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“CRÍTICA AL  SISTEMA  EDUCATIVO   CHILENO  E  INTRODUCCION ́  A  LA   PEDAGOGIA ́  CRIT́ ICA”   Movimiento por la unidad docente   MUD.  


CARACTERISTICA de  sistema  educa+vo     Los  mecanismos  de  producción  y  reproducción  económica  de   la   sociedad   capitalista   no   explican   por   si   sólo   su   funcionamiento  real.  La  cues+ón  crucial  para  cualquier  +po  de   sociedad   es   también   la   reproducción   correcta   de   una   generación   a   otra   de   valores,   costumbres,   é+ca,   moral,   conocimientos   y   habilidades   (Mészárov:   2005).   Este   proceso   de  transmisión  opera  a  través  de  la  educación.  Vale  decir,  en   ella   se   reproducen,   en   una   escala   ampliada,   las   múl+ples   habilidades   sin   las   cuales   la   ac+vidad   produc+va   no   podría   proseguir;  por  consiguiente,  las  relaciones  sociales  capitalistas   no   se   perpetúan   automá+camente.   Es   mediante   el   sistema   educa+vo   que   los   individuos   adoptan   las   perspec+vas   generales  de  la  sociedad.  


La libertad   del   hombre   para   Friedman   y   Hayek,   es   básicamente  libertad   nega+va,  esto  es,  ausencia  de  coerción   del  Estado  (a  diferencia  de  la  libertad  posi+va:  “somos  libres   de   aquello   que   podemos   hacer”).   Dentro   de   la   libertad   en   sen+do   nega+vo,   se   encuentra   la   libertad   de   escoger,   por   ejemplo,   la   escuela   y   el   +po   de   educación   (ya   que   no   hay   intervención   del   Estado).   Bajo   estos   supuestos   se   fundamenta   la  idea  del  derecho  de  elegir  y  la  priva7zación  de  la  educación.     La   educación   bajo   la   perspec+va   de   Friedman,   consecuente   con   su   economicismo   y   visión   del   hombre,   es   un   bien   de   inversión  (jamás  un  derecho)  (no  solo  un  bien  de  consumo)  y   como   tal   implica   un   gasto   por   parte   de   los   padres   quienes   aspiran  a  aumentar  su  capital,  que  en  este  caso  sería  el  capital   humano.  


(a) autorizarse  a  los  apoderados  a  elegir  la  escuela  pública  que  prefieran;     (b)  se  faculta  a  las  escuelas  públicas  para  cobrar  una  matrícula  anual  con  la  cual  debe  financiarse,  del   mismo   4modo   que   las   privadas,   pues   dejarán   de   recibir   subvención   directa   y   deberán   mantenerse   con   los   pagos   de   las   matrículas;   c)   En   una   primera   etapa,   de   transición,   el   financiamiento   directo   decreciente   a  la  educación  pública  y  que  se  subvencionen,  por  vía  indirecta,  de  acuerdo  a  la  demanda  a  colegios   par+culares  que  cumplan  requisitos  mínimos;     d)   Las   familias   pobres   que   no   pudieran   pagar   por   estos   servicios   educacionalesdeberían   ser   subvencionadas  por  el  Estado  mediante  un  bono  (voucher),  que  podría  emplearse  como  abono  a  la   mensualidad  en  colegios  privados  autorizados  por  el  Estado;     e)   Luego,   en   un   segundo   momento,   se   otorga   a   las   familias   de   los   estudiantes   que   actualmente   concurren   a   escuelas   públicas   y   religiosas   un   bono   por   alumno   al   año,   un   voucher,   que   puede   ser   usado  para  pagar  una  parte  de  la  matrícula  anual  en  cualquier  escuela  pública  o  privada  aprobada  por   las  autoridades,  que  cumpla  un  conjunto  de  requisitos  mínimos;     f)  el  monto  del  voucher  será  de  50  a  75%  del  gasto  que  cuesta  cada  estudiante,  esa  reducción  se  debe   a   que   hay   personas   quepagan   impuestos   pero   envían   sus   hijos   a   escuelas   par+culares   no   subvencionadas  y  otras  que  no  +enen  hijos;    g)  el  valor  de  la  matrícula  anual  será  la  suma  del  voucher  más  un  plus  que  cada  escuela  determine,  lo   que   significará   que   se   creará   un   amplio   y   compe++vo   mercado   con   gran   diversidad   de   ofertas   y   precios;     h)  Friedman  cree  que,  en  muchos  casos,  este  bono  no  cubriría  el  valor  completo  de  la  mensualidad,  y   los   padres   deberían   agregar   una   can+dad   adicional,   según   la   escuela   privada   en   que   hayan   matriculado   sus   hijos.   El   monto   de   esta   can+dad   adicional   dependerá,   dice   Friedman,   de   la   importancia  que  atribuyen  a  la  educación  de  sus  pupilos;    i)  Este  +po  de  subsidio  no  pone  en  peligro  la  libertad  económica  y  el  funcionamiento  del  mercado.   Según  sus  autores,  este  +po  de  subsidio  no  pone  en  peligro  la  libertad  económica  y  el  funcionamiento   del  mercado.  


