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La mejora de la comprensi贸n Getxolinguae Mayo, 2011


ALUMNADO Euskera…

Ciencias Sociales…

Matemáticas…

Inglés…

Lengua castellana y Literatura…

Ciencias Naturales…

ESTRATEGIAS DE LECTURA

MEJORA DE LA COMPRENSIÓN

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN

BIBLIOTECAS ESCOLARES

PLAN DE LECTURA

FOMENTO DE LA LECTURA


Índice. 1. La competencia lectora. 1.1. Consideraciones metodológicas. Un ejemplo. 1.1.2. Estrategias antes de la lectura. 1.1.3. Estrategias durante la lectura. 1.1.4. Estrategias después de la lectura. 1.2. La evaluación de la comprensión. Un ejemplo. 1.2.1. El proceso de comprensión. 1.2.2. Los procesos cognitivos. 2. El tratamiento de la lectura comprensiva en el centro. 2.1. Variedad tipológica. 2.2. Un modelo. 2.3. Una propuesta.


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1.1. Consideraciones metodológicas. Un ejemplo

Los buenos lectores no se caracterizan necesariamente por la posesión de habilidades técnicas (aunque pueden tenerlas), sino por la posesión de una serie de estrategias para abordar un texto y por un cierto grado de conciencia de sus propios métodos de lectura y de las exigencias de la tarea. Nisbert, J. y Shucksmith, J. Estrategias de aprendizaje. Citado en Ángel Sanz, Cómo diseñar actividades de comprensión lectora, p. 26


1.1.2. Estrategias posibles antes de la lectura. Motivaci贸n. Objetivos


Formulaci贸n de primeras hip贸tesis, a la vista del texto


¿Por qué tanto interés social e investigador sobre lectura? Hace unos años, la aparición de los medios audiovisuales de comunicación permitió prever su desaparición como una tecnología superada. Pero hoy parece ya evidente que el progreso social que supuso la invención de la lengua escrita no ha hecho sino acelerarse con la asunción de nuevos códigos de representación de la realidad que, lejos de desbancarse unos a otros, diversifican los usos y se interrelacionan fuertemente entre ellos. Las relaciones entre los contenidos del mensaje, el código (oral, escrito, visual) en que se producen y el medio de comunicación que los transmite son muy variadas y todos los sistemas de representación simbólica colaboran en las ventajas proporcionadas por la lengua escrita en el momento de su invención: la posibilidad de constituir una memoria colectiva y una comunicación mayor gracias a la superación de los límites impuestos por la necesidad de presencia física de los interlocutores. Las nuevas posibilidades de conservación y distancia hicieron posibles unos niveles de análisis y abstracción del lenguaje que determinaron un gran progreso del conocimiento y que se hallan en la base del desarrollo científico y cultural de nuestras sociedades. La evolución social, por otra parte, ha conducido a una división muy compleja del trabajo que, precisamente, exige poder operar sobre representaciones simbólicas de la realidad. Ello supone la necesidad de que los ciudadanos adquieran este dominio a través de sus etapas de formación. La descripción del proceso de alfabetización de nuestro mundo y de su traducción a las formas de enseñanza de la lectura es un aspecto ampliamente tratado en la bibliografía actual (Darnton, 1993; Chartier y Hébrard, 1994, entre otros) que ayuda a situar el proceso de innovación en el que se halla este tema. Teresa Colomer, “La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora”, en Carlos Lomas (comp.), El aprendizaje de la comunicación en la aulas, Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, 2001, p. 85.


Delimitación del propósito de lectura: • comprender en profundidad el texto • buscar un dato • confirmar una opinión • hacerse una idea de un tema…

Ejemplo propuesto: En el plano de esta exposición: exponer un ejemplo de la aplicación de ciertas estrategias de lectura a un texto. En el plano del texto: conocer la opinión de una experta sobre la vigencia (en 2001) de la importancia de la lectura.


Activación de conocimientos previos

Ubicar el texto en torno al año 2000, cuando tuvo sentido comentar la paradoja: ¿cómo explicar el interés por la lectura, si parecía que los medios audiovisuales iban a acabar con ella?


