blog elaboración de un Manual debido a que no mejora nuestra calidad dedicaron tiempo para docente. estudiarlo.

Las diferentes presentaciones han tenido su toque particular debido al uso de las distintas herramientas tecnológicas.

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Conocer las diferentes herramientas tecnológicas y las opciones de diseño que presentan contribuye al aprendizaje personal. Se ha visto el esfuerzo en la elaboración del contenido de las presentaciones a través de la elaboración de introducción, objetivos, desarrollo conclusiones y recomendaciones. Elaborar un blog es un medio para aumentar nuestro nivel de conocimiento máxime cuando el tema es: manual de estrategias didácticas.


Semana 9

MAPA MENTAL PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN

PRINCIPIO DE DESARROLLO Considera al individuo como un ser en constante crecimiento.

PRINCIPIO FILOSOFICO Y ANTROPOLOGICO Pone en relieve las necesidades humanas.

PRINCIPIO DE PREVENCIÓN PRIMARIA Es la intervención que se realiza preferentemente en grupos numerosos.

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL Considera al contexto social donde se interviene.

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Semana 10

MAPA MENTAL CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN ESCOLAR Contextual: debe adaptarse a las necesidades del centro escolar.

Preventiva: la intervención se realiza antes de que surja la dificultad.

Permanente: proceso continuo inherente e inseparable de la educación.

Integradora: su praxis, deben enmarcarse dentro del currículum.

Formativa:

Especializada: requiere de profesionales cualificados para realizar una labor encomiable.

atiende aspectos biopsicosociales del educando para su desarrollo.

Interactiva: requiere la participación, colaboración de todos.

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Semana 11 CUADRO SINÓPTICO ORIENTACIÓN VOCACIONAL

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Semana 12 RESUMEN MODELOS DE ORIENTACIÓN

Un modelo de orientación es una representación que refleja el diseño, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervención en orientación, por lo que su función sería servir de guía para la acción ya que proponen líneas de actuación práctica al sugerir procesos y procedimientos de actuación. Los modelos se construyen junto con las teorías científicas. Una teoría científica es un recurso basado en un conjunto de observaciones que tiene carácter abstracto y cuya función es ofrecer una explicación o descripción a dichas observaciones. Para elaborar un modelo de orientación es necesario realizar una investigación del contexto y definir cuáles son las necesidades o intereses del orientado, así como los recursos con los que se cuentan para que el orientador inicie a trabajar. Cuando un investigador que en este caso sería el orientador, dispone de observaciones bien fundamentadas, procede a describir o bien a explicar la naturaleza, comportamiento o estructura de dichas observaciones, que una vez comprobadas conforman la teoría. Existen diversos modelos de orientación debido a que existen diversos casos para orientar, por ejemplo: orientar para una carrera profesional, orientar para resolver un problema laborar, orientar en temas familiares, orientar en las dificultades de aprendizaje, entre muchas más, que necesitan ser guiadas para alcanzar una solución positiva. Dentro de los múltiples modelos de orientación existe el modelo couseling. Este modelo se concreta en la entrevista como el procedimiento característico para afrontar la intervención directa e individualizada. Se centra, básicamente, en la relación personal orientador-orientado, tutor-alumno, orientador-padres y tutor-padres. Este modelo tiende a ser efectivo porque se establece una atención personalizada hacia la persona que necesita la orientación, ya que tiene como objetivo principal ayudar a tomar decisiones personales. También implica un proceso de aprendizaje, lo cual quiere dar a entender que mientras se realiza la orientación surgen situaciones nuevas que necesitan estrategias nuevas para ser tratadas. 35


El modelo cuenta con ciertas características dentro de ellas se puede mencionar que reacciona para corregir los problemas que se puedan presentar. Su acción es directa sobre la persona a través de una relación entre orientador y orientado. Su intervención es con carácter terapéutico, lo que abarca la habilidad para comunicarse correctamente motivando al orientado, la finalidad es resolver los problemas, tomando en cuenta la iniciativa por parte del orientador. Por otro lado, se tiene también el modelo psicológico que hace hincapié en los elementos internos presentes en la elección vocacional. En este grupo se encuentran los modelos de la teoría de rasgos y factores propuesto por Holland. En este modelo se reconoce que todas las personas somos diferentes, presentamos rasgos distintos, por lo tanto, también los intereses lo son. En este caso el trabajo del orientador es adecuar los rasgos personales a los requisitos que exige una profesión, es decir descubrir en qué es buena una persona según sus habilidades, destrezas y capacidades. Cada ocupación tiene un modelo único de requerimientos de rasgos necesarios para desempeñar una ocupación con éxito. A consecuencia de ellos podemos apreciar buenos maestros, doctores, abogados, ingenieros, pero, también a muchas personas que fracasan por no haber recibido una buena orientación. Es posible combinar los rasgos individuales con los requisitos del trabajo, se trataría de adecuar aquellos con las exigencias de las ocupaciones. Cuanta más coincidencia haya entre los rasgos y los requisitos, mayor satisfacción tendrá la persona. en la ocupación elegida. Finalmente, la elección vocacional es considerada un acontecimiento, que tiene lugar en un determinado momento de la vida. Y toda elección con un resultado positivo requiere de un orientador especializado que contribuya con aportes eficientes para alcanzar ese objetivo.

