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SEDELLA Revista de Literatura Infantil y Juvenil

N°3

Noviembre, 2013 ´


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Índice Editorial

p. 4

Artículo: Lo que dice la imagen

p.6

(La sorpresa y El Arenque Rojo)

Tráiler: Este Alce es mío (Oliver Jeffers)

p.7

Crítica Literaria: (El Reino del Dragón de Oro) Relatos épicos se fusionan con la Literatura Juvenil

Animación Lectora: El Gigante Egoísta (Oscar Wilde)

Propuesta Pedagógica

p.8

p.9

p.10

Antología Poética

Referencias

p.11

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Editorial SEDELLA es una revista sobre Literatura Infantil y Juvenil que pretende acercarnos a distintas obras literarias por medio de críticas, tráileres, propuestas pedagógicas y artículos en los cuales se abordarán temáticas relacionadas con la nueva LIJ. La revista espera generar un impacto en el lector a través del conocimiento de distintas obras para alimentar nuestro intertexto lector y de algunas de las múltiples características de esta flamante Literatura, las que se presentarán en los productos mencionados anteriormente. Bajtín (1990) alude a la necesidad de nuevos géneros discursivos, producto de las múltiples esferas de la actividad humana, por lo que en este número, nos encontraremos con un artículo acerca de libros-álbumes que se sustentan únicamente en las imágenes y de cómo éstas podrían beneficiar (o no) la comprensión, imaginación y el interés del lector. Para lo anterior, se ha seleccionado un par de libros álbumes que narran historias sin usar palabras. En otro apartado, podremos encontrar una crítica literaria que alude a una de las tantas obras de nuestra Isabel Allende. Además, encontraremos un tráiler de libro infantil de Oliver Jeffers y también una propuesta de actividades pedagógicas para guiar el trabajo docente en el aula, incentivar a nuestros niños a ampliar su bagaje literario y no menos importante, para que aprendamos nosotros mismos como profesores a insertar la literatura en el contexto escolar, ya que como menciona Machado (2002) refiriéndose al “derecho de descubrir qué es leer literatura, para qué se lee y cuál es el sentido que eso puede tener” (p. 21), “todo docente (…) tiene el deber de hallarse en condiciones de dar al alumno la oportunidad de hacer este descubrimiento” (p.21). En esta oportunidad, SEDELLA nos invita a nutrir nuestro intertexto lector y a mirar la LIJ desde un punto de vista crítico y analítico, por medio de las siguientes páginas que son reflejo de la posible intriga que generan los temas que se tratarán. ¡Seamos muy bienvenidos a la LIJ!

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Artículo

Lo que dice la imagen La nueva LIJ ha traído consigo una diversidad de temáticas pero también de géneros discursivos, producto de la dinámica de lectores y de las nuevas necesidades que surgen en ellos. Uno de estos géneros es el libro-álbum, caracterizado por la presencia de imágenes en apoyo del texto, que a diferencia de los libros ilustrados, permite construir el significado de la historia únicamente con la presencia de ambos elementos, ya que “son las imágenes las que proporcionan la información que omiten las palabras” (Schulevitz, 2005, p.10). El recién citado Uri Schulevitz (2005), plantea la posibilidad de que un libro-álbum se construya exclusivamente en base a imágenes que toman el lugar del texto, es decir, se trataría de un libro de imágenes que no están puestas azarosamente, sino que en su conjunto narran una historia sin la necesidad de presentar un texto que las acompañe. Arizpe y Morag (2002), mencionan que los niños están más acostumbrados a leer imágenes y las comprenden de manera más activa que los adultos, por lo tanto, el propósito del presente artículo, es demostrar cómo la imagen puede reemplazar al texto en un libro, y de qué manera es posible construir una historia a partir de la lectura de ellas, por medio del análisis de la información que entregan las imágenes, según los criterios descritos por Maturana (2013). Para lograr el propósito, se han seleccionado dos libros-álbumes en los cuales se escribe la historia en base a imágenes, La sorpresa (Van Ommen, 2004) y El arenque Rojo (Moure, 2013). El primer libro mencionado, narra la historia de una oveja que tiñe su lana y teje un chaleco para hacerle un regalo a una jirafa. El segundo, muestra diversas historias ocurriendo simultáneamente en un parque a medida que avanza el tiempo. “Dependiendo de la diagramación y del diseño del libro, la información que nos presenta la imagen visual puede disponerse de distintas maneras” (Maturana, 2013, p.2). En esta oportunidad, en ambos libros la información visual se despliega a lo largo de dos o más páginas, ya que se trata de historias que ocurren únicamente por medio de imágenes. Maturana (2013), define tres tipos de significado. Se analizará primero el Ideacional, referido a “la capacidad para representar aspectos del mundo y de la experiencia” (p. 5). Bajo este significado, se encuentran las representaciones narrativas, que “son imágenes que narran una o más acciones, las que son realizadas a través de un vector” (Maturana, 2013, p.5). En La Sorpresa, esos vectores ayudan a que el lector comprenda hacia dónde se dirige la oveja cuando va en la moto: si el vector es hacia la derecha, la oveja sale de su casa, si es hacia la izquierda vuelve. En El Arenque Rojo, son muchos los vectores que se presentan, ya que cada personaje dirige su mirada a un lugar diferente producto de su acción en la historia. Es por lo mismo que a lo largo del libro, la Manifestación, definida por Maturana (2013) como “la manera en que la imagen nos presenta a los personajes” (p. 9), es evolutiva, pues se observa cómo cada historia narrada