Explicaci贸n previa del vocabulario pertinente


¿Por qué tanto interés social e investigador sobre lectura? Hace unos años, la aparición de los medios audiovisuales de comunicación permitió prever su desaparición como una tecnología superada. Pero hoy parece ya evidente que el progreso social que supuso la invención de la lengua escrita no ha hecho sino acelerarse con la asunción de nuevos códigos de representación de la realidad que, lejos de desbancarse unos a otros, diversifican los usos y se interrelacionan fuertemente entre ellos. Las relaciones entre los contenidos del mensaje, el código (oral, escrito, visual) en que se producen y el medio de comunicación que los transmite son muy variadas y todos los sistemas de representación simbólica colaboran en las ventajas proporcionadas por la lengua escrita en el momento de su invención: la posibilidad de constituir una memoria colectiva y una comunicación mayor gracias a la superación de los límites impuestos por la necesidad de presencia física de los interlocutores. Las nuevas posibilidades de conservación y distancia hicieron posibles unos niveles de análisis y abstracción del lenguaje que determinaron un gran progreso del conocimiento y que se hallan en la base del desarrollo científico y cultural de nuestras sociedades. La evolución social, por otra parte, ha conducido a una división muy compleja del trabajo que, precisamente, exige poder operar sobre representaciones simbólicas de la realidad. Ello supone la necesidad de que los ciudadanos adquieran este dominio a través de sus etapas de formación. La descripción del proceso de alfabetización de nuestro mundo y de su traducción a las formas de enseñanza de la lectura es un aspecto ampliamente tratado en la bibliografía actual (Darnton, 1993; Chartier y Hébrard, 1994, entre otros) que ayuda a situar el proceso de innovación en el que se halla este tema. Teresa Colomer, “La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora”, en Carlos Lomas (comp.), El aprendizaje de la comunicación en la aulas, Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, 2001, p. 85.


1.1.3. Estrategias posibles durante la lectura. Metacognici贸n


LA IMPORTANCIA DEL MODELADO: ense単anza de las estrategias que se aplican, de la actividad mental que se activa, leyendo en el aula, verbalizando el proceso:


Relectura. Tantas veces como sea preciso.

Subrayar las palabras clave; resaltar las ideas fundamentales


¿Por qué tanto interés social e investigador sobre lectura? Hace unos años, la aparición de los medios audiovisuales de comunicación permitió prever su desaparición como una tecnología superada. Pero hoy parece ya evidente que el progreso social que supuso la invención de la lengua escrita no ha hecho sino acelerarse con la asunción de nuevos códigos de representación de la realidad que, lejos de desbancarse unos a otros, diversifican los usos y se interrelacionan fuertemente entre ellos. Las relaciones entre los contenidos del mensaje, el código (oral, escrito, visual) en que se producen y el medio de comunicación que los transmite son muy variadas y todos los sistemas de representación simbólica colaboran en la ventajas proporcionadas por la lengua escrita en el momento de su invención: la posibilidad de constituir una memoria colectiva y una comunicación mayor gracias a la superación de los límites impuestos por la necesidad de presencia física de los interlocutores. Teresa Colomer, “La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora”, en Carlos Lomas (comp.), El aprendizaje de la comunicación en la aulas, Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, 2001, p. 85.


Las nuevas posibilidades de conservación y distancia hicieron posibles unos niveles de análisis y abstracción del lenguaje que determinaron un gran progreso del conocimiento y que se hallan en la base del desarrollo científico y cultural de nuestras sociedades. La evolución social, por otra parte, ha conducido a una división muy compleja del trabajo que, precisamente, exige poder operar sobre representaciones simbólicas de la realidad. Ello supone la necesidad de que los ciudadanos adquieran este dominio a través de sus etapas de formación. La descripción del proceso de alfabetización de nuestro mundo y de su traducción a las formas de enseñanza de la lectura es un aspecto ampliamente tratado en la bibliografía actual (Darnton, 1993; Chartier y Hébrard, 1994, entre otros) que ayuda a situar el proceso de innovación en el que se halla este tema.


Elaboración de recapitulaciones parciales

Utilización del contexto lingüístico para la mejor comprensión del texto.

Glosar el texto


¿INTERÉS POR LA LECTURA?