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Semana 13

CUESTIONAMIENTO BULLYING EN PREPRIMARIA N o. 1.

Cuestionamiento

Respuesta

2.

¿Cuáles son las causas principales que generan el bullying en educación preprimaria?

3.

¿Cuáles son las Existen muchas consecuencias dependiendo al tipo consecuencias del bullying de bullying, pero dentro ellas están: que el niño ya no en educación preprimaria? tiene ganas de ir a la escuela, ya no quiere estar con los amigos con los que jugaba, se vuelve introvertido y en muchas ocasiones está deprimido o con baja autoestima, o peor aún tiene pensamientos suicidas.

4.

¿La familia influye para que La familia influye mucho en el comportamiento de los se practique el bullying? niños, pues ellos ven y luego practican. Los padres son el principal ejemplo de los hijos por lo tanto si los padres actúan mal los niños también lo harán.

5.

¿Qué propone para que ya Que los maestros establezcan una relación no se genere bullying en comunicativa tanto con los niños que practican el educación preprimaria? bullying como los que son víctimas, con el fin de instruir y apoyar a los niños haciéndolos reflexionar en cuanto a las consecuencias del bullying.

¿El Bullying se desarrolla en El bullying sí se desarrolla en el nivel preprimaria, se los centros educativos de han visto casos en donde los niños a la edad de 4, 5 preprimaria? Explique y 6 años intimidan a sus compañeros e incluso han practicado la violencia física. Y aunque muchas personas no compartan la idea del bullying en preprimaria, es una realidad que actualmente se vive en los centros educativos. Considero que la causa principal de que los niños practiquen el bullying en la escuela es el tipo de vida que llevan en su casa, pues se dice que los niños son el reflejo de su familia y si el niño vive en un ambiente de violencia física o psicológica no es de sorprenderse que trasmita las mismas actitudes con sus compañeros.

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Semana 15 LA ACTIVIDAD FÍSICA EN LA EDAD ESCOLAR

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PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD INFANTIL

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LOS TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA (TCA)

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RECURSOS EDUCATIVOS Y SANITARIOS DISPONIBLES

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Semana 16 INVENTARIO DE JUEGOS ¡LAS ISLAS!

DESARROLLO DEL JUEGO: Se divide el grupo en dos, luego con papel periódico señalamos en el piso donde serán las islas de cada integrante. Todos los participantes se colocan en sus respectivas islas. Cuando empieza a sonar la música ambos grupos salen a bailar por todo el “mar”, sin pisar las islas. Cuando para la música todos corren a su isla. El o la dirigente ira quitando islas a fin de que algunos se queden sin isla, quien no tenga isla saldrá del juego. Gana el grupo que se quede con la última isla.

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LAS PUERTAS

DESARROLLO DEL JUEGO: El juego consiste en que se hacen dos grupos, con la misma cantidad de integrantes cada uno, luego todos se toman de la mano y se enumeran cuando el dirigente diga puerta número uno todos corren a la puerta el grupo que lo haga más rápido gana, podemos complicar más el juego mencionando varias puertas al mismo tiempo.

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SALTA EL LAZO

Haz que uno de los niños sostenga un extremo de la cuerda y que la haga girar a su alrededor, a la altura del suelo, como si fuera la hélice de un helicóptero. Los demás niños deben saltar la cuerda antes de que la cuerda los toque. Si les toca el pie, o se tropiezan cuando saltan, quedan descalificados. ¡El último que quede de pie será el próximo helicóptero! 2 || Saltar es siempre divertido cuando se hace con ritmo. Prueba y sigue estas instrucciones: “El nombre de María, que cinco letras tiene, a M, la A, la R, la I, la A; MA-RÍ-A”. 3 || Haz que dos niños estiren la cuerda sobre el piso, tomando cada uno un extremo. Diles que muevan la cuerda sin parar, y sin despegarla del piso. Esta cuerda movediza se transforma en “la viborita”, un juego muy divertido. Los demás niños deben correr hacia la soga y saltarla sin que la viborita los toque. 4 || Hay muchísimas formas divertidas de practicar y adquirir más destrezas con la cuerda, a partir del momento en que los niños aprenden formas básicas de saltarla. Estas ideas se basan en la lección progresiva de saltos con cuerdas de PE Central. Imprime las tarjetas de juegos de saltos con cuerdas, una actividad divertida que los niños preparan y luego se lleven las tarjetas a casa. Conejito: salta con un pie Salto atrás: mueve la cuerda en dirección contraria, y salta hacia atrás Salto corrida: corre o trota hacia adelante saltando Petardo: salta lo más rápido posible Cuerda cardio: salta con los pies juntos y luego con los pies separados Remolino: gira el cuerpo hacia un lado y luego hacia el otro mientras saltas