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cambia las acciones e imágenes de los personajes. Además, “las estructuras narrativas pueden contener participantes secundarios, no necesariamente seres vivos, los cuales no se relacionan con los participantes principales exclusivamente por medio de vectores” (Maturana, 2013, p.11), en esa línea, a medida que transcurre la historia, es posible observar la presencia de esos participantes en objetos inertes como lo son la forma de los árboles y el agua que cae de la pileta. En lo que respecta al significado Interpersonal, es decir, a la relación existente entre las imágenes y los espectadores (Maturana, 2013), en el caso de El Arenque Rojo, durante toda el transcurso de la historia (las historias) se presenta una imagen de oferta hacia el lector, ya que al estar cada personaje viviendo su día de manera “natural”, la mirada de todos es ajena al espectador, y lo hace sujeto de ella (Maturana, 2013). Por otra parte, el significado textual referido según Maturana (2013) a la integración de significados ideacionales e interpersonales dentro del libro para lograr un todo coherente y organizado, en la obra de Moure, se necesita leer las imágenes varias veces para construir los múltiples significados presentes en el libro, ya que al tratarse de muchas historias diferentes en una misma situación, la historia se complejiza, por lo que probablemente el lector se incline por buscar el Arenque Rojo antes de integrar los significados para el resto de las acciones de los personajes. A diferencia del Arenque, en La Sorpresa, es posible observar una imagen de demanda, es decir, de apelación directa al lector (Maturana, 2013), que logra hacer cómplice al lector en el momento previo a presentar la sorpresa que secretamente estaba preparando. Por otro lado, respecto al significado textual, en la obra de Van Ommen, la historia detrás de las imágenes es menos compleja que en la obra de Moure, por lo que la integración de significados se presenta de manera lineal. Lo analizado anteriormente, son algunos de los componentes de codificación visual que plantea Maturana, desplegados debido a que se consideran los más relevantes y de fácil detección en las obras presentadas. De todas maneras, es posible observar las imágenes y establecer significados según el resto de las categorías que la autora expone. Finalmente, cabe destacar la importancia de fomentar la educación visual en la escuela y el trabajo con libros álbumes en las aulas, principalmente para los primero lectores, ya que según menciona Arizpe (2002), “los niños pueden ser más visualmente activos, más comprometidos y más críticos, si se les enseña a ver” (p.12), y el libro álbum cumple un rol fundamental en esta labor, al requerir de un análisis visual para llegar al significado completo del texto. Además, el mismo autor señala que las ilustraciones ofrecen “una entrada a la historia y a ideas que de otra manera serían de difícil acceso a los lectores más pequeños” (Arizpe & Morag, 2002, p.10). Cabe mencionar, que la imagen es el punto de inicio del proceso de lectura y escritura de los niños, y tal como mencionan Arizpe y Morag (2002), al no considerar la educación visual como parte de la enseñanza, “no sólo no se toman en cuenta los conocimientos de los niños en torno de la interpretación de imagen, sino que se descuida una parte esencial de los libros con mucho potencial para el desarrollo de la lectoescritura” (Arizpe & Morag, 2002, p.12).

