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Marzo, 2013. No 5

Voces Normalistas “LA VOZ DE LA EDUCACIÓN”


Voces Normalistas DIRECTORIO Fundador

Jorge Antonio Alfaro Rivera Coordinación de administración y Finanzas

Cecilia Rodríguez Jara Coordinación de comunicación

Alberto Sebastián Barragán Coordinación de investigación

Contenido

Ser Normalista. Orgullo y compromiso………………… Ana Lorenia Willys Duarte

Chara educativa en UPN. Villa de Ayala, Morelos……………………………………………………………………………… Alberto Sebastián Barragán

Posición como educador: ¿Quién es una person da?....................................................................................... Leonardo David Glasserman Morales

Los procesos de evaluación. Implicaciones e imperativos.………………………………… Sandra Enriqueta Flores Balcázar

Baltazar Contreras Durán

Relevancia de la profesión docente ………………..…

Coordinación de difusión

Importancia de una docencia reflexiva ……………

Jeimy Ramírez Márquez Coordinación académica

Guadalupe Melina Núñez Valladares

Cecilia Rodríguez Jara Iris Betzabeth Morales Rocha

La participación social en la educación (Tercera parte) ……………………………………………………… Alberto Sebastián Barragán

COMITÉ EDITORIAL Dirección general

Jeimy Ramírez Márquez. Edición

Alberto Sebastián Barragán Cecilia Rodríguez Jara

El director escolar…¿Sólo un administrador?

(segunda parte)………………………………………………………… Guadalupe Melina Núñez Valladarez

“Libertad” ……………………………………………………………… Jeimy Ramírez Márquez

Las opiniones contenidas en los artículos son resp

exclusiva de sus autores y no reflejan necesariament 2

iento de la revista.


………………4

…………....…7

na educa..................12

…..……………14

………………24

……………….28

….……………32

…….………41

……..………44

ponsabilidad

te el pensam-

Iglesia Sagrado Corazón de Jesús Durango, México.


Experiencias

Ser Normalista

Orgullo y compromiso Por: Ana Lorenia Willys Duarte* analorenia01@gmail.com

*Estudiante de la Licenciatura en Educaci贸n Preescolar en la Escuela Normal Fronteriza Tijuana, Baja California. 4

Red de Normalistas Trabajando.


Ha

VOCES NORMALISTAS necesita guiarse con honestidad, respeto, justicia y tolerancia, para con ce casi tres años co-

los demás y para consigo mismo.

mencé con una etapa

No es necesario actuar como docente

que ha transformado por completo

en todos los ámbitos de la vida, más

mi vida. Entré al nivel superior, in-

bien, actuar como un ser humano

gresé a la Escuela Normal Fronteri-

siempre íntegro. El quejarse no es

za Tijuana. Una etapa en la vida de

una actitud correcta para un futuro

una joven llena de decisiones y re-

maestro, en cambio, expresar

tos por asumir. Comencé mi forma-

punto de vista de manera crítica y re-

ción inicial sin una perspectiva am-

flexiva así como proponer soluciones,

plia sobre el campo educativo y so-

sí lo son.

bre las implicaciones de esta gran

Ser Normalista es significado de res-

labor, siguiendo mis ideales.

ponsabilidad, de empeño y de com-

Al poco tiempo de ingresar a la Es-

promiso, implica poner en juego habi-

cuela Normal me percaté del compro-

lidades de todo tipo. El trabajo va

miso social que había asumido. Gran-

desde el ámbito intelectual, con el co-

des recuerdos y enseñanzas llevo

nocimiento de filosofía y leyes educa-

hasta el día de hoy. He descubierto,

tivas, hasta teorías del desarrollo

mediante vivencias, la grandeza de la

personal, mediante el trato con los

labor docente.

demás: con los compañeros de salón

Como punto de partida, quien aspire

para trabajar colaborativamente, con

a ser un gran educador, necesita ser

los docentes de la escuela para enta-

un gran ser humano. El ser docente

blar un buen ambiente de comunica-

implica transmitir conocimientos, va-

ción, con los padres de familia, con

lores y toda una forma de vida a

los directivos y maestros de las es-

nuestros alumnos. Para lograr esto,

cuelas y con nuestros alumnos.

debe de existir congruencia entre lo

Ser estudiante en formación docente,

que enseñamos y lo que realmente

implica ir más allá siempre. Los con-

hacemos. Un estudiante normalista

tenidos de nuestro currículo no repre-

Red de Normalistas Trabajando.

su

5


VOCES NORMALISTAS

sentan toda la información que necesita-

ner el privilegio de estar en formación

mos conocer; además de dar todo de no-

para una labor tan completa e impac-

sotros en comprender la información de

tante para la sociedad, de tener la

nuestras asignaturas, debemos buscar

oportunidad de lograr un cambio en sus

nuevos horizontes, otras fuentes de infor-

alumnos, de colaborar en la formación

mación que complementen y enriquezcan

de seres humanos, de apuntalar su

nuestros conocimientos. La investigación, representa una herramienta que comple-

proceso de desarrollo, de

menta de manera extraordinaria la formación normalista. Es un elemento que enriquece

el perfil profesional, poniendo

enseñar a otros no sólo co-

Ser normalista es significado de empeño, esfuerzo y compromiso…”

nocimientos, sino a vivir de manera íntegra y armónica. El normalismo demanda el compromiso

de

ser

gruente, entre las palabras y las acciones, re-

en juego habilidades que serán útiles du-

quiere de

rante el transcurso de la formación inicial

por formarse de una manera profesio-

y al término de ella. En el momento de

nal, de ser un ser humano que promue-

combinar la investigación con la docencia,

va una cultura de la legalidad en la so-

no se logra ser un “buen maestro” sola-

ciedad. Con esto, no me refiero a que

mente, más bien, un “excelente maes-

hay que ser perfecto. Siempre hay que

tro”, con una visión más amplia y con un

estar en constante transformación bus-

gran compromiso por impactar de ma-

cando la formación completa e íntegra.

nera positiva en sus alumnos.

poner todo el empeño

Un docente no debe de ser perfecto,

Ser Normalista es significado de

debe de ser consciente de que no podrá

orgullo, que conlleva un gran

serlo y luchar por superarse cada día

compromiso a su vez. Orgullo por

más, por él, por sus alumnos, por su

la oportunidad de trascender directa-

comunidad y por México.

mente en el campo educativo, por te-

6

con-

Red de Normalistas Trabajando.


De primera mano

Charla educativa en UPN. Villa de Ayala, Morelos. Por: Alberto Sebastián Barragán* alberto_edomex@yahoo.com.mx

El

tas dos actividapasado

des cruciales de la

16 de fe-

práctica educativa,

brero se llevó a

en observancia de

cabo

las prescripciones

la

Charla

educativa:

vigentes.

“Planificación

y

La actividad inició

evaluación”, desa-

con la determina-

rrollada en la Uni-

ción de conceptos:

versidad

“planificación”

gica

Pedagó-

Nacional

y

de

“evaluación”, par-

Villa de Ayala, Es-

tiendo de sus ex-

tado de Morelos,

periencias

para los estudian-

campo

tes de la Licencia-

Los conceptos gi-

tura en Educación,

raron en torno a

Plan 94. Acudí por

las prácticas que

invitación

se realizan de for-

Mtro.

Zacarías

Martínez nas,

del

la

ma

en

el

educativo.

ordinaria

en

Cárde-

las aulas de edu-

finalidad

cación básica, re-

era revisar las im-

dundaron

plicaciones de es-

nos

térmicomo

Licenciado en Educación Secundaria, por la Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de México. Red de Normalistas Trabajando.