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LA MADRIGUERA

Objetivos: - Trabajar velocidad de reacción. - Mejorar salidas y paradas. - Trabajar el equilibrio. Número de jugadores: Mínimo 5 jugadores. Material e instalaciones: 1 balón disponible y una media cancha o entera, en función de número de participantes. Instrucciones: Un jugador la liga y el resto, menos uno o dos, dependiendo del número de participantes y del tamaño del espacio de juego, estarán dentro de los aros. El que la liga tendrá que coger al que no está dentro del aro. El jugador que escapa elige "Madriguera" y el jugador que esté dentro de ése aro, tendrá que salir y buscarse una nueva madriguera y así sucesivamente hasta que acabe pillando. La persona que la liga sólo puede pillar a los que están fuera del aro.

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TOCAR AL CIEGO

Objetivo del juego: Realizar una actividad lúdica que estimule la agudeza auditiva, reacción, desplazamiento, en los integrantes de un grupo o curso. Materiales: Pañuelo. Instrucciones: Todos los participantes se colocan formando un gran círculo. En el centro se coloca un niño o niña, con los ojos vendados. Los restantes tratan por turnos de acercarse a él o ella, sin hacer ningún ruido, éste deberá señalarlos cuando los oiga y si acierta los paraliza, obligándoles a volver a su sitio. El que consiga tocar al del centro, lo sustituirá.

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BAILANDO CON LAS ESPALDAS

Objetivos: Integrarse a un grupo y enriquecer las relaciones sociales e interpersonales. Materiales: Música y bocinas. Instrucciones: Todos los participantes se dividen en parejas y se unen por la espalada. Si hay un número impar de niños, la persona que sobra dirige el juego, mientras todos se mueven alrededor del aula con las espaldas en contacto. Cuando el canto cesa, cada estudiante busca una nueva pareja, y la persona libre busca también la suya. La persona que queda desparejada ahora, es la que comienza de nuevo con el canto.

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ABRAZOS MUSICALES

Objetivos: Pertenecer a un grupo y beneficiarse las relaciones sociales. Materiales: instrumento musical Instrucciones: una música suena a la vez que los participantes danzan por el aula. Cuando la música se detiene, cada persona abraza a otra. La música continúa, los participantes vuelven a bailar. La siguiente vez que la música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor, hasta llegar al final. (En todo momento ningún estudiante puede quedar sin ser abrazado.

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DIBUJOS EN EQUIPO

Objetivos: Pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones sociales, reconocer los errores y pedir disculpas. Materiales: un lápiz por equipo, pliegos de papel. Instrucciones: se hacen equipos de aproximadamente 5 o 8 niños. Estos equipos se forman en fila, un equipo junto al otro, y el primero de cada fila tiene un lápiz. Frente a cada equipo, a unos 7 o 10 metros, se coloca un folio de papel. El juego comienza cuando el profesor nombra un tema, por ejemplo, “la ciudad”, luego el primero de cada fila corre hacia el papel de su equipo con un lápiz en la mano y comienza a dibujar sobre el tema nombrado. Después de unos 10 segundos, el profesor/a gritará “¡Ya!” y los que estaban dibujando corren a entregar el lápiz al segundo de su fila, que rápidamente corre a continuar el dibujo de su equipo. Cuando todos hayan participado, se dará por terminado el juego y se procederá a una votación realizada por los propios niños en donde elegirán el dibujo que más les ha gustado (sin necesidad de que fuese el suyo).

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LA COLA DEL DRAGON

Objetivos: pertenecer a un grupo, enriquecer las relaciones, solicitar y ofrecer ayuda, aprender a resolver los problemas que surjan con los demás, pedir ayuda cuando lo necesite y reconocer los errores. Materiales: pañuelos. Instrucciones: se divide al grupo en subgrupos de 5 a 10 niños. El primer niño hará de dragón y el último de cola, llevando un pañuelo colgado en la cintura. La cabeza intentará coger las colas de los demás dragones. Y la cola, ayudada por todo su grupo, intentará no ser cogida. Cuando una sola cola es cogida (se consigue el pañuelo), el dragón al que pertenece el pañuelo se unirá al que le ha cogido la cola, formando así un dragón más largo. El juego terminará cuando todo el grupo forme un único dragón.

