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MOIRAS Revista de Literatura Infantil 1


Editorial

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Metaficción en la Nueva LIJ

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La muerte: temática presente en la literatura infantil ……………………. 6-7 De La primacía del código verbal a un ícono verbal: un desplazamiento de la literatura …………………………………………… 8-9 Intertextualidad: cuentos presentes en otro cuentos, juego de lectores, autores y textos …………………………………………… 10 La nueva Lij llega a romper esquemas: nuevos protegonistas, nuevas estructuras ………………………………….. 11 Lo reciente: Cuentionamiento al mundo adulto en la literatura, temas emergentes …………………………………………. .12 Tráiler Otto es un rinoceronte ………………………………………………. 13 Táiler El retrato misterioso …………………………………………………. 14 Tráiler La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche ……………………………………………………….. 15 Propuestas Pedagógicas ……………………………………………………… 16- 18 Bibliografía

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Estan todos cordialmente invitados a leer Moiras y, junto con esto, poder enriquecer sus aprendizajes e intertextos lectores, descubrir elementos nuevos en los mundos creados por los autores de las obras seleccionadas y, por supuesto, para sentir el placer de l

La siguiente revista tiene como objetivo ampliar el repertorio de obras literarias infantiles y juveniles en cuanto a diversidad de géneros y a cantidad de éstas. Se espera que el docente o profesor en formación pueda seleccionar textos de manera consciente y considere la calidad literaria, nivel y perfil lector. Por lo tanto, a través del análisis de 15 obras literarias podrá leer a continuación artículos, críticas literarias, propuestas pedagógicas y además ver trailers. Los artículos son tres e incluyen dos obras literarias cada uno. Los temas tratados son; la metaficción en la nueva LIJ, la muerte en la literatura infantil y la importancia de las ilustraciones en los relatos. Por otro lado, hay críticas de tres obras cuyos contenidos tratan de la intertextualidad presente en el cuento Francina de Marta Brunet y de los cambios que ha tenido la literatura en temas como el cuestionamiento al mundo adulto o de su transformación al polo estético junto a la doble codificación. Otro apartado son las propuestas pedagógicas, estas son orientadas hacia actividades hipertextuales y a la creación de comunidad de lectores. Por último, podrá disfrutar de los tráilers, los cuales dejan algo por descubrir del libro incentivando su lectura. Cabe destacar algunos principios teóricos que sustentan la revista como: la intertextualidad, ya que mediante esta “el lector interviene activamente en la comprensión e interpretación del texto, a la vez que va enriqueciendo su competencia literaria.” (De Amo, p.63, 2005) También es importante destacar la doble codificación porque, con los nuevos géneros que llegan a romper con la Lij tradicional, “entenderemos el texto en un sentido amplio, que integre el componente verbal y el visual.” (Maturana, C., p. 1, 2013) Además, la metaficción que juega con los “[…] límites de la ficción y la realidad” (Cabrera, R. Ow, M., p.14, 2010) es un mecanismo de mediación muy interesante en la literatura que se analizará. Estan todos cordialmente invitados a leer Moiras y, junto a esto, enriquecer sus intertextos lectores, conocimientos de la Nueva LIJ, aprender sobre mecanismos de mediación y sobretodo a sentir el placer de la lectura. 3


a lectura.

Por Javiera Sancho En el siguiente artículo se podrá evidenciar la comparación de dos libro álbum de acuerdo a su estructura y a los componentes de metaficción insertos en cada uno se ellos. Estos son la obra literaria de Istvan Banyai, Zoom y Espejo, espejo de Suzy Lee. En primer lugar, cabe destacar que ambos no poseen palabras, están diseñados sólo con ilustraciones en su interior que narran la historia. Por una parte, en Zoom se pueden apreciar imágenes una tras otra que reflejan el título de la obra, ya que mientras se va dando vuelta la página, el lector llega a tener la sensación de ir quitándole el zoom a una cámara fotográfica y parece que nunca se termina. Por otro lado, en Espejo, espejo al tener el libro abierto da la impresión que la protagonista de la obra literaria juega con su reflejo entre páginas y este a lo largo de la historia ya no le corresponde. En este sentido, es importante enfatizar la relevancia de las imágenes en el libro álbum, Shulevitz (2005) menciona que “el peso de la narración recae igualmente o más en las ilustraciones que en las palabras” (p. 8), y en este caso el peso está sólo en la imagen. En segundo lugar, este artículo pretende transparentar un mecanismo de mediación de la nueva LIJ, la metaficción que está presente en las dos obras literarias escogidas. Cabrera y Ow (2010) definen que este concepto “es un término dado a la escritura ficcional que autoconsciente y sistemáticamente dirige la atención sobre su estatus de artefacto, en orden a plantear preguntas en torno a los límites de la ficción y la realidad.” (p. 14) Por lo tanto, el autor hace explícito que el libro es un artificio, que va más allá de la invención y el lector se encuentra constantemente inseguro al construir el significado debido a este “limbo” entre lo real y lo ficticio. 4