¿Por qué tanto interés social e investigador sobre lectura? Hace unos años, la aparición de los medios audiovisualesNUEVOS de comunicación permitió prever su CÓDIGOS DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD ACELERAN Y COLABORAN EN desaparición como una tecnología superada. Pero hoy parece ya evidente que LAS VENTAJAS DE LA ESCRITURA el progreso social que supuso la invención de la lengua escrita no ha hecho sino acelerarse con la asunción de nuevos códigos de representación de la realidad que, lejos de desbancarse unos a otros, diversifican los usos y se interrelacionan fuertemente entre ellos. Las relaciones entre los contenidos del mensaje, el código (oral, escrito, visual) en que se producen y el medio de comunicación que los transmite son muy variadas y todos los sistemas de representación simbólica colaboran en la ventajas proporcionadas por la lengua escrita en el momento de su invención: la posibilidad de constituir una memoria colectiva y una comunicación mayor gracias a la superación de los límites impuestos por la necesidad de presencia física de los interlocutores. LA ESCRITURA LA HUMANIDAD: Teresa PERMITE Colomer, “LaAenseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora”, • CONSTRUCCIÓN DE MEMORIA COLECTIVA en Carlos Lomas (comp.), El aprendizaje de la comunicación en la aulas, Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, 2001, p. 85. • SUPERACIÓN DE LOS LÍMITES DE LA PRESENCIA FÍSICA EN UN ACTO COMUNICATIVO


NUEVOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: CONTRIBUYEN AL PROGRESO CIENTÍFICO Y CULTURAL

Las nuevas posibilidades de conservación y distancia hicieron posibles unos niveles de análisis y abstracción del lenguaje que determinaron un gran progreso del conocimiento y que se hallan DIVISIÓN DEL TRABAJO: REQUIERE CIUDADANOS FORMADOS, CAPACES DEcientífico MANEJAR LA REPRESENTACIÓN DE LA en la base del desarrollo y cultural SIMBÓLICA de nuestras REALIDAD sociedades. La evolución social, por otra parte, ha conducido a una división muy compleja del trabajo que, precisamente, exige poder operar sobre representaciones simbólicas de la realidad. Ello supone la necesidad de que los ciudadanos adquieran este dominio a través de sus etapas de formación. La descripción del proceso de alfabetización de nuestro mundo y de su traducción a las formas de enseñanza de la lectura es un aspecto ampliamente tratado en la bibliografía actual (Darnton, 1993; Chartier y Hébrard, 1994, entre otros) que ayuda a situar el proceso de innovación en el que se halla este tema.

FENÓMENO MUY ESTUDIADO (2001) PARA SITUAR EL PROCESO DE INNOVACIÓN: DESCRIBIENDO NUEVOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN Y PROPONIENDO DE ENSEÑAR LA Teresa Colomer, “LaFORMAS enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora”, LECTURA

en Carlos Lomas (comp.), El aprendizaje de la comunicación en la aulas, Ediciones Paidós Ibérica, Barcelona, 2001, p. 85.


Confirmar, o no, las hip贸tesis formuladas


1.1.4. Estrategias posibles despuĂŠs de la lectura. Leer para aprender


Realizar un esquema que recoja el contenido esencial del texto


¿INTERÉS POR LA LECTURA? NUEVOS CÓDIGOS DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD ACELERAN Y COLABORAN EN LAS VENTAJAS DE LA ESCRITURA

LA ESCRITURA PERMITE A LA HUMANIDAD: • CONSTRUCCIÓN DE MEMORIA COLECTIVA • SUPERACIÓN DE LOS LÍMITES DE LA PRESENCIA FÍSICA EN UN ACTO COMUNICATIVO

NUEVOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: CONTRIBUYEN AL PROGRESO CIENTÍFICO Y CULTURAL

DIVISIÓN DEL TRABAJO: REQUIERE CIUDADANOS FORMADOS, CAPACES DE MANEJAR LA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA DE LA REALIDAD

FENÓMENO MUY ESTUDIADO PARA SITUAR EL PROCESO DE INNOVACIÓN: • DESCRIBIENDO NUEVOS PROCESOS DE ALFABETIZACIÓN • PROPONIENDO FORMAS DE ENSEÑAR LA LECTURA


Realizar un resumen del contenido del texto


RESUMEN Los códigos audiovisuales que permiten representar la realidad no solo no han acabado con la lectura, sino que contribuyen a explotar sus aportaciones: la construcción de una memoria colectiva de la Humanidad y la superación de la presencia física como requisito para la realización de un acto comunicativo. La comunicación por escrito contribuye y posibilita el progreso científico y cultural. Por otra parte, el mercado de trabajo cada vez precisa más ciudadanos formados, capaces de manejar la representación simbólica con cualquier medio o soporte. Todo esto explica el interés científico por la lectura para describir sus procesos de aprendizaje y proponer nuevas formas de enseñanza


Exponer la idea principal

Las causas de la vigencia y el interĂŠs renovado por los estudios sobre lectura y sus mĂŠtodos de enseĂąanza.