Organización del Sistema Educativo

Porcentaje de Establecimientos - Chile

6% 1%

M

49% 44%

Fuente: Estadís+cas  de  la  Educación  en  Chile  2008,  MINEDUC  

PS PP CP


Prueba PISA  

7


Enfermedades laborales.    


Jornada de  Trabajo   •  Según   datos   del   Primer   Censo   Docente,   el   29%   de   los   profesores   encuestados   trabaja   de   10   a   12   horas   no   remuneradas   semanalmente,   en   tareas   relacionadas   con   la   escuela.   Esto   es,   un   cuarto   de   su   jornada   de   trabajo.   Aún   más,   el   15%   de   ellos   incluso   des+na   más   de   20   horas   a   la   semana   para   revisar   pruebas,   preparar   guías,   completar   tareas   administra+vas   entregadas   por   el   Equipo   Direc+vo,   etc.  Horas  que,  por  supuesto,  no  son  pagadas.     •  Por  otra  parte,  según  los  datos  del  mismo  Censo,  el  35%  de   los   profesores   des+na   solamente   una   o   dos   horas   diarias   a   su   entorno   familiar   o   de   amigos.   Asimismo,   el   9%   está   menos  de  sesenta  minutos  con  su  familia.  Es  decir,  el  trabajo   docente   en   Chile   no   deja   +empo   para   socializar,   para   recrearse,  para  la  lectura,  par+cipar  de  organizaciones  de  la   sociedad  civil,  etc.     Proletarización  del  trabajo,     intensificación  de  la  fuerza  de  trabajo  


Resolución se  la  Asamblea  Nacional   2013.       Perfilar  un  discurso  polí+co  desde  la  pedagogía   crí+ca  contribuyendo  a  la  formación  de  un   sujeto  crí+co  en  el  profesorado.  


Introducción a  las  concepciones  generales   de  la  Pedagogía  Crí+ca    

Henry Giroux  

Paulo Freire   Peter  Mac  Laren  


Introducción La  educación,  es  vista  como  una  ins+tución  en  sí.    Que  es  obje+vable,  transferible  y  mercan+lizada.    

Control hegemónico.                Segregación  Social          Lugares  de  reproducción     Calidad-­‐estándares-­‐medición-­‐competencias.  

¿La escuela  debe  ser  comprendida  como  un  espacio  de  reproducción  de  saberes?    


Origen epistemológico     •  Escuela  de  Frankfurt:  Comenzó  a  replantearse  la   concepción  del  conocimiento.   J.  Habermas,  la  racionalidad  procedimental   El  conocimiento  Humano  no  opera  según  presupuestos  jerárquicos-­‐ metaOsicos  (teoría  tradicional).  Sino  pragmáSco  procedimentales  (teoría   criSca)   El  modo  de  conocer  es  INTERESADO,  MEDIADO  E   INTERVINIENTE   Interés  cogni+vo  prac+co,   técnico  

Interés cogni+vo  prac+co,   emancipatorio  


Teoría crí+ca  vs  pensamiento   posi+vista/clásico   •  En  la  teoría  Cri+ca  presenta  el  mundo  como   es  y  cómo  podría  ser.   •  El  pensamiento  posi+vista  ignora  valor  de  la   conciencia  histórica  (subje+vidades),  por   tanto  anula  la  capacidad  de  cri+car  lo   normado.   •  Concepto  praxis  en  disputa.   Prác+ca  y  discurso  para  el   mundo  

Prác+ca y  discurso  para  la   transformación  del    mundo  


Obje+vo de  la  pedagogía  crí+ca.     •  Habilitar  a  los  desposeídos  de  competencias   que  les  permitan  transformar  las  desigualdades   e  injusScias  estructurales  de  su  mundo.  

