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LUZAZU

MAYO2021

Nº 36

LA REVISTA DIGITAL DEL IES PABLO SARASATE


I NTRODUCCI ÓN Como cada curso escolar, aquí se presenta la nueva edición de la tan conocida ya Luz Azul, nuestra revista escolar, la revista escolar del IES Pablo Sar asat e, con nuevos artículos, entrevistas y noticias realizados por nuestro alumnado de la asignatura de M edios de Com u n icación Social. Esta edición, al igual que la del curso pasado, es una revista 100% digit al, al igual que lo han sido la gran mayoría de reuniones este año, a través de la pantalla. Y es que este ha sido un año complicado, un año lleno de restricciones, de mascarillas, de geles antisépticos, de distancia, de videollamadas, de olas, de muuuchas olas, y al fin, de muchas vacunas, esas vacunas que esperamos que nos devuelvan nuestra ansiada normalidad. No ha sido un año mucho más fácil para mí personalmente, y he de reconocer que sentí mucha incertidumbre cuando accedí a coordinar el trabajo de la revista del centro. Era mi primera vez, pero sí, para todo hay una primera vez. Sin embargo, me lo han hecho muy fácil. Sí, hablo de ellos y ellas, hablo del alu m n ado de 4º de la ESO, los periodistas que han realizado esta revista. Son quince en concreto, y han sido sus ganas, su continuo trabajo, su curiosidad y su ímpetu por crear una revista igualitaria, feminista, reivindicativa, plural y llena de color, sí, de muuuucho color, que, de cierto modo, tape por unos instantes la oscuridad creada por la dichosa pandemia, las que han hecho posible que hoy podamos estar leyendo esto. La gran inmensidad de los temas han sido elegidos por ellos y ellas, pasando largas horas leyendo y releyendo, investigando, entrevistando, resumiendo, analizando y contrastando, editando, pensando en el color de fondo apropiado, en qué imagenes seleccionar, en quién me ha tocado mi artículo que lo mato... y en un largo etcétera de anécdotas que quedarán entre ellos/as y yo. Gracias de veras, sin vuestro trabajo nada de esto hubiera sido posible, y, si nuestros caminos no se vuelven a cruzar, desde aquí os deseo el mejor de los futuros, como siempre os he animado, sed vosotras/os mismas/os quienes llevéis el timón de vuestro propio barco. Javier Rico

REDACCIÓN Y M AQUETACIÓN: An don i Arruti Redondo, An dr ea Florea, Am aia Mangado Salas, Ber t a Valencia Ortega, Clau dia Moreno Benito, David Rotari Marina, Ir en e Ruíz, Cidoncha, Kar in a Sibisan Catana, Lor en zo Martinez Lizanzu, M ar in a Bravo Lasheras, M on ica Marzo Munilla, Nor a Matinez Palacios , Pau la Romero Sagredo, Vict or Gil Martinez y Zobia Khan Begum. COLABORACIONES: Adelaida Urquizo, Alfredo Oria, Ainhoa Jiménez, Alba Fernández, Cristina Celihueta, David Fernández, Emilio Garrido, Gonzalo Ruiz Díaz, Isabel Bodego, Irati Egaña, Javier Amador, Javier Foronda, Lorena Álvarez, María Herreros, Mercedes Tronco, Nacho Durango, Patricia Dominguez, Rosa Rodriguez, Silvia Ortiz, Teresa Galilea, Rosa María Expósito, Sandra López y Víctor Landa. COORDINACIÓN: Javier Rico.

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EXPLORA LA REVISTA

SUMARIO 1. Sobreel

insti: ..........................................................4- 15

1.1 Coronavirus: ..............................................................8- 11 1.2 Dentrodel insti.......................................................12- 15 2.Entrevistas................................................................16- 25 3. Sobrel odosa..............................................................26- 29 4. VidaDiaria...................................................................30- 55 4.1 Escuel apúbl ica......................................................30- 33 4.2 Igual dad....................................................................34- 39 4.3 Autoestima...............................................................40- 43 4.4 LGTBI+.....................................................................44- 47 4.5 Actual idad.................................................................48- 55 5. Concursodefil osofía...............................................56- 59 6. Lecturas obl igadas ...................................................60- 65 7. CARTELERADEL IES.................................................66- 67 8. Entretenimiento........................................................68- 79 9. PARECIDOS..............................................................80- 81

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BIENVENIDOS/ AS AL

SOBRE EL CENTRO

EL IES Pablo Sar asat e es el instituto público de educación secundaria y bachillerato de

Lodosa. Su nombre se debe al famoso Pablo de Sarasate, compositor, violinista y director de orquesta español que comenzó su carrera dando conciertos por toda Europa y América. Pablo de Sarasate nació en la capital de Navarra, Pam plon a, el 10 de marzo de 1844, y murió en Biarritz, Francia, el 20 de septiembre de 1908.

CUANDOUNOENSEÑA,

DOSAPRENDEN (ROBERT A. EINLEIN)

El centro se encuentra en Calle Hilarión Eslava 6, Lodosa. 4


WELCOMETO

T ODAY A READER,

T OMORROW A

L EADER (Margaret Fuller)

IES Pablo Sar asat e is the state secondary high school of Lodosa. Its name comes from the famous Pablo Sarasate, a Spanish

ABOUT THE SCHOOL

composer, violinist and orchestra conductor, who began his career giving concerts throughout Europe and America. Pablo Sarasate was born in the capital of Navarre, Pamplona, on March 10, 1844 and died in Biarritz, France, on September 20, 1908. The school is located in Calle Hilarión Eslava 6, Lodosa. 5


N U

TR ES S IE

NOTICIAS DEL INSTI PATIO

BIBLIOTECA

Han sido ya varios los cursos en los que un grupo de

El profesorado del centro ha organizado u n a

profesores y profesoras del centro llevan a cabo la

bibliot eca por t át il en la hora del patio para

tarea de la lim pieza del pat io. Esta es una de las

fomentar la lectura. Hacen un recorrido por

formas que tienen para hacer ver al alumnado de la

todos los patios exponiendo algunos de los

importancia de tener el patio limpio. Y es que al fin y

interesantes libros que hay en la biblioteca. El

al cabo, el IES es "nuestra casa", y tenemos la responsabilidad de tenerlo limpio al igual que hacemos con nuestros propios hogares.

alumnado se acerca a las estanterías y coge los libros que le interesen. Os dejamos por aquí el in st agr am del instituto para que podáis ver los libros disponibles.

@iespablosar asat e

BOCADILLOS Aunque el papel de alu m in io y el f ilm t r an spar en t e se usan muy frecuentemente para llevar nuestros almuerzos al centro, ambos son m u y con t am in an t e par a el m edio am bien t e. Con el fin de r espet ar n u est r o m u n do y la biodiver sidad existente y poder respirar un aire puro y de gran calidad, el profesorado del centro ha hecho un vídeo fomentando el u so de los por t abocadillos. Aquí tienes algunas fotos del mismo.

BERTA VALENCIA ORTEGA

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Of er t a educat i v a del I ES Pab lo Sar asat e

Pau la Rom er o

7


AN

¿CONOCES LA S NUEV A S MEDI DA S A NTI COV I D?

O TI C

Aulas -

Desi n f ect ar en caso d e ser u t i l i zad a p or ot r o/ a com p añ er o/ a

-

Ven t an as abi er t as

-

Ech ar se gel al en t r ar al au l a

-

Sep ar aci ón en t r e p u p i t r es

Patio -

Cad a cu r so d ebe r esp et ar su zon a

-

-

Sol o se p u ed e com er d u r an t e l os 10 p r i m er os m i n u t os

Se d ebe l l ev ar m ascar i l l a si em p r e ex cep t o al com er 8


Cafetería

-

-

Sol am en t e p u ed e en t r ar el p r of esor ad o

-

Cad a p at i o t i en e asi gn ad o u n car r i t o con l os al m u er zos p ar a el al u m n ad o

Los en car gos se h acen a t r avés de Wh at sapp (676 12 35 06)

Medidas comunes -

Pasi l l os d i v i d i d os en car r i l es

-

Sol o u n a p er son a p or car r i l

-

Por cad a p l an t a u n / a p r of esor / a d e gu ar d i a

-

Bañ os en cad a p l an t a

-

Sal a Cov i d -19 en caso d e t en er sí n t om as

-

Gel en l a en t r ad a

Nor a M ar t ín ez y Am aia M an gado

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t En as st vi re D VI CO

NUESTRASHEROÍNAS ¿Vosot r os/ as t am bi én t en éi s h ér oes y h er oí n as en v u est r os h ogar es? En n u est r o cen t r o n osot r os/ as t en em os a v ar i os/ as, p er o en est e caso h em os en t r ev i st ad o a t r es d e el l as p ar a saber qu é t al l o h an p asad o d u r an t e el t er r i bl e COVI D-19. Aqu í t en éi s su s t est i m on i os...

-

¿Cómo supiste COVI D?

que

tenías

-

¿Sabes cómo llegaste a contagiar te?

M : No lo sé y no sabría decirlo.

M : Mi madre dio positivo y luego me hice P: No tengo ni idea. la PCR y yo también di positivo. I : No tengo ni idea. P: Aquí en el instituto empezaron a - ¿Per diste alguno de los 5 sentidos? hablarme de olores y me di cuenta de que M : Perdí el sentido del gusto, no saboreaba la no olía nada. comida; de hecho, podía comer cebolla y no me I : Empecé con dolores muy fuertes de sabía a nada. cabeza, y al día siguiente tuve fiebre. P: El gusto y el olfato. - ¿Qué clase de síntomas tuviste? I : El gusto y el olfato. M : Dolor de garganta, gastroenteritis. - ¿Tomaste medicamentos? P: Dolor de cabeza. M : Tomé paracetamol el único día que tuve fiebre; I : Tuve durante 4 días dolores muy fuertes me subió la temperatura a 38 grados. de cabeza, pero soportables. P: No, ninguno. - ¿Cómo te or ganizabas en casa al I : No, de ningún tipo. tener que estar confinada? - ¿L levabas la mascar illa mientr as estabas M : Ya que varios miembros de mi familia en casa? no tenían Covid, comíamos a horas diferentes para no coincidir.

M : Sí, para todo, menos cuando estaba en mi No compartíamos el mismo baño y mi ropa habitación aislada; en el resto de la casa siempre y la de mi madre se lavaba separada de la llevaba la mascarilla puesta. del resto de la familia. También la casa olía P: Cuando salía de mi habitación, durante 5 días. mucho a lejía y la ventilábamos mucho. I : Estábamos todos con mascarilla. P: Me ayudaba a todo mi marido, como no salía de la habitación me traía la bandeja - ¿Cuánto tar daron en hacer te la PCR? con comida. M : Me la hicieron al día siguiente de saber que mi I : El primer día estuve sola y mi marido se madre dio positivo. encargaba de la familia y los niños. Al ANDREA FLOREA siguiente día todos dieron positivo y ya P: A los 6 días. podíamos estar todos juntos. I : Me la hicieron a los 4 días. 10


CONSEJOS PARA UN NUEVO CONFINAM IENTO Y cóm o n o m or ir en el cam in o...

5. Respetar las normas y estar 1. Aceptar la 3. Aprovechar la informado de todos n u eva r ealidad situación para los avances, es y sacarle el realizar act ividades decir, mirar con mejor provecho que normalmente regularidad las a la nueva no podemos n ot icias. situación. realizar.

2. Hacer una agenda con tareas y establecer una r u t in a diar ia.

4. Practicar algo de depor t e para mantenerse en forma y cuidar la salud.

6. Podemos mantener el contacto con nuestros más allegados de una forma segura a través de las n u evas t ecn ologías.

Y mientras tanto en Logroño...

Madalina Karina Sibisan Catana y Andrea Adriana Florea

11


N

I

-Hola, ¿qué querías?

Y es que en la asignatura ?Fu n dam en t os de adm in ist r ación -Un bocata de tortilla, por favor. y gest ión? (¿Que qué es eso? Pues -Vale, es 1,10?. es una asignatura que trata sobre la administración y gestión de un -Ahí tienes. negocio) nos hemos embarcado en -Muy bien, ¡que aproveche! este curso 2020-2021 en un A esta situación cotidiana se proyecto interesante. Se trata de especie de ?pr áct icas enfrenta el alu m n ado de una segu n do de bachillerato en el em pr esar iales? en la cafetería del patio, cuando en parejas, cogen instituto, en la que el alumnado uno de los tres carros de la gestiona la venta y el cobro de los cafetería del insti, repletos de productos de la cafetería en tres bocadillos, bebidas, napolitanas o carros que se distribuyen por los palmeras, y se encargan de la patios, ya que debido al Covid, en venta y el cobro de esos este curso los/as estudiantes no productos ante sus pueden acudir a la cafetería para no amontonarse en pequeños compañeros/as de otros cursos. espacios.

El objetivo de todo esto es qu e los alu m n os/ as desar r ollen h abilidades qu e sí o sí n ecesit ar án en su f u t u r o: tener una responsabilidad, gestionar que todo salga bien, cuadrar las cuentas, tratar bien al público o tener iniciativa y saber ser autónomo/a. Y si además con esto ayudamos a la cafetería y damos ejemplo de iniciativa a los cursos más pequeños, pues mejor que mejor. Hasta el momento, está saliendo todo de maravilla. Y es que gracias a la simpatía y bondad de Ainhoa, la dueña de la cafetería, a la implicación de Javier, el profe de economía y a la buena predisposición y madurez que han mostrado en todo momento los alumnos/as, el éxito estaba asegurado. Así que gracias a esos 17 estudiantes que hacen esto posible: Paula, Natalia, Alicia, Anthea, Basmala, Nohe, Ainara, Madhu,Irati, Miguel, Leyre, Kawtar, Julen, Ana, Irene, Raúl y Laura.