Apreciar la finalidad, la intención del texto. Lectura crítica Valoración personal

Actualidad del mensaje: mediante la evolución de Internet (web 2.0 y redes sociales, por ej.) se ha potenciado la posibilidad de comunicación sin presencia física. Se hace necesario formar a los ciudadanos para manejar la ingente cantidad de información que se recibe (nuevas alfabetizaciones adaptadas a la sociedad del conocimiento y la información)


El mineral más preciado y valioso que hay es sin duda el diamante. El 25 de enero de 1905, el supervisor de una mina de diamantes en Sudáfrica vio algo que brillaba en el suelo y empezó a excavar con su cortaplumas. Inicialmente parecía un trozo de vidrio, pero pronto quedó claro que se trataba de un enorme diamante de más de medio kilogramo, exactamente 3.106 quilates. La piedra se puso en una caja fuerte y se informó al presidente de la compañía minera, sir Thomas Cullinan. El enorme diamante en bruto se llevó a Johannesburgo para su venta, pero, durante dos años, nadie quiso comprarlo. La piedra fue conocida como «diamante Cullinan» y terminó siendo regalada, el día 9 de diciembre de 1907 al rey Eduardo VII en su sexagésimo sexto cumpleaños. El rey la mandó a Ámsterdam para ser tallada. Después de seis meses de estudio se talló y se obtuvieron 9 gemas grandes y 96 menores, con un peso total de 1.064 quilates. El diamante pulido más grande que se obtuvo tiene 530 quilates y es el mayor que existe. Actualmente se encuentra engarzado en el cetro real de las joyas de la corona británica. Ciencias de la Naturaleza. 1º ESO. Ed. Santillana. Proyecto La Casa del saber. Pág. 157.


ESTRATEGIAS DE LECTURA

•Objetivo de la lectura: Ilustrar un tema relacionado con los minerales, etc. Conocer el caso concreto del mayor diamante conocido. •Activación de conocimientos previos: ANTES DE LA LECTURA

 Estructura deductiva: la idea principal al principio.  La importancia y extensión del imperio colonial británico a principios del s. XX.  Unidades de medida del peso: relación gramo / quilate (0,2 g. = 1 ct.).


ESTRATEGIAS DE LECTURA

•Léxico y conceptos: explicación. Por ejemplo: Léxico: cortaplumas; cetro; engarzado; gemas… Conceptos: la antítesis en bruto / pulido; …

•Recapitulaciones parciales: DURANTE LA LECTURA

Para llamar la atención sobre la idea principal al comienzo del texto. Para comprender el proceso que sufrió el diamante hasta su destino actual. Para llamar la atención sobre detalles relevantes: el desorbitado valor real del diamante que impide su venta; el valor simbólico que lo hace objeto digno de ser regalado a un rey.


ESTRATEGIAS DE LECTURA

Traza el itinerario del diamante desde su descubrimiento hasta su localización actual. DESPUÉS DE LA LECTURA

Elabora un esquema de la estructura del texto. Elabora un resumen del texto.


3. Regalado al rey Eduardo VII

5. Actualmente forma parte de las joyas de la corona britテ。nica

4. Llevado a テ[sterdam para su talla

2. Llevado a Johannesburgo para su venta

1. Encontrado en una mina de diamantes en Sudテ。frica

Traza el itinerario del diamante desde su descubrimiento hasta su localizaciテウn actual.


ESTRUCTURA DEDUCTIVA PARTE 1. IDEA PRINCIPAL (TESIS) EL DIAMANTE ES EL MINERAL MÁS VALIOSO.