7


VOCES NORMALISTAS

8

“preparación” y “organización”, los cuales

tó la presencia de la “planificación”, y se

estaban referidos a un carácter funcional:

describieron los “principios pedagógicos

el logro de los aprendizajes. Y en otras de-

que sustentan el plan de estudios”, de

finiciones, desde sus referentes empíricos

modo que a se iban comentando las nocio-

versaron sobre el carácter administrativo,

nes, que desde su experiencia educativa,

y como una etapa imprescindible de la

han construido los estudiantes de la UPN,

práctica educativa.

en concordancia con las prescripciones del

Para el caso de la “evaluación”, se comen-

acuerdo 592.

taron

o

Se presentó la definición que dicho acuer-

“verificación” del aprendizaje, como parte

do explicita como “elemento sustantivo de

inherente del proceso educativo. Y se

la

mencionaron, como constante, los mo-

aprendizaje” (DOF, 2011: 12), y de este

mentos de la evaluación, en su carácter

modo, las percepciones que se menciona-

diagnóstico, formativo y sumativo. A estas

ron al inicio, contemplando a la planifica-

alturas del tiempo de aplicación de refor-

ción, desde una óptica administrativa, se

mas educativas con una lógica de compe-

fueron transformando y completando al

tencias, también se mencionaron los ins-

momento del análisis de sus referentes

trumentos que revelan los niveles de

empíricos y el cruce con los postulados del

desempeño alcanzados por los alumnos.

documento.

Como siguiente punto, se analizó el Acuer-

Se mencionaros algunos aspectos de las

do secretarial 592, que explicita las carac-

tendencias actuales en materia educativa,

terísticas de la “Articulación educativa”,

y las concepciones de planificación. Tam-

que unifica a los tres niveles: preescolar,

bién se mencionaron los aspectos que se

primaria y secundaria, estableciendo los

tienen que considerar en forma imprescin-

campos formativos como los ejes centrales

dible al momento de la planificación: los

que prevalecen en común para cada uno

educandos, los contenidos, conocimientos

de los tres niveles, en el transcurso de los

previos, recursos y medios didácticos, ob-

12 años de educación básica.

jetivos educativos, metodología de traba-

Específicamente, de ese acuerdo, se resal-

jo, tiempos disponibles, las características,

las

nociones

de

“medición”

práctica

docente

para

potenciar

Red de Normalistas Trabajando.

el


VOCES NORMALISTAS

métodos y criterios de evaluación.

cen” (DOF, 2012: 39), de modo que se fue

Al mismo tiempo se fueron recabando co-

consolidando la noción que se presentó al

mentarios de los estudiantes en torno a la

inicio sobre la evaluación.

estructuración de las sesiones en función

También se revisaron las definiciones de

de los contenidos, así como la temporali-

los cuatro procesos que se esclarecen des-

zación de las actividades, así como algu-

de los artículos 1° y 4°: “acreditación”,

nos rasgos de lo que se recomienda como

“cartilla

“estructura sistemática”.

“certificación” y “promoción”. Al tiempo de

En cuanto al análisis del Acuerdo 648, so-

la lectura textual de cada concepto, se

bre la evaluación, se centró la atención en

completaba con comentarios de los estu-

algunos puntos cruciales, tales como el

diantes, de modo que ponían en común

sentido de esta actividad. La lógica eva-

sus apreciaciones al respecto.

luativa de la nueva prescripción curricular,

En el apartado en que se enumeraban los

toma a la evaluación como un elemento

niveles de desempeño, se hablaba tam-

trascendente de la práctica educativa. La

bién sobre los “apoyos requeridos”, desde

noción de evaluación como parte final del

la participación de los padres de familia y

proceso, se descoloca, dando prioridad al

el compromiso que contraería el docente

proceso de evaluación, como un medio y

que registrara dichos apoyos para fortale-

no como un fin.

cer el desempeño académico de los alum-

Los alumnos de la UPN demostraron inte-

nos.

rés y conocimientos de la aplicación de los

Este tema, en particular, fue uno de los

instrumentos de la nueva prescripción cu-

más polémicos que se abordaron, ya que

rricular. Y se enfatizó un concepto de eva-

las “estrategias de intervención” fueron

luación que aparece en el acuerdo secreta-

asumidas como una medida que apunta

rial, relativo: “la evaluación de los apren-

hacia la mejora de la eficiencia terminal,

dizajes se basará en la valoración del

de modo que el índice de reprobación se

desempeño de los alumnos en relación con

percibe como un indicador que se reducirá

el logro de los aprendizajes esperados y

una vez que se haya aplicado la reforma

las

en por lo menos un ciclo escolar.

competencias

Red de Normalistas Trabajando.

que

éstos

favore-

de

educación

9

básica”,


VOCES NORMALISTAS

Esto se empalmó con los criterios de pro-

Se enfatizó el análisis del proceso educati-

moción, la experiencia que se tiene en

vo para educación primaria. Y, como parte

UPN, es que “ya casi no se reprobaba a los

final, tras los

alumnos”, lo cual es una aseveración de

de los estudiantes, se propuso como con-

sentido común, pero que cobra mucha va-

clusión, dar respuesta a la siguiente inte-

lidez dentro de los actores del proceso

rrogante: La planificación y la evaluación

educativo. La permanencia, ahora no está

¿son un mismo proceso o son procesos in-

prohibida, pero sí más acotada que antes.

terdependientes?

Las acreditaciones de asignaturas, condi-

actividad final, no fueron en el mismo sen-

ciona la promoción de grado o de nivel. Se

tido, sino que unas respuestas se vertie-

comentaba la dificultad que eso represen-

ron en función de que eran dos procesos

tará para los docentes que estén en gra-

diferentes, pero necesarios entre sí; otros

dos finales de cada periodo. Sin embargo,

más respondieron que era un solo proceso

la “promoción con condiciones”, así como

de: planificación evaluación.

la “evaluación general de conocimientos”,

Como nota final, se comentó la validez de

se comentó que implica un acuerdo con

las dos perspectivas, y que a este momen-

los padres de familia, los cuales, preferi-

to de la aplicación del Plan 2011 para edu-

rán que se promueva con algunas condi-

cación básica, no se puede dar prioridad, o

ciones y apoyos requeridos específicos,

reducción a uno de los dos procesos anali-

antes que la repetición de grado.

zados, ya que podrán tener ocurrencia e

A manera de síntesis, se abordaron las im-

importancia según las características de

plicaciones de estas dos actividades: pla-

los contenidos con que se trabaje. Son co-

nificación y evaluación. Esta propuesta se

mo la lectura y la escritura, como la escu-

realizó en dos órdenes distintos, en el ni-

cha y el habla, que tienen una cualidad

vel individual: docentes y alumnos; y en el

que se intergenera recíproca e incesante-

nivel colectivo: instituciones, familias y

mente.

comentarios y anotaciones

Los resultados de esta

contextos. Como aspectos que condicionan en unos casos, y determinan en otros, la calidad de la práctica educativa. 10

Red de Normalistas Trabajando.


VOCES NORMALISTAS

La permanencia, ahora no está prohibida, pero sí más acotada que antes.

Red de Normalistas Trabajando.

11


VOCES NORMALISTAS

Latitudes

Posición como educador: ¿Quién es una persona educada? Por: Leonardo David Glasserman Morales * glasserman@gmail.com

La

12

gar preponderante que historia

se le da en el moder-

nos

ha

nismo a la sociedad y

mostrado que el enfo-

al ser valioso, es de-

que modernista sobre

cir, a la utilidad que

la educación ha tenido

brinda esta persona a

gran importancia so-

la sociedad.

bre la manera en que

Por su parte, los

se entiende la educa-

teóricos críticos die-

ción a nivel mundial.

ron respuesta a la pre-

De acuerdo con Flores

gunta indicando que

(2010) el modernismo

una persona educada

responde a la pregunta

era aquella que busca-

de general al indicar

ba cambiar a la socie-

que una persona que

dad para que ésta me-

se integra a su socie-

jore. (Flores, 2010, p.

dad como un miembro

16). El constructivis-

valioso es sinónimo

mo como tal no res-

de una persona educa-

ponde directamente a

da. Así mismo, es in-

la pregunta ¿Quién es

teresante notar el lu-

una persona educada?


VOCES NORMALISTAS

sino más bien a la pregunta ¿Cómo educar?, la cual se centra en la manera de educar. Es Flores (2010) quién indica en su análisis del constructivismo que la finalidad de la educación según el constructivismo es “desarrollar las capacidades de una persona que son parte de su naturaleza” (Flores, 2010, p.16). En la postmodernidad, se identifica a una persona educada como aquella que gracias a sus habilidades y competencias busca sobresalir y su propio bienestar antes que el de la sociedad en general.