David Rotari 12


UN LUGAR DULCE Cu at r o, cuatro son los años que lleva Ainhoa con la cafetería de nuestro centro. Durante la semana, Ainhoa se levanta a las cinco de la mañana para preparar los almuerzos del alumnado, como los populares bocadillos de t or t illa (¡buenísimos!). Ainhoa está totalmente en contra de la venta de gominolas o bolsas de chuches, algo totalmente dañino para nuestra salud. Para evitarlo, tenía pensado tener una variedad de fruta disponible al alumnado, pero desafortunadamente los jóven es de h oy en día pr ef ier en u n a n apolit an a a u n a pieza de f r u t a. También nos ha comentado que usa productos locales en la elaboración de los almuerzos, algo muy positivo para los negocios locales de Lodosa.

También quiere cambiar el look de la cafetería por otros colores más llamativos. Todos los m at er iales de la caf et er ía son r eu t ilizados. Este año, debido a la pandemia, Ainhoa no iba a ser capaz de hacer todo el trabajo ella sola y si n o f u ese por el alu m n ado de 2º de bach iller at o y par t e del pr of esor ado, no podríamos disfrutar de los deliciosos almuerzos de Ainhoa, y es que el alumnado de economía ha ayudado mucho en la cafetería. Ainhoa agradece

también al profesorado implicado: Javier Amador, Victor, Sandra, Silvia, Mercedes, Isabel, Alba, David, Ginsy, Adelaida, y Javier Foronda. También le hemos preguntado que qué es lo que más le gusta de su trabajo y nos ha dicho que le gusta vernos crecer pero lo pasa muy mal cuando el alumnado de 2º de bachillerato se va. También le da mucha pena que debido a la pandemia no puede ver a todo el alumnado.

¡GRACIAS AINHOA!

Pr oyect os Tiene varios proyectos en mente como, por ejemplo, hacer que el baño de la cafetería sea u n isex, ya que considera que los bañ os n o t ien en gén er o.

Andoni Arruti y Marina Bravo 13


El año pasado, varios alumnos y alumnas aceptaron volu n t ar iam en t e participar en dicho proyecto, pero debido a la pandemia, tuvimos que aplazarlo. Este año, Verónica nos preguntó si seguíamos interesados en ser mediadores/as y dijimos que sí. Los act u ales m ediador es/ as son los alumnos/as de 4º de la ESO: Lorenzo Martinez, Victor Gil, Karina Sibisan, David Rotari, Marina Bravo, Iham Tabit, Matheus Lemons y Sara

Rut. Con Verónica hicimos clases teóricas y prácticas antes de empezar a solucionar los problemas. Después de una semana de prácticas, r ecibim os n u est r o diplom a y t ít u lo de m ediador es y m ediador as. El primer conflicto verdadero sucedió antes de navidades y los mediadores fueron Matheus y Sara, los cuales supieron resolver el conflicto satisfactoriamente. MARINA BRAVO 14

T ES S IE

Es un proyecto que consiste en m ediar con f lict os entre iguales de los alumnos y alumnas de 1º, 2º y 3º de la ESO.

U

¿Sabías qu e n u est r o in st it u t o cu en t a con u n gr u po de m ediación ?

N

Equipo de mediación


¿QUÉ ES PARA TI EL IES PABLO

SARASATE?

En TaN soLo Un A pAlAbRa Felicidad

gr ía e l A

im n Á

o

r is mo

JUNTAS, UNIDOS, CREAM OS

om

pa

ñe

M UNDO

15


t En re

ta vis Durante el curso pasado y este, nuestro instituto se ha visto inmerso en el programa Er asu m s +, en el que ha participado Rosa Rodr ígu ez y a la que hemos decidido entrevistar. El programa Erasmus+, movilidad escolar, emprende distintas acciones clave. Las que pueden ser realizadas por un instituto son KA101 y KA229. Os explicamos ambas acciones: KA101: movilidad de las personas por motivos de aprendizaje en el sector de educación escolar. Con este tipo de becas se pueden realizar, fundamentalmente, dos tipos de movilidades: -

Cursos estructurados: cursos en el ext r an jer o de temática variada y duración determinada por el curso elegido.

-

Job shadowing: estancia en otro instituto para observar su funcionamiento y, si así lo deciden, poder impartir docencia.

KA229: intercambio de buenas prácticas. Movilidades de pr of esor ado y alu m n ado para visitar otros centros y compartir experiencias. http://pyourf.eu/index.php/es/ (página del proyecto). Aquí os dejamos la entrevista a Rosa: ¿Por qu é decidist eis par t icipar en est e pr ogr am a? El año pasado nos dieron la oportunidad de realizar la formación de cómo elaborar nuevos proyectos Erasmus, me apunté y presenté la propuesta. En su redacción también participaron Maria José Torres y Leyre Solano.

¿H as par t icipado algu n a vez en er asm u s? Si es así, ¿dón de f u ist e? Las movilidades que yo he realizado han sido: una movilidad de 14 días a Dublín para perfeccionar mi nivel de inglés; otra de 14 días a Edimburgo, con la misma finalidad; y además dentro del programa KA229 he realizado 3 movilidades de 5 días para coordinar el proyecto y 2 movilidades de 7 días con alumnado a Estonia y Polonia.

¿Repetir ías y recomendar ías esta exper iencia? Por supuesto. Es necesario que los centros escolares participen e impulsen la participación en este tipo de programas. 16


¿Cu ál cr ees qu e es el m ejor dest in o par a ir de er asm u s? Cualquiera, lo importante es que en el caso de los profesores sea un curso que te interese y en caso del alumno o alumna que tenga sus mismas características. ¿Hay u n a agen cia qu e t e pr epar a el viaje o es la m ism a per son a la qu e t ien e qu e llevar a cabo t odo? Depende de lo que quieras hacer.

¿Vas a u n a r esiden cia, u n a casa de u n a f am ilia o a u n h ot el? Eso es decisión de la persona que va a realizar la movilidad. ¿Cu ál cr ees qu e es la m ejor época del añ o par a ir ? Desde el equipo motor de proyectos hemos decidido que no interfiera en el curso académico ni en el centro. Hay otras comunidades autónomas que promocionan sustitutos que realizan las movilidades, pero este no es el caso, por lo tanto las movilidades serán en períodos vacacionales. ¿Hay edad lím it e?¿Hay qu e cu m plir algú n r equ isit o? Para el alumnado el límite sería estar cursando 1º bachillerato y que te hayan aprobado el proyecto desde el SEPIE; en el caso del profesorado, pasar el proceso de selección. ¿Ah or a con el covid se pu eden segu ir llevan do a cabo est e t ipo de pr ogr am as? Lo

estamos

intentando,

queremos

realizar

las

movilidades

este

verano.

Claudia Moreno, Berta Valencia y Mónica Marzo

17


En el I ES Pabl o Sar asat e...

C a mis et a s So lid a r ia s Este pr oyecto fu e pr opu esto por Javier For on da (econ om ía) y r eal izado por l a cl ase de econ om ía de 4º ESO y el depar tam en to de pl ástica. Todo el alumnado del centro votó el color que más le gustaba ganando así el negro, mientras que el logotipo fue diseñado por la alumna Amaia Mateo de 4º B.

La venta de las camisetas se realizó durante el recreo por las alumnas de economía, y para el profesorado en la cafetería (¡Muchas gracias Ainhoa!) El pr ecio de l as cam isetas es asequ ibl e, son 8 eu r os de l os Ir en e Ru iz, Zobia Kh an , cu al es 3 son par a l a ONG Pau la Rom er o y M ar in a Br avo

"La Esper an za de Lodosa". 18


ENTREV I STA A CORPUS Pr esident a y f undador a de l a ONG "La Esper anza" 1. ¿Cóm o f u er on los or igen es de la 4. ¿Qu é t en éis pen sado h acer con el asociación ? din er o? Empezamos vendiendo cosas pequeñas, Eso lo vais a decidir vosotros y vosotras, pero cosas de casa que no usábamos; y luego por ejemplo hemos utilizado dinero captamos un montón de personas recudado para hacer orfanatos en la india, mayores que hacían manualidades y pozos de agua en Kenia, tres centros vendíamos esas manualidades; al final Esperanza con más de 1000 niños/as a los acabamos con un gran proyecto. que atender, un proyecto en Fortaleza, una 2. ¿Cu ál es el m ayor logr o qu e h abéis casa de acogida para las niñas que sufren acoso... con segu ido a día de h oy? El mayor logro es convencer a la gente de 5. ¿Cu án t as per son as t r abajan que somos capaces de ser generosos/as. asociación ?

en

la

3. ¿ Qu é t ipos de t r abajos r ealizáis por En un principio éramos 11 o 12 amas de casa, pero

la sociedad? Entre

muchas

principalmente

otras

ayudamos

cosas, dando

de

luego

se fueron

añadiendo

colaboradores y ahora seremos unos 100 socios...

comer y haciendo pozos en varios países muy pobres del planeta, como Kenia o ciertas zonas de Brasil. 19


6. ¿Cu án t o t iem po lleváis t r abajan do en

10.

est a asociación ?

vosot r os/ as, ¿cóm o lo podem os h acer ?

27 años ininterrumpidos y nos gustaría

Si

qu er em os

colabor ar

con

A nivel económico se puede aportar dinero

seguir muchos más.

a una cuenta del banco propia de la ONG.

7. ¿A n iñ os de qu é países va dest in ada

11.

vu est r a ayu da?

con cien ciada? ¿Y qu é se pu ede h acer

Kenia,

Brasil,

India

y

Sierra

Leona,

¿Cr ees

qu e

la

sociedad

est á

par a con cien ciar n os? Creo que en general no, siempre hay gente

principalmente. 8. ¿Qu ién h ace don acion es a vu est r a

que sí pero creo que hay una gran minoría que no. Es una pregunta muy amplia, pero

asociación ?

yo creo que desde mi humildad, yo he Hay

muchos

colabadores,

entre

ellos

ayuntamientos, particulares, asociaciones etc. 9.

hecho todo lo que he podido, y todo lo que puedo hacer es ser pesada y usar estas charlas para concienciar a los jóvenes.

¿Habéis

r ecibido

r econ ocim ien t o

por

algú n par t e

pr em io de

o

algu n a

or gan ización ? Han recibido premios por parte de la Asociación

del

Toro

con

Soga,

varios

ayuntamientos navarros, o La Cofradía del Piquillo, entre otros muchos.

20


¡Mu c h a s g r a c ia s C o r pu s !

15.

Kar in a Sibisan , M ar in a Br avo Ir en e Ru iz y Ber t a Valen cia

21


Víct or , n u est r o pr of esor de f ilosof ía del cen t r o, acaba est e cu r so con su vida labor al y em pieza la t an an siada ju bilación . Por ello, le h em os en t r evist ado par a con ocer lo u n poco m ás en det alle

AS I ST EV TR EN

ENTREVISTAAVÍCTOR P. ¿Por qu é elegist e ser pr of esor ?

R. Lo que más me llamaba la atención era la posibilidad de trabajar en algo relacionado con mis estudios y poder transmitir todos mis conocimientos. P. ¿Por qu é de f ilosof ía? R. Porque desde un principio era la asignatura en la que mejor me iba y en la que mejor calificación tenía, y ya que me gustaba y no me costaba estudiarla, pues decidí profundizar en ella. Aun asi, nunca me he considerado un buen estudiante. P. ¿Qu é h as t en ido qu e est u diar par a ser pr of esor de f ilosof ía? R. La carrera de filosofía y más tarde con esa titulación me presenté a las oposiciones. P. ¿Te h as ar r epen t ido algu n a vez? R. No, a pesar de los momentos difíciles, hay momentos de satisfacción que compensan los malos. P. ¿Qu é es lo m ás com plicado y lo m ás gr at if ican t e de est a pr of esión ? R. Lo más complicado, en mi opinión, es la relación humana con el alumnado; y lo más gratificante es cuando consigo transmitir mi pasión y consigo que los alumnos y alumnas empiecen a sentir lo que quiero transmitir y consigan encontrar placer en el trabajo que realizan. P. ¿Tien es algu n a an écdot a? R. ¡Sii!, siempre voy a recordar a los/as alumnos/as que se han interesado en temas que he impartido en clase, o cuando tienes una relación buena con ellos y ellas y se crea un equilibrio entre ambos. También me gusta mucho que consigan pensar por sí mismos/as. P. ¿Cu ál es t u f ilosof ía de en señ an za? R. La filosofía es el pensamiento y quiero que a través de la enseñanza de esta asignatura el alumnado pueda tener un criterio propio, que piensen por sí mismos. P. ¿Cóm o evalú as el pr ogr eso de los est u dian t es? R. Les evalúo en función de cómo consiguen transmitir los conceptos impartidos en clase y las diferentes fórmulas del pensamiento, el cómo consiguen ir aumentando su capacidad de escribir y redactar esos conceptos y conocimientos con una buena expresión. P. ¿Cu án t os añ os llevas en est e in st it u t o? Y en t ot al, ¿cu án t os añ os llevas dan do clase? R. Tres años en este instituto y en total seis años trabajando de profesor. 22


P. ¿Algu n a vez h abías t r abajado en ot r o cen t r o? R. Si, he trabajado en seis institutos diferentes. P. ¿Qu é es lo qu e t e llevas de est a época de t u vida? R. Lo que me llevo fundamentalmente es la relación con el alumnado, como anteriormente he mencionado. P. ¿Te h a af ect ado el separ at e de t u f am ilia al t en er qu e ven ir t e a vivir a Lodosa? R. Sí y me ha sido muy difícil ya que empecé a ser profesor a una edad tardía. P. ¿Cóm o m ot ivas a t u s alu m n os y alu m n as? Algo qu e n o debe ser n ada f ácil... R. No, como vosotros ya decís, no es nada fácil, por lo que procuro que las clases sean entretenidas y variadas e intentar incluir el humor. P. Si n o h u bieses sido pr of esor , ¿qu é t e h u biese gu st ado ser ? R. He tenido muchos trabajos en mi vida, como el de oficinista o trabajando en el mundo del ferrocarril, siendo este último en el que más tiempo he estado en mi vida. Ha sido en el ámbito educativo el que ha ocupado los últimos años de mi vida profesional y en el que llevo poco tiempo. P. ¿Cu áles son t u s pr óxim os plan es u n a vez qu e h ayas com en zado la t an m er ecida ju bilación ? R. Por ahora no tengo nada decidido pero tengo claro que quiero seguir con la filosofía, ya sea estudiando o impartiendo clases.