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BAILAMOS CON UNA PELOTA

Objetivo: Estimular la coordinación. Material: Una pelota de cualquier tamaño. Instrucciones: Una vez que hemos dividido a los niños por parejas, se les da una pelota que tienen que colocarse en la frente y sujetarla entre ambos. Por otro lado, los brazos tienen que colocarlos a la espalda mientras bailan al ritmo de la música. La pareja que consiga terminar la canción sin que la pelota se les haya caído gana el juego. Si antes de que termine se les cae, quedará eliminada.

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LAS ESTATUAS

Materiales: Grabadora, CD de música Instrucciones: Formamos un círculo y vamos cantando en coro juguemos a las estatuas a la vez que giramos, a la cuenta de tres el jugador que haya sido destinado para dar la voz dirá ESTATUAS, todos se quedarán quietos como estatuas. Si el jugador designado al pasar ve a alguien que se mueve, o se ríe, quien lo hizo pierde y se retira, gana el que se queda por más tiempo.

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MATATERO TERO LA

Objetivo: Entretenimiento y agilidad de la lengua. Instrucciones: niños de 5 a 6 años Desarrollo: se forman dos Filas de frente en hilera se mueven hacia tras y hacia delante cantando: Buenos días, mi señorío Matatero tero lá ¿Qué quería, mi señorío Matatero tero lá? Yo quería una de sus hijas Matatero tero lá ¿Cuál de todas, quería usted Matatero tero lá? Yo quería a Juanita Matatero tero lá ¿Y qué oficio le pondremos Matatero tero lá? Le pondremos chupahuesos Matatero tero lá Ese oficio no le agrada Matatero tero lá Le pondremos matachinches Matatero tero lá Ese oficio no le agrada Matatero tero lá Le pondremos de lavaplatos Matatero tero lá Ese oficio no le agrada Matatero tero lá Le pondremos hija del Rey Matatero tero lá Ese oficio sí le agrada Matatero tero lá Y aquí la tiene ya A las órdenes de Usted Matatero tero lá

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EL ELÁSTICO Explicación del juego: Se juega con una goma elástica de 3 o 4 metros uniendo los dos extremos con un nudo. Dos niños/as sujetan la goma en los extremos quedando en medio un espacio y los demás niños/as van saltando en el centro de diferentes formas. Se necesitan 3 personas como mínimo para jugar al elástico, aunque también se puede sostener con dos sillas, pero es más divertido que te sostengan el elástico dos personas que te pueden animar, hablar, cantar y se disfruta más. Uno de los niños empieza saltando, pero si se tropieza uno de los que está sujetando el elástico pasará al centro a saltar. Hay varios juegos posibles del elástico en los que se realizan diferentes ejercicios con el elástico. Uno de ellos consiste en ir saltando cada vez más alto. Primero las dos personas que están a los extremos, con el elástico cerrado, se lo ponen en los tobillos y los demás niños/as van saltando. Luego en las rodillas, debajo del culo, cintura, pecho, cuello y cabeza. Los niños tienen que ir superando alturas o niveles para ganar. Otro de los juegos es cantar una canción y tienes que enrollarte un pie primero e ir al ritmo de la canción liándote y desliándote el elástico. Otro juego es ir haciendo formas con los pies en el elástico y te tienes que quedar en una determinada posición. Por ejemplo, pisar dos lados del elástico, saltar y quedarte en el centro, cruzar ambos lados del elástico de manera que quede un rombo y saltar a través de uno de los lados Pautas para el desarrollo del juego: Para jugar al elástico se necesita la goma elástica. Dos de los niños/as se pondrán en los extremos poniéndose el elástico en las piernas, abriendo las piernas de manera que quede un hueco en el centro para que los demás puedan saltar. Si uno de los niños que está saltando falla, uno de los que está sujetando pasará a saltar y el que ha dallado tendrá que ponerse en uno de los extremos. Para uno de los juegos del elástico se siguen los siguientes pasos:  Saltar y caer con los dos pies afuera del elástico.  Saltar y caer quedando con los dos pies adentro del elástico.  Saltar y caer pisando ambos bordes del elástico con los pies.  Saltar y caer en un lado del elástico.