Referencias Flores, E. (2010). Manual del curso: Filosofía y ciencias de la educación en la práctica educativa. Manuscrito no publicado. Tecnológico de Monterrey, Universidad Tec Virtual, México

...una persona educada era aquella que buscaba cambiar a la sociedad…”

* Candidato

a doctor en Innovación Educativa/ Universidad Tec Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey/Asistente de investigación/ Temas de trabajo: estrategias de enseñanza-aprendizaje (aprendizaje activo), uso de recursos tecnológicos en la educación, movimiento educativo abierto

13


Invitado especial VOCES NORMALISTAS

LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN. IMPLICACIONES E IMPERATIVOS. Por: Sandra Enriqueta Flores Balcázar* vodka7_234@yahoo.com.mx

14 *Licenciada en Educación Secundaria por la Escuela Normal Superior de Jalisco. Guadalajara


VOCES NORMALISTAS

Ho

y en día, en materia

educativa se alcanza a percibir una mayor preocupación por la responsabilidad pública de la escuela en los resultados del aprendizaje y en la medición de logros que se obtienen a partir de evaluaciones internacionales y nacionales; que por hacer un alto en el camino, en lo referente a lo que se está haciendo en ese sentido, es necesario emprender un ejercicio profundo de reflexión

y

entrecruza-

miento que permita develar, a través de dichas evaluaciones, cuáles son los factores y circunstancias

humanas

que

también deberían consi-

derarse y que median en

veles de desempeño y

torno de los números y

competitividad se refie-

los deprimentes niveles

re, éstos se caracterizan

de logro que buena par-

por ser muy bajos posi-

te de nuestros alumnos/

cionando, en consecuen-

as obtienen a nivel na-

cia y de acuerdo a datos

cional.

proporcionados

por

el

portal

CNN

Como lo prueban los re-

(2010),

a

cientes resultados de la

alumnos/as del país en

Evaluación Nacional de

el lugar 48 de los 65 paí-

Logro

en

ses más desarrollados, y

Centros Escolares ENLA-

en el tercero en América

CE (2011), avalados por

Latina, después de Chile

el Programa para la Eva-

y Uruguay, según el in-

luación Internacional de

forme PISA de 2009.

Académico

México

todos

los

Alumnos de la Organización para la Cooperación

Y aunque, si bien es

y el Desarrollo Económi-

cierto, el resultado que

cos (OCDE), la educa-

arroja este tipo de eva-

ción que se imparte en

luaciones

nuestro país se encuen-

alentador y sí muy alar-

tra por debajo de los in-

mante, también es una

dicadores que exigen or-

realidad que en la revi-

ganismos multilaterales,

sión y entendimiento de

así mismo es de obser-

lo que estos resultados

var que, en cuanto a ni-

reflejan y suponen, nos

no

es

15

nada


VOCES NORMALISTAS

hemos quedado cortos e instalados en

educativa y que, en este sentido, los

la panorámica sesgada y limitada que

sistemas educativos y las instituciones

los mismos resultados ofrecen, al no

más eficaces poseen mecanismos de

proveer los suficientes elementos de

seguimiento que les permiten identifi-

carácter contextual que en conjunto

car sus deficiencias y, en consecuencia,

ayuden a comprender la suma de fac-

ponerles solución lo antes posible.

tores sociales, estructurales y sistémicos que median, influyen e impactan

Sin embargo, y pese a que en teoría

de manera determinante en el nivel

suena bien el hecho de que desde las

de logro obtenido por

políticas educativas el asunto

el estudiantado some-

de la evaluación en los úl-

tido a este tipo de evaluaciones; las cuales permanecen, además en gran medida, centradas en análisis más de carácter cuantitativo que cualitativo.

...En medio de una realidad educativa medida por graves problemas sociales…” cues-

timos tiempos esté cobrando un sentido importante en la identificación de deficiencias y en la resolución de las mismas, lo que todavía a estas alturas es tionable, es que

en

En palabras de Tiana, A. (2011) la eva-

torno a estos procesos de evaluación y

luación ha sido considerada durante las

dentro del marco de una realidad edu-

dos últimas décadas como uno de los

cativa de naturaleza compleja y contra-

instrumentos más poderosos para valo-

dictoria, de manifestaciones intrínsecas

rar el grado de mejora de calidad, por

y diversas, y sobre todo humanas, se

una parte, y como un incentivo para

siga apostando por criterios metodoló-

conseguirla, por otra. Así mismo, se

gicos y procedimentales que insisten

reconoce también que la evaluación es-

en reducir a términos numéricos, de

tá siendo concebida como un compo-

cantidad, de niveles de logro y rendi-

nente fundamental de cualquier política

miento, un fenómeno que va más allá

16


VOCES NORMALISTAS

de lo que el lenguaje

permanente en el discur-

“Apareciendo ante la sociedad

cuantitativo y numérico

so de actores políticos,

como los responsables de la

pueda ofrecer para expli-

de medios de comunica-

car el éxito o fracaso es-

ción masiva, de padres y

colar de los sujetos obje-

madres de familia y de

brio psicológico de los alum-

tos de evaluación; y de

todos aquellos que han

nos, de la formación del ca-

paso, con ello también,

tenido la oportunidad de

rácter, de la prevención de las

la evaluación implícita de

hacerlo contribuyendo de

la eficacia y eficiencia del

ese modo, en acrecentar

sistema educativo y de

y sumar nuevas exigen-

nuevos

sus maestros/as, a quie-

cias a la larga lista de

emergentes”

nes de manera indiscri-

responsabilidades

minada siempre les toca

los profesionales de la

por lo anterior, es que

ser juzgados socialmente

educación deben enfren-

nuestro tiempo exige, no

como los absolutos res-

tar

de

una

como una necesidad sino

ponsables de los fracasos

realidad educativa

me-

como un imperativo de

que se tengan.

diada por graves proble-

primer orden, considerar

mas

en

que la actividad de edu-

El responsabilizar al sis-

conjunto, inciden de ma-

car que nos confiere esta

tema educativo y a su

nera

impi-

profesión, es una tarea

profesorado de los resul-

diendo el avance en el

difícil, en la que a pesar

tados obtenidos en eva-

logro de metas y objeti-

de

luaciones realizadas y de

vos trazados en lo que

“garantizar el derecho al

paso también de los pro-

en materia educativa se

conocimiento” por enci-

blemas sociales más di-

refiere. De esta forma, y

ma de “la destrucción de

versos

a

de acuerdo a Esteve, J.

valores

nuestra sociedad, se ha

M. (2003), los profesores

brutales de deshumani-

convertido

siguen:

zación”

que

aquejan con

mayor

frecuencia en un tema

en

medio

sociales

cación para la ciudadanía, de la educación física, del equili-

drogodependencias y de un largo etcétera, tan largo como vaya aumentando la lista de problemas

sociales

que

que,

importante

educación sexual, de la edu-

todo

y

se

de

Arroyo,

debe

procesos M.

G.

(2006). Y he ahí el dile17


VOCES NORMALISTAS ma en lo que debe ser

carácter

ecléctico que

sos factores (entre ellos

primero cuando de reali-

combine métodos cuali-

el de la falta de instru-

zar nuestra labor docen-

tativos y cuantitativos”

mentos de evaluación in-

te se trata: o se atienden

Ruíz, L. E. (1998), que

tegral) que inciden de

las necesidades educati-

en

complementariedad

manera negativa en el

vas de nuestro alumnado

aseguren y ofrezcan una

logro de metas y alcance

en cuanto a la dimensión

evaluación más integral

de la calidad educativa

cognitiva se

refiere, o

y de mayor alcance en el

esperada.

nos adentramos en la re-

entendimiento del mosai-

ción, el recuento de los

solución

problemas

co de problemas y de

mismos:

más de orden valoral y

los factores sociales que

 Fallas de articulación entre

social a fin de que se

en conjunto se dan lugar

consiga lo primero.

en torno de la realidad

de

educativa estudiada. HaComo puede verse, las

cer esto, posibilitaría en

implicaciones que

gran medida emprender

lleva

consigo la compleja tarea

acciones

de educar en el marco de

asertivas y efectivas

contextos sociales poco

la solución de problemas

idóneos,

educativos profundos y

obliga

a

que

cualquier intento de evaluación

por

mínimo

en

de amplio alcance.

simple que éste parezca,

Eso por una parte, y por

apueste por el panorama

otra, retomemos los da-

amplio y claro que, para

tos emitidos por el CIEES

este caso, pueden ofre-

(2005), desde donde se

cer en términos metodo-

reconoce que, a nivel es-

lógicos

tructural

y

de

procedi-

continua-

sus niveles.