Muchas gracias por tu colaboracion Víctor. Nos alegra ver cómo abrazas esa jubilación tan merecida ¡Estos ultimos años han sido maravillosos a tu lado!

Nora Martínez y Amaia Mangado 23


I NFA NCI A

¿Qu é

es lo

m ás com plicado

y

lo

I ST EV TR EN

ENTREVISTA A JAVIER AMADOR

m ás

gr at if ican t e de est a pr of esión ?

¿De pequ eñ o cu ál er a t u asign at u r a f avor it a?

Cien cias n at u r ales, porque en los libros salían Lo más gratificante es estar en contacto con los paisajes y animales. Ciencias sociales también me que vais a ser el futuro de la sociedad. Me da la gustaba mucho porque me gustaban mucho los vida estar en contacto con tanta gente joven. mapas. Inglés se me daba muy bien, ¡y apenas Negativo quizá es esforzarte preparando una estudiaba! actividad y que luego no funcione. ¿Cu ál dir ías qu e es u n a de t u s vir t u des m ás

¿Qu é qu er ías est u diar cu an do er as pequ eñ o? No tenía claro lo que quería ser ni estudiar pero

dest acadas a la h or a de en señ ar ?

cuando llegó el momento de elegir me decanté por Saber empatizar con los adolescentes, ya que uno también lo ha sido hace unos años y se geogr af ía. acuerda de esa etapa.

TRA BA JO

¿Cóm o qu ier es qu e t e r ecu er den t u s alu m n os

¿Has r ealizado algú n t r abajo dif er en t e? Heladero,

topógrafo, repartidor

teléfono, repartidor

de

guías

y alu m n as? de

de publicidad; en Bolivia

trabajé como técnico de cooperación al desarrollo,

Como alguien con quien se divertían y aprendían a la vez.

y como "mystery shopper " (persona que se dedica ¿Cr ees qu e dejas h u ella en t u s alu m n as/ os? a ver cómo trabajan las personas de cara al Creo que en algunos sí, ya que en cierto modo público). les aconsejo y de vez en cuando me los he ¿Y algu n o de esos t r abajos t e h a llegado a encontrado años después y me dicen que han seguido mis recomendaciones, es muy gu st ar m ás qu e el de pr of esor ? El trabajo de cartógrafo ya que estaba todo el dia viajando.

.

¿De t odos los t r abajos qu e h as r ealizado cu ál

gratificante. ¿Cr ees qu e algú n pr of esor t u yo dejó h u ella en t i?

cr ees qu e t e h u bier a ido m ejor si n o f u er as Sí, por ejemplo Magín, de ciencias naturales, en 1º de BUP, un apasionado de la naturaleza. pr of esor ? Hacer cartografía para GPS, me encantaba.

Aparte de otros muchos.

¿Por qu é decidist e ser pr of esor ? Llegué de casualidad por la crisis buscando un trabajo más estable, pero ahora me encanta. ¿Te h as ar r epen t ido algu n a vez? Al revés, me alegro de haber elegido esta profesión. Me

gusta

mucho

la

enseñanza. 24


¿Qu e cu lt u r a de t odas las qu e h as con ocido es la

V I A JES, CULTURA & OCI O

qu e

m ás

te

ha

im pact ado?

La rusa, porque tiene una personalidad muy fuerte,

¿Cu án t os países h as visit ado?

mucha historia y los museos son impresionantes.

Unos 30 más o menos.

¿Qu e r eligión de las qu e h as con ocido es la qu e

¿Cu ál h a sido el viaje qu e m ás t e h a gu st ado? m ás t e h a gu st ado? Viajar

unos

meses

con

la

mochila

por No me gustan las religiones, pero si tuviera que Latinoamérica después de haber trabajado en elegir una, elegiría el budismo, que tienen una Bolivia. Ese viaje por Perú, Chile, Bolivia y actitud muy pacífica. Argentina fue impresionante.

¿Cu ál h a sido t u exper ien cia m ás cer can a a la ¿Cu ál h a sido el viaje don de peor lo h as m u er t e? pasado?

En Perú, haciendo el Camino Inca hacia Machu Solo tengo mal recuerdo de Tánger (Marruecos), Picchu. Me metí a bañarme en el Río Urubamba y un viaje express de 2 días. Salió casi todo mal, me llevó la corriente. Menos mal que me agarré a problemas de todo tipo pero Marruecos está en una piedra porque la caída era brutal. mi lista de próximos viajes para cuando ¿Tien es algu n a espin it a clavada de algo qu e t e podamos viajar. h abr ía gu st ado h acer per o n o h as h ech o? ¿Qu é viaje n os r ecom ien das? Irme de Erasmus a Islandia, pero renuncié por una A nivel europeo la zona de los Balcanes: Albania, novieta de juventud. Error. Bosnia-Herzegovina, Serbia. Fuera de Europa, ¿Un lu gar de Españ a qu e r ecom ien des? Bolivia sin lugar a dudas, lo tiene todo; barato, Mi tierra, Cáceres. Tanto la ciudad como la provincia seguro y una biodiversidad impresionante. ¿Cu ál h a sido el viaje qu e m ás m iedo t e h a dado? Camino de Machu Picchu en Perú, el conductor

iba

demasiado

rápido

por

una

carretera de montaña y había gente que gritaba por la velocidad. Creía que de ahí no salía.

son espectaculares. Es una joya a todos los niveles: gastronomía, paisajes, cultura, historia... Y buena gente, jaja. Y si tuviera que recomendar una zona, quizá Las Hurdes o Sierra de Gata, que aún son bastante

¡Gr acias por t an t o Javi!

desconocidas.

M e gu st ar ía an im ar al alu m n ado del in st it u t o a qu e visit en Navar r a, ya qu e cr eo qu e n o la valor an lo su f icien t e par a lo espect acu lar qu e es. M is lu gar es pr ef er idos de Navar r a son la Sier r a de Ur basa y Lóqu iz.

Lorenzo Martínez y Víctor Gil

25


D LO

OS

A MÍ ME GUSTA LODOSA ¿Y a ti? EN NA V A RRA

¿SABESDÓNDENOSENCONTRAMOS?

En el norte de España

Estamos en l a

M eri ndad de Estel l a

¡VENACONOCERNOS!

Irene Ruiz

26


- GA STRONOMÍ A LODOSANA

1

2

3

4

1

2

3

4

Lorenzo Martínez y Andoni Arruti

27


D LO

TURISMOENLODOSA

l aermita EL MEDIANIL

LACRUZ

PINO REY

puente moros

28


l atorre

CUEVADELOS DUQUE

EL FERIAL

LALAGUNA

Andoni Arruti

29


P

Escuela Pública Además, a diferencia de centros privados y concertados, nuestro profesorado ha tenido que formarse y pasar unas pr u ebas de acceso para poder trabajar. Y es que el acceso a la función pública está basado únicamente en los méritos académicos y profesionales de los/as candidatos/as, asegurando una educación de calidad . Una vez más, desde el IES Pablo Sar asat e queremos defender la edu cación pú blica, y son muchas las razones del porqué.

Nosotras/os lo tenemos claro , ¿y

t ú?

La educación pública es im pr escin dible hoy en día, siendo pionera en ofrecer una educación inclusiva, igualitaria y que acoge a todo tipo de personas sin importar su religión o su situación económica. Irene Ruiz

30


ENTREVISTA A ADELAIDA En el día de hoy hemos estado hablando con Adelaida, nuestra profesora de francés, y entre muchas otras cosas, miembro del sindicato St eilas. Te queremos contar un poco más sobre este sindicato, uno de los favoritos en lo que respecta al apoyo la educación pública en Navarra. Aquí te dejamos la entrevista realizada a Adelaida.

" La p ú ed u c b li a ca ció n ser de un be ive r sa l"

Par a com en zar , ¿n os pu edes decir en qu é se basa el sin dicat o Steilas? El sindicato Steilas es un sindicato que se dedica en su mayor parte a la defensa de la edu cación pú blica y, como todos los sindicatos, tiene el objetivo de defender los der ech os de los t r abajador es y las t r abajador as.

·¿Cu ál es el objet ivo pr in cipal? El objetivo principal es luchar para que la r ed pú blica sea la columna vertebral del sistema educativo. ·¿Por qu é def en déis la edu cación pú blica? Porque es la única que puede garantizar la igu aldad de opor t u n idades para todos/as, ya que es inclusiva y permite elim in ar las desigualdades existentes, como por ejemplo puede ocurrir con el alumnado extranjero; también elimina las desigualdades provocadas por el sexismo. En resumen, la educación pública da la oportunidad a todo el mundo de poder obtener una edu cación de calidad, ju st a e igu alit ar ia que les permita integrarse en la sociedad sean cuales

sean

sus

dificultades

y

diferencias.

·Com o pr of esor a de u n in st it u t o pú blico, ¿qu é valor es h acen qu e decidas t r abajar en él? Porque es justo, es el sistema que permite elim in ar est as desigu aldades, y además yo he crecido y aprendido en el sistema público. Considero que en el puesto que estoy hoy en día en la sociedad es gr acias a la educación pública que he recibido. Soy la primera de todas las generaciones de mi familia que ha conseguido subir en el escalón social, y todo ello gracias a la educación pública.

31


¿Qu é dif er en cias n ot ables en cu en t r as en t r e los in st it u t os pú blicos españ oles y f r an ceses? Las más notabes fueron las vacacion es y el r it m o escolar . Yo creo que ambos lugares se adaptan a la sociedad en la que vivimos, y por ejemplo en Francia las vacaciones son más cortas y los días se hacen más amenos, en mi opinión. El alumnado también tiene clase por la tarde. Otro de los aspectos que más me chocaron al llegar a España y que nunca me hubiese esperado fue la exist en cia de Religión com o asign at u r a en un centro educativo público. La escuela francesa es laica y gratuita, es decir, no hay presencia de la política ni de la religión en los centros educativos. El f oco de ambos tipos de educación también es distinto. En Francia se le da m ás im por t an cia a la parte de la expr esión escr it a y or al, mientras que esta parte queda un poco relegada a un segundo plano en España, que le da mayor importancia a los contenidos, muchos de ellos basados en la m em or ización .

En

España

también

hay

mucho mayor en los idiom as, sobre todo en inglés. También educativo español

ha apost ado m u ch o m ás

¡Es un honor tener a una profesora como tú!

una

puesta el sistema

por el uso de las

n u evas t ecn ologías que el francés.

¿Qu é valor es cr ees qu e n os deber ían de en señ ar en n u est r a f or m ación edu cat iva par a cr ear u n a sociedad m ás igu alit ar ia? El más importante es la igualdad entre hombres y mujeres. Depende también de la formación del profesorado, yo misma tengo esa imagen de la sociedad y trabajo para cambiarla. Mismamente en mi asignatura, al explicar la formación de los adjetivos, por ejemplo, el femenino se forma a partir del masculino, igual es una tontería pero te hace pensar. Desde t u pu n t o de vist a, ¿cr ees qu e n os est án edu can do m ás igu alit ar iam en t e qu e en t u s t iem pos? Sí, sobre todo lo he notado en el alumnado. Ahora noto que habláis libremente de todo entre chicos y chicas. Por ejemplo muchas alumnas hablan libremente de sus novios y eso lo veo genial porque yo crecí en la época del romanticismo, de disney, del príncipe azul y todo eso. Además, a nivel personal, tengo el modelo de mi abuela y mi madre como personas bastante independientes y autónomas y eso me ha hecho tener claro que siempre he querido ser independiente pero también tengo ese lado que me ha inculcado la sociedad. He crecido en Francia y cr eo qu e la sociedad de Españ a er a m ás m ach ist a, m ás sexist a, r espect o a la de Fr an cia, pero también hubo el cambio ¿Cr ees qu e se deber ían dar m ás ch ar las sobr e f em in ism o? ¿Por qu é?

No basta con charlas, también hace falta que las familias se impliquen en que sus hijos e hijas tengan también formación al respecto ya que la escu ela n o pu ede h acer lo t odo y la familia condiciona. 32


Relacion ado con el colect ivo LGBTI, ¿cr ees qu e desde pequ eñ os/ as n os deber ían dejar descu br ir el m u n do sin u n a et iqu et a pr eest ablecida (sin in clu ir n os den t r o de u n a or ien t ación sexu al asign ada en r elación a n u est r o sexo biológico)? Me parece genial. Lo que hay que hacer es dejar que se desarrollen para todo. Nosotros/as como padres y madres debemos dejar hacerlo y que si un niño se quiere vestir con un vestido, dejar que se vista. Hay un montón de orientaciones sexuales e identidades de género por lo que debem os dejar los pr eju icios a u n lado y permitir a nuestros/as

hijos

e

hijas

vivir

en

libertad.

¿En qu é pr in cipios deber íam os basar n os par a gen er ar u n am bien t e m ás ?body posit ive" (am ar t u cu er po y r espet ar el de los/ as dem ás)? En el día a día siempre t en em os qu e par ar los pies al m en or in ciden t e qu e veam os: agresión, insulto o risas; y por otro lado, potenciar las habilidades de cada persona. Tenemos que darle seguridad al alumnado, ayudadles a hacerles sentir mejor. Debem os pot en ciar en lo qu e sois m u y bu en os y bu en as. Sabem os qu e per t en eces a u n sin dicat o, t r abajas en u n a escu ela pú blica, e im agin am os qu e t am bién t en dr ás u n a vida per son al qu e t en dr ás qu e at en der y cu idar ... ¿cóm o or gan izas t u día a día? A veces puedo estar un poco desbordada pero me gusta lo que hago. La verdad es que me gusta estar en casa trabajando. En el sindicato no estoy al cien por cien, tengo solo dos horas y me dedico a llevar material, consultas, voy a asambleas de sindicatos online... También pertenezco a otras asociaciones, y aunque quisiera hacer muchas más cosas, no tengo tiempo. Estoy contenta porque lo que me motiva es ayudar. He descubierto tantas cosas ¡y cómo no voy a ayudar en ellas! Sé que cuando me jubile seguiré haciendo cosas, dar clases de castellano para inmigrantes o cualquier cosa. Me basta con com pr om et er m e y ayu dar .