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EL TELÉFONO ROTO

OBJETIVO Objetivar la información a través de la observación de su distorsión desde su fuente original hasta su destino final. DESARROLLO: Coloca a los niños en dos filas, formando dos equipos, y dile una frase al oído al primero de cada grupo, cuanto más larga y complicada sea, mejor – puedes optar por un divertido trabalenguas–. Cada niño deberá susurrarla al oído del siguiente. El último, dirá en voz alta lo que ha entendido y ganará el equipo cuya frase se parezca más a la que tú dijiste.

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CABALLERÍA

Coloca a todos los niños en una fila. Uno de los pequeños ejerce de caballero, colocándose enfrente de ellos. Cuando grite “¡caballería!” sus amigos deberán salir corriendo para llegar a tocar el muro que estará a la espalda del caballero sin ser atrapados por éste. Todos los “potrillos” cazados se convierten en caballeros y empiezan también a cazar. El primer jugador atrapado liga en el turno siguiente. También pueden practicar todos estos juegos relacionados con el deporte.

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Semana 17 RESUMEN DE SOCIODRAMAS SOBRE EDUCACIÓN VIAL

Antes de describir los sociodramas, es importante mencionar que, cuando hablamos de educación vial nos estamos refiriendo al conjunto de conocimientos, prácticas y hábitos relacionados con lo que es la circulación de peatones y conductores por las diferentes vías públicas. Si es importante y necesario que los más pequeños descubran la educación vial es porque eso trae consigo una serie enorme de ventajas en su desarrollo integral.

SOCIODRAMA 1 Primera Escena: Tamira era una niña que tenía nueve años. Le gustaba mucho ir al colegio porque además de aprender muchas cosas diferentes, jugaba con sus amigos. Su abuelo Miguel siempre le llevaba al colegio de la mano para que no le pasara nada, ya que había varias calles que cruzar y los carros pasaban muy deprisa. Un día, cuando regresaban del colegio y se disponían a cruzar una de las calles, un carro pasó sin respetar el paso de cebra para peatones y casi se los lleva por delante. Tamira y su abuelo se llevaron un gran susto por lo ocurrido, casi les atropella el coche y además no se detuvo por si les había ocurrido algo.

Segunda Escena: Tamira nuevamente fue acompañada de su abuelo al colegio, estaba muy contenta porque iba aprender muchas cosas diferentes y además jugaría con sus amigos. Cuando regresaban del colegio y se disponían a cruzar una de las calles, un carro venía en marcha y al ver el paso de cebra y a Tamira y su abuelo que querían cruzar, se detuvo respetando el paso de cebra para peatones. Tamira y su abuelo estaban muy contentos al ver que ahora si el conductor respetó las señas de tránsito.

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SOCIODRAMA 2 Primera Escena: Ángel era un joven que no respetaba las señales de tránsito él tenía una moto celeste como el cielo, esa moto era su adoración, siempre está recorriendo el pueblo con ella cuando él salía con su moto para dar un paseo no utilizaba el casco y no respeta el semáforo a Ángel no le interesaba si el semáforo estaba en rojo o en verde el pasa y no le importaba nada hasta que un día un policía de tránsito se dio cuenta que él no respeta nada, un día el policía de tránsito decidió pararlo y le dijo a Ángel: te he estado observando y me he dado cuenta que tu no respetas el semáforo y no usas casco y sabes que la seguridad vial es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en la sociedad en la que vivimos. Ángel vio al policía de tránsito y se quedó pensando, al día siguiente decidió salir sin casco he iba como todos los días tan tranquilo sin darse cuenta que el semáforo se puso en rojo se pasó el alto y ahí venia un automóvil todo fue tan rápido que cundo Ángel despertó estaba en el hospital todo lastimado paso varios días en el hospital y se puso a pensar que si él hubiera respetado todas esas séllales transito nada de eso hubiera pasado fin.

Segunda Escena: Ángel después del accidente que sufrió, ahora es diferente, es un joven respetuoso, él tiene una moto celeste como el cielo, esa moto era su adoración porque sus padres se la habían regalado en su cumpleaños el salía todos los día a recorrer la ciudad, ahora siempre utilizaba su casco y estaba atento a las señales de tránsito, principalmente al semáforo siempre saluda a los policías de tránsito, era un joven tan respetoso que siempre decía la seguridad vial es uno de los aspectos más importantes a tener en cuenta en la sociedad en la que vivimos por ello la educación vial es fundamental como un valor más en el desarrollo de la persona.