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ESTE ALCE ES MรO Oliver Jeffers

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Trรกiler


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Crítica

Relatos épicos se fusionan con la Literatura Juvenil Título: El Reino del Dragón de Oro Nº de páginas: 320 pp.

Autores: Isabel Allende Datos de Edición: Buenos Aires: Sudamericana, 2003

Seguida de La ciudad de las Bestias, la gran autora nacional Isabel Allende, nos presenta El Reino del Dragón de Oro, el segundo libro de la aventuresca trilogía Memorias del Águila y del Jaguar, el cual nos da la oportunidad de seguir viajando con los protagonistas de la historia, para descubrir nuevos lugares y tradiciones. Con la escritura propia de Isabel, El Reino del Dragón de Oro, narra una nueva aventura de Alex y Nadia, quienes esta vez viajan al Himalaya para acompañar a Kate en un reportaje. En el viaje, los niños viven distintas aventuras mientras conocen la cultura budista y realizan peligrosas hazañas para evitar el secuestro de las niñas y el robo del Dragón de Oro, una estatua que se creía que podía hacer predicciones. Esta novela juvenil, destaca por su temática que lleva al lector a viajar y conocer culturas diferentes y antiguas tradiciones, que despiertan el interés y el hambre de saber más. Esta temática vecina, hace que el lector se pierda en los límites de la fantasía y la realidad, logrando así el pleno goce de la obra leída. Por otra parte, cabe acentuar la exquisita estructura narrativa que acostumbra a entregarnos la autora. En este caso, el hecho de que algunas situaciones ocurran simultáneamente en distintos lugares, logra una narración atrayente para el espectador. A demás, los sucesos ocurren uno seguido del otro, de manera que nuestros protagonistas arman el rompecabezas con las piezas que nacen de la resolución de distintos problemas que se les presentan. Esto permite mantener al lector expectante en el transcurso de toda la historia. Es por ello, que quien se enfrente a la obra, deberá estar dispuesto a continuar viajando con Alex y Nadia para vivir con ellos la lucha contra el mal y atravesar por diferentes culturas y civilizaciones antiguas. El lector deberá permanecer alerta durante el desarrollo de toda la novela, porque no podrá predecir lo que sucederá después. Si usted gusta de los escritos de Allende y además se satisface con la ficción especulativa, lo invitamos cordialmente a disfrutar de esta novela de la Premio Nacional de Literatura 2010. El libro puede encontrarlo en la mayoría de las librerías del país, con un costo alrededor de los 6 mil pesos chilenos, o bien, se encuentra disponible en las grandes bibliotecas del país. Recomendamos totalmente la lectura de esta mezcla perfecta de la narrativa de Isabel y la ficción particular de los relatos juveniles.

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¡Escúchalo ahora!

EL GIGANTE EGOÍSTA Oscar Wilde

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Lectura


Propuesta pedagógica Género Discursivo: Poema Título: Pregón Autor: Rafael Alberti Nivel: Segundo Básico OA: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Objetivo de la Escribir poemas con temática de “ventas”, a través de dos propuesta: mecanismos: reescribiendo el género publicitario como poema y seleccionando cualidades descriptivas de un producto para luego escribirlas en verso.