 Rigidez en los programas de estudio.

 Insufi-ciente

diversificación

de las instituciones.

 Altas tasas de deserción.  Repetición y por lo tanto rezago escolar.

 Proble-mas de cobertura.  Enfoques centrados en la enseñanza y no en el aprendizaje.

 Profesores

con

perfiles

inapropiados para el adecua-

o

miento, “el mantener un

18

afirmativas,

A

del

sistema

educativo, existen diver-

do desempeño de su función.

 Débil motiva-ción en la comunidad educativa hacia la innovación.

 For-mas

de

administración

predominantemente burocráticas y verticales.

 Falta de instrumentos de evaluación integral.


VOCES NORMALISTAS

de ahora en diseñar

Por ello, resulta nece-

sistemas de evalua-

sario e imprescindible

 Y finalmente, desigualdades

ción que sean al mis-

en estos tiempos en

entre los estados, las regio-

mo tiempo útiles para

que se viven profun-

nes y los diversos sectores

la mejora, respetuo-

das

sos de la complejidad

transformaciones

de la acción educativa

nivel social, que cual-

 Un avance insuficiente en la cultura

de

ren-dición

de

cuentas.

sociales, sólo por mencionar algunos.

y

aceleradas

y justos para valo-

quier

rar a los sujetos e

permanezca

instituciones objeto

crada

de estudio” Tiana,

educativos y de eva-

A. (2011). En este

luación, sea capaz de

sentido, la evalua-

tener una visión dife-

ción y sus resul-

rente y más humana

tados, ante to-

sobre el sentido de la

Por último, y tras co-

do, deben ser

educación, de los pro-

nocer tan sólo algu-

una oportunidad para

cesos de evaluación y

nos de los factores

entender que la res-

de los enfoques meto-

que median de mane-

ponsabilidad del éxito

dológicos que se eli-

ra importante y que

o fracaso que se con-

gen para llevar a cabo

deberían de tomarse

siga,

dichos procesos.

en cuenta en la inter-

entre quienes nos de-

pretación que se emi-

dicamos a la actividad La metaevaluación como

te desde cualquier pa-

docente,

rámetro

bién

El responsabilizar al sistema educativo y a su profesorado de los resultados obtenidos en evaluaciones…”

o

instancia

es

compartida

pero

entre

tam- estrategia

persona

a

en

que

involuprocesos

permanente

quienes, en la revisión y perfec-

evaluadora, pareciera

sin serlo, tienen una cionamiento de lo que

que “el desafío funda-

participación indirecta se haga o deje de hacer

mental consistirá des-

en la misma.

en materia de evalua-

19


VOCES NORMALISTAS

ción educativa, debe ser el principal re- y bárbaro en el que nos situamos, emcurso y motor que ayude principalmente pecemos a unir esfuerzos para contraa docentes a conseguir en términos de rrestar toda forma de violencia e injusti“real change”, nuevas formas de enten- cia que pudiera estarse presentando y der la génesis de los problemas y nue- poder conseguir con ello la creación de vas formas de dar solución a los mis- espacios escolares más sanos y armónimos.

cos en donde todas las personas estén dispuestas a vivir bajo la lógica de prin-

Procesos evaluativos más justos, más cipios universales y valores humanos integrales y con un amplio espectro se- tan importantes y necesarios como: la rán los que en definitiva sentarán las igualdad, la solidaridad, la equidad, la bases también, para que con una mira- justicia, el respeto y finalmente la paz. da más humana sobre el mundo caótico

20


REFERENCIAS: Arroyo, M. G. (2006). “La construcción del sistema escolar y del derecho a la educación”, en Sacristán, J. G. (coord.), La reforma necesaria: entre la política educativa y la práctica escolar. España: Morata. P. - 133. CIEES (2005). Metodología General CIEES para la Evaluación de Programas Educativos. México: CIEES.CNN México (7 de diciembre de 2010). “México ocupa el lugar 48 de 65 en la evaluación de conocimiento de la OCDE”. Disponible en: http://mexico.cnn.com/nacional/2010/12/07/mexico-en-ellugar-48-de-65-en-evaluacion-de-conocimientos-internacional (Consulta: enero 14 de 2013.) ENLACE 2011. Resultados Prueba ENLACE 2011 Básica y Media Superior, (versión electrónica) Disponible en:http://enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2011/ENLACE2011_versionFinalSEP.pdf Esteve, J. M. (2003). “Proceso de cambio en el contexto social: los nuevos problemas de adaptación en nuestros sistemas educativos”, en La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del conocimiento. España: Paidós. P.- 162. PISA (2009). “Resultados del Informe PISA”. Disponible en: http://www.oecd.org/

pisa/46643496.pdf. (Consulta: enero 12 de 2013). Ruíz Larraguivel, E. (1998). Propuesta de un modelo de evaluación curricular para el nivel superior. Una orientación cualitativa. México: Cuadernos del CESU, UNAM. P. 65 Tiana, A. (2011). “Calidad, evaluación y estándares: algunas lecciones de las reformas recientes”, en Marchesi, Á., Tedesco, J. C. y Coll, C. (coord.) Calidad, equidad y reformas en la enseñanza. Madrid: Fundación Santilla - OEI. Pp.: 118, 120.

21


Essai

VOCES NORMALISTAS

RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE Por: Cecilia Rodríguez Jara cecii21.jara@gmail.com

…Y me dijo que quería al maestro, lo quería muuuucho, porque él le había enseñado a perder el miedo de equivocarse. (Galeano, E.)

Ha docencia

es un profesional blar

de la educación

de

que debe poseer

implica

habilidades espe-

abordar un con-

cíficas que le per-

cepto

muy

am-

mitan diseñar es-

plio,

desde

un

trategias de en-

primer momento

señanza,

podría

pensarse

vez, éste no solo

que el docente es

se limita a impar-

la

tir

persona

que

a

su

contenidos,

simplemente en-

también (de ma-

seña una deter-

nera consciente o

minada

ciencia,

inconsciente) en-

sin embargo este

seña hábitos y lo

concepto va más

más importante:

allá,

transmite

el

docente

valo-

Licenciada en Educación Primaria por Escuela Normal de Ecatepec. Estado de México. Docente frente a grupo.