En Zoom se puede evidenciar ese abismo desde la segunda imagen del libro en adelante, ya que tal como se muestra en las imágenes 1 y 2, durante el relato se van presentando situaciones que parecen ser las reales pero terminan siendo parte de otras situaciones ficticias. Por ejemplo, la niña que está en la imagen 1 con las casas parece ser real pero luego en la siguiente imagen del libro (2) es parte de una revista que tiene una señora en un crucero, que también parece ser real, pero termina siendo una otra fotografía de una publicidad en un bus. En este sentido, al lector se le remueven constantemente sus expectativas y su construcción del relato, cuando cree que hay una situación real vuelve a lo ficticio y así sucesivamente hasta el final de la obra que tampoco se puede estar seguro si es real o invención. En Espejo, espejo es muy potente la metaficción, ya que la protagonista del libro se ve reflejada en un “espejo” en cada página fomentando la duda al lector, enfrentándolo y haciéndolo preguntarse si será real o no, tal como se ve en la imagen 3. Además, mientras transcurre el relato este reflejo no responde a los movimientos de la niña, situación que la hace molestarse y que desafía aun más al lector entre lo ficticio y lo real. Por último, una situación que demuestra completamente este mecanismo es la imagen 4, donde el autor pone en manifiesto un borrador de la niña, expresando que es una invención de él y que no es real. Es impactante esta imagen porque la protagonista parece muy sorprendida al verse dibujada en un borrador como un invento de alguien más considerando lo real que ella se siente. Se han analizado dos libro álbum en cuanto a su estructura, puras imágenes en ambos casos, y a sus componentes de metaficción presentes, resaltando cómo Banyai y Lee juegan con lo real y lo ficticio en sus respectivas obras desafiando al lector. Es muy importante esta participación activa del receptor en la lectura de libro álbum, ya que según De Amo (2005) “En los álbumes se intenta jugar con las expectativas creadas para a continuación ofrecer una ruptura cognitiva” (p.74), situación que logra completamente la metaficción.

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Por Javiera Sancho

El siguiente artículo tiene como propósito enfatizar el tema de la muerte presente en dos libro álbum, el cual Ow, Cabrera, et.al (2011) señalan que forma parte de la perspectiva trascendente de la literatura, en donde “la mirada está ubicada en las reflexiones en torno a los límites de la vida humana, límites que se manifiestan también en la naturaleza y sus ciclos, y que, en fin, los álbumes introducen temática y estéticamente.” (p. 19) Las obras seleccionadas son El corazón y la botella de Oliver Jeffers y El pato y la muerte de Wolf Erlbruch. El libro álbum de Jeffers narra la historia de una niña curiosa que disfrutaba inmensamente aprender de la vida junto a un señor que podría interpretarse como su papá o su abuelo. Sin embargo él muere y la pequeña decide poner su corazón a salvo en una botella (imagen 1), pero junto con esto se le va la curiosidad por el mundo. Al crecer se encuentra con una niña parecida a ella cuando pequeña que le ayuda a salvar su corazón y logra recuperar su curiosidad. Por otro lado, El pato y la muerte trata de un pato que viene a ser buscado por la muerte personificada (imagen 2) y que al principio le tiene miedo pero luego se vuelven amigos, hasta que finalmente el pato muere y la muerte se lo lleva en sus brazos. Los mayores suele considerar este tema como perturbador “Pero muchas veces lo que a los adultos nos inquieta no es lo mismo que inquieta a los niños y mientras nosotros nos vemos enfrentados a nuestros propios miedos, un niño podría estar buscando alguna respuesta a dudas o sensaciones que no logra comprender.” (Hidalgo, O, 2012, p. 1) En este sentido, aunque el tema de la muerte no sea sólo parte 6