  Idea   Fuerza  

Un compromiso  con  la  transformación  de   las  condiciones  de  opresión,  explotación  y   dominación.   No  se  trata  de  una  perspec+va  más  en   educación,  sino  una  corriente  teórico   prác+ca  en  que  aporta  al  mundo  por   construir.  


Teorizando sobre  la  Pedagogía  Crí+ca.     •  Para  tal  ejercicio  de  abstracción  se  deben  colocar   los  lentes  de  un  intelectual  transformador.   La  pedagogía    crí+ca  posee  un  espíritu  ya  mencionado,  pero  el  reto  es  mantenerlo   en  la  prác+ca,  que  no  se  disocie  del  discurso,  ni  menos  de  los  intereses  de  la  vida.  

¿Cómo y  desde  dónde  definir  

 

escuela, educación,  profesorado,   curriculum?  


•  El Estado  Neoliberal  lo  presenta  como  un  bien  de   consumo,  para  la  pedagogía  crí+ca  es  un  ámbito  de  la   transformación  social.  Un  medio  y  herramienta.   •  Si  la  escolarización  instruye  conocimientos  “ú+les”  de   reproducción,  para  Freire  la  educación  es  un  camino   de  liberación  de  la  conciencia  y  de  la  situación   territorial  de  vida.   UN  ESPACIO  DE  ENFRENTAMIENTO  Y  HUMANIZACIÓN.  


Escuela •  Tiene  por  obje+vo  reproducir  las  ideas  de  la  clase   dominante,   por   tanto   incluye   valores   e   intereses   dirigidos,  vigilados,  controlados  y  comparados   •  H E G E M O N Í A   Y   C O N S E N S O     Naturaliza  y  legi+ma:  la  autoridad,  la  jerarquía,  la   negación  del  otro  en  tanto  un  legi+mo  otro.  

EL PODER  NUNCA  ES   ABSOLUTO.  

Los profesores  no  somos  meros   peones,  se  pueden  crear  redes  de   socialización  efec+va,  vinculante  y   transformadora.       ASUMIR  LA  ESCUELA  COMO  UN   ESPACIO  DEMOCRATICO  


Profesoras y  profesores   No   podemos   ser   meros   reproductores   de   programas   establecidos,   mediciones   tecnocrá+cas   y   violencia   simbólica  en  los  espacios  educa+vos.   •  1.   Los   profesores   deben   definir   el   sen+do   de   sus   acciones.   Capaces   de   co-­‐construir   los   conocimientos   necesarios  para  la  docencia.  (con  horizontes)   •  2.   Reconocen  la  dimensión  socio-­‐cultural,  territorial  y   valórica  de  los  estudiantes.   •  3.  Relación  dialógica  con  el  legi+mo  aprendiz   •  4.  Propuesta  de  la  Inves+gación-­‐acción.  


Curriculum •  Actualmente,  tecnológico  posi+vista.     •  Conjunto  de  saberes  a  transmi+r:                  Saber  Conocer                Saber  Ser            Saber  Hacer     Curriculum  oculto  y  Pedagogías  invisibles.   Qué  se  nos  pide   implícitamente.   INTENCIONALIDAD  

Qué se  enseña  cuando  NO  se   enseña.   DIRECCIONALIDAD    


¿Cómo llevamos  la  Pedagogía  Crí+ca  a   la  Prác+ca?    •  Los  5  Pilares  de  la  Pedagogía  Crí+ca.   1.-­‐  la  pedagogía  crí,ca  debe  ser  un  proceso  colec,vo  que   supone  una  propuesta  de  diálogo  y  aprendizaje      concienciación,  como  liberación     “el   esrmulo   del   proceso   de   concienciación   deriva   de   un   diálogo   interpersonal,   mediante   el   cual   uno   descubre   el   sen+do   de   lo   humano   al   establecer   una   comunión   a   través   de   los   encuentros   con   otros   seres   humanos,   una   de   las   consecuencias   casi   inevitables   es   la   par+cipación   polí+ca   y   la   formación   de   grupos   de   interés   y   presión”   (Freire,   2004.   P. 16).    