Zobia Khan e Irene Ruiz

33


BERTA VALENCIA ORTEGA

4º B

U IG AL

AD D

El 8 de Marzo, día de la mujer, esuna de lasfechasmásimportantesdonde se reivindica la IGUALDAD entre hombresy mujeres.

ORI GEN El 8 de M ar zo de 1875 en EEUU, cientas de trabajadoras textiles de una fábrica de Nueva York se manifestaron buscando la IGUALDAD SALARIAL y una mejora de sus condiciones laborales. Lamentablemente, 120 t r abajador as f u er on asesin adas a manos de la policía. Años después esto sirvió para que se crease el primer sindicato femenino de la historia.

I MPORTANCI A DE ESTE DÍ A En la actualidad existe una desigualdad de género real. A día de hoy miles de mujeres son asesin adas, violadas, acosadas, m alt r at adas y discr im in adas en todos los ámbitos. Todos los días, y en este 8 de marzo más que nunca, tenemos que ser feministas y alzar nuestra voz para decir que seguimos aquí, que nada nos calla y que NOS QUEREM OS VIVAS Y LIBRES. Por mí y por todas porque SI M AÑANA NO VUELVO A CASA, SI M AÑANA SOY YO, QUIERO SER LA ÚLTIM A.

OJOS VI OLETAS Ojos Violetas es un dúo formado por dos hermanas, M ait e y Am aya, de Andosilla. Vinieron al instiuto el pasado 9 de Marzo a dar un concierto, cantando las canciones compuestas por una de ellas.

" ROMPIENDO EL GUION" , SU PRIMER TRABAJO " Rom pien do el gu ion" es el primer disco lanzado por las hermanas en las que se encuentran todas las canciones que cantaron el pasado 9 de Marzo en el IES Habla de lo importante que son las mujeres, de la experiencia de Amaya tras salir de una relación tóxica, y del apoyo que demostraron sus am igas y f am iliar es.

¿DE QUÉ TEM A TRATAN ? Sin pensarlo y sin darse cuenta, todas las letras que les iban surgiendo tenían t em át ica f em in ist a. A todo ello ayudó, insiste, "el contar con un grupo de amigas muy empoderadas". "Air e", su primera composición, asegura que "la hizo de principio a fin sin pensar. Se dio cuenta entonces de cuánto podía y tenía que contar sobre una relación muy tóxica de pareja que vivió. Dice que fue algo muy especial porque sacó todo lo que tenía dentro para empezar a curarse. Desde entonces, la música es una especie de terapia para ella. Era y es su mayor f or m a de expr esión .

BERTA VALENCIA 4B 34


IES PABLO SARASATE

FALDAS, UNA PRENDA SIN GÉNERO ¿De dónde sur ge est e día?

El impact o que ha t enido est e movimient o sobr e la sociedad

Este movimiento nació debido a que en un instituto de País Vasco No es r ar o poder ver a escoceses expu lsar on de clase a un con f alda y echando la vista unos años atrás hemos visto a icon os alumno por llevar f alda. de la m ú sica, como puede ser el Mikel, llevó falda ese día junto a cantante de Queen, Freddy sus amigas y le m an dar on ir al Mercury, o Kurt Cobain, de psicólogo después de la clase de Nirvana, portar faldas en multitud matemáticas. de ocasiones.

¿Qué hemos hecho en nuest r o inst it ut o par a par t icipar en est e día?

El 4 de n oviem br e acu dim os al cen t r o con f alda. Queríamos reivindicar una vez más que en est e cen t r o n o t oler am os las act it u des m ach ist as y que ningún trozo de tela debe tener Posteriormente, fue a su casa y A día de hoy, la falda es una un género asignado. en la red social Tik Tok contó lo prenda imprescindible en el Hem os ayu dado a dar voz a ocurrido. mundo de la moda y cien t os de aquellos chicos que en algún A partir de ello, m iles de est ilist as y m odelos la h an momento de su vida no se est u dian t es decidier on h acer llevado. atrevieron a vestir con esta est e m ovim ien t o para apoyarlo Est e m ovim ien t o h a llegado prenda de ropa por miedo a la a él y a todas las personas que h ast a a t ien das de r opa como reacción de los demás. no se ponen falda habitualmente puede ser Bershka, en la que por miedo a lo que pueda decir hombres, que son representantes la gente. de esta marca, han vestido con ella.

Irene Ruiz

35


U IG AL

A D

SK YLI N E H I GH

La r opa n o tiene géner o Generalmente, cuando entramos a las tiendas, las chicas solemos ir a la sección de mujer y los chicos a la de hombres, aunque esto está empezando a cam biar . Hoy en día está más normalizado que una mujer pueda entrar a la sección de hombre, sin embargo es raro ver a un hombre en la sección de mujer. Nuestra opinión al respecto es que las tiendas no deberían dividirse por secciones, sino que debería haber un espacio para todos/as, no hay ropa con género, la ropa es para personas sin im por t ar su sexo o género. En otros países ya se empiezan a ver tiendas en las que la ropa no está separada. En el caso de Finlandia, la tienda de moda St ock am n n, por ejemplo, ya ha abierto una nueva categoría de ropa llamada One Way. Esto no quiere decir que las secciones hombre y mujer hayan desaparecido, sino que en ese

espacio de ropa neutral puedes encontrar ropa que se adapte a tu estilo personal y a las formas de tu cuerpo sin importar tu sexo. Con el lanzamiento de " On e Way " , Stockamnn quiere retar y cuestionar las n or m as est ablecidas dentro del mundo de la moda y acabar con los límites cuando se trata de estilo. En las pasarelas españolas ya se está empezando a ver este tipo de prendas e incluso en tiendas como Zara se están añadiendo secciones llamadas Ungendered. Esta no es una moda pasajera sino que es una realidad que h a ven ido par a qu edar se: y es que cada vez son más las firmas comerciales y diseñadores que apuestan por dar respuesta a la demanda social de no diferenciar la ropa por géneros. ¡Bravo! Aquí os dejamos unos ejemplos de looks muy "ungendered" 36


1. Cam isas sin f or m as, que sean anchas y que no marquen la figura para que puedan adaptarse tanto a los looks masculinos como a los femeninos. 2. Jer seys y su dader as XXL. Si eres chica y quieres un look más unisex, combínalo con unos pantalones rectos y unas zapatillas blancas. 3. M ocasin es. Son un clásico en los armarios masculinos y femeninos, y el calzado perfecto para los looks de entretiempo.

Un cambio necesar io Ropa: (f) Prenda de vestir. Esta es la definición que la Real Academia Española establece de ropa. Son tres palabras y ninguna de ellas hace referencia al gén er o o iden t idad sexu al, pero sí que esa relación se conforma e interioriza ya en los primeros meses del ser humano. Se podría pensar en la interacción social como la responsable de esa diferenciación, pero no se trata tanto de relacionarse con otros sino como de vivir en una sociedad donde se establecen etiquetas en función del género con el que naces. Se reciben mensajes que, dependiendo de si eres niño o niña, los asumes como propios. Un claro ejemplo de ello son los colores; los menores de dos años no tienen preferencia, sino que se trata de una elección apr en dida del en t or n o. Desde que nacen, a las niñas se les viste de rosa, se decora la habitación de rosa y los juguetes son de rosa. El niño, por su parte, rechaza este color porque "es de niña". Los padres (o tutores) son un modelo a imitar. Tienen que demostrar que sus hijos e hijas son iguales y que pueden hacer las mismas cosas independientemente de si son hombre o mujer, pr om over act it u des y comportamientos n o sexist as. Este es el único camino para crear una sociedad más abierta y menos injusta. Se va avanzando, eso está claro, pero todavía tenemos muchas diferencias más allá de la ropa.

Lacost e pr esen t a su n u eva colección u n isex

Mónica Marzo 37


¿De dón de su r ge el 25 de Noviem br e? El 17 de diciembre de 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 25 de n oviem br e como el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, en la que se concretan los términos que definen la violencia contra la mujer, tanto en la vida pública como en la privada, pero... ¿sabes por qu é ju st o est e día? La razón del porqué elegir este día fue un terrible crimen que marcó el calendario

de

1960. En

ese

día fueron

asesinadas tres hermanas de Salcedo, en la República Dominicana, Minerva, Patria y María Teresa

Mirabal.

Las

tres

hermanas

dominicanas fueron asesinadas porque se

A LD

LA VIOLENCIA MACHISTA

UA IG

EL DÍA MUNDIAL CONTRA En nuestro centro, el IES Pablo Sarasate, solemos celebrar el 25 de noviembre con actividades r eivin dicat ivas y llam at ivas. Sin embargo, este año, debido a la pandemia creada por el Covid-19, no lo hemos podido hacer como de costumbre. Aun así, las alumnas de segu n do de bach iller at o, Irati Martínez, Basmala El Harrati, Leyre Moreno, Aicha Aboulati C., Noelia Sancho, Ainara Ibarra, Amaia Lacalle, y Madhú Marrodan, organizaron en la hora del recreo la lectura de dos textos. Uno de ellos fue sacado de la cuenta "Un r in cón m ar avilloso", de Lola Ortiz y el otro texto era de Bebi Fernández. Aquí os dejamos unas fotos.

opusieron a la dictadura de Rafael Leónidas Trujillo. Celebramos este día para concienciar y erradicar la violencia de género que han sufrido y siguen sufriendo miles de mujeres en todo el mundo. Es una fecha muy importante que debes grabarte en la m en t e y en tu agen da.

Estas son las t r es h er m an as asesinadas quienes militaron contra las atrocidades del dictador dominicano, Rafael Leónidas Trujillo, y fueron conocidas como ?las m ar iposas? debido a su lucha. 38


PROPUESTA PA RA EL I ES PA BLO SA RA SA TE:

BA ÑOS I GUA LI TA RI OS En nuestro centro llevamos ya tiempo trabajando para reivindicar la igualdad entre hombres y mujeres y, de esta forma, poder alzar la voz de todas aquellas que ya no están, de todas aquellas que han sufrido las terribles e injustas consecuencias de la desigualdad de género, y de todas aquellas que siguen sufriéndolo y soportandolo día a día. Además, necesitamos de una vez por todas que todas las personas actúen como ellos/as mismos/as son y n o se escon dan por miedo a lo que la gente pueda pensar.

Hemos pensado que insertar estas fotografías en las puertas de los baños ayudaría a dar luz a las dist in t as f or m as de vest ir , pen sar o act u ar , y es que el ser diferente debe ser una fuente de riqueza y no algo de lo que avergonzarse. En estos años hemos vivido cómo todas/os nos uníamos par a bailar con u n par agu as para dar voz a aquellas mujeres que sus méritos fueron escondidos bajo los hombres de hombres. los Queremos dar la iniciativa de visibilizar los baños unisex, la romper con los estereotipos y reivindicar que n ada t ien e u n gén er o agisn ado

Creemos firmemente en que la ropa, los gustos o la forma de actuar no tienen género, y todas las personas pueden vestir o actuar como prefieran sin ser señalados/as por nadie. Por ello, desde la asignatura de medios de comunicación social, proponemos modificar los baños del centro para hacerlos más igualitarios y de esta forma poder

r om per con est er eot ipo s que sociedad nos impone.

Irene Ruiz

39


Au

El ar te de amar se

to

ti es

¿Sabías que la mayoría de los adolescentes suelen per der la au t oest im a

m

cuando llegan a la pubertad, y esto es debido en gran parte a la sociedad? Sí, la sociedad nos t r an sm it e est er eot ipos que en muchas ocasiones nos obliga a seguir para hacernos ver atractivos/as ante los demás. SIn embargo, debemos recordar que a los/as que tenemos que gustar es a n osot r os/ as m ism os/ as, ya que cada cu er po es bon it o y cada per son a es per f ect a a su manera. Si aún no te ha quedado claro, te proponemos que leas detalladamente la siguiente información: 5- Apr en de a h acer cr ít icas con st r u ct ivas de ¿Qu e es la au t oest im a? La autoestima es el valor o el aprecio que nos tenemos a nosotros/as mismos/as. ¿Es im por t an t e t en er au t ot est im a?

Es muy importante tener una buena autoestima y querernos tal y como somos. Esto no significa que nos vayamos a estar diciendo constantemente lo guapa/o que somos, o lo bien que lo hacemos siempre. Significa entender y apreciar lo que valemos. No tener autoestima o tenerla baja te hace estar triste todos los días e incluso puedes llegar a caer en depresión. Con sejos par a su bir la au t oest im a

t i m ism o/ a. No te autocritiques de una forma negativa. Haz una crítica constructiva, tienes que aprender a querer a tus complejos y empezar a amarlos. 6- Trátate con car iñ o y r espet o. Eres genial y tienes derecho a ser feliz y a hacer feliz a los/as que te rodean. 7- Date tiempo para ti misma/o. Haz las cosas que te gustan y descubre nuevas habilidades que se te pueden dar bien. 8- Quítate las piedras que llevas en la mochila. Aléjate de las cosas que te hagan mal y

1- Dejar de machacarnos, tenemos que dejar de cámbialas por cosas que te hagan feliz y te ver cosas malas en nosotros/as mismos/as y aporten cosas buenas. empezar a ver todas las cosas buenas que tenemos, tanto por dentro como por fuera. No hay que buscar la perfección, sino la felicidad.

9- Piensa en lo f u er t e que eres cada día. Cada noche, cuando te vayas a dormir, piensa en todas las cosas buenas que te han pasado ese

2- Sé más posit ivo/ a: empieza a mirarte mejor, día y por las que estás orgulloso/a. Piensa en mira las cosas buenas que te da la vida, y esas todas las cosas que has superado. cosas que haces tan bien. No digas ?no soy lo suficiente? o ?qué feo/a estoy hoy?, di ?yo lo valgo? o ?qué guapa/o estoy hoy?. Cam bia t u f or m a de m ir ar t e.

10- Mírate al espejo y di que guapa/o soy. Cuando termines este artículo mírate al espejo y mira todas las cosas buenas que tienes y valóralas, porque

3- No t e com par es con los demás, nadie es mejor que nadie. Cada cuerpo es bonito y cada

TÚ LO VALES

persona es perfecta a su manera. ¡Sé tú misma/o!