de la nueva LIJ se debe comprende que los contextos socioculturales van cambiando y hoy además de hablar de temas profundos como la muerte en la literatura, se le puede dar un sentido estético a la muerte y no sólo moralizar a los niños. Las dos obras muestran de manera distintas la muerte. Por un lado, El corazón y botella refleja la muerte inesperada de un ser querido, ya que al inicio se muestra el sillón con el señor y la niña aprendiendo del mundo muy entusiasmados (imagen 3) y más adelante las palabras “hasta el día que encontró el sillón vacío” con la imagen 4 lo dicen todo, su ser querido había muerto. Además los colores en ambas imágenes nos dicen mucho, la 3 está iluminada y la 4 oscura reflejando tristeza. Hidalgo (2012) habla de algunas emociones que presentan los protagonistas de las historias que aluden a la muerte. En este caso, cabe destacar la “desesperanza” que presenta la niña al descubrir que el señor había muerto, perdiendo la curiosidad y guardando su corazón en una botella para no sufrir. Sin embargo, al final muestra la “posibilidad de seguir adelante” que a pesar de estar dañada por la pérdida si puede volver a tener su misma curiosidad y encontrar consuelo en los recuerdo y en el amor que le tenía a su “papá-abuelo”. En cambio, en El pato y la muerte al ver la muerte personificada y frases en que esta le dice “He estado aquí desde el día que naciste… por si acaso” hace que el lector esté esperando el momento en que la muerte se lleve al pato incluso cuando ya se vuelven amigos y además el autor del libro lo hace ver como algo natural de la vida. Hidalgo (2012) presenta esta emoción como “La búsqueda de un porqué que no tiene respuesta” en el cual se debe vivir un proceso de aceptación para entender que no hay respuesta para saber por qué nos morimos o la gente que queremos lo hace, proceso que vive el pato protagonista del relato desde el momento que se sorprende porque la muerte lo viene a buscar, luego lo acepta, se hacen amigo y finalmente se muere. A modo de conclusión, la muerte esta presenta en la literatura infantil y no tiene por qué resultar un tema perturbador para los niños. Se puede presentar de distintas formas como en estos casos, de manera inesperada (El corazón y la botella) o frontal (El pato y la muerte) y al igual que estas obras hay más libros que aluden a la muerte desafiando a los pequeños lectores.

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Por Javiera Sancho Según De Amo (2005), existe una amplia gama de lij que pretende romper con la narrativa tradicional en varios aspectos como; valor estético, fin de los estereotipos, cambio de protagonistas y sus acciones o cambio de estructuras narrativas espaciotemporales, entre otras. Este artículo se centrará en la transformación estética que se le da a la literatura, pasando de una primacía en el código verbal al ícono verbal. Se ejemplificará con dos obras literarias la manera en que influyen estas imágenes en el texto, contrastando las que proporcionan más información, como en un libro álbum, de las que sólo enriquecen el relato, como en una novela ilustrada. La primera obra literaria es el libro álbum Caperucita Roja (tal como se la contaron a Jorge) de Luis Pescetti. Trata de un padre que le cuenta La caperucita roja a su hijo. El niño, se la imagina totalmente distinta a lo que se espera creando una historia más moderna del cuento clásico. De Amo (2005) agrega que este tipo de obras permite “desfamiliarizarse de la forma tradicional de narrar” (p.68), ya que juega con los propios mecanismos de ficción. En este caso, Pescetti logra que la ilustración forme completamente parte del mensaje de la obra, hay una doble codificación porque sin estas no podríamos comprender lo que el protagonista se está imaginando. En la imagen 1 las palabras dicen “Que se llamaba Caperucita Roja…” pero se puede evidenciar cómo la imagen nos da la información que el padre se imagina a caperucita estereotipada mientras que el niño se la imagina con la cara roja. La imagen 2 muestra el mismo juego de doble codificación pero aludiendo al cazador, dice “¡En ese momento apareció un cazador!” y el niño se imagina a su padre vestido de superhéroe. En relación a la lectura del libro álbum “el lector tiene que ir más allá del significado literal y reflexionar sobre el sentido mismo” (Arizpe, p.5, 2002), el receptor debe analizar y complementar ambas fuentes de información para lograr construir el significado del texto. 8