23 Desarrollo de una técnica psico-sensorial.


VOCES NORMALISTAS res.

vés de su práctica educativa. Es así como a través de la convivencia y las re-

Desde este sentido la práctica docente

laciones cotidianas dentro del aula se

se entiende como un proceso formativo

van creando diversos ambientes de

que compete exclusivamente a cada

aprendizaje, entendiendo a estos como

maestro. El docente hace más que

el espacio físico que proporciona las he-

desenvolverse dentro de un aula e im-

rramientas necesarias para que los in-

partir contenidos, ser docente también

tegrantes de un grupo desarrollen y ad-

implica

quieran

involucrar

empáticamente

la

ciertos

aprendizajes,

Pérez

parte humana con los alumnos, com-

(2010) lo describe como el lugar o mo-

partir con ellos experiencias, formas de

mento en que se da una interacción en-

sentir y de pensar, de esta manera el

tre profesorado, alumnado y activida-

maestro ayuda al alumno a constituir su

des que construyen el conocimiento.

persona. Bien lo dijo Savater (1998) nacemos humanos, pero eso no basta;

En este sentido, toda actividad dentro

además tenemos que llegar a serlo; y la

del salón de clases correspon-

posibilidad de ser humano se realiza,

de a una secuencia didáctica

efectivamente, por medio de la interac-

con estrategias de enseñanza,

ción de los demás.

que pretenden detonar el aprendizaje, entonces hay que entender

ser d tamb implica in empáticam parte hum los alumn

Es así como el profesor trabaja con con-

al aprendizaje como la acción de

tenidos formales e informales; es decir,

interiorizar el conocimiento, Ferrei-

por un lado se encuentra todo el cúmu-

ro y Calderón (2000), explican que

lo de saberes “formales”, que el niño

el aprendizaje se da en un marco

tiene que adquirir durante su educación

social de relaciones, interrelaciones y

básica, y por otro, con la parte actitudi-

de ayuda mutua, señalando además

nal y valoral que todo maestro, en ma-

qué

yor o menor medida, promueve a tra-

(conocimiento e información), un saber

24

“… se

hace

posible

un

saber


VOCES NORMALISTAS hacer (habilidades y des-

nozca las cualidades y

emocionales; cómo es la

trezas)

necesidades

sus

relación con sus compa-

alumnos. En este senti-

ñeros y qué lazos afecti-

do, conocer, hace refe-

vos mantiene con ellos,

rencia específica a que

cómo se expresa en di-

Conviene enfatizar que

tenga claros cuatro as-

versas

es el maestro quien crea

pectos

fundamentales

cuál es la relación maes-

los ambientes de apren-

que pueden influir en el

tro-alumno, de qué ma-

dizaje

desempeño escolar del

nera

alumno:

dentro del aula, cómo es

y

(actitudes

un y

ser valo-

res)” (p.15).

y marcos socia-

les, para poder potenciar

de

en sus alumnos sus más

su

circunstancias,

se

desenvuelve

autoconcepto

y

de

altas cualidades acadé-

1) aspectos académicos;

qué manera este reper-

micas y personales.

cuáles son sus estilos de

cute en su autoestima,

aprendizaje, sus intere-

así mismo reconocer qué

El trabajo que realiza el

ses, sus dificultades de

tanto influyen en él los

profesor es muy arduo,

aprendizaje, su ritmo de

avances tecnológicos co-

como lo menciona

trabajo y las necesidades

mo el internet y las re-

Dean (1993) “…la

educativas

des sociales;

tarea del maestro

que

consiste en pro-

presentar;

cómo es la relación entre

porcionar un en-

2) aspectos fisiológicos;

padres e hijos, de qué

cuáles son sus capacida-

manera los padres apo-

des y limitantes moto-

yan (o no) al niño, cuál

ras, también es impor-

es la actitud que éstos

tante

toman ante la educación

docente bién nvolucrar mente la mana con nos…”

torno

y

unas

oportunidades de aprendiza-

je

que

constru-

pudieran

especiales llegar

reconocer

a

cuáles

yan un reto para el ni-

son sus hábitos de ali-

ño…”; por ello es nece-

mentación;

sario que el maestro co-

3) aspectos sociales y

4) aspectos familiares;

de su hijo. Desde otra perspectiva,

25


VOCES NORMALISTAS hay que tener claro que la profesión do-

exigencias, sin embargo creo que siem-

cente no sólo implica involucrarse con

pre debemos contar con una llama de

alumnos sino también con padres de

utopía y en la medida de nuestros in-

familia; éste seguramente es uno de los

tentos realizar hasta lo imposible por

retos más fuertes a los que un docente

cumplir con todas las demandas de

se enfrenta, por esta razón resulta im-

nuestros alumnos, ya que al final de la

prescindible comprender la necesidad

jornada, son ellos quienes nos mantie-

de formar un equipo entre padres y

nen dentro de un aula.

maestros, en pro de los alumnos. También es ineludible no involucrarse

Como maestros tenemos una gran res-

con compañeros maestros, en este sen-

ponsabilidad, muchas veces podremos

tido sería gratificante compartir expe-

sentirnos desilusionados por el sistema

riencias y ¿por qué no? estrategias,

educativo, o desvalorizados por el con-

“relacionarse” debería ser sinónimo de

texto que vivimos actualmente, donde

“trabajar colaborativamente” por el bien

la profesión docente es una de las más

de la comunidad escolar, ya que cuando

criticadas por nuestra sociedad, pero

trabajamos colaborativamente podemos

sin lugar a dudas y a pesar de las mu-

ser capaces de mostrarnos recíprocos,

chas adversidades a las que nos enfren-

de participar activamente, tomar deci-

tamos diariamente sabemos que ser

siones, sostener diálogos que busquen

maestro, y en especial maestro de Edu-

la solución a una disyuntiva, y sobre to-

cación Básica,

do de tener una actitud tolerante y res-

nes más gratificantes y humanas que

peto hacia la diversidad de los demás

pueden existir.

es una de las profesio-

(Bonals, 1996).

26

Lo mencionado anteriormente es un

Preparémonos día a día para dignificar

gran reto. En algunas ocasiones, como

nuestra labor, si bien es cierto que un

profesores, podríamos llegar a pensar

solo maestro no puede modificar al sis-

que cuando se está en la práctica resul-

tema, sí puede modificar su contexto

ta complicado cumplir con todas estas

cercano, tiene la capacidad para influir


VOCES NORMALISTAS

positivamente en todos esos alumnos que pasarán por sus manos, somos servidores públicos; brindemos pues, un servicio de calidad, recordemos como impronta la voz de Amado Nervo “Un solo germen de palmera fecundada a la palmera distante / y un solo grano de trigo caído en un milímetro cuadrado de tierra / puede producir una cosecha”. Referencias Bibliográficas: Bonals, J. (1996). Mejorar las relaciones en los equipos docentes. En El trabajo en equipo del profesorado. Barcelona: Graó. Dean, J. (1993), El rol del maestro. En La organización del aprendizaje en la educación primaria. Barcelona: Paidós Ibérica. Ferreiro, R. y Calderón, M. (2000). El ABC del aprendizaje cooperativo. México: Trillas. Pérez, A. (2010). Aprendizaje en red. En Barba, C. y Capella, S. (Coords). (2010). Ordenadores en las aulas. Barcelona, España: Graó. Savater, F. (1998). El valor de educar. México: Ariel.

27


VOCES NORMALISTAS

IMPORTANCIA DE UNA DOCENCIA REFLEXIVA Por: Betzabeth Morales Rocha * betza.beso.mr@gmail.com

“los maestros deberían aprovechar los momentos de libertad y juego de los chicos para observarlos, ver los aspectos de su carácter y las actitudes que normalmente en clase no se revelan (…) no para usarlas contra ellos, sino para conocerlos más” (Francesco Tonucci)

La

muchos alumnos el maestro o la maesescuela juega un papel im-

tra son los únicos apoyos con que

portante en el desarrollo so-

cuentan”. (Latapí, 2003:1), entonces,

cial y psicológico de los niños y adoles-

el papel del docente es mucho mayor

centes, es por ello que se considera un

de lo que se piensa, y no se reduce a lo

espacio de aprendizaje. Sin embargo

académico.

en este proceso de adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes inter-

Pero ¿qué hay de la reflexión docente?,

viene un actor escolar importante: nos

¿los maestros reflexionarán sobre su

referimos al maestro.

quehacer docente?, ¿Acaso utilizan algún instrumento para analizarla?, en

El ser maestro implica necesariamente

fin las incógnitas por plasmar serían

“ser invitado, en ciertos momentos pri-

varias, sin embargo abriremos un es-

vilegiados, a entrar al alma de un chico

pacio para detallar un poco más sobre

o una chica y ayudarle a encontrarse, a

la importancia de una docencia reflexi-

afirmar paulatinamente su carácter, a

va.

discernir sus emociones, quizás a superar sus temores y angustias. Y para

En primer plano la docencia reflexiva se

Estudiante de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Español en la Escuela Normal de Tehotihuacan, Estado de México.