PARTE 2. ARGUMENTACIÓN EN BASE A UN EJEMPLO: DESCUBRIMIENTO Y DESTINO DEL MAYOR DIAMANTE ENCONTRADO

PARTE 2.1. BREVE NARRACIÓN DEL DESCUBRIMIENTO Y DESCRIPCIÓN DE LAS ESPECTACULARES DIMENSIONES DEL DIAMANTE ENCONTRADO

PARTE 2.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCESO SEGUIDO POR EL DIAMANTE TRAS SU DESCUBRIMIENTO

2.2.1. TRAS UN FALLIDO INTENTO DE VENTA, FUE REGALADO A EDUARDO VII

2.2.2. ÚLTIMO PROCESO AL QUE FUE SOMETIDA LA PIEDRA PRECIOSA: TALLADO Y RESULTADO DE LA TALLA

2.2.3. LOCALIZACIÓN ACTUAL DEL MAYOR DIAMANTE CONOCIDO


Propuesta de resumen. El insuperable valor del diamante se ejemplifica con la breve narración del descubrimiento del mayor diamante conocido y la descripción del proceso que lo llevó a su actual destino. Tras ser descubierto accidentalmente en Sudáfrica, fue puesto a la venta. Prácticamente inasequible, la compañía minera no consiguió venderlo y se lo regaló a Eduardo VII. Éste lo envió a Holanda para su tallado. El resultado del minucioso proceso fue una colosal variedad de piedras preciosas entre las que destaca el diamante más grande del mundo. El inmenso valor de la joya se refuerza con la mención de actual y simbólico destino: el cetro de la Corona Británica.


1.2. LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN. Un ejemplo Respuestas a cuestiones relevantes para la cabal comprensión:

• • •

obtención de información integración (interpretación y sentido global) reflexión y evaluación del contenido y la forma


Competencia lectora

En base a la información textual

Obtención de información

Comprensión global

Recurriendo a conocimientos externos

Valoración y reflexión

Integración

Interpretación Inferencias

Sobre el contenido

Sobre la forma


Suplanta la identidad de un muerto para venderse a sí mismo su vivienda. LA POLICÍA NACIONAL LO HA APRESADO POR UN DELITO DE FALSEDAD DOCUMENTAL Y OTRO DE ESTAFA PAMPLONA. Agentes de la Policía Nacional han detenido en Pamplona a J.M., de 39 años, nacido en una localidad toledana y vecino de Pamplona, por suplantar la identidad de un fallecido para otorgarse un poder notarial. Se le acusa de un delito de falsedad documental, usurpación de estado civil y estafa. La estafa se detectó por el estudio de los datos obtenidos en otra investigación anterior, seguida en colaboración con funcionarios de la Agencia Tributaria en Navarra por una trama de fraude fiscal (operación Leza) mediante la adquisición intra-comunitaria de vehículos. A raíz de un registro domiciliario practicado en la vivienda del ahora detenido, se tuvo acceso a una copia de escritura pública de un poder general otorgado ante un notario del Colegio de Pamplona en fecha 16 de abril de 2007 por F.J., otro implicado en el citado fraude fiscal. En la investigación se tuvo conocimiento de que F.J. había fallecido el 12 de octubre de 2006 en una localidad de Jaén. El 19 de abril de 2007 J.M. intervino como comprador y como vendedor en nombre y representación de F.J., utilizando para ello el poder general en la compraventa de un inmueble en la localidad de Valdemoro (Madrid) y ante un notario de Pamplona. Tras la repentina muerte de F.J., el detenido se vio obligado a idear un plan para recuperar el dominio legal del piso, evitando la transmisión patrimonial, "consiguiendo usurpar la identidad y simulando su participación en la otorgación del poder general". Una vez obtenido, este documento notarial, se valió del mismo, para realizar la compraventa del inmueble. Jueves, 25 de septiembre de 2008.


LA COMPRENSIÓN GLOBAL

Leer es ir al encuentro de algo que está a punto de ser y aún nadie sabe qué será… Italo Calvino Si una noche de invierno un viajero, 1979


5. COMPRENSIÓN GLOBAL (I-A) Intenta reconstruir los hechos ordenados cronológicamente. 1. J.M. idea un plan para evitar que los herederos de F.J. reciban la vivienda en herencia. 2. Haciéndose pasar por F.J., J.M.. falsifica un poder general a su favor. 3. El inmueble de Valdemoro se registra a nombre de F.J. 4. J.M. y F.J. se dedican a actividades fraudulentas. 5. Casualmente, la policía encuentra el falso poder en el transcurso de una investigación por motivos fiscales. 6. F. J. fallece repentinamente. 7. Con los beneficios obtenidos adquieren un inmueble en Valdemoro.