Imagen 3

Por otra parte, La bruja Mon es una novela de Pilar Mateos en la que narra historias de la protagonista y las travesuras que realiza con su varita, por medio de sus palabras mágicas. Sin embargo, no siempre le salen las cosas como espera. A diferencia de los libro álbum, en este caso “las ilustraciones acompañan un texto que bien puede sobrevivir sin ellas” (Shulevitz, U., p.8, 2005) Por lo tanto, a lo que se le da énfasis es a la anécdota con imágenes añadidas. Estas lo enriquecen y le dan mayor valor estético, pero no son completamente necesarias. El texto que va junto a la imagen 3 dice lo siguiente: “La bruja Mon entró en una tienda de vídeo. Se quedó embobada contemplando en una pantalla un número musical. Hasta que una niña le dio un pisotón sin querer. – ¡Huy, perdone! - murmuró la niña. La bruja Mon se puso hecha una fiera.”

“Sacó su varita mágica y dijo las sabias palabras […] Al momento la niña se convirtió en una rana y empezó a croar escandalosamente”

Al comparar las palabras con la imagen, podemos observar que esta última tiene más que nada un fin ornamental que describe la situación tal como ocurrió. La niña pisa a la bruja y esta se enoja, además aparecen los televisores con los que quedó embobaba. Otro ejemplo se puede ver en la imagen 4, que tiene su respectivo texto en el cuadro y este describe literal la situación. Es así como en toda la novela se narran historias de la bruja Mon representadas también por imágenes que no alteran el significado del texto. A modo de cierre, cabe destacar la transformación estética que se le da a la literatura resaltando los libros álbum por medio de su doble codificación y sus diferencias con la novela ilustrada. Más que algo estético también es importante saber que es muy positivo que la imagen entregue mayor información, ya que implica la participación activa del lector para construir significados y favorece el placer de la lectura junto con el aprendizaje. 9


Por Javiera Sancho

Título: Francina Autora: Marta Brunet Libro: Cuento contigo. Cuentos, relatos y poemas (2004) Ilustraciones: Centro de estudios públicos. 2004

La intertextualidad definida como la “puesta en relación de una obra con otras” (Mendoza, A., p.18, 2003) implica que el receptor desarrolle y enriquezca su competencia literaria. Por lo tanto, mientras más textos haya leído una persona en su vida, más conexiones va a poder realizar en la literatura, lo que le permitirá tener una mejor comprensión del relato. El cuento Francina narra la historia de una niña no muy agraciada que ama leer todo lo que no tenga que ver con la escuela, ya que le gustaba lo maravilloso y lo que no tuviera explicación posible, como las aventuras y los personajes de los cuentos. No ponía atención a nada que no tuviera que ver con su mundo fantástico creado en su imaginación a través de los cuentos, situación que le molestaba a su padre y sobre todo a su institutriz. Luego de enamorarse a primera vista, conocer a su “Príncipe Floridor” y descubrir que en realidad es su tío Marcial, Francina decide dejar atrás este mundo de fantasía, preocuparse por su apariencia y “crecer”. Todo este mundo creado por Francina permite que el lector haga conexiones con otros cuentos. Por el simple hecho de que la autora mencione explícitamente a “Barva Azul” al “príncipe Floridor”, gnomos, elfos o la “varillita de la virtud” el receptor recuerda distintos relatos donde aparezcan también. Esto fomenta la capacidad de reelaborar y recrear historias, sólo habría limitación si el lector no ha leído ninguna de las obras que aluden a los personajes mencionados. Por lo tanto, esta obra se dirige a lectores activos que reconozcan los elementos presentados. A pesar de que el tema central me parece un poco estereotipado y no muy acorde a la nueva lij, ya que habla de la niña que no quiere crecer hasta que llega un hombre del que se enamora y se preocupa por su apariencia, si lo encuentro recomendable para trabajar el tema de la intertextualidad en la sala de clases y para enriquecer los procesos receptores de nuestros alumnos en la literatura. 10


Por Javiera Sancho Título: Gustavo y los miedos Autor: Ricardo Alcántara Ilustraciones: Gusti Editorial: SM