Los 5  Pilares  de  la  Pedagogía  Crí+ca.     •  2.  la  pedagogía  crí,ca  debe  ser  crí,ca,  o  sea,   debe  ubicar  las  causas  subyacentes  de  la   explotación  de  clases  y  la  opresión   económica  dentro  de  los  acuerdos  sociales,   polí,cos  y  económicos  de  las  relaciones   sociales  de  producción  capitalistas    


Los 5  Pilares  de  la  Pedagogía  Crí+ca.     •  3.  la  pedagogía  crí,ca  debe  ser  profundamente   sistemá,ca,  en  el  sen,do  de  que  es  orientada  por  el   método  dialéc,co  marxista  de  la  indagación,  que   comienza  con  las  circunstancias  concretas  de  las   masas  oprimidas  y  conlleva  a  la  clasificación,   conceptualización,  análisis  y  desglose  del  mundo   social  en  unidades  de  abstracción,  para  poder   alcanzar  la  esencia  del  fenómeno  social  que  se  está   inves,gando.  Luego,  hace  comprensible  y   reconstruye  el  mundo  social  mediante  la   transformación  y  traducción  de  la  teoría  en  una   ac,vidad  social  y  polí,ca  concreta.    


Ejemplo, de  análisis  crí+co   •  Como  maestros  y  maestras  vivimos  co+dianamente  el  agotamiento,   el   cansancio,   y   la   frustración   en   nuestro   trabajo,   al   punto   de   enfermarnos  y  presentar  seguidos  cuadros  de  tensión  o  estrés.  Eso   que   para   muchos   es   un   “gaje   del   oficio”   o   simplemente   una   “prueba  a  tu  vocación”,  la  pedagogía  crí+ca  busca  explicarlo  desde   otra  lógica,  la  cual  se  sustenta  en  la  comprensión  de  las  relaciones   capitalistas   propias   de   nuestra   sociedad,   cuyas   expresiones   serían   por   ejemplo,   la   tendencia   a   la   precarización   laboral,   producto   de   estrategias  como  la  flexibilidad  salarial,  unido  a  la  concepción  de  los   maestros   como   meros   tecnócratas   reproductores   del   discurso   dominante.   Así,   este   sistema,   tal   cual   está   concebido,   ahoga   a   los   maestros   y   en   general   a   los   trabajadores.   Por   tanto,   hay   que   cambiarlo,  y  para  aquello,  es  fundamental  que  los  trabajadores  y  las   trabajadoras   se   organicen   y   realicen   ac+vidades   que   tengan   por   propósito   transformar   las   condiciones   que   permiten   que   hoy   su   trabajo  se  conciba  como  lo  hemos  descrito.    


Los 5  Pilares  de  la  Pedagogía  Crí+ca.     4.  la  pedagogía  crí,ca  debe  ser  par,cipa,va.   Esto  supone  formar  alianzas  entre  los   miembros  de  la  comunidad,  los  movimientos   de  bases,  las  organizaciones  de  las  iglesias,  los   sindicatos  laborales,  entre  otros.    


Los 5  Pilares  de  la  Pedagogía  Crí+ca.   •  la  pedagogía  crí,ca  debe  ser  un  proceso   crea,vo  con  la  integración  de  elementos  de   la  cultura  popular  (teatro,  música,  tradición   oral,  narra,va)  como  herramientas   educacionales  que  elevarían  con  éxito  el   nivel  de  conciencia  polí,ca  de  estudiantes  y   profesores.    


Crí+ca a  la  teoría  crí+ca   •  Para  Boaventura  Sousa  Santos,  la  teoría  crí+ca,  es   eurocéntrica  y  antagónica  en  principio.   •  Al  exis+r  un  núcleo  logo-­‐céntrico,  es  posible  caminar   en  una  dirección.  En  este  sen+do  hay  saberes  buenos,   malos,  desechables  y  perdurables,  etc.   •  Sin  embargo  los  saberes  desde  el  “sur”,  no  están   atravesados,  por  la  legi+midad,  u+lidad  o  el  saber   cognoscente,  sino  en  subje+vidades  que  no   necesariamente  deberán  ser  verbalizadas.   •  En  las  educación  social  no  existen  saberes   predominantes,  sino  complementos  desestructurados   y  marcados  por  la  vivencia.  


Propuesta Movimiento  por  la  Unidad   Docente     •  Re+ro  inmediato  del  proyecto  en  el  parlamento.   •  Entablar  mesa  de  trabajo,  COPROCHI-­‐MINEDUC.   •  No  debe  haber  requisitos  para  ingresar  al  sistema.  El   mineduc  debe  velar  por  la  formación  de  pregrado.   •  La  jornada  de  trabajo  debe  ser  50%-­‐50%.   •  Mineduc  debe  asegurar  por  la  formación  con+nua  del   profesorado   •  Estabilidad  y  +tulaidad  en  a  los  2  años  de  ejercicio.   •  CPD  única  y  universal.  

Pedagogía critica  
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