Claudia Moreno Benito.

4- Acépt at e tal y como eres y deja de menospreciarte. Perdónate a ti misma/o y empieza a quererte.

40


¿Sabías que no tener una buena autoestima podría llegar a producir enfermedades? Segú n var ios est u dios sobr e est a m at er ia, se h a llegado a dem ost r ar qu e la gen t e qu e t ien e u n a baja au t oest im a t ien e m ás pr obabilidades de t en er en f er m edades psicológicas qu e la gen t e qu e t ien e u n a alt a au t oest im a, e in clu so si las t ien en , las pu eden llegar a su per ar con m ás f acilidad qu e la gen t e qu e t ien e u n a baja au t oest im a PROBLEM AS RELACIONADOS CON UNA BA JA AUTOESTIM A -An siedad social: miedo de ser juzgado por tu fisico o por tu interior por otras personas. -Tr ast or n os alim en t icio: miedo a engordar y sensación de sentirse gorda/o y fea/o, provoca el dejar de comer. -In son m io: dificultad para dormir. -Depr esión : sensación de tristeza. -An siedad: sensación de miedo y tristeza constante. -Au t olesion es: hacerte daño a ti mismo/a. -Y u n a in f in t in a list a.... Algu n os con sejos par a con segu ir qu er er n os y r espet ar n os y evit ar caer en est as en f er m edades:

- Por la mañana tienes que levantarte y pen sar qu e h oy va a ser u n bu en día. - Mírate al espejo y fíjate en todas las cosas buenas que tienes y di para ti misma/o: "qu é bu en a/ o est oy y qu é gu apa/ o soy " . - Valórate más y que n o t e im por t e lo qu e pien se la gen t e.

Desde el cen t r o qu er em os dar u n a in iciat iva a aqu ellas per son as qu e n o est án a gu st o con sí m ism as par a así poder ayu dar las y evit ar qu e n o caigan en est as en f er m edades. La au t oest im a n o es solam en t e ?qu er er se a u n o m ism o?, sin o qu e im plica t odos los sen t im ien t os, opin ion es, sen sacion es y act it u des r espect o a n osot r os/ as m ism os/ as qu e h em os ido acu m u lan do a lo lar go de n u est r a vida. Par a m ejor ar la qu er em os m ot ivar os a ejer cer est os pr ocesos par a, poco a poco, ir qu er ién don os m ás.

Desde l a asi gnatura de M edi os de Comuni caci ón Soci al , te ani mamos a h abl ar con nosotros/ as si ti enes cual q ui er ti po de probl ema o necesi tas contactar con un/ a especi al i sta

¡¡¡HAY SAL I DA!!!, ¡¡¡¡NO ESTÁS SOL O/A!!!! Irene Ruiz y Claudia Moreno Benito

41


IES PABLO SARASATE

Au

TRASTORN OS AL I M EN TI CI OS

¿QUÉ TIPOS HAY? 1. TRA STORNO POR A TRA CÓN Es un trastorno mental en el cual la persona come generalmente una cantidad de comida mucho mayor de lo normal, todo al m ism o t iem po. La persona se siente fuera de control y engulle la comida. Al contrario que la bulimia, esta persona no devuelve la comida sino que la digiere.

2. BULI M I A Las personas con esta enfermedad tienen un miedo intenso a aumentar de peso. Su enfermedad consiste en con su m ir gr an des can t idades de comida y posteriormente expulsarlos a base de purgaciones o usos de laxantes.

3. A NOREX I A Las personas con este trastorno pueden tener un miedo intenso a aumentar de peso y r ech azan los alim en t os.

Estos trastornos tienen causas diversas, entre ellas se encuentra la genética o influencias sociales. Este orden representa las etapas por las que pasa una persona con un trastorno alimenticio, normalmente, pasa por todas ellas.

¿CÓMO LLEGA A LA JUVENTUD? HA SHTA G A NA Y M I A Este hashtag aparece en numerosas publicaciones apoyando e impulsando estos trastornos. Anorexia es denominada An a y la bulimia es denominada M ia. De esta manera la app no censura las publicaciones y pueden seguir compartiéndolas. Por ello, muchos/as jóvenes clican en estos hashtags para conseguir consejos y así, ocultar el problema a las familias.

¿CUÁL ES EL TRATAMIENTO? - Restaurar o normalizar el peso y el estado nutricional. - Tr at ar las complicaciones físicas derivadas de una alimentación inapropiada. - Pr opor cion ar educación sobre un hábito alimentario saludable - Ayu da psiquiátrica. - Tenemos que tener en cuenta que son enfermedades, por ello, necesitan un t r at am ien t o especial e intensivo.

Irene Ruiz

42

t


I MAGEN DEL CUERPO FEMENI NO ¿QUÉ HACEN L OS M EDI OS CON EL L A? Como podemos observar, en la televisión se fuerzan por obligar a todas las m u jer es a que cumplan los cán on es y est er eot ipos de belleza femeninos establecidos por la sociedad. No vemos a n in gu n a m u jer r om per los esqu em as, en cambio, podemos ver que en el caso de los h om br es h ay u n a m ayor

var iedad.

ESTO

NO

PUEDE

SEGUIR ASÍ. También podemos ver que cuando una mujer rompe los estereotipos de belleza ideal es más criticada que un hombre.

¿¿Por qu é?? ¿¿POR QUÉ??

Sanción a Yiya por volver a llamar "mor sa" a Rocío Flor es en

'Super vivient es 20 20 ' La hija de Antonio David Flores y Rociito ha aban don ado llor an do la Palapa por una nueva descalificación de Yiya: "Jorge, yo lo siento, pero me voy", expresaba Flores a lágrima viva mientras abandonaba la Palapa en plena conexión con el plató en España. Segundos antes se podía escuchar como Yiya decía al aire, " ya est á h acien do r u idos de m or sa" , mientras Rocío discutía con Fani sobre un malentendido de Avilés.

MUJERES CURVY Estas mujeres son aquellas que no alcanzan los ideales de peso y talla que se establece por la sociedad y que en los últimos años se han ido organizando para r eivin dicar su pr esen cia en donde estaban invisibilizadas, comenzando esta reivindicación en Redes Sociales. Los objet ivos de esta reivindicación son, por un lado, analizar la est igm at ización que sufre dicho colectivo en forma de discriminación y r ech azo real (gordofobia), y por otro lado, det er m in ar los ám bit os donde se puede producir esta discriminación. Irene Ruiz

43

43


LG LGTBIQ+: TB I+ TRANSEXUALESE INTERSEXUALES

¿QUÉ ESUNA PERSONA INTERSEXUAL? Es aquella que nace con una combinación de características biológicas masculinas y femeninas, que pueden impedir a los médicos la tarea de asignarle un sexo masculino o femenino. Ser intersexual es una variación que sucede naturalmente en los seres humanos y n o es u n pr oblem a m édico. El problema de ser intersexual yace en que las personas que asignan el género al bebé son los padres y cuando el bebé se empieza a desarrollar a veces no se siente cómodo/a con el género asignado, y esta/e debe experimentar una serie de procesos hormonales para llegar a su género verdadero.

¿QUÉ ES UN A PERSON A TRAN SEX UAL ? Es una persona que se identifica con el sexo opuesto a su sexo biológico, por lo que desea un cuerpo acorde con su identidad y vivir y ser aceptado/ a como una persona del sexo al que pertenece realmente. Cabe reinvindicar que las mujeres transexuales son mujeres y los hombres transexuales son hombres.

Irene Ruiz

44.


DIFFERENCES BETWEEN GENDER AND SEX Th e con cept of gender identities is con sider ed t o be lik e a spect r u m w it h t w o sides: m ascu lin e an d f em in in e. Bu t it 's n ot r eally lik e t h at becau se gen der iden t it y is t h e idea t h at som eon e h as of h er / h im self an d t h e f eelin gs t h at com e alon g w it h it . It ?s r elat ed t o h ow w e live an d t h e f eelin gs t h at w e h ave f r om per son al exper ien ces an d h ow w e t ak e t h em to t he pu blic dom ain . To u n der st an d bet t er t h e iden t it y of gen der w e h ave t o r em em ber : -

-

It 's Independent from sexual orientation an d in clu des t h e w ays in w h ich a per son pr esen t s h im / h er self t o ot h er s. It in clu des freedom to change one's appearance or function t h r ou gh gen der r oles, m edical t ech n iqu es, su r ger y, ou r beh aviou r an d appear an ce.

Gen der expr ession can be m ale, f em ale, bisexu al or an y ot h er com bin at ion of t h ese t h r ee. For m an y people, t h eir gen der expr ession adju st s t o t h e ideas t h at societ y con sider s appr opr iat e f or t h eir gen der , w h ile f or ot h er s it does n ot . People w h ose gen der expr ession is n eit h er m ale n or f em ale ar e per ceived in dif f er en t w ays t h an ot h er s. Gen der expr ession of a per son isn?t alw ays lin k ed t o t h eir biological sex, gen der iden t it y or sexu al or ien t at ion . Sexu al iden t it y is t h e biological sex given t o u s at bir t h , u su ally w h en ou r gen it als ar e in t er pr et ed as m ale or f em ale. Bu t n ot alw ays t h e sex t h ey give u s at bir t h is t h e on e t h at w e ar e. Th e best t im e t o decide ou r sex is in t h e adolescen ce, w h en ou r body is developin g an d ch an ges h appen .

" UNA PARTE DEL PROGRESO SOCIAL IM PLICA ENTENDER QUE UNA PERSONA NO QUEDA DEFINIDA ÚNICAM ENTE POR SU SEXUALIDAD, RAZA O GÉNERO"

Zobia Khan

45


D

ER IV

Alber to Ramos BIOGRAFÍA

HISTORIA

Alber t o Ram os nació

Alberto solo tenía solo 15

en M álaga el 6 de

añ os cuando un día, de

n oviem br e de 1999.

repente, quiso cambiar el

Es un escritor, poeta, ilustrador y traductor español. Después de que su situación de

rumbo de su vida, abandonar Málaga y establecerse en

acoso escolar y

Est ocolm o, buscando una

homofobia extrema se

nueva vida. Quería realizar

hicieran viral en

su sueño de estudiar en el

Suecia, donde vivió

extranjero el bach iller at o

durante su

in t er n acion al, y decidió

adolescencia,

marcharse al instituto de

desarrolló proyectos humanitarios contra el bullying, plasmado en su primer libro eighteen.

Söder t älje, un peculiar municipio de Est ocolm o. Al final acabó viviendo toda su adolesciencia en Suecia. Su situación fue fuertemente marcada por el acoso escolar del que fue protagonista. Gan ó

n ot or iedad por pr im er a

Lorenzo, David y Nora

vez en diciem br e de 2017.

46


A M Í M E GUSTA...

LA DIVERSIDAD PORQUE... ES UNA ZONA LIBRE DE DISCRIMINACIÓN

ES PLURAL

ES PASIONAL

ES DE COLORES

SER DIFERENTE ES INFINITA

M OLA

ES IGUALITARIA

HAY CABIDA PARA TODAS LAS CULTURAS NO existen fr onter as

ES

SIEM PRE IM PLICA APRENDIZA JE

ES TOLERANTE

RICA

47


Ac

tu

HIYAB El

¿Qu é es el Hiyab? hiyab

es

un

pañ u elo

que

las

mujeres

musulmanas utilizan para cubrir sus cabellos. Esto deja totalmente al descubierto el óvalo de la cara y no impide la comunicación. Su tamaño, color y colocación depende de las costumbres de cada comunidad, de cada país, así como la intención y el

Pero casi siempre son ellas las que eligen, llegada la edad, ponerse el velo. No solo son las mujeres las que llevan el hiyab sobre la cabeza, sino que los h om br es t am bién llevan otro tipo de pañuelos, por ejemplo los distintos tipos de ?paag?, o a veces simplemente llevan un ?gorro?.

gusto de quien lo luce. -

¿Qu é sign if ica llevar el h iyab?

¿Cu ál es su or igen ?

El término ?hiyab? significa literalmente ?cortina?.

No existe un único significado de su uso

El origen de la interpretación del uso del ?hiyab? se

sino que para cada persona puede tener

encuentra en el Corán y en principio señala una

un significado diferente. Algunos de ellos

?barrera?, no entre un hombre y una mujer, sino

son: un sím bolo de iden t idad para las

entre dos hombres.

mujeres que viven en países occidentales

-

que lo utilizan como una manera de

¿Es obligat or io su u so? los

permanecer fieles a sus orígenes, lejos de

pertenecientes a la corriente del islam (como por

su tierra, y distinguirse como miembros de

ejemplo Nasr Abu Zayd), que subrayan que el

la comunidad musulmana; u n a f or m a de

Son

muchos

los

expertos,

sobre

todo

corán no prescribe el uso del " hiyab", o sea, que no es obligatorio su uso. Es f also el est er eot ipo que tenemos en España y en muchas otras partes

r ech azar la globalización cu lt u r al que se impone en los países musulmanes; un

del mundo que dice que las mujeres musulmanas sign o de r ebeldía contra el colonialismo; que llevan el velo son sumisas e incapaces de

símbolo

de

ser es

in depen dien t es;

defender sus derechos. En ocasiones, puede que sí

simplemente se ha convertido en una

se sientan obligadas a llevar esta prenda por la

m oda, una forma de ser ?joven y cool?.

presión de un familiar o el entorno social.

Zobia Khan

48

o


¿SABES QUE SIGUE EXISTIENDO EL M ATRIM ONIO INFANTIL? En var ios países de Asia y de Áf r ica aú n se sigu e pr act ican do En la actualidad, y desafortunadamente, el matrimonio infantil todavía se practica en países como Níger, República Centroafricana, Chad, Mali, Burkina Faso, Guinea, Sudan del Sur o Mozambique. De hecho, estos son los países con mayor tasa de m at r im on io in f an t il en todo el mundo. Como vemos, el matrimonio infantil es algo todavía muy común y que supone una violación de los der ech os de los/las menores.

Sin mencionar que niega la liber t ad f ísica de la persona, así como la capacidad de decidir su futuro por sí mismo/a.

inmersas en el matrimonio antes de la mayoría de edad.