La tensión permanente entre la literatura tradicional y la nueva Lij va desde su estructura hasta sus temas emergentes. Lo que antes le sucedía a un príncipe o a una doncella ahora le puede suceder a un niño común, y tal como los personajes han cambiado también lo han hecho los temas tratados en la literatura. Ha habido un desplazamiento de un polo formativo y moralizante a un polo estético, a la lectura por placer. Alcántara narra la historia de Gustavo, un niño que nunca había escuchado hablar del bicho de la oscuridad hasta que sus papas se van de viaje y se queda al cuidado de su tía Milagros. Esta le daba tanta comida que Gustavo no podía comérsela toda, sin embargo para su tía un niño rellenito era sinónimo de niño sano, por lo que lo amenaza con que el bicho de la oscuridad lo vendrá a buscar si no se come todo. Gustavo no lo logra y ahí empiezan sus miedos, sobretodo en la noche cuando quiere ir al baño, estos van creciendo, llamando a más miedos hasta que finalmente los enfrenta y logra deshacerse de ellos. Se puede evidenciar que esta obra literaria pertenece a la nueva Lij, ya que el protagonista es un niño común que tiene muchos miedos, por lo que muchos niños se pueden sentir plenamente identificados con este relato. El tema central también es común, el miedo a la oscuridad y el mismo hecho que a los niños se les digan cosas como lo que le dijo tía Milagros a Gustavo para que se coman la comida lo hace aún más cercano a los pequeños lectores. Al sentirse identificados el placer de lectura será mayor, por lo que está dirigido tanto a niños miedosos como a los que ya han superado algún miedo enfrentándolo y deben desafiar otros. Recomiendo en su totalidad este libro que evidencia los infinitos temas que se puede tratar hoy en la literatura, que llevan al placer y a lo estético de las obras involucrando nuevas líneas de pensamiento que dejan de lado un solo modelo moralizante.

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Por Javiera Sancho Cuestionar el mundo adulto o referirse a temas emergentes como; la globalización, publicidad o internet se han vuelto tópicos muy comunes dentro de la literatura infantil y juvenil. “Las obras que cuestionan el mundo adulto son protagonizadas por niños que se transforman en el “lente‟ o foco desde el cual se realiza la crítica” (Ow, M., p.6, 2011). Un ejemplo de esto es la novela Se vende mamá de Care Santos.

Título: Se vende mamá Autora: Care Santos Ilustraciones: Andrés Guerrero Editorial: SM Páginas: 136

La historia comienza cuando Nora y Óscar planean vender a la mamá de este último por medio de un anuncio en internet. El protagonista no está muy decidido, pero su amiga insiste en que es el mejor medio para hacerlo. Óscar cree que su madre es demasiado perfecta y lo reta por todo, además desde que nació el “garbanzo”, su hermano, considera que ya no lo quiere. En el transcurso de la historia, Óscar se da cuenta de las cualidades de su madre y su amor por ella. Por otro lado, descubre que la vida de su amiga Nora, que veía tan perfecta, no lo era y de hecho ella misma era una de las interesadas en comprar a su mamá. Cabe destacar que Óscar es quien va narrando la historia en primera persona, además la tipografía del libro varía según el momento y las emociones del protagonista, lo que le da más sentido a la obra. La temática, por una parte, es muy cotidiana, puede identificar tanto a los niños por medio de su cuestionamiento al mundo adulto en momentos de enojos con los padres al no entender sus retos y órdenes, como también a las madres desde su perspectiva hacia los hijos pensando que quieren lo mejor para ellos pero muchas veces ni los escuchan. Por esta razón, no está dirigida sólo a niños. Por otra parte, la historia trata temas emergentes como la globalización, resaltando el hecho que ahora hasta se podría vender una madre por internet. En conclusión, tal como los contextos socioculturales van cambiando, los niños también. Me parece totalmente recomendable la novela, sobretodo en el contexto que vivimos. Los niños hoy nacen con internet, la globalización es un tema y como tal es bueno que sea tratado en los libros críticamente. 12


Autor: Lund Kirkegaard

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An贸nimo (cuento japon茅s)

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Cuento popular Chileno

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La princesa de largos cabellos Annemarie Van Haeringen

Actividad Hipertextual

Nivel: Primero básico OA 6: Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: › relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos › visualizar lo que describe el texto