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SOCIODRAMA 3 Primera Escena: Marta era una señorita que nunca conducía con cuidado, tenía un carro rojo hermosos que había comprado con el salario de todo un año de trabajo, a ella no le importaba si llegaba a lastimar a alguien o rompía algo que hubiera en el camino. Un día iba en el carro por la carretera a toda velocidad sin tener precaución y de repente chocó con un árbol, en ese momento también atropelló a una persona que iba caminando por la calle, todo eso fue un tremendo accidente, llegaron los bomberos para llevarse a los heridos y la policía detuvo a Marta, la señorita estuvo 3 días en la cárcel arrepintiéndose de haber manejado a excesiva velocidad y estaba muy triste porque el carro tan hermoso se destruyó . Segunda Escena: Marta se compró un nuevo carro, pero más sencillo del que tenía, ahora es una señorita que conduce con cuidado, respetando las señales y no excediendo la velocidad máxima, a ella le importan mucho los peatones y todo el tiempo se asegura de no lastimar a alguien o romper algo que hubiera en el camino. Cuando sale con su carro por la carretera tiene presente que debe controlar su velocidad teniendo precaución y hasta presta su ayuda a un peatón que lo necesitaba, en ese momento también le enseñó al peatón acerca de lo importante que es la educación vial, porque se evitan accidentes como el que Marta una vez tuvo. Ahora vive feliz manejando adecuadamente y los policías agradecen su sabia actitud.

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Semana 18 RESUMEN SOBRE EDUCACIÓN SEXUAL PARA NIÑOS

Cuando los pequeños les hacen preguntas sobre cosas que tienen que ver con la sexualidad, no responden, evaden el tema e incluso a veces mienten. Como resultado, los niños perciben esa actitud, asumiendo poco a poco que no deben preguntar; los adultos por su parte sienten alivio y quedan satisfechos por haber conseguido su objetivo. Pero lo que ocurre con éste comportamiento, es que la desinformación disminuye las oportunidades de establecer la confianza en este tema, que es tan necesaria en la formación sexual. Asimismo, la falta de orientación sexual adecuada por parte de sus educadores, muchas veces hace que los niños imaginen cosas que no son, o que reciban información equivocada. Aunque muchos padres y educadores decidan no tocar el tema de la educación sexual con los pequeños, tarde o temprano ellos se verán enfrentados a muchos cuestionamientos y a muchas curiosidades que de alguna manera tienen que ser resueltas. Es por eso que la manera como los padres y las personas que rodean a los menores manejan el tema de la educación sexual, es determinante en la actitud que tendrán los pequeños frente a su propia sexualidad en el futuro. Lo que se aprende desde temprano acerca de la sexualidad, es difícil modificarlo más adelante; de hecho, la parte informativa del aprendizaje se suele olvidar, mientras que la parte actitudinal no. La mayoría de las personas que hicieron preguntas a sus padres cuando eran pequeños como: “¿qué es el sexo?” se les ha olvidado la respuesta, pero no la cara de susto de sus padres. La sexualidad nos acompaña desde que nacemos hasta que nos morimos. No sobra mencionar que la sexualidad cambia en los diferentes períodos de nuestra vida. Las diferencias se deben a que cuando somos pequeños, los órganos genitales están menos desarrollados, tienen una menor cantidad de hormonas sexuales circulando por la sangre. Por otro lado, es fundamental mencionar el tema del afecto, que comienza a construirse desde los primeros meses de vida. El afecto para los bebes es de suma importancia, sobretodo el que proviene de sus cuidadores. El vínculo afectivo que se crea con dichas personas es el apego. Es crucial porque a través de él, los bebes van adquiriendo seguridad, confianza, independencia, estabilidad y autoestima. La vivencia del apego va a determinar las futuras relaciones de pareja: si la experiencia ha sido negativa, es probable que las relaciones sean más cortas y menos satisfactorias. 60


Pero la educación sexual no se limita a las respuestas, lecciones y consejos que los padres y educadores puedan transmitir. La información no verbal y las actitudes manifestadas por ellos, también son claves. Desde la gestación ya existen diferentes expectativas dependiendo del género; se les viste con diferentes colores, se les ofrecen juguetes diferenciados, incluso el afecto se expresa de distinta manera, estableciendo los roles del género. Gran parte de la información no verbal que fomentan estas diferencias, la reciben los menores a través de los modelos simbólicos contenidos en las películas infantiles, en las series, en los anuncios publicitarios, en los juguetes, en los cuentos y en el lenguaje, entre otros. Aunque muchos creen que eso tiene poco que ver con la sexualidad, están equivocados. Todos estos modelos hacen creer que hay muchas más diferencias entre el género masculino y el femenino de las que hay en realidad. Los adultos deben estar al tanto de que toda esta información subliminal existe y que los niños inevitablemente la reciben, para poderla contrarrestar con mensajes más estructurados. Además, es importante filtrar y seleccionar ciertos materiales como cuentos, películas, programas, anuncios publicitarios, etc., antes de que lleguen a manos de los menores. Estas son algunas recomendaciones que pueden servir de ayuda en la difícil labor de la educación sexual: Los padres y educadores con su ejemplo, deben ser un modelo a seguir. Cualquier momento es bueno para educar; hay que saber utilizar las preguntas de los pequeños para dirigirlos por el mejor camino. Si no se sabe la respuesta o cómo abordarla en el momento, con toda la naturalidad se le pregunta al niño lo que entiende por eso o se pospone la respuesta hasta que nos hayamos informado. Sin embargo, no es necesario dar más información de la que se pide. Las respuestas deben ser consecuentes con la edad y la madurez del niño. El lenguaje debe estar también acorde con la edad. Es conveniente que se vaya familiarizando con la terminología adecuada. En el transcurso de la vida cada persona debería experimentar su sexualidad de una forma positiva y disfrutar de ella sin condicionamientos culturales ni sociales. De ello depende lo que recibimos de pequeños y lo que transmitimos de adultos. Pero en el ámbito de la sexualidad y la afectividad parece que no tenemos tan claro intervenir, en lograr que los niños aprendan a ser personas sexuadas, a vivir su afectividad y su sexualidad con conocimiento de los temas, pudiendo expresar con éxito 61