5. COMPRENSIÓN GLOBAL (I-B) 4. J.M. y F.J. se dedican a actividades fraudulentas. 7. Con los beneficios obtenidos adquieren un inmueble en Valdemoro. 3. El inmueble de Valdemoro se registra a nombre de F.J. 6. F.J. fallece repentinamente. 1. J.M. idea un plan para evitar que los herederos de F.J. reciban la vivienda en herencia. 2. Haciéndose pasar por F.J., J.M. falsifica un poder general a su favor. 5. Casualmente, la policía encuentra el falso poder en el transcurso de una investigación por motivos fiscales.


5. COMPRENSIÓN GLOBAL (II) ¿Cuál de estos hechos resume mejor la trama principal de la noticia? 1. J.M. mató a F.J. y se hizo pasar por él. 2. J.M. suplantó la identidad de F.J. ante un notario de Pamplona. 3. J.M. suplantó la identidad de F.J. para hacerse con un inmueble que estaba a nombre de F.J. 4. J.M. y F.J. planeaban comprar un piso fraudulentamente. El enunciado 3. ¿Cuál es el hecho fundamental que demuestra el fraude? F.J. estaba muerto en las fechas de otorgación del poder y compraventa del inmueble.


OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN Identificación de los protagonistas y sus papeles: J.M. se hace pasar por F.J.

Asimilación de los datos cronológicos más relevantes

F.J. murió el 12 de octubre de 2006

F.J. otorgó un poder a favor de J.M. el 16 de abril de 2007

F.J. vendió un inmueble a J.M. el 19 de abril de 2007


II. INTERPRETACIONES E INFERENCIAS …el texto está plagado de espacios en blanco, de intersticios que hay que rellenar; quien lo emitió preveía que se rellenarían y los dejó en blanco por dos razones. Ante todo, porque un texto es un mecanismo perezoso (o económico) que vive de la plusvalía de sentido que el destinatario introduce en él […] Umberto Eco Lector in fabula, pág. 76


Inferencias relevantes

F.J. y J.M. en algún momento de su vida tuvieron mucha relación

En algún momento el inmueble “perteneció” a J.M.: “lo pretende recuperar”

Sobre el inmueble planea la existencia de unos herederos: “transmisión patrimonial”


REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DEL CONTENIDO Necesaria valoración personal de la información que aporta el texto

La extrañeza del caso provoca el interés de periodistas y lectores:

¿Puede uno venderse a sí mismo su vivienda?

Relevancia de pequeños matices dan coherencia al mensaje. Por ejemplo: “se vio obligado”. ¿Obligado a delinquir? ¿En defensa propia?


REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA FORMA Aspectos formales o tipológicos relevantes

NOTICIA

Influye en la recepción del texto: credibilidad

Léxico específico

Determina el interés del receptor por darle sentido

JurídicoAdministrativo: poder general, transmisión patrimonial fraude fiscal

Resolución de ambigüedades

El 19 de abril de 2007 J.M. intervino como comprador y vendedor

Ambigüedad del título: venderse a sí mismo su vivienda


COMPRENSIÓN GLOBAL NECESARIA RECONSTRUCCIÓN LÓGICA DE LOS HECHOS

J.M. y F.J. compraron un inmueble en Valdemoro. Lo registraron a nombre de F.J. F.J. fallece.

J.M. idea un plan para evitar que los herederos de F.J. reciban la vivienda. Haciéndose pasar por F.J., falsifica un poder general de J.M.a su favor.

Casualmente, la policía encuentra el falso poder en una investigación fiscal


1. OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN ¿Cuándo murió F.J.?

El 12 de octubre de 2006 ¿Cuándo vendió F.J. un inmueble a J.M.?

El 19 de abril de 2007


El mundo de Goya Como los carruajes de alquiler no se conocen ni en Madrid ni en los Sitios, hay algo que a la vez inspira compasión y risa en la aparición de estos jueces, intendentes y gobernadores en embrión, saliendo en traje de gala, después de una laboriosa toilette, a emprender su camino por en medio del barro, dirigiendo a menudo ansiosas miradas a encajes, lazos y vuelillos, artísticamente adosados a las mangas y el chaleco, por si cualquier accidente pudiera denunciar la sucia y descolorida camisa que con tanto empeño hay que ocultar. Así llegan [...] a palacio, a vagar horas y horas por aquellas galerías hasta que consiguen hacerle una reverencia al ministro o al elevado personaje en quien cifran sus esperanzas. Cumplido este deber, marchan a su casa a comer una comida modestísima y escasa, a menos que su buena estrella les depare alguna invitación [...]; por lo demás, la Corte de España es muy triste, tiesa y ceremoniosa, para que nadie pueda encontrar distracción en ella. J. M. Blanco White, en J. Goytisolo, España y los españoles, Lumen.