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Actividad Comunidad

Objetivo: desarrollar estrategias lectoras a través de la intertextualidad de dos obras. Mendoza (2003) reconoce su importancia de esta mediante las siguientes palabras: “En su proyección didáctica, la consecuencia inmediata es la necesidad de formar y desarrollar el intertexto lector del escolar que comienza a leer, para que sus lecturas constituyan el fondo de conocimientos y, sobre todo, de experiencias literarias.” (p.22). Además se pretende la reconstrucción del relato en comunidad evidenciando su estructura y descripción por medio de dibujos. A los niños se les presenta una imagen de la portada del cuento clásico Rapunzel (hipotexto de la novela seleccionada) y se les pregunta si la reconocen. Luego, mediador y alumnos, en conjunto, reconstruyen la historia enfatizando quién es Rapunzel y para qué utiliza su cabello. Después de rehacer la historia, se trabajará la novela de Van Haeringen por medio de preguntas antes, durante y después de la lectura. En el antes, el mediador muestra la portada de La princesa de largos cabellos y les pregunta a los niños de qué creen que se va a tratar (se pretende que en esta parte hagan conexiones con Rapunzel al ver los largos cabellos de la protagonista de la novela). Al finalizar las predicciones mediador pide silencio y comienza a leer. Durante la lectura se detiene en puntos claves para hacer predicciones de lo que creen que va a pasar después, generar expectativas y comparaciones con Rapunzel. Al finalizar la lectura, el mediador indica a los niños que en sus cuadernos anoten las semejanzas entre los libros y también sus diferencias para luego compartirlas con la clase. El mediador pregunta a los niños si recuerdan la historia de “La princesa de largos cabellos” para reconstruirla y evidenciar sus conocimientos. Luego divide la pizarra en inicio de la historia, desarrollo cierre. Ahí anota lo que van diciendo los alumnos en conjunto y lo principal de cada estructura por si no fue mencionado. En seguida, les pide que se separen en 5 grupos de 6 (suponiendo que son 30) y les asigna a cada grupo una parte del cuento (inicio, cierre y desarrollo, este último le toca a 3 grupos). Finalmente, el mediador les indica que deben decidir como grupo qué es lo más importante de cada parte del cuento y dibujarlo como ellos quieran en un block grande, para luego pegarlos en el mural de la sala.


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Los deseos Fernán Caballero Nivel: Segundo básico OA 13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace. Objetivo: A partir del cuento Los deseos crear un hipertexto en otro cuento original, de manera grupal, para luego caracterizarlo frente al curso. Esta invención de los niños permitirá también destacar la estructura de los cuentos con su respectivo inicio, desarrollo y final.

Actividad Hipertextual: El mediador inicia la sesión preguntando a los alumnos si han escuchado hablar de las hadas de los deseos en algún cuento, película o haberlas visto en imágenes. Les pregunta qué hacen, cómo son y si tienen algún hada favorita (podría ser campanita de Peter Pan, por ejemplo). Luego de finalizar la discusión, el mediador anuncia que leerá un cuento llamado Los deseos y les pregunta de qué creen que se va a tratar para generar expectativas. Se pide silencio y atención para comenzar a leer, durante la lectura habrán pausas marcando el inicio, desarrollo y desenlace con preguntas como: ¿Quién creen que apareció? ¿Conseguirán tener un deseo que en verdad esperen? ¿Por qué no pidieron su último deseo? ¿Qué quiere decir la frase” feliz el que nada desea”? Al finalizar la lectura, encabezados por el mediador reconstruyen la historia según su inicio, desarrollo y final explícitamente.

Actividad Comunidad: El profesor explica que tal como muchos cuentos aluden a las hadas, los niños también deberán inventar uno que las incluya. Para esto se separará al curso en 4 grupos, en cada uno deberán escribir creativamente un relato con inicio, desarrollo y desenlace notorios, el tema central tiene que ver con las hadas pero los sucesos que ocurran dentro de la historia deben ser escogidos por ellos. Una vez que hayan terminado de escribir, deben preparar un pequeño montaje con al menos tres actos que evidencien el inicio, desarrollo y final. Esto será expuesto la próxima clase frente a los demás compañeros.

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¿Por qué los sapos son verdes? Saúl Schkolnik Nivel: Primero básico OA 13: Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito. Objetivo: A través del cuento Los sapos son verdes se quiere lograr captar el propósito del autor al escribirlo. Además la actividad apunta a desarrollar la conciencia de la intertextualidad en las obras literarias, ya que “la identificación que hace el lector de las referencias en las que se insertan componentes intertextuales hace que el texto adquiera nuevos valores” (Mendoza, A., p.26, 2003).