su identidad y su orientación sexual, en igualdad, de manera positiva, madura y responsable. Exploración temprana A medida que los niños aprenden a caminar y a hablar, también comienzan a aprender sobre sus cuerpos. Abre la puerta a la educación sexual enseñándole a tu hijo los nombres apropiados para sus órganos sexuales, tal vez a la hora del baño. Si tu hijo señala una parte del cuerpo, simplemente dile lo que es. También es un buen momento para hablar sobre qué partes del cuerpo son privadas. Cuando tu hijo te haga preguntas sobre su cuerpo, o sobre tu cuerpo, no te rías ni te avergüences. Toma las preguntas al pie de la letra y ofrece respuestas directas y apropiadas para cada edad. Si tu hijo quiere saber más, te preguntará. Anticipe la auto estimulación Muchos niños pequeños expresan su curiosidad sexual natural a través de la auto estimulación. Los niños pueden tirar de sus penes y las niñas pueden frotarse los genitales. Enséñale a tu hijo que nadie tiene permitido tocarle las partes privadas de su cuerpo sin permiso. Si te preocupa el comportamiento de tu hijo, consulta a tu médico. Curiosidad sobre otras personas A la edad de 3 o 4 años, los niños a menudo se dan cuenta de que los niños y las niñas tienen genitales diferentes. A medida que la curiosidad natural aparece, puedes encontrar a tu hijo jugando al "doctor" o examinando los órganos sexuales de otro niño. Tal exploración está muy lejos de la actividad sexual de los adultos y es inofensiva cuando solo se trata de niños pequeños. Sin embargo, como un asunto familiar, es posible que desees establecer límites a dicha exploración. Ejemplo que le son útiles para hablar de educación sexual a los niños de temprana edad: ¿Cómo se meten los bebés en el vientre de una mamá? Podrías decir: "El bebé se crea cuando una mamá y un papá se abrazan de una manera especial". ¿Cómo nacen los bebés? Para algunos niños, podría ser suficiente decir: "Los médicos y las enfermeras ayudan a los bebés que están listos para nacer". Si tu hijo quiere más detalles, puedes decir: "Por lo general, la madre empuja al bebé por la vagina". ¿Por qué no todos tienen pene? Intenta dar una explicación simple, como: "Los cuerpos de los niños y las niñas son diferentes". 62


¿Por qué tienes pelo ahí abajo? Por lo general, la simplicidad también funciona en este caso. Podrías decir: "Nuestros cuerpos cambian a medida que crecemos". Si tu hijo quiere más detalles, añade: "A los niños les crece pelo cerca del pene y a las niñas, cerca de la vagina". A medida que el niño madure y haga preguntas más detalladas, podrás proporcionar respuestas más detalladas. Contesta preguntas específicas utilizando la terminología correcta. Incluso cuando estas preguntas te incomoden, debes seguir respondiendo. Recuerda, estás preparando el terreno para mantener conversaciones honestas y sinceras en los próximos años En conclusión, es de suma importancia que los pequeños reciban educación sexual consciente y coherente a través de la comunicación verbal y no verbal. La información adecuada, en el momento indicado, bien transmitida libre de tensiones y de misterios, es el éxito de la claridad sexual en los menores. Responder las preguntas que ellos hacen sin importar su magnitud es un derecho que ellos tienen y un deber de los padres y educadores responderlas con honestidad y sin temor.