28

Red de Normalistas Trabajando. Febrero 2013


29


VOCES NORMALISTAS

entiende como un proceso interno,

“un instrumento de análisis del pensa-

“que puede producirse mediante una

miento reflexivo de profesores tanto en

reflexión sobre la acción o en la acción,

formación como en ejercicio. Es una

que en algunos casos puede plantearse

guía para la reflexión sobre la práctica,

como un proceso individual, pero que

favoreciendo la toma de conciencia del

indudablemente debe ser considerada

profesor sobre su proceso de evolución

una acción colectiva y contextual…”

y

(Moral, 2000: 174)

cias” (Porlán, 1993:19-20)

sobre

sus

modelos

de

referen-

Para Flores (2006) “La reflexión es considerada la piedra angular para modifi-

Con respecto a ello, es necesario perci-

car la práctica” expone que los maes-

bir al diario como la oportunidad de re-

tros reflexivos aceptan con frecuencia

flexionar y analizar nuestras prácticas

la realidad cotidiana pero a partir de

pedagógicas desde que nos encontra-

sus meditaciones sobre las necesidades

mos como docentes en formación, pues

educativas y sus prácticas docentes,

se convierte en una herramienta pri-

buscan alternativas para solucionar los

mordial que debe ser utilizada diaria-

problemas.

mente en el aula de clases.

Es importante asumir la docencia reflexiva como un pilar fundamental, ya que

La práctica reflexiva, “es de una acción

gracia a ella los maestros constante-

permanente y se inscribe dentro de

mente mejoraran su desempeño frente

una acción analítica, y de soporte a la

a los grupos.

acción” (Perrenoud, 2004), entonces, es necesario desarrollar la oportunidad

30

Una docencia reflexiva podría analizar-

de reflexionar acerca de la docencia y,

se a través de varios instrumentos en-

a su vez, fortalecer nuestro compromi-

tre los que destaca el diario que es

so docente con la sociedad en especial

considerado como

con los alumnos. La reflexión es una


VOCES NORMALISTAS actividad mental, que a veces ocurre en forma inesperada, pero por ser una acción tan necesaria, necesitamos ocupar herramientas e instrumentos para sistematizarla.

Reflexión en la acción

Reflexión sobre la acción

Conocimiento en la acción

(Componentes de la práctica reflexiva)

REFERENCIAS Latapí, S. (2003) ¿Qué es ser maestro hoy? En Cuadernos de discusión 6. Hacia una política integral para la formación y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica. MORAL, C. (2000) “Formación para la profesión docente”. Interuniversitaria de Formación del Profesorado, abril (37), pp.171- 186. Disponible en

http://

www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/DOCENTES/RLE2144_Revilla.pdf PERRENOUD, P. (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar,Grao, España.

31


VOCES NORMALISTAS

LA PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EDUCACIÓN (Tercera parte) Por: Alberto Sebastián Barragán* alberto_edomex@yahoo.com.mx

Pa

ra

comprender

las

etapas de desarrollo

reciente de la educación, y la aparición de la “participación social”, es preciso reconocer como los momentos cruciales del Sistema Educativo Mexicano: la educación como garantía individual desde 1917, la posterior creación de la Secretaría de Educación en 1921, la Ley Orgánica de Educación Pública de 1941, la aparición de la Ley Federal de Educación de 1973, el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB) y la consecuente Ley General de Educación de 1993. Como la actividad educativa ha sido una garantía pública, nece*Licenciado en Educación Secundaria, por la Escuela Normal de Atlacomulco, Estado de México.

32


VOCES NORMALISTAS

sita estar considerada den-

cia adentro, que “desgastó

el crecimiento del gasto pú-

tro del erario público, de or-

peligrosamente

blico,

den nacional, estatal y mu-

económicas del país, y al

fiscales, asegurar la discipli-

nicipal. Sin embargo, con-

incrementarse

na del gasto y reestructurar

viene enfatizar que las polí-

se tornaron socialmente in-

ticas que se gesten en ma-

eficaces”

teria educativa, habrán de

238), lo que se enfatizó con

La crisis económica afectó

estar, por tanto, estrecha-

la crisis económica de 1982

la demanda de escolaridad

mente alineadas con el pro-

y la “necesaria” modifica-

en la población de menores

yecto económico. Aquí qui-

ción de modelo económico.

ingresos y aumentaron los

las la

(Medina,

bases

inflación

aumentar

ingresos

la administración pública.

2006:

siera recalcar que la Ley Fe-

niveles de reprobación es-

deral de Educación fungió

Esta abrupta entrada del

colar (Castrejón, 1986), y

como marco normativo para

neoliberalismo implicó, co-

ante la reducción del gasto

los últimos años de bonan-

mo en otros casos, implicó

destinado al sector educati-

za del milagro mexicano, y

una toma de medidas como

vo, el impulso de la expan-

del crecimiento de la cober-

el rompimiento del modelo

siva cobertura se mesuró.

tura educativa, sin embar-

estatista para coordinarse

Entonces se tornó en una

go, ante el agotamiento del

con la economía internacio-

política

modelo económico, la Ley

nal. En un principio, el obje-

ción, en la que se inició a

educativa también tuvo que

tivo fue paliar y revertir los

transferir los servicios edu-

cambiar.

efectos negativos causados

cativos de la federación a

por la crisis económica de

los gobiernos de los esta-

La política económica que

1982 y de la deuda externa.

dos; hasta que se formalizó

había perdurado hasta el

La primera fase 1983

esta política con el Acuerdo

sexenio de José López Por-

1985 comprendió el Progra-

Nacional para la Moderniza-

tillo, había tenido una ca-

ma Inmediato de Reordena-

ción de la Educación Básica.

racterística importante en

ción Económica (PIRE) que

En el análisis presentado el

su proyecto estatista y el

consistió en abandonar el

ANMEB, hace referencia de

modelo de crecimiento ha-

dirigismo estatal, disminuir

los

de

avances

descentraliza-

del

sistema

33


VOCES NORMALISTAS

educativo, y se menciona

abrirle un espacio a la

el alcance y la vigencia

iglesia en la educación.

Ley General de Educa-

de la Ley Federal de Edu-

En los años sucesivos se

ción de 1993.

cación de 1973, pero al

tornó como necesaria la

mismo tiempo se esta-

reorganización del siste-

En su Artículo 22. Men-

blecen los “retos actuales

ma educativo, por medio

ciona que “se fortalecerá

de la educación”, lo que

de la reforma al artículo

la capacidad de gestión

representaba

ese

tercero constitucional, y

de las autoridades esco-

contexto temporal, eco-

la promulgación de la Ley

lares y la participación de

nómico

General

Educación;

los padres de familia.”,

país. Entonces, es nece-

aunando a la cobertura,

como una forma de arti-

sario remitirnos a años

la búsqueda de calidad y

culación entre los actores

atrás para comprender la

equidad; énfasis

del

configuración socioeconó-

aprendizaje

compe-

Para el caso de los parti-

mica que condicionaba a

tencias científicas y tec-

culares, se destina el Ca-

las

nológicas,

pítulo V, para delimitar

y

políticas

para político

del

educativas

de

de así

en el

como el

proceso

educativo.

de los sexenios de Miguel

impulso a la participación

las

características

de la Madrid y de Carlos

de la iniciativa privada en

servicio

Salinas.

la gestión escolar.

educativas que imparta

y

del

modalidades

la iniciativa privada. Esta

noción

de

A continuación se anali-

implicó

zan los artículos de la Ley

Capítulo VII. De la parti-

una reforma al artículo

General

cipación social en la edu-

3° y 130° de la Constitu-

que

ción. Este artículo 130

en la participación social

Sección 1. De los padres

modificó la personalidad

en educación.

de familia.

“modernización”

jurídica de la iglesia, para

34

de

tienen

Educación, repercusión

cación.