Actividad Hipertextual: El mediador parte preguntando a la clase si conocen el cuento La princesa y el sapo o si han visto la película de Walt Disney que salió hace unos años. Se reconstruye la historia a partir de los comentarios de los niños y, en el caso de que no la conozcan, se les presenta el cuento clásico de los Hermanos Grimm, para que luego puedan encontrar la relación hipotexto-hipertexto. Al terminar la discusión, el mediador parte leyendo y, en el momento que se evidencia que la historia es al revés (un sapo es hechizado al ser convertido en príncipe), se detiene la lectura para preguntar cuál es la diferencia con el cuento clásico y qué creen que va a pasar, así se generan expectativas. Al terminar de leer, el mediador hace preguntas dirigidas al propósito del autor como: ¿Por qué creen que esta historia es al revés de la clásica? ¿Para qué lo habrá hecho el autor? Y ¿Lo único que cambia son los roles de los personajes? ¿Por qué?

Actividad Comunidad: El mediador explica que tal como se pudo ver en la actividad pasada, el autor tiene un propósito al escribir sus obras. Luego indica que ellos también pueden ser autores, por lo que les entrega un post it donde deben anotar algún tema del que les gustaría escribir con su propósito. En la pizarra habrá pegado un libro grande dibujado en cartulina con el fin de que cada uno pase adelante, diga su tema, propósito y lo pegue en el libro. Este quedará a disposición de todos en el mural para que los que se sientan inspirados puedan escribir sus propias obras por placer. 18


Alcántara, R. (2002). Gustavo y los miedos. Madrid, España: SM. 1-64 Arizpe, E. & Morag, S. (2002). ¿Cómo se lee una imagen? El desarrollo de la capacidad visual y la lectura mediante libros ilustrados, En: Lectura y vida. Revista Latinoamericana de lectura. Año 23 Anónimo, (2004). El retrato misterioso Colección cuento contigo. Santiago, Chile: Planeta Chilena, 116-119. Banyai, I (1995). Zoom. Sauerlaender (Eds.) Brunet, M. (2004) Francina. Colección cuento contigo. Santiago, Chile: Planeta Chilena, 307-312 Caballero, F. (2004). Los deseos. Colección cuento contigo. Santiago, Chile: Planeta Chilena, 60-63. Cabrera, R. & Ow, M. (2010). Metaficción. Cultura LIJ, 9, 14-18 Cuento popular Chileno, (1998). La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche. Los mejores cuentos para niños. Santiago, Chile: Zigzag, S.A De Amo, J. (2005). El papel del álbum en el desarrollo del intertexto lector. Campo abierto, 28, pp. 61-80 Erlbruch, W. (2007). El pato y la muerte. México: Bárbara Fiore, 32p. Jeffers, O. (2010). El corazón y la botella. México: FCE Hidalgo, O. (2012). Un acercamiento al tema de la muerte en la literatura infantil y juvenil. En III Congreso Internacional de Literatura para Niños y Producción, Edición y Circulación. Santiago, Chile y Buenos Aires, Argentina. Kirkegaard, O. (2003). Otto es un rinoceronte. Santiago, Chile: Alfaguara Lee, S. (2008). Espejo, espejo. Bárbara Fiore (Eds.) 19


Mateos, P. (1985). La bruja Mon. Madrid, España: SM. Maturana, C. (2013). Doble codificación: Leyendo el texto verbal y el visual. En prensa Mendoza, A. (2003). Los intertextos: del discurso a la recepción. (17-33). España: Universidad de Catilla- La Mancha. Ow, M (2011). Tengo un secreto: cuestionamiento del mundo adulto en álbumes ilustrados. Didáctica, Lengua y Literatura. Vol. 3, 331-348. Pescetti, L. (2008). Caperucita roja (tal como se lo contaron a Jorge). Santiago, Chile: Alfaguara Santos, C. (2000). Se vende mamá. SM (Eds) Schkolnik, S. (2005). ¿Por qué los sapos son verdes? . Cuentos con pulgas. Arrayán (eds) Shulevitz, u. (2005). ¿Qué es un libro álbum? En para para clave (Eds.), El libro álbum. Invención y evolución de un género para niños (pp.8-13). Caracas, Venezuela: Banco del Libro Van Haeringen, A. (2008). La princesa de largos cabellos. España: Fondo de cultura económica, S.L. 1-27.

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Revista literaria javiera sancho