En el caso de Bangladesh, las mujeres que residen en el país fueron casadas siendo niñas en un 73% de los casos; lo que Por desgracia no se trata de un problema menos indica una gran tradición del importante fuera del matrimonio infantil en el país. continente africano: el Desgraciadamente el su dest e asiát ico presenta un matrimonio infantil no es una problema de nivel similar realidad que se lleve a cabo arraigado en la tradición. En solo en los países en vías de países como Bangladesh, Pakistán o Indonesia, las desarrollo, sino que también niñas de familias más pobres ocurre en países desarrollados. tienen hasta un 300 % más Ya en Estados Unidos se han identificado varios casos. de posibilidades de verse

NO AL M ATRIM ONIO INFANTIL, SÍ A NIÑOS Y NIÑAS FELICES Y

LIBRES

David Rotari Marina Fuente: Plan internacional Ayuda en acción

Irene Ruiz

49


Ac

A I RBA GS PA RA MOTOS

t

Hoy en día m u ch os jóven es son f an át icos de las m ot os per o n o son con scien t es del dañ o qu e pu eden ocasion ar en su s cu er pos las caídas y golpes pr odu cidos por las m ot os. Os vam os a en señ ar u n n ovedoso

¿CUÁ NTO CUESTA ?

in ven t o par a n o su f r ir en las caídas Estos pr eciados air bags son m u y bu en os Posibl em en te el ú n ico objeto qu e pen sam os qu e n os sir ve par a pr oteger n os en l as caídas es el casco o u n a bu en a in du m en tar ia, per o tam bién existen l os ai r bags par a m oter os. Por el l o os vam os a dar m ás in for m ación .

per o a l a vez m al os por qu e tu car ter a se r esen tir á ya qu e su pr ecio pu ede oscil ar en tr e 400 y 500 eu r os depen dien do de l a cal idad.

¿CUÁ NDO SE CREA RON? En el caso de l as m otos, el air bag com o equ ipam ien to m oter o n o es n u evo. Los pr im er os n acier on en l a década de l os 70, au n qu e n o se h an popu l ar izado h asta esta ú l tim a década. Redu cen en u n 90% l a en er gía qu e r ecibir ías en u n im pacto.

¿CÓM O FUNCI ONA ?

Foto del estado en el qu eda el air bag

Con sta de u n a cor r ea en gan ch ada a l a m oto y con tien e u n sen sor qu e se activa cu an do el cu er po del m otor ista se separ a de l a m oto. Al m ism o tiem po u n dispositivo de ai r e com p r i m i d o el eva el air bag en cu estión de m il ésim as de segu n dos, cr ean do u n a am or tigu ación con tr a el im pacto.

Así qu eda u n m otor ista tr as u n a caída con el air bag

¿ES I NCÓM ODO? Visto desde fu er a par ece in cóm odo, per o n o es n i m ol est o n i du el e. El air bag se qu eda h in ch ado y poco a poco va per dien do pr esión . En u n m i n u t o l o tien es casi desh in ch ado y pu edes r ean u dar tu m ar ch a si, tan to tú com o tu ch aqu eta de m oto, estáis en per fectas con dicion es. Am aia M an gado y Víct or GIl 50


LADISCRIMINACIÓNALASPERSONAS

CONDISCAPACIDADENEL TRANSPORTE Por ejemplo, no todos los autobuses disponen de r am pas para el acceso a los mismos, o estas no están a la altura adecuada. Incluso hay casos en los que personas con discapacidad han perdido el autobús por culpa de la mala habilitación de estos y los/las responsables no han aportado solución alguna. Un alumno de este centro escolar, del IES Pablo Sar asat e, ha sufrido este problema. Su nombre es Raúl, y nos gustaría darle voz a su caso. Este es su caso:

Los

m edios de t r an spor t e

hoy en día son imprescindibles y es que cada día hay más personas que optan por utilizar los mismos para moverse por la ciudad, viajar, etc. Ahora bien, no todo son ven t ajas para el colectivo de personas con discapacidad. En los últimos años el transporte público se ha ido adaptando poco a poco para que este tipo de personas puedan acceder al transporte público con algo más de facilidad. Aun así, las personas discapacitadas siguen en su lucha para que haya más mejoras. Al fin y al cabo, "adapt ación" no es sinónimo de "accesibilidad".

Como cada día, Raúl acude al IES Pablo Sarasate desde Mendavía para estudiar bachillerato, pero justo en el primer día de clase el autobús se va sin él por no estar adaptado. Al contactar con el Depar t am en t o de Edu cación, estos les dicen que no había presupuesto para adaptar dicho autobús. Además aseguran que según la Ley Foral 102/2017, artículo 4, punto 3, no se adapta el transporte para alumnado de cursos postobligatorios, como el de bachillerato.

Raúl nos transmite que el curso pasado, que también estudiaba bachillerato, sí que estaba adptado el autobús, y desde Educación contestan que se pensaban que seguía estudiando 4º ESO Al final, no le ponen el autobús adaptado y Raúl tiene que venir todos los días en un taxi privado y que no está financiado por el Gobierno de Navarra. Pau la Rom er o 51


Ac

¿C O N O C Í A S A H E G O A K ?

tu

al

Es u n a asociación n avar r a con t r a las dr ogas cr eada en f ebr er o de 1994 en Bar añ áin . Hegoak surgió en 1994 para apoyar y acom pañar a un grupo de personas que se encontraban en t r at am ien t o r esidencial o en proceso de deshabituación en Barañáin, por lo que las fundadoras de Hegoak eran familiares o amigas/os de personas afectadas por una dependencia severa a la heroína. El año 2000, Hegoak comenzó un proceso de an álisis y reflexión sobre la realidad social del momento. Desde entonces, el modelo de prevención de Hegoak que fundamenta las intervenciones se adapta a la realidad del momento, informando sobre el con su m o.

y capacidades personales facilitan la adquisición de recursos para tomar conciencia de la realidad y ser capaces de gestionarla. Las drogas y el consumo no pueden percibirse como algo que sucede exclusivamente entre la sustancia y la persona consumidora. Para poder determinar los efectos de la integración entre una droga y una persona es

de la conducta para valorar realmente si existe un tipo u

otro de relación, valor ar el n ivel de r iesgo y si existen o no problemas. Hegoak considerta que su experiencia y trabajo en red los afianza como referentes en ese ámbito a nivel au t on óm ico y est at al.

También se proponen llegar a ser referentes de nuevas personas y colectivos, así como lograr que sus acciones preventivas lleguen al conjunto de la población de Navarra.

Te parecerá mentira, pero aquí

te

presentamos

algunas de las sustancias Su misión consiste en pr even ir los problemas asociados al con su m o de sustancias, de esta forma facilitando la reflexión para la toma consciente y voluntaria de decisiones en torno a los con su m os. Su objeto de intervención es la per son a, ya que el desarrollo de habilidades

que

se

con su m en

nuestro necesario tener en cuenta el con t ext o social y el entorno en el que se realiza. Todo consumo es una conducta, y como tal, siempre tiene sus riesgos; de ahí la importancia de llevar a cabo un análisis

en

entorno:

-MDMA -METANFETAMIN -MONGUIS -PMMA

.

-RESEARCH -CHEMICALS ANDONI ARRUTI 52


SI LA VIDA ES UN CAM INO, ¿POR QUÉ COGER UN ATAJO? Si N O QUIERES coger el cor on a v i r u s... ¿por qu é sí qu i er es el cOcAIcOv Id? Campaña de sensi bi l i zaci ón sobre el consumo de drogas del I ES Pabl o Sarasate 53


TU AC

A

Est e m ovim ien t o t ien e Black

Lives

M at t er

u n objet ivo clar o: ?Las pr et en de er r adicar de vidas de las per son as r aíz

la

segr egación

n egr as im por t an ." Nace en t r e blan cos y n egr os. por

la

liber t ad

asesin o

de

del Par a ello, in t er vien e a

Tr ayvon t r avés

de

M ar t in . Dió u n gr an salt o m an if est acion es en la t r as

el

asesin at o

de violen cia qu e el est ado

M ich ael Br ow n por par t e y

las

au t or idades

de u n policía blan co. A locales ejer cen sobr e la par t ir de ello, h a t om ado com u n idad una

gr an

im por t an cia

in t er n acion alm en t e y h a h ech o

qu e

t odos

los

países se u n an par a u n objet ivo

com ú n :

igu aldad en t r e blan cos y

En m ayo de 2020, u n h om br e n egr o, Geor ge Floyd, m u r ió en EE.UU. debido a la pr esión de la r odilla

de

sobr e su

un

policía

cu ello. Est e

f u n cion ar io,

Der ek

Ch au vin , f u e despedido y h a sido en f r en t ado a car gos pen ales.

n egr a. Est a

m u er t e

gen er ó

m u lt it u d

de

alzam ien t os de voz por par t e

de

com u n idad blan ca

con

t oda

la

n egr a

y

el

lem a

?Black Lives M at t er ?. En

n egr os.

el lu gar su cedido, EEUU, Irene Ruiz

t u vo

un

m ayor

pr ot agon ism o

per o

t am bién se h a vist o a n ivel in t er n acion al en países com o Can adá o In glat er r a

y

con

un

clar o objet ivo: las vidas de las per son as n egr as im por t an . 54

54


¿Con ocías el gr u po Mikel Leza y Asier Campo, dos exest u dian t es del IES Pablo Sarasate, forman parte de un grupo de música muy conocido por la Ribera junto a Mikle Piperrak, Álvaro Raba y Dani Urdian. Es un grupo de música pop r ap que lleva sonando durante más de 3 años. Aquí tienes la entrevista que les hemos realizado. ¡Disfrútala! ¿Cóm o em pezast eis a h acer m ú sica? Empezamos a hacer música en un cuartillo un día cualquiera y no salió nada mal. Desde ahí seguimos componiendo canciones. ¿Cóm o bu scáis la in spir ación par a com pon er can cion es? La inspiración sale sola, según el día y el estado de ánimo. ¿Cóm o gr abáis vu est r as can cion es? Cada uno de nosotros tenemos nuestro propio micrófono y escribimos nuestra parte de la canción. En el cuartillo las juntamos y las grabamos.

At r ak o Kr im in al? ¿Habéis n ot ado m u ch o cam bio desde la pr im er a can ción ? Sí, hemos notado mucho cambio y hemos realizado un gran progreso. Las canciones son mejores y eso se nota a la hora de los conciertos, ya que en los primeros conciertos no llegábamos a la hora con las canciones y en cambio ahora tenemos que quitar canciones porque no acabamos. ¿Dón de f u e vu est r o pr im er con cier t o? A r aíz de est e, ¿cu án t os m ás h abéis h ech o? Nuestro primer concierto fue en el bar Moly en Lodosa. Luego hicimos varios conciertos en San Adrián, Carcar y Tudela. Íbamos a hacer otros conciertos por la Ribera, pero el coronavirus nos lo impidió. ¿Qu é m en saje qu er éis t r an sm it ir a los jóven es con vu est r a m ú sica? Queremos que los jóvenes piensen por ellos mismos y tengan una opinión critica. ¿Por qu é vu est r as can cion es n o est án en spot if y? La verdad es que al estar nuestras canciones en Youtube, no nos corre prisa que estén en Spotify.

Marina Bravo

55


DI A RI O DEL BUEN A MOR

A LI G A R OB DE ECTU L

Concurso de Filosofía

Para celebrar el 25 de noviembre, día de la violencia contra la mujer, se pensó que, teniendo en cuenta que uno de los motivos más extendidos de violencia de género es la relación amorosa tóxica, sería muy positivo crear una actividad que se adentrase en esa temática. La actividad era de la siguiente forma:

En una primera sesión, el alumnado pensaría acerca de las ocho características más importantes de una adecuada relación amorosa, sin que tuviera que ser necesariamente una relación de pareja. A continuación, cada alumno y alumna diría las características que había elegido y se iban apuntando en la pizarra. Con las ocho más votadas, se les pediría que hiciesen un relato de una relación amorosa en la que estuviesen incluidas dichas características. Corregidas todas ellas, se escogieron las mejores por cada nivel hasta quedarnos con la mejor de cada una de ellas (1º y 2º de bachillerato). Los ganadores tendrían de premio un libro y la publicación de los textos en la revista del instituto. ¡Que los disfrutes!