VOCES NORMALISTAS

Aquí aparece el Artículo 65,

autoridades

los

menciona “mejoramiento de

sobre los derechos de quie-

intereses que en materia

los planteles”, es una nota-

nes ejercen patria potestad;

educativa sean comunes a

ción que puede incluir di-

entre

los asociados;

versas

ellos

mencionan

escolares

des educativas” y “formar

mejor integración de la co-

“cooperaciones en numera-

parte de las asociaciones de

munidad escolar, así como

rio,

padres de familia y de los

en el mejoramiento de los

también se refiere a aspec-

consejos

planteles;

tos de infraestructura del

social”. En el Artículo 66 se

III.- Participar en la aplica-

servicio educativo. En este

mencionan

las

ción de cooperaciones en

mismo artículo aparece una

quienes

numerario, bienes y servi-

limitante, cuando menciona

cios que las propias

que

una de ellas es “apoyar el

asociaciones deseen hacer

padres de familia se abs-

proceso educativo de sus

al establecimiento escolar;

tendrán de intervenir en los

hijas, hijos o pupilos”, y se

IV.- Proponer las medidas

aspectos pedagógicos y la-

mantiene la lógica de cola-

que

borales

boración

para alcanzar los objetivos

mientos educativos”, dado

con las autoridades educati-

señalados en las

que son asuntos que co-

vas.

fracciones anteriores, e

rresponden atender a ins-

V.- Informar a las autorida-

tancias oficiales específicas.

“Obligaciones ejercen

de

patria

y

potestad”,

comunicación

estimen

una

conducentes

educativo,

tema

II.-

participación

para

del

“colaborar con las autorida-

de

Colaborar

aristas

o

bienes

“las

y

en

servicios”,

asociaciones

de

los

de

estableci-

En el Artículo 67 se mencio-

des educativas y escolares

na el “Objeto de las asocia-

sobre cualquier irregulari-

En la Sección 2 “De los con-

ciones de padres de fami-

dad de que sean objeto los

sejos de participación so-

lia.”

educandos”. (DOF, 2012)

cial”, aparece una nueva figura de organización de la

Y a continuación se presen-

Cabe destacar que la parti-

sociedad en materia educa-

tan las fracciones relativas:

cipación está abierta a dife-

tiva que no aparecía en la

“I.- Representar ante las

rentes aspectos cuando se

Ley anterior. Aquí, aparece

35


VOCES NORMALISTAS

36

el Artículo 68, que se re-

dario escolar, las me-

munidad, mediante la di-

fiere a la promoción de la

tas

el

vulgación de material

participación de la socie-

avance de las actividades

que prevenga la comisión

dad en “actividades que

escolares, con el objeto

de

tengan por objeto forta-

de

el

delitos en agravio de las

lecer y elevar la calidad

maestro a su mejor reali-

y los educandos. Así co-

de la educación pública”.

zación;

mo también, de elemen-

b) Conocerá y dará se-

tos que procuren la de-

En el Artículo 69, se esti-

guimiento de las ac-

fensa de los derechos

pula que estará integrado

ciones que realicen las y

de las víctimas de tales

por padres de familia, re-

los educadores y autori-

delitos;

presentantes de sus aso-

dades

e) Tomará nota de los

ciaciones, maestros y re-

educativas señaladas en

resultados de las eva-

presentantes de su orga-

el segundo párrafo del

luaciones que realicen

nización sindical, directi-

artículo 42 de la presente

las autoridades educati-

vos de la escuela, exalu-

ley;

vas;

mnos, así como demás

c) Conocerá de las ac-

f) Propiciará la colabora-

miembros de la comuni-

ciones educativas y de

ción de maestros y pa-

dad

el

prevención que realicen

dres de familia para sal-

desarrollo de la propia

las autoridades para que

vaguardar

escuela.

los educandos conozcan

dad y

y detecten la posible co-

educación plena de las y

Las atribuciones del Con-

misión de hechos delicti-

los educandos.

sejo Estatal de Participa-

vos que puedan perjudi-

g) Podrá proponer estí-

ción Social son las si-

car

mulos y reconocimien-

guientes:

al educando;

tos de carácter social a

“a) Conocerá el calen-

d) Sensibilizará a la co-

alumnos,

interesados

en

educativas

coadyuvar

y

con

la

integri-

maestros,

di-


VOCES NORMALISTAS

rectivos y empleados de la

l)

escuela, así como también

pedagógicos y en temas

educativa,

propondrá los criterios de

que permitan la salvaguar-

neas arriba.

evaluación óptimos y nece-

da del libre desarrollo de la

sarios para dar cumplimien-

personalidad, integridad y

El siguiente artículo, el 70,

to a lo dispuesto en la frac-

derechos humanos de las y

menciona que en cada mu-

ción VII del artículo 12 de la

los educandos;

nicipio operará un “Consejo

presente ley;

m) Contribuirá a reducir

municipal de participación

h) Conocerá los nombres

las condiciones sociales

social en la educación”, in-

de las y los educadores se-

adversas que influyan en

tegrado

ñalados en el segundo pá-

la educación; estará

municipales, padres de fa-

rrafo del artículo 56

facultado para realizar con-

milia y representantes de

de la presente ley;

vocatorias para trabajos es-

sus asociaciones, maestros

i) Estimulará, promoverá y

pecíficos de mejoramiento

distinguidos y directivos de

apoyará actividades

de las

las escuelas, representantes

traescolares que comple-

instalaciones escolares;

de la organización sindical

menten y respalden la

n) Respaldará las labores

de los maestros, así como

formación de los educan-

cotidianas de la escuela, y

representantes de organiza-

dos;

o) En general, podrá reali-

ciones de la sociedad civil.

j) Llevará a cabo las accio-

zar actividades en bene-

nes de participación, coordi-

ficio de la propia escuela.

Este consejo municipal ges-

nación y difusión necesarias

(DOF, 2012: 23)

tionará:

ex-

Opinará

en

asuntos

para la protección

cionantes

de

la

práctica

subrayados

por

lí-

autoridades

“a) El mejoramiento de los civil

y

la

Esta nueva forma de parti-

servicios

educativos,

emergencia escolar;

cipación se tiene que echar

construcción

k) Alentará el interés fa-

a andar en cada escuela pú-

de escuelas públicas y de-

miliar y comunitario por

blica de educación básica,

más proyectos de desarrollo

el desempeño del educan-

para tener la posibilidad de

educativo en el municipio;

do;

atender los aspectos condi-

b) Conocerá de los resulta-

y

la

ampliación

37


VOCES NORMALISTAS

38

dos de las evaluaciones

de los Derechos de las

tutores, para que cum-

que realicen las autorida-

Niñas, Niños y

plan cabalmente con sus

des educativas;

Adolescentes;

obligaciones en materia

c) Llevará a cabo labores

f) Hará aportaciones re-

educativa;

de seguimiento de las ac-

lativas a las particulari-

k) Podrá proponer estí-

tividades de las escuelas

dades del municipio que

mulos y reconocimientos

públicas de educación

contribuyan a la formula-

de

básica del propio munici-

ción

alumnos,

pio;

de contenidos locales a

rectivos y

d) Estimulará, promove-

ser propuestos para los

empleados escolares;

rá y apoyará actividades

planes y programas de

l) Procurará la obtención

de intercambio, colabora-

estudio;

de recursos complemen-

ción y participación

g) Podrá opinar en asun-

tarios para el manteni-

interescolar en aspectos

tos pedagógicos;

miento físico y para pro-

culturales, cívicos, depor-

h) Coadyuvará a nivel

veer

tivos y sociales;

municipal en actividades

de equipo básico a cada

e) Establecerá la coordi-

de

escuela pública y,

nación de escuelas con

emergencia escolar;

m)

autoridades y programas

i) Promoverá la supera-

realizar actividades para

de bienestar comunitario,

ción educativa en el ám-

apoyar

particularmente

bito municipal mediante

educación en el munici-

aquellas autoridades que

certámenes

pio. (DOF, 2012: 24)

atiendan temas relacio-

res;

nados con la defensa de

j) Promoverá actividades

En

los

de orientación, capacita-

prescribe la misma con-

derechos consagrados en

ción y difusión dirigidas a

solidación de un consejo

la Ley para la Protección

padres de familia y

de participación social de

con

protección

civil

y

interescola-

carácter

En

el

social

maestros,

general, y

di-

podrá

fortalecer

Artículo

a

71,

la

se


VOCES NORMALISTAS

orden estatal; y en el ar-

nueva

educativa

ticipación del Estado en tér-

tículo 72 se establece la

prescrita en esta Ley Gene-

minos de gasto público en

promoción del Consejo Na-

ral de Educación, permite la

educación, y la apertura de

cional de Participación So-

posibilidad de una articula-

Consejos

cial en la Educación. Para

ción de esfuerzos en pro de

Social, devino en el incre-

cualquiera

la educación pública.