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CONCLUSIONES Durante el desarrollo de las clases y en el proceso de formación, transmisión y adquisición del conocimiento, el docente debe implementar tácticas que conlleven al alumno a aprender a aprender, con un objetivo general, que nos muestre los diferentes impactos de la utilización de estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula de clase, y que propicien en los individuos habilidades como aprender a pensar, aprender a aprender y aprender a hacer dentro de y fuera de un contexto. Teniendo claros y definidos objetivos específicos, que dirijan a los individuos al aprender y a cómo hacer un buen uso de sus habilidades antes, durante y después del conocimiento, para medir cual ha sido el avance cognitivo, y de esta manera evaluar el uso de las estrategias de aprendizaje habituales, concretas y de apoyo, que se han implementado para generar un conocimiento significativo, partiendo de las estrategias didácticas, para facilitar el aprendizaje. Por lo tanto, se comprende la importancia de contar con un Manual de Estrategias Didácticas que contribuya como recurso innovador para hacer del proceso de enseñanza aprendizaje un proceso efectivo y significativo mejorando la calidad de vida de todo un país a través de la educación.

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RECOMENDACIONES El maestro debe tener siempre presente, que cuanto más pequeño es el niño, más directa es la responsabilidad del adulto con relación a sus necesidades físicas y socioemocionales. Si se satisfacen estas necesidades, el resultado es un sentimiento de bienestar, equilibrio y tranquilidad, que contribuye con el desarrollo integral del niño, lo cual se puede lograr utilizando un manual de estrategias didácticas. Para proporcionar un escenario favorecedor de la enseñanza creativa, el maestro y la escuela, deben planificar y organizar las estrategias didácticas que impliquen la estimulación de la creatividad del niño, la solución de problemas, las técnicas de descubrimiento y el espíritu de la consulta. El adulto debe ser competente en el uso de las estrategias para estimular al niño a que aprenda de forma creativa. Se deben favorecer las estrategias didácticas que reflejen los valores de la sociedad, las necesidades de los niños, el concepto de la naturaleza de la enseñanza y el desarrollo de la creatividad, para que la educación sea pertinente y de calidad.

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BIBLIOGRAFÍA La orientación Educativa en la educación infantil y primaria. Pag 23 a 45 (Navarra, 2001) Estructuras simples de trabajo cooperativo. (Kagan, 2014) Manual de tutoría y Orientación Educativa Pag. 13. (Perù, 2007) Perfiles de comportamiento de niños de 4 años (Godoy, 2000) Cómo educar a su hijo en edad pre escolar (Baya, 2005) Niños desobedientes a partir de los 3 años. ¿Qué podemos hacer? (Quiroz, 2005) Estructuras simples de trabajo cooperativo. (Kagan, 2014) Ver cuadro de Arnold Gessel al final del capítulo. (importante) (Catarina, 2006) Características de los niños de 8 y 9 años según Piaget. (Erricco, 2012) Características de niños de 8 a 10 años. (Bautista, 2012) Tabla de características de 8-9 años. (dehonianos., 2011) Principios de Orientación educativa. (Morales, 2011) Orientación Educativa, Principios, Funciones áreas de intervención. (educación, 2015) Trabajos puzle (Kagan, 2014) Estructuras simples de trabajo cooperativo. (Kagan, 2014)

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COMPETENCIAS DE LOS ORIENTADORES EN EL USO DE MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN LAS ESCUELAS URBANAS pdf Pags.5052. Características de la Orientación psicopedagógica. Pdf pgs 39.40 (Javier, 2009) Orientación Vocacional. (Perù, 2007) Visión de Futuro con el programa de orientación profesional (Wyten, 2016) La Orientación Educativa en Educación Primaria (Ramírez, 2014) Modelos de Orientación. (Modelos de Orientación., 2007) Proyecto de apoyo escolar en el nivel primario. (Pag. 14-17 Preprimaria Pag.18, Educ. Rural Pag. 25, Derechos y responsabilidades de la comunidad educativa Pag. 45-50) (Río, 2014) Bullying. Acoso Escolar (exposición especial para niños y niñas nivel primario) Agresión bullying 2017 (Milix, 2012) Guía para la promoción de hábitos saludables y prevención de la obesidad infantil dirigida a la familia. (Dies, 2012) Desarrollando habilidades sociales en los niños y niñas a través de juego (Rivera, 2008) Guía didáctica para la educación vial para nivel pre primario con actividades. . (Mapfre, 2013) Guía didáctica de educación vial para el primer ciclo (Leal, 2011) Guía didáctica de la educación vial para el nivel primario. (Tráfico, 2015) Sexualidad: La educación sexual para niños. (Poblador, 2015) Educar en Sexualidad. Guía para padres (Poblador, 2015) Videos educativos de la educación sexual infantil. (Poblador, 2015) 67

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Orientación Escolar  

Manual de Estrategias Didácticas

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