Comprensión global

Señala, entre estas opciones, la que recoge la idea principal. La vida en la Corte es más alegre que la vida de los demás ciudadanos. El interés de algunos profesionales de visitar la Corte para que les inviten a comer. x

La adulación como única vía para conseguir los objetivos de ciertos funcionarios. Todos los ciudadanos tienen derecho a solicitar favores a palacio.

¿Recoge el título (El mundo de Goya) la idea principal del texto? La información implícita en el título es imprescindible para ubicar la escena en el marco cronológico y por ello para entender el texto en profundidad (la Corte borbónica de finales del XVIII o principios del XIX). Sin embargo, en cuanto al contenido expreso, y, si se quiere, profundo (la vida en la Corte, la adulación, la soberbia, la sumisión, la pobreza, etc.), el título no guarda relación directa con el fragmento seleccionado.

Reflexión y valoración sobre el contenido

Obtención de información

Interpretación Inferencias

Reflexión y valoración sobre la forma


Obtención de información

¿En qué consiste el deber por el que van a palacio?

El “deber” consiste en hacer una reverencia al ministro o a algún alto funcionario.

¿Qué pretenden ocultar a toda costa?

La sucia y descolorida camisa es lo que pretenden ocultar a toda costa.

Comprensión global Reflexión y valoración sobre el contenido

Interpretación Inferencias Reflexión y valoración sobre la forma


Interpretación Inferencias

¿Por qué inspiran “risa” los protagonistas de la escena? Por el contraste entre su remilgado atuendo, sus pretensiones y el hecho de ir caminando por el barro.

¿Por qué inspiran “compasión”? Inspiran compasión porque resulta evidente que los protagonistas de la escena intentan aparentar lo que todavía no son y asumen su situación con excesiva complacencia.

Indica si son verdaderos o falsos los siguientes enunciados: Los aspirantes a altos funcionarios se visten de gala para participar en una fiesta en la Corte. (F) Los ascensos en la Administración de la España reflejada en el texto dependen de caprichos personales. (V) Al autor del texto le parece envidiable la actitud de los protagonistas. (F) Los protagonistas acuden a la Corte voluntariamente. (F) Pese a aspirar a altos cargos, los protagonistas sufren penuria económica. (V)

Comprensión global

Obtención de información

Reflexión y valoración sobre el contenido Reflexión y valoración sobre la forma


Reflexión y valoración sobre el contenido

¿En qué época situarías la escena? Por el título, en la España de Goya (1746-1828)

Basándote en el texto, ¿cuál deduces que puede ser la situación económica general de España en esa época? Muy precaria: si los aspirantes a altos funcionarios casi pasan hambre, del pueblo llano es fácil imaginar su miseria.

¿Qué representan las figuras de jueces, intendentes y gobernadores? Se puede comentar cómo, hábilmente, representan el poder judicial, el poder económico y el poder político, puntales de la maquinaria del Estado. Reflexión y valoración sobre la forma

¿Qué significa que los funcionarios estén en embrión? Los aspirantes a altos funcionarios todavía están en el periodo previo a conseguir su relevante puesto.

Comprensión global Interpretación Inferencias

Obtención de información


2. El tratamiento de la lectura comprensiva en el centro. 2.1. VARIEDAD TIPOLĂ“GICA


LUCES Y SOMBRAS Para poder percibir las múltiples formas que existen a nuestro alrededor es preciso que exista una fuente de luz, la cual puede ser natural o artificial. Los rayos de luz describen en los cuerpos opacos sobre los que inciden distintos grados de iluminación, según la situación de sus partes con relación a la dirección de tales rayos. Las zonas en las que la luz incide directamente se denominan « zonas de brillo ». En estas zonas la luminosidad es muy intensa (plena), lo que puede dificultar la correcta percepción de las formas y las superficies.

LA LUZ Y EL CLAROSCURO En las artes plásticas, la luz es un agente fundamental que tiene dos objetivos básicos: el primero pretende obtener la sensación de tridimensionalidad en las formas por medio del claroscuro, el segundo objetivo va dirigido a aportar unidad y equilibrio a la composición.