mento de escuelas particu-

consejos

de de

los

cuatro

lógica

participación

de

Participación

lares, por un lado; y en el

social, en los cuatro niveles

Como fue señalado al inicio

empoderamiento de la so-

marcados, el Artículo 73 es-

de esta nota, la participa-

ciedad civil en materia edu-

tablece que habrán de abs-

ción social, adquiere mati-

cativa, por el otro. Sólo

tenerse de intervenir en as-

ces de las nuevas políticas

unos años antes, en 1990,

pectos laborales, y no debe-

públicas, impulsadas por el

se había consolidado por

rán participar en cuestiones

gobierno de Carlos Salinas

decreto presidencial la Co-

políticas ni religiosas.

de Gortari, en donde una de

misión Nacional de Dere-

las

cualidades

chos Humanos, como un or-

Esta sección que acabamos

de la política emprendida

ganismo desconcentrado de

de señalar, a diferencia de

era el involucramiento de la

la Secretaría de Goberna-

las Asociaciones de padres

sociedad las acciones en-

ción, para promover el res-

de familia, sí tiene interven-

causadas por el gobierno

peto a los derechos huma-

ción en los aspectos peda-

federal. Puede reconocerse

nos y como una instancia

gógicos que tienen lugar en

el alcance de las políticas

de defensa y representación

los niveles de educación bá-

de esa época (en términos

de los ciudadanos.

sica. Y la participación de

de participación coordina-

estos consejos, tiene posibi-

da), en la medida que se

Esta nueva brecha de parti-

lidades de trabajar coordi-

había implantado la lógica

cipación social se coordina,

nadamente con instancias

neoliberal de la retracción

a partir de esas fechas, con

de gobierno, iniciativa pri-

del Estado.

las instancias públicas y pri-

principales

vada y organismos de la sociedad civil. Es decir, esta

vadas, dejando establecida Esta disminución de la par-

la oportunidad de intervenir

39


VOCES NORMALISTAS

en la realidad educativa. De sólo anali-

social, ha tenido consecuencias no es-

zar las fracciones de las atribuciones de

peradas, como la burocratización de la

los consejos de participación social (de

acción colegiada entre los actores invo-

cualquier orden), es posible percibir la

lucrados; entonces, el ejercicio de los

ambición que subyace en la Ley Gene-

derechos de los consejos de participa-

ral de Educación de completar y dele-

ción, así como sus atribuciones quedan

gar (por decirlo de algún modo) la res-

„abiertos‟ a un carácter volitivo de in-

ponsabilidad social de la educación en

tervenir, o no participar, en la mejora

manos de los actores involucrados.

de la educación.

La retracción del Estado en el terreno educativo no implica en forma explícita una privatización educativa, las políticas educativas tienen ese matiz neoliberal que va empoderando a los sectores particulares. Sin embargo, en estos términos, es posible aseverar que esta „institucionalización‟ de la participación

REFERENCIAS: Castrejón, J. (1986). Ensayos sobre política educativa, México: INAP. pp. 20-22. DOF, (2012). “Ley General de Educación” En Diario Oficial de la Federación, 9 de abril de 2012. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/ (Consulta: febrero 28 de 2013). Medina, L. (2006). Hacia el nuevo Estado. México, 1920-1994. México: FCE.

40


VOCES NORMALISTAS

El director escolar…¿Sólo un administrador? (segunda parte)

Por: Guadalupe Melina Núñez Valladarez haditaderosas@gmail.com

La

s fases de cambio o mejoras reales

en educación ocurren en las aulas y en las escuelas. Es allí donde las reformas y las políticas educativas se hacen realidad. Sin embargo, los cambios no ocurren de modo automático, requieren de conductores, de líderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de transferir a las comunidades educativas hacia dicha meta.

los principios, los sistemas

gía especialmente de niños

No se trata de mero volun-

y la forma en que funcionan

y jóvenes y de las formas

tarismo, se requiere un es-

estos. La capacitación debe

como aprenden; entender

fuerzo constante y un es-

darle al maestro un claro

el concepto de variación y

quema de capacitación téc-

sentido

del

la forma de aplicarlo en su

nica especifica, para que di-

aprendizaje, un conocimien-

actividad, así como los pro-

rector y maestros conozcan

to actualizado de la psicolo-

cesos de evaluación y retro-

de

la

teoría

Licenciada en Educación Primaria por la Escuela Normal de Ecatepec, Estado de México.

41


VOCES NORMALISTAS

alimentación.

de lograr una cultura de

nalidad y el poder de

Para el director que inicia

calidad en

persuasión. De acuerdo

el proceso es muy conve-

la escuela en su círculo

con esto, debe utilizar la

niente conocer el esque-

de influencia. Abandonar

primera para impulsar el

ma de círculo de preocu-

las actitudes de domina-

cambio

pación y de círculo de in-

ción y control que genera

pero debe desarrollar al

fluencia. En el primero se

el sistema tradicional de

máximo la segunda y la

ubican aquellos aspectos

organización no significa

tercera.

sobre los cuales el direc-

que se deje de cumplir

1998). Para el director

tor no tiene control, se

con las responsabilidades

deben ser claros los be-

queja de ellos, critica a

en el aspecto administra-

neficios que se derivan

otros. En el círculo de in-

tivo. Solo que en lugar

de la colaboración y la

fluencia

se

de juzgar, supervisar y

cooperación, así como las

aquellas

cosas

controlar, el director asu-

pérdidas que produce la

cambiadas.

me una nueva actitud y

competencia.

Cuando se ejerce un lide-

usará su experiencia para

convicción puede invitar

razgo reactivo el director

solucionar

y

a maestros, estudiantes,

se está encerrando en su

planear actividades junto

padres de familia, admi-

círculo de preocupación.

con el equipo de trabajo.

nistradores y personal no

Cuando ese liderazgo es

Emprender el camino a la

docente, a trabajar jun-

proactivo se concentra en

calidad es iniciar un pro-

tos y sentirse y verse a sí

el círculo de influencia y

ceso de aprendizaje. El

mismos como partes de

busca ampliarlo, siendo

director cuenta con tres

un sistema. Que todos

positivo y actuando con

fuentes de poder en la

ellos se sientan formando

energía.

institución: la autoridad

parte de un solo y mismo

Lo deseable es que el di-

que derive del puesto, el

equipo; miembros de una

rector ubique el asunto

conocimiento, su perso-

comunidad escolar, que

pueden

42

ser

encuentran que

problemas

en

el

proceso,

(Cervantes,

Con

esa


VOCES NORMALISTAS

tiene un propósito común

predicar con el ejemplo,

rar información confiable y

y un compromiso para lo-

poner atención a las opi-

relevante sobre los proce-

grarlo Alentando la partici-

niones de todo el mundo,

sos escolares, y al análisis

pación de todos, buscará

saber escuchar y brindar

de las desviaciones y sus

despertar el interés de ca-

apoyo sin juzgar. Si al-

causes. Deberá entender

da quien, de tal forma que

guien

atención

cuando el sistema se en-

todos estén dispuestos a

especial tratará de identifi-

cuentra en una situación

asumir el desafío y consi-

carlo

estable.

derarlo al mismo tiempo

oportunidad.

como la mejor forma para

buscará inspirar confianza.

canalizar

Por encima de todo, el di-

su

esfuerzo

y

necesita para

actuar

con

Generará

y

energía.

rector, para liderear el es-

Para apoyar el proceso de

fuerzo, tiene que dedicar

mejora el director ha de

especial atención a gene-

REFERENCIA. CERVANTES, G. (1998) Una cultura de calidad en la escuela. Liderazgo para el cambio educativo. Castillo, México. Cap 5. P. 94-106.

43


VOCES NORMALISTAS

44


Cultura

“Libertad” Jeimy Ramírez Márquez 45



Voces Normalistas. Marzo 2013