56


YA ES TARDE No sé cómo he aparecido aquí. Supongo que es un cine, porque veo una gran pantalla al final de una sala enorme y oscura. En la derecha hay un hombre que maneja el proyector. Está de espaldas así que no puedo saber quién es. En la pantalla se reproducen escenas en las que aparezco yo, yo y mi mujer. Son como pequeñas películas, trozos de mi vida. Cada una de esas películas tiene un título, ésta se titula Respet o. En ella se ve como le digo a mi mujer que no hace nada mientras yo me paso todo el día trabajando. Verme decir eso no ha estado bien. Antes ha puesto otra llamada Em pat ía. Al principio no sabía qué significaba esa palabra. Debe ser como ponerse en el lugar de otra persona. Por eso ha aparecido Rosa limpiando la casa, yendo a la compra, preparando la comida, llevando a los niños al médico, haciendo las tareas del colegio con ellos. Vaya, nada del otro mundo, lo normal que hacen las madres. También he tenido que ver otras pequeñas películas con títulos como Com pr en sión , o Sin cer idad. En todas ellas yo parezco el malo de la película por hacer cosas normales, cosas que sé que hacen muchos de mis amigos. ¿Qué pasa si llego a casa enfadado? ¿Acaso no soy yo el que trae el dinero a esta casa? La última película que me pone el hombre del proyector es una titulada Lealt ad. Allí veo a Rosa en el hospital, sentada en una silla al lado de una cama. Está envejecida, yo la recordaba más joven, más guapa. Se me ocurre que hace mucho tiempo que no la veo sonreír. Pobre Rosa, con lo alegre que era cuando la conocí. No entiendo que le ha pasado para estar tan triste. Es como si no fuera feliz, que su vida no ha merecido la pena. No lo entiendo, yo le he dado una buena vida, no le ha faltado de nada, hasta nos hemos ido los veranos de vacaciones. Bueno, ahora que lo pienso quizás no le haya dado ese cariño que le prometí cuando nos casamos, o quizás le falté alguna vez al respeto, o no tuve empatía para ponerme en su lugar, o no fui sincero para hablar con ella de nuestros problemas, ni comprensivo cuando la vi tan alicaída. Tal vez. Entonces veo que en la cama estoy yo, llevo un gotero y respiro con dificultad. De pronto mi respiración se detiene. Veo a Rosa llorar. La película acaba y el tipo del proyector se da la vuelta. Su rostro me hizo entenderlo todo. Es en ese momento cuando comprendo que ya es demasiado tarde para reparar todos mis errores. La luz de la sala se apaga, ahora solo hay oscuridad. FIN

Gon zalo Ru iz Díaz. 1º Bach iller at o A 57


ATARAXI A Eran 16. 16 piezas sobre la madera que dibujaba cuadros alternos entre blancos y negros. Preparadas para la apertura del juego, esperando a que el oponente ocupara su lugar. Caissa repasaba las fichas de su tablero. Parecía estar todo en orden: las Torres llevaban su perfume de toda la vida, el que desprendía confianza; Dama vestía su tradicional traje bordado por completo de comunicación; los Caballos domaban a trote y por todo el tablero al humor y a la buena conexión; los Peones llevaban por bandera el respeto y la lealtad, así como los Alfiles dirigían al equilibrio y al tan despistado amor propio; y por último, Rey, ocupando el puesto contiguo a Dama, se coronaba con aquella sinceridad tan suya y que tanto lo caracterizaba. Sí, estaba todo. Sin mucho más que hacer, Caissa miraba el reloj de arena situado a su izquierda, aguardando el tiempo, esperando a aquellos que se atrevieran a jugar la partida. Repasaba mientras tanto las estrategias de siempre: 1. Caissa, recuerda que no se puede empezar ofreciendo las Torres a la ligera. Son unas de las piezas que se ponen en juego al final de la partida, sea quien sea aquel que ocupe la silla contraria. Es necesario proteger su perfume, y dejarlo ir si se trata del contrincante correcto. Y créeme, todo saldrá bien. 2. No olvides, Caissa, que una de las que controla el juego por sí misma, Dama, debe permanecer viva y sintiéndose libre al moverse por el tablero. Y créeme, todo saldrá bien. 3. Ya sabes que los Caballos deben ser capaces de enfrentar una situación amenazadora, ya sea saltando fichas contrarias o incluso entendiéndose con ellas. Y créeme, todo saldrá bien. 4. Recuerda que en primea línea de batalla colocas desde Peón 1 hasta Peón 8, un valiente frente que debe seguir un camino sin retroceso, sujetando la ya mencionada bandera con todas sus fuerzas, sin perder el enfoque de su objetivo. Y créeme, todo saldrá bien. 5. Y, por último, y algo muy importante, que Rey no suelte la corona, y que no hable a menos que tenga su mano sobre el corazón. Y créeme, todo saldrá bien. Después de toda una vida jugando en un mismo tablero, aún debía hacer memoria tras cada partida, llegando siempre a la conclusión de que cada movimiento tiene sus consecuencias. Del mismo modo, habría problemas si alguno de los enfrentados careciera de alguna pieza, pues dime tú quién juega sin Dama o incluso si le faltan Peones que sujeten banderas de respeto. Caissa aún recordaba partidas que salieron mal, partidas que aún no lograba superar: hubo una vez en la que Rey contrario hizo el amago de derribar a su Dama, pero en el último momento juró que solo estaba bromeando, que no fingía, que no actuaba. Al parecer, Caissa le ofreció las Torres precipitadamente en una de las jugadas anteriores así que, ¿por qué no confiar? 58


Lástima que no supo reconocer su estrategia, pues Rey contrario utilizaba su sinceridad sin

tener en cuenta la mano apoyada sobre el corazón y es que cruzaba sus dedos mientras mentía. A Caissa le costó demasiado salir de esa partida, de esa espiral, al fin y al cabo no podía comunicarse, había perdido a Dama. Lamentaba también otra de esas partidas que se veía obligada a jugar día tras día en su niñez: tampoco pudo proteger a Dama cuando hace tiempo sus padres tomaban asiento como oponentes. Ellos solo sabían mover piezas entre grito y grito, y, durante mucho tiempo, Dama dejó de vestir su tradicional traje bordado de comunicación y comenzó a tejer el del silencio. Una partida mal jugada deja huellas, quizá imborrables para el resto de una vida. Pero, por suerte (o no), solo así aprendes a jugártela con personas que merecen la pena, que contribuyen. En aquellas partidas en las que ambos Alfiles enfrentados se aporten el uno al otro: + No todo es blanco y negro, Caissa. - No todo es color de rosa, Damas. Aquellas en las que las Damas se entiendan: + Desconoces lo que es crecer entre gritos. - Lo conozco perfectamente, y sé que al final acabas por convertirte en lo que más odias; en silencio. O aquellas en las que los Peones se encuentren y sean capaces de decir algo tan simple como: + ¿Prefieres amarillo o rojo? - Amarillo. + Yo rojo. - Está bien. + Lo respeto. Siendo honestos, estas partidas no se ganan haciendo jaque mate, o ganando terreno para derribar piezas contrarias. Se gana si ambos bandos consiguen llegar al otro lado con toda la artillería. Gente que pone en juego sus Torres, Caballos, Alfiles, Damas... buscando espacios que no invadan las fichas de la otra persona. Gente que tiene claro que sus piezas no valen más que las del otro, porque con una simple mirada hacia arriba se puede ver que todos miramos a un mismo cielo. Gente que evita en todo momento el ?sha mata?. Gente que sabe que son malos tiempos para andar soñando con contrincantes ideales y que está preparada para lo que sea. El tablero, solo cabe respirar profundo y esperar a que las corazonadas, guiadas por lo que no han dejado de ser nunca: corazones dirigiéndose a la nada, hagan bien su trabajo, y acaben encontrando al final de una partida y sin siquiera pensarlo a piezas que encajen con las propias en juego. Pura ataraxia.

Rosa María Expósito Mengíbar. 2º BACH-B.

David Rotari 59


D

LePetit Prince Rom er o, Zobia Kh an y Car la Tor r es. Le Pet it Pr in ce : S?il vou s plaît , dessin e-m oi u n e r ose! L?aviat eu r : Pourquoi voulez-vous que je vous dessine une rose?

Le Pet it Pr in ce : Parce qu?en venant sur Terre j?ai laissé ma rose sur ma planète Machipú et elle me manque beaucoup. L?aviat eu r : Ahh et où est ta planète? Le Pet it Pr in ce : Très loin d?ici, mais près de l?étoile Sirius. L?aviat eu r : OK. Maintenant, je te dessine ta rose. (L?aviat eu r dessin e u n e r ose avec beau cou p d'épin es et lu i m on t r e au Pet it Pr in ce) Le Pet it Pr in ce: Non, ma rose n?a pas autant d?épines. Dis-m?en une autre ! (L?aviat eu r dessin e au t r e r ose et cet t e f ois la r ose est vieille) Le Pet it Pr in ce: Non, je n?aime pas ça non plus! Elle est vieille. Dessinez-moi ma rose ! (Cet t e f ois, l'aviat eu r dessin e la plan èt e et u n e u r n e ver r e) Le Pet it Pr in ce: Comme c?est beau, je l?adore ! C?est ma rose ! (Et alor s, la r ose pr en d vie) La r ose: Où suis-je? Que s?est-il passé? Le Pet it Pr in ce: Attends, qui es-tu? Tu n?es pas ma rose. Tu es blanche et ma rose était rouge. La r ose: Oh mon petit prince, je suis ta rose! Si tu ne m?avais pas abandonné, je n?aurais jamais changé de couleur. Maintenant je suis blanche parce que ça représente la solitude que j?ai vécu pendant tout ce temps sans toi. Le Pet it Pr in ce: Si tu es vraiment ma rose, dis-moi comment je te gardais. La r ose: Je ne peux pas le croire. Je ne suis pas une menteuse. Je me souviens très bien que tous les matins tu m?arrosais et que tu arrachais les pousses de baobabs parce que sinon, la planète exploserait. L?aviat eu r : Depuis quand les roses parlent-elles!? (La r ose lu i r épon de in dign ée) La r ose: Ce n?est pas parce que c?est une rose que je ne peux pas parler ! En outre, je suis une rose spéciale. Je suis unique pour le Petit Prince. L?aviat eu r : Désolé, c?est que je n?avais jamais parlé à une rose. La r ose: Si vous sortiez plus de cette planète où les gens sont capables de faire n?importe quoi pour obtenir ce qu?ils veulent, vous découvrirez que tout est possible. L?aviat eu r au Pet it Pr in ce: Je vois que cette rose est très importante pour toi, moi à ta place, je ne l?abandonnerais jamais. Le Pet it Pr in ce: Merci pour ton conseil, je le ferai! Zobia Khan y Paula Romero

60

C LE

Cet ou vr age est u n e adapt at ion du Pet it Pr in ce r ealisée par les élèves de Secon de (Lycee): Pau la


El Principito Est a obr a es u n a adapat ación del Pr in cipit o, elabor ada por las alu m n as de 4º ESO: Pau la Rom er o, Zobia Kh an y Car la Tor r es. El Pr in cipit o: ¡Por favor, dibújame una rosa! Aviador : ¿Por qué quieres que te dibuje una rosa? El Pr in cipit o: Porque al venir a la Tierra, dejé mi rosa en mi planeta Machipú y la echo mucho de menos. Aviador : Ah, y ¿dónde está tu planeta? El Pr in cipit o: Muy lejos de aquí, pero cerca de la estrella Sirius. Aviador : Bien. Ahora te dibujo tu rosa. (El aviador dibu ja u n a r osa con m u ch as espin as y se la m u est r a al Pr in cipit o) El Pr in cipit o: No, mi rosa no tiene tantas espinas. ¡Dibújame otra! (El aviador dibu ja ot r a r osa y est a vez la r osa es vieja) El Pr in cipit o: ¡No, ésta tampoco me gusta! Es vieja. ¡Dibújame a mi rosa! (Est a vez, el aviador dibu ja el plan et a y u n a u r n a de cr ist al) El Pr in cipit o: ¡Qué bonita! ¡Me encanta! ¡Es mi rosa! (Y en t on ces, la r osa cobr a vida) La r osa: ¿Dónde estoy? ¿Qué ha pasado? El Pr in cipit o: Espera, ¿quién eres? Tú no eres mi rosa. Tú eres blanca y mi rosa era roja. La r osa: ¡Oh, mi pequeño principito, yo soy tu rosa! Si no me hubieras abandonado, nunca habría cambiado de color. Ahora soy blanca porque representa la soledad que he vivido todo este tiempo sin ti. El Pr in cipit o: Si realmente eres mi rosa, dime cómo te he conservado. La r osa: No puedo creerlo. No soy una mentirosa. Recuerdo perfectamente que todas las mañanas me regabas y arrancabas los tallos de baobabs porque sino el planeta explotaría. El aviador : ¿¡Desde cuándo hablan las rosas!? (La r osa le r espon de in dign ada) La r osa: ¡Que sea una rosa, no significa que no pueda hablar! Además, soy una rosa especial. Soy única para el Principito. Aviador : Lo siento, nunca había hablado con una rosa. La r osa: Si salieras más de este planeta donde la gente es capaz de hacer cualquier cosa para conseguir lo que quiere, descubrirías que todo es posible. Aviador al Pr in cipit o: Veo que esta rosa es muy importante para ti, yo en tu lugar, nunca la abandonaría. El Pr in cipit o: ¡Gracias por tu consejo, eso haré!

Zobia Khan y Paula Romero

61


e Eu sk

LODOSAKO ZIRKUA

ra

Lodosa zir k u ar en h ist or ia ger r a zibilean 1936ko uztailaren 17an Lodosara zirku bat iritsi zen. Zirkuaren izenaAnastasinizen eta zirkuko langileak afrikarrak zirela uste da. Urte honetan, Gerra Zibila hasi zen eta garai zailak izan ziren Francoren tropen alde egin ez zuten herritarrentzat. 3000 pertsona inguru erahilak izan ziren Nafarroan. Zirko horretan animaliak zeuden eta lonak zeuzkan, handia zen eta berrogeita hamar langilek lan egiten zuten bertan: trapezistak, domatzaileak, pailazoak? Txakurrak, zaldiak, zebrak eta baita elefante bat ere zituen zirkoak. Imagina ezazue Lodosako jendearentzat zein ikusgarria izan zen!!! Ikuskizuna hasteko dena prest zegoenean, zirkuko jendea desagertu egin zen. Denak, elefante zaintzailea eta elefantea izan ezik. Gizon hau ongi moldatzen zen lodosarrekin. Baina egun batean, zubitik bera bota zuen bere burua.

Testigantza batzuen arabera, falangistek zirkuko artistak kamioietan eraman zituzten Larragarako bidean, eta han aita batek eta bere semeak, tiro-hotsak entzun zituzten. Geroztik, ez zituzten berriro ikusi artista hauek. Hortik urte batzuetara, Larragako bidean gizon batek hezurrak aurkitu zituen. Horien artean umeen hezurrak daude. Gaur egun, pentsatzen da hezur hauek zirkuko langileenak direla. Testigantza horiei esker, dokumentalak egin ziren eta hortaz gain,gaur egun, Barañaingo Alaitz ikastetxeko ikasleek Lodosako zirkuari buruzko antzerkia prestatu dute . Guk espero dugu laster Lodosan ikustea. Amaitzeko, guk uste dugu garrantzitsua dela gure historia gogoratzea, gertatu zena jakiteko eta historia ez errepikatzeko.