Actividad Hipertextual: Antes de leer el poema se aclararán algunas palabras cuyo significado podría resultar desconocido para los estudiantes. Después de haber leído el poema, el mediador preguntará a los estudiantes de qué se trataba el poema con el fin de que comprendan que se refería a una “venta”, y a partir de eso se define la palabra Pregonero. Luego, el mediador motivará a los estudiantes a que mencionen en qué otros lugares han escuchado o visto algo parecido, con el propósito de indagar en el aviso publicitario. Posteriormente, el profesor entregará revistas a los estudiantes y ellos deberán seleccionar un aviso publicitario (para la actividad son preferibles aquellos que contengas descripciones del producto). Se dará la instrucción de que a partir del aviso se cree una poesía que describa y promocione el producto siguiendo como ejemplo el poema original. (Adicionalmente, el mediador podría llevar preparado un ejemplo creado por él mismo). Durante la actividad, el profesor irá por los puestos revisando y apoyando el trabajo de los niños. Finalizada la actividad, cada estudiante presentará su poesía de manera oral y promocionará el producto a sus compañeros. Los afiches poemas junto a los avisos publicitarios pueden pegarse en las paredes de la sala o pasillos para ser exhibidos de manera paralela.

Actividad de comunidad de lectores: El profesor explica que se realizará una escritura interactiva de una poesía, siguiendo la temática de la obra leída. Para ello realiza preguntas como ¿A qué hace referencia el contenido del poema?, ¿Qué es lo que se vende y cuáles son sus características? Esto ayudará a que los niños se den cuenta que la temática del poema tiene que ver con una venta y que para que “el producto” llame la atención se señalan sus cualidades. A partir de esto, el docente explicará que el poema que escribirán los estudiantes promocionará al curso, para lo cual el docente proyectará un documento de Word con el nombre de cada estudiante y entre todos armarán estrofas que describan a cada uno de los niños como si fueran un producto que se vende. Es importante que en esta actividad todos aporten ideas y respeten a sus compañeros. El profesor irá mediando el trabajo de los estudiantes, ayudándoles con sinónimos de palabras que conozcan para formar rimas. Finalmente, se leerá el poema en conjunto y se imprimirá una copia a cada uno de los estudiantes dirigida a los padres, para que repitan el ejercicio en sus casas con los integrantes de la familia. Los poemas que se creen con la familia también pueden ser presentados posteriormente al curso.

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Justificación de la propuesta: La propuesta pedagógica se justifica con la dinámica de lectura y escritura planteada por Munita (2010), quien percibe “la escritura creativa como un complemento pertinente y necesario para la formación lectora de niños” (p.49). De esta manera, al presentarles a los niños en ambas actividades la oportunidad de crear su propio poema en relación al que fue leído anteriormente y (en el caso de la actividad hipertextual) a los avisos publicitarios, se pretende fomentar en los niños un desarrollo conjunto en su proceso de lectoescritura. Otro lineamiento que guía la propuesta, tiene que ver con los progresos que requiere la enseñanza de la LIJ (Colomer, 2005). Para las actividades, se seleccionó un género que por lo general se encuentra alejado de la escuela (poesía) y se relacionó su temática con un género más conocido y cotidiano para los estudiantes (publicidad). De esta manera, según menciona el autor, se posibilita la ampliación del conocimiento del corpus literario estudiantil, para generar goce en el lector y escritor según la temática que proporciona el texto.


Referencias Allende, I. (2003). El Reino de Dragón de Oro. Buenos Aires: Sudamericana. Arizpe, E. & Morag, S. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados. En: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura. Año 23 Colomer, T. (2005). El progreso del lector. En Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela. (pp. 65-98). México D.F.: Fondo de cultura económica. Jeffers, O. (2012). Este Alce es Mío. México: FCE. Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En prensa. MINEDUC, (2013). Lenguaje y Comunicación, Programas de estudio de Segundo Año Básico. Chile: Mineduc. Moure, G. (2013). El Arenque Rojo. SM Ediciones. Munita, F. (2010). ¿Por qué la literatura infantil y por qué en la escuela? En Literatura Infantil y Educación: un diálogo posible (pp. 19-52). Valdivia, Chile: Kultrún. Schulevitz, U. (2005). ¿Qué es un libro álbum? En Parapara Clave (Eds.), El libro álbum. Invenicón y evolución de un género para niños (pp.8-13). Caracas, Venezuela: Banco del Libro. Van Ommen, S. (2004). La Sorpresa. México: FCE. Wilde, O. (2010). El Gigante Egoísta y Otros Cuentos. Santiago: Andrés Bello. Zeballos, D. (1996). Antología de poesía infantil. Santiago: Arrayán.

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