Educación Plástica. Texto mixto - Expositivo


Orientaci贸n. Texto continuo - Argumentativo


EL PROBLEMA DEL AJEDREZ Érase un rey de un país árabe que hizo un concurso para ver qué juego eran capaces de inventar sus súbditos de modo que le gustase. Uno tras otro, los juegos le aburrían al monarca, hasta que -por fin- un joven le mostró un juego nuevo: el ajedrez. El rey quiso recompensarle por su juego y le dijo que le pidiese lo que quisiera. El inventor le pidió lo siguiente: en una casilla del ajedrez quería un grano de trigo, en la siguiente dos, en la siguiente cuatro, y así irían duplicándose los granos de trigo hasta pasar por todas las casillas del tablero. Al rey le pareció muy poco premio y así se lo hizo saber a su súbdito, quien insistió en la petición considerándose suficientemente recompensado. Pero el rey no sabía lo que realmente suponía el premio pedido por el ingenioso inventor, que demostró tanta imaginación creando el nuevo juego como pidiendo la recompensa ofrecida por el rey. Veamos primeramente cuántos granos de trigo pedía: Datos: el tablero tiene 8 x 8 = 64 casillas

Matemáticas. Texto continuo - Narrativo


FORMACIÓN PROFESIONAL

DIPLOMATURAS

UNIVERSIDAD 18 años en adelante

Ciclos Formativos de Grado Superior 2 cursos

y algunas LICENCIATURAS

Prueba de acceso

CURSO PREPARATORIO

Con Título de Bachillerato Con Título de Bachillerato y Selectividad

Para todos con 19 años

Con 18 años si los ciclos medio y superior están relacionados

superado

Ciclos Formativos de Grado Medio 1 ó 2 cursos BACHILLERATO 1º y 2º 16-18 años superado

Con Título de Graduado

Prueba de Acceso ESO para adultos

Con Título de Graduado

18años

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.) 1º, 2º, 3º y 4º 12-16 años

Sin Título de Graduado

16 ó 15 años

17años Programas de Cualificación Profesional Inicial En la modalidad de P.C.P.I. Básica el alumno puede obtener el título de Graduado en ESO (1 ó 2 cursos)

Tutoría. Texto discontinuo - Diagrama


Lengua. Texto discontinuo - Publicitario


LAS GRANDES CONCENTRACIONES DE POBLACIÓN

Ciencias Sociales. Texto discontinuo - Mapa


Matemรกticas. Texto mixto: Pรกrrafos + Grรกficos


CC.NN. Discont. Tabla


FrancĂŠs. Texto discontinuo - Formulario


Cómo reciclar bien en el contenedor apropiado

Es tarea de las Administraciones y de las empresas dedicadas a la gestión de residuos informar a los ciudadanos sobre los distintos aspectos de la separación y del reciclaje para evitar que la basura acabe en un punto equivocado con los inconvenientes que eso provoca para todos. A algunas plantas de reciclaje de determinados residuos no les llegan materiales, mientras que en otras tienen que gestionar restos que no les corresponden y que tendrán que derivar a otras instalaciones. Todos los restos que llegan a los puntos de recogida equivocados generan un gasto añadidoDiversificación. y, al final, somos los propios usuarios quienes terminamos pagando Texto mixto: iconos + párrafo la factura (en las tasas de basura, en el precio de venta del producto nuevo, etc.).


2.2. El tratamiento de la lectura comprensiva en el centro. Un modelo. Curso: 4º ESO CONTINUO

ÁREA

DISCONTINUO Narrativo

Descriptivo

Expositivo

Argumentativo

EL PARAÍSO PIDE SOCORRO

CCSS

LA TORTUGA CHARLATANA LENGUA UN RELATO DE AMOR

EL TEATRO

MIXTO

Instructivo

LA AGRICULTURA EN LA INDIA

GORDA ES BELLA PATRULLA

MARUJA TORRES GANA EL NADAL

FECHA APROXIMADA DE APLICACIÓN EN EL AULA: AÑO/MES (2011/01)


EJEMPLOS DE TODAS LAS ÁREAS

Materiales para la mejora de la comprensión lectora http://dpto.educacion.navarra.es/materialespiml/indice.html


2.3. El tratamiento de la lectura comprensiva en el centro. Una propuesta.


Muchas gracias. fj.garcia.ariza@navarra.es

Titus aprendiendo a leer. Rembrandt.

La mejora de la comprension  

Getxo 2011. Presentacion

La mejora de la comprension  

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