Claudia Moreno Benito y Monica Marzo Munilla

62


THE CIRCUS OF LODOSA Th e h ist or y of t h e Lodosa cir cu s du r in g t h e Civil War On 17th July 1936 a circus arrived in Lodosa, its name was Anastasini. This circus and its workers were supposed to be African. One day later, the Spanish Civil War started and three horrible years followed, when around 3,000 people were killed in Navarre because they didn?t support Franco and his troops. In this huge circus there were many animals, tarpaulins and fifty workers: trapeze artists, clowns, animal trainers? dogs, horses, even an elephant and some zebras. Imagine the look of the people from Lodosa, they were absolutely fascinated. One day, once they had already prepared the show, they vanished, only a black man who was an elephant trainer and the elephant stayed in Lodosa. The man got along with the people from our village, but one day he killed himself after jumping off a bridge. The testimonies about this story say that a truck was going from Lodosa to Larraga and the artists were assassinated there by Franco supporters. This is believed because a dad and his son heard some shots coming from that truck. A few years ago, some dead bodies (bones) were found on the road to Larraga, including children?s bones, so it is thought that they were from the circus workers. Nowadays, Barañain?s Alaitz High School students are performing a play about this circus which once was in Lodosa. We really hope they can visit us again. Finally, we just think it is essential to know our history and remember what happened, in order to avoid such a sad and horrible story from happening again.

Claudia Moreno y Mónica Marzo

63.


CÓM I CS REA LI Z A DOS

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S POR EL A LUM NA DO

Am aia M an gado, Nor a M ar t ín ez y David Rot ar i

65.


TE APETECE UN CINE

CIN EM AN ÍA

ENTONCES est ás en el sit io cor r ect o. Ve pr epar án dot e u n as y aqu í t e dejam os n u est r a RECOM ENDACIÓN... ¡m m m ! CAM PEONES

WONDER

Es una comedia dramática de 2018 dirigida por Javier Fesser. Marco es un entrenador profesional de baloncesto que tiene la obligación de entrenar a un equipo compuesto por personas con discapacidad in t elect u al.

August es un n iñ o qu e n ació con u n pr oblem a de def or m idad f acial. Esto ha impedido que hasta quinto curso no asista a la escuela pública, pero ha llegado el momento de que lo haga. Integrarse no va a ser fácil, pero August pondrá todo su empeño.

AKELARRE Akelarre es una película dirigida por Pablo Agüero y estrenada en 2020 sobre la br u jer ía como representación de los t abú s y r epr esión del sen t ido lú dico de la vida.?

EL SEÑOR DE LAS M OCAS

LA BODA DE ROSA A punto de cumplir 45, Rosa se da cuenta de que ha vivido siempre

IDENTIDAD BORRADA

para los demás y decide marcharse,

Jared, hijo de un predicador

dejarlo todo y centrarse en ella

baptista de un pequeño pueblo,

m ism a.

admite a sus padres que es h om osexu al. Estos dan a Jared un ultimátum: o se somete a una

Debido a un naufragio, un gr u po de jóven es est u dian t es de una escuela militar queda varado en una isla desierta. Sin la supervisión de los adultos, los veinticinco muchachos terminan divididos entre quienes quieren la civilización y qu ien es desean la an ar qu ía.

terapia para modificar su condición sexual o será expulsado de la familia para siempre.

CARTELERA DEL IE

66


SERIEM AN ÍA LAS CHICAS DEL CABLE Justo antes del crash del 29, se abre en Madrid la primera empresa nacional de teléfonos. M u ch as m u jer es esper an con segu ir allí u n t r abajo que no solo representaba una ocupación, sino progreso y modernidad en esa época.

MADRES. AMOR Y VIDA Historias de un grupo de madres preocupadas por la salud de sus hijos y de los profesionales que los tratan en el área de pediatría de un hospital...

GAM BITO DE DAM A La huérfana y prodigio del ajedrez, Beth Harmon, lucha contra la adicción mientras busca convertirse en la m ejor ju gador a de ajedr ez del m u n do.

EL CUENTO DE LA CRIADA

LA CASA DE PAPEL Una banda organizada de ladrones tiene el objetivo de cometer el at r aco del siglo en la Fábr ica Nacion al de M on eda y Tim br e. Cinco meses de preparación para poder llevar a cabo con éxito el gran golpe.

Una m u jer obligada a la esclavit u d sexu al lucha por sobrevivir en Gilead, una sociedad totalitaria y postapocalíptica situada en Estados Unidos.

GENTLEMAN JACK

FÍSICA O QUIM ICA: EL REENCUENTRO Miniserie española de dos capítulos sobre la serie Física o química emitida en Antena 3 entre 2008 y 2011.

En 1832, Anne Lister regresa al hogar ancestral de su familia, en West Yorkshire, Inglaterra, tras años realizando viajes exoticos sin compañía masculina.

VENENO Veneno es una serie española creada por Javier Calvo y Javier Ambrossi y que narra la vida de Cristina Ortiz "La Veneno" en una única temporada de ocho capítulos. Se t r at a de u n biopic basado en la obr a ¡Digo! Ni puta, ni santa.

ES PABLO SARASATE BERTA VALENCIA 67


I EN ET TR EN

PASATIEM POS

MI

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Pasem os el t iem po con u n

Ocr u cigr am a "

Am aia M an gado

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A

S 68


QUE SEGURO QUE N O CON OCES

U n e cada im agen con su n om br e y def in ición

1.

Ejem plo:

A.Uno de los más peligrosos. En él los jugadores se desplazan por pist as de h ielo ar t if iciales,

CURLING

el piloto va t u m bado boca arriba y tienen que coger el mayor impulso posible pero no tienen n i f r en os n i volan t es.

2. B. DISC GOLF

Este juego reúne dos deportes, el balon cest o y el golf y además introduce un n u evo elem en t o: el frisbee. El objetivo de este juego

es

lanzar

el

frisbee

in t en t an do

en cest ar lo en u n a can ast a. Suele jugarse en

3. BICIPOLO

campo

de

9

a

18

hoyos.

El objetivo consiste en marcar un gol en la portería contraria C.m on t ado en u n a biciclet a y con ayuda de un m azo .

D.Se

4.

un

trata de dos equipos rivales que se

enfrentan en una pist a de h ielo; allí, unos

LUGE

a otros se lanzan cilin dr os de piedr a de u n os 20 k ilos. Para que la piedra llegue al campo

contrario,

los

jugadores

van

barriendo el campo para que el hielo se derrita y la piedra pueda seguir avanzando .

5. BUBBLE

E.

Consiste en jugar al fútbol pero dentro de unas bu r bu jas de plást ico enormes. Una m ezcla en t r e capoeir a, f ú t bol

6.

y voley playa. El partido se juega en

BOSSABALL

F.

un campo de colch on et as con una 69 las r ed en el m edio y las reglas son

mismas que en el voley playa.

NORA M ARTÍNEZ

69


SOLUCIÓN DEL CRUCIGRAM A H

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SOLUCIÓN

E ET TR EN

M

DE depor t es

qu e segu r o qu e n o con oces

IMAGEN NOMBRE DEFINICIÓN 1

bicipolo

C

2

Bossaball F

3

curling

D

4

Disc golf

B

5

luge

A

6

Bubble football

E

70


¿SABES LO QUE DICE? Échale un vist azo a las pist as...

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PISTAS: A

C

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E

I

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Am aia M an gado

71


E TR EN

72 NORA M ARTÍNEZ 72

1- cest apu n t a 2- pelot am an o 3- cor t a de t r on cos con h ach a 4- cor t a de t r on cos 5- sogat ir a

ADIVINA EL NOMBRE DE ESTOS DEPORTES RURALES


r on a v i r u s y co al o ad l e d o oc p n u os em Dej es t os ac er t i jo s... n co co co al o oc p n u e l os d ém

¿Dónde guarda un superh éroe su di sf raz?

¿Qué l e pasa a una caj a cuando v a al gi mnasi o?

¿Qué ani mal ti ene en su nombre l as ci nco v ocal es?

Am aia M an gado 73


¿CONOCES LOS USOS DE LOS CUATRO TIPOS DE «PORQUÉ»? Si t u r espu est a es n egat iva, APRENDE y pon t e a pr u eba ah or a

- PORQUE

?

Es una

conjunción

que

introduce

oraciones subordinadas que expresan relaciones de cau sa. Equivale a "ya que", "puesto que" o "dado que". EJ. Salí temprano porque no quería llegar tarde. Tuvimos que tomar un taxi porque estaba lloviendo.

- POR QUÉ ? Se emplea para introducir oraciones exclam at ivas e in t er r ogat ivas directas e indirectas. Ej. ¿Por qué no pasas por aquí luego? No sabía decir por qué se había desinteresado de un momento a otro.

- POR QUE ? Pueden encontrarse cuando, en una oración, se da el caso de que la preposición por es seguida por la conjunción que, que introduce una oración subordinada. Ej. El entrenador optó por que jugara en el segundo tiempo. Estaba ansioso por que el profesor entregara las notas.

- PORQUÉ ? Debe usarse cuando es sinónimo de 'cau sa', 'm ot ivo' o 'r azón'; suele aparecer precedido de un artículo y admite la forma plural. Ej. Quisiera comprender el porqué de tus silencios.

Dame al menos un porqué para poder entenderte.

74


¡PONTE A PRUEBA CON LO APRENDIDO! Com plet a con el "por qu é" cor r ect o en cada ocasión .

- El camarero quiere saber _______ hay tres y no cuatro emanadas. - Prefiero un apartamento _______ vivo sola. - Esa es la excusa _______ llegó tarde a la reunión. - Ella tiene un _______ para actuar así. Y.... ¿cu án t o sabes sobr e los dos t ipo de "au n" ? ¡¡ AQUÍ TIENES AYUDA!! AUN: equivale a 'incluso AÚN: equivale a 'todavía'

- ____ y todo, ¡quiso venir a la fiesta! - _____ mi perro se orina dentro de casa.

Am aia M an gado

75


ACERTI JOS MATEMÁTI COS 1. Exist e u n a palabr a qu e t ien e 27 let r as per o solo 5 sílabas... ¿Sabes cu ál es? 2. Tr es n iñ os h acen t r es dibu jos en t r es m in u t os. ¿Cu án t o t ar dan 30 n iñ os en h acer 30 dibu jos? 3. Si 1 per son a h ace u n a t ar t a en u n a h or a... ¿Cu án t o cr ees qu e t ar dar án dos per son as en h acer dos t ar t as? 4. ¿Cu ál es el n ú m er o sin cu en t a? 5. Cu an do t e pon es a con t ar , por m í t ien es qu e em pezar .

7. Un padr e le dice a su h ijo qu e le va a dar dos m on edas. ?En t r e las dos su m an t r es eu r os, per o u n a de ellas n o es de u n eu r o?. ¿Cu áles son las m on edas?

6. Con du ces u n au t obú s en el qu e se m on t an 18 per son as. En la sigu ien t e par ada se bajan 5 per o su ben ot r as 13. Al llegar a la sigu ien t e est ación , se bajan 21 y se su ben ot r as 4. ¿De qu é color son los ojos del con du ct or ?

SOLUCIONES: es de u n o.

3. Un a h or a 4. El 50 Vict or Gil 76

7. De dos y u n eu r o, solo dice qu e u n a n o

2. Tar dan 3 m in u t os 6. Del t u yo 1. El a-be-ce-da-r io

5. El 1


Qui é h si do qu én?

¿

n

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Piensa...

77


¡Descúbr elo!

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Alba - M ú sica

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Javi - HIst or ia

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Nor a M ar t ín ez y Am aia M an gado

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SI TE RÍES... ¡PIERDES! En est e apar t ado se en con t r ar ás los m ejor es com en t ar ios su r gidos a lo lar go de est e cu r so en algu n as de las clases del cen t r o. ¡Disf r ú t alos! CURSO: 1º B "El violín es cuerda frot ada porque flot a en el aire". CURSO: 1º B

Curso 2º A

Profesor: "Andrea, ¿qué hora es? Andrea: "No me sé las horas, pero si me ha las supiera t e las diría" Alumno: "¿A qué hora van a ir t us padres de viaje?

"Soy el globgloblabala, me encant an los libros, y est e sót ano es un

Álvaro: "A Colombia" (t ampooco se sabe las horas)

verdadero t esoro" CURSO: 4º B Viendo un video de Manuel Machado sale el nombre de Pablo Iglesias y dice Anne : "¿Ese no es un cant ant e?"

CURSO: 4º B Est amos en clase de mat es, y hablando de ángulos, dice Anne, "el ángulo de la muert e es el único que puede conmigo."

CURSO: 2º A Profesor: "Cada uno vais diciendo un número

CURSO: 4º B

y yo os digo más o menos, así hast a que

En clase de hist oria hablando de la

acert éis, ¿de acuerdo?"

Revolución Francesa

Grupo: "Sí"

JAVI: "los franceses t iraban a los

Profesor: "Vale, Eunat e, empieza "

curas al mar para mat arlos."

Eunat e: "Más"

Anne: "Y así es como se creó el agua bendit a."

CURSO: 2º A Pronunció la "z" en ingles y dijo "zeet a" en vez de "zet "

CURSO: 4º B ¿Por qu é Don M ax y Don Lat i n o

CURSO:1º BILINGÜE

sal en a bu scar a l a m ar qu esa del

"Ella coce", en vez de "ella cuece"

t an ga? di j o Vega, en v ez de " t an go" BERTA VALENCIA ORTEGA

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PA RECIDOS Y por ú l tim o u n cl ásico de l a r evista de n u estr o cen tr o.... l os par ecidos. Este añ o h a sido u n poco com pl icado por qu e com o sabeís todos/ as h em os ten ido qu e l l evar m ascar il l a, l o qu e dificu l ta el en con tr ar par ecidos. Au n así, l os h em os en con tr ado.

¿Qu é os p ar ecen ? DI SFRUTADL OS

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Y ahor a... ¿quién es quién?

Nor a M ar t ín ez y Am aia M an gado 81


LA VIDA EN COLOR, ES M ÁS VIDA.

VÍVELA Nora

Andrea Lorenzo Irene Karina

Zobia Andoni Javier Amaia

Monica

.

Marina

David Claudia

Paula

Berta

Victor

¡GRACIAS POR LEERNOS! Tam bién pu edes en con t r ar n os en ...

Tel: 948 66 23 01

Ies.pablosar asat e

@bibliot ecapablosar asat e

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LUZ AZUL Nº 36  

LUZ AZUL Nº 36  

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