Page 1

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL (ISEN) LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEXTO SEMESTRE

ALUMNO (A): JESSICA GRISEL CIMÉ CAMEJO

MAESTRO: CESAR HUMBERTO MORENO VÁSQUEZ

MATERIA: TALLER DE TIC´S

FECHA: 18 DE OCTUBRE DEL 2015


LECTOESCRITURA Durante mi trayecto como futura docente hemos tenido la oportunidad de poder observar y analizar las problemáticas que se presentan en las aulas en las cuales practicamos, este año me toco tener el tercer grado, el cual consta de 34 alumnos, a pesar de solo observarlos durante quince días pude notar que dentro hay dificultades con la lectura y la escritura correctamente por ello es importante reforzar los aprendizajes de la lecto-escritura ya esta es un proceso que debe de estar consolidado en esta etapa. A continuación se presentan algunas estrategias que se pueden implementar para fortalecer el desarrollo de los niños con respecto a la consolidación de la lectoescritura: 

Audición de cuentos. Léeles cuentos en voz alta.

Rincón de las letras. Prepara un rincón de letras de juguete, que puedan verlas y manipularlas a su antojo. Deja que experimenten.

Juegos de buscar palabras. Enséñales palabras y haz que las busquen en un texto. También puedes emplear sopas de letras.

Juegos de asociación de letras. Con letras de juguete o de plastilina, animales a juntar diferentes letras y comprobar que sonidos resultan, aunque aún no tengan un sentido completo.

Creación de cuentos, en los que cada uno escribe unas frases. Es una actividad que les encanta. Comienza una historia con una frase o un par de frases y haz que la continúen, cada uno ha de escribir un par de frases o una página (dependiendo de la edad de los niños y niñas).

Creación de historias a partir de una imagen. Enséñales un dibujo y escribe con ellos una historia o cuento.

Situaciones reales de lectura para que entiendan el sentido como elaborar una receta, invitaciones de cumpleaños, lista de la compra, mensajes del teléfono móvil, etc.

Leer con el pequeño cosas de su interés para sacar información. Si le interesan los coches leeremos cosas de coches con él o ella; si su interés


es hacia un deporte o un personaje determinado, leeremos algo sobre este otro tema. 

Estimularle a escribir cartas, mensajes, etc. Animarle a escribir a familiares y amigos.

Juego de las pistas. Podemos emplear un juego con pistas escritas, deberán entender lo que dicen las pistas para llegar al tesoro. El mensaje de las pistas dependerá de la edad y nivel de los niños y niñas.

Cuentos ilustrados con pocas palabras para que descubra las palabras a través de las imágenes.

Bingo de letras e imágenes. Les daremos a los niños y niñas imágenes de objetos cotidianos, con los huecos de las letras en blanco. A continuación introducimos letras en una urna o caja, y vamos sacando las letras; el objetivo es que completen los nombres de los objetos.

Busca palabras con sonidos determinados. Les enseñamos un sonido, por ejemplo el sonido PAN y les pedimos que piensen en palabras que tengan ese sonido. También podemos ofrecerles un conjunto de palabras, algunas de ellas con el sonido en cuestión y deberán identificarlas. Otra variante consiste en buscar el sonido en un texto, como puede ser un cuento, un artículo de una revista etc

Todas y cada una de estas actividades que se plantean deben de estar adecuadas a las necesidades del salón y están a disposición de que el maestro pueda modificarlas para un mejor uso de ellas. Por otra parte podemos encontrar a autores que nos hablan al respecto de la lectoescritura. Como señala la autora Isabel Solé que leer es más que eso leer es imprescindible para entender facturas, instrucciones de aparatos, firmar contratos, etc. Por supuesto, el dominio de la lectura es fundamental para cada uno de los individuos ya que esta es parte fundamental para alcanzar el éxito o del fracaso escolar, debido que a que las personas que no aprenden a leer no pueden lograr atraer un


puesto de trabajo bueno y aquel que se prepara y aprende a leer tiene más ventajas de poder alcanzar un trabajo éxitos. La sociedad exige que las personas sean personas letradas, esto que quiere decir que para poder vivir en sociedad es necesario que las personas sepan leer y hasta escribir, ya que es parte fundamental de la vida en sociedad, como vamos a salir a las calles sin saber leer, es un interrogante a este caso, debido a que en nuestra sociedad existen carteles, mantas o publicidad que siempre nos quieren dar a comunicar algo. Existe la idea de que leer bien un texto implica leerlo por completo, entendiendo todas sus palabras, y además, leerlo pausadamente, en silencio, etc. Sin embargo, la lectura no es una capacidad homogénea y única, sino un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación. Leemos de forma distinta según si nos encontramos ante un periódico, un folleto publicitario, una carta de un amigo, etc. Sin duda, realizamos la misma operación de captar el sentido del texto, pero nuestros objetivos de situación, la velocidad de lectura, la atención, etc. varían. Varían dependiendo la sociedad y la preparación de cada una de las personas, pero el principal objetivo que debemos de plantearnos es que el alumno aprenda sin importar las condiciones.

En una perspectiva próxima, aunque distinta y mucho menos explorada, algunos estudios apuntan la influencia de creencias específicas sobre la lectura (Schraw y Brunning, 1996, 1999) y la escritura (White y Bruning, 2005) en el desempeño en tareas que las exigen. En el caso de la lectura, los modelos implícitos o sistemas de creencias que dichos estudios ponen de manifiesto están relacionados con la motivación, los objetivos y las estrategias que el lector adopta, e influyen en la forma en que éste interactúa con el texto. El modelo transmisivo (tm) concibe la lectura como un proceso lineal, unidireccional; la información es presentada por el autor y recibida por el lector; aprender a partir del texto es, desde este modelo, un proceso de transmisión de un conocimiento claro y sin ambigüedades, en el que el lector procede a un análisis objetivo de la estructura y contenido del texto. Para el


modelo transaccional (ta) la comprensión es un proceso dinámico en el que el lector organiza la información y elabora nuevos significados gracias a su conocimiento y experiencia; leer es por tanto un proceso activo de construcción y transformación en el que intervienen indicadores objetivos y subjetivos, y se relaciona el texto con uno mismo (Schraw, 2000; Schraw y Bruning, 1996). Los lectores con elevadas creencias transaccionales se dirigen en mayor medida a la construcción de un modelo mental del texto y obtienen una mejor comprensión global del mismo, aun cuando puedan recordar menos ideas o hechos de los que recuerdan los lectores con creencias más transmisivas, que parecen predisponer a dirigir la comprensión hacia aspectos más aislados y superficiales

Tics  
Read more
Read more
Similar to
Popular now
Just for you