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TEXTO PEDAGÓGICO 2009- 2011 EL MAESTRO DEL PRESENTE Y DEL MAÑANA Subdirección de Pertinencia - Coordinación Escuelas Normales Superiores. Secretaría de Educación de Boyacá


Gobernación de Boyacá

Ing. JOSÉ ROZO MILLÁN Gobernador de Boyacá Ing. JUAN CARLOS MARTÍNEZ MARTÍN Secretario de Educación de Boyacá Esp. BUENAVENTURA GONZÁLEZ CEPEDA Coordinador Área Misional

Mg. Oriol Alberto Ramos Salazar. Subdirección de Pertinencia.

Mg. Carmen Elvira Semanate Navia Coordinación Escuelas Normales Superiores. Rectores y Docentes Escuelas Normales Superiores del Departamento. Autores ArtículosCorrección de artículos Especialista: Carmen Marlén Acevedo. Corrección de artículos

Dra. Irma lucy Acuña Directora Administrativa Esp Conferencistas – Asistencia Técnica Dra. Miryam Báez Osorio - Academica - Historiadora y Consultora Ministerio de Educación Nacional Mg. Maryluz Báez Suescún - Abogada Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad de Boyacá. Dra. Judith León Guevara. Ex rectora Universidad de Manizales. Dra. Lina Adriana Parra B. Directora Maestría en Historia UPTC.


Mg. Jaime de Jesús Pulido. Presidente Asociación Escuelas Normales del País ASONENS. Mg. Melba Abril. Consultora British Council y Ministerio de Educación Nacional. Claudia Patricia Pedraza Profesional Universitaria ministerio de Educación Nacional TEXTO PEDAGÓGICO – SUBDIRECCIÓN DE PERTINENCIA Mg. CARMEN ELVIRA SEMANATE NAVIA COORDINACIÓN ESCUELAS NORMALES SUPERIORES. 2009 – 2011 Diagramación e Impresión DÍGITOS & DISEÑOS

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Tunja -Boyacá, Octubre de 2011 Secretaría de Educación de Boyacá


Contenido

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EDITORIAL LAS ESCUELAS NORMALES SEMILLEROS DE FORMACIÓN DE DOCENTES. Por: Ing. Juan Carlos Martínez Martín. - Secretario de Educación de Boyacá.

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EL POR QUÉ DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES. Mg. Oriol Alberto Ramos Salazar Sub Director de Pertinencia.

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LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES DE BOYACÁ, LIDERANDO PROCESOS DE CALIDAD, 2009-2011. Por: CARMEN ELVIRA SEMANATE NAVIA - Coordinadora Escuelas Normales Superiores de Boyaca.

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ORIGEN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES DE COLOMBIA, SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX. Por: MIRYAM BÁEZ OSORIO Consultora del MEN. - Doctora en Historia de la Educación Latinoamericana

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PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES EN COLOMBIA A PARTIR DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994. Doctoranda Carmen Elvira Semanate Navia - Compiladora


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RED TELARAÑA NORMALISTA Gloria Esperanza Montaño Lara - Escuela Normal de Saboyá Martha Nidia Malpica Puerto - Escuela Normal de Socha

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TRABAJO COLECTIVO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

Comunidad Educativa Escuela Normal Superior de Chita.

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“LA AVENTURA DE SER MAESTRO EN EL SIGLO XXI” Equipo directivo y comité de sostenibilidad de la calidad Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara Chiquinquirá

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LA VERIFICACIÓN DE LAS CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD EN “LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE GUICAN DE LA SIERRA Comité de Sostenibilidad Académica Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario Güicán de la Sierra

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SABOYA, VISITA DE VERIFICACION DE CALIDAD SABOYÁ Comité de sostenibilidad Escuela Normal Superior Saboyá.

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LA VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN MATEO

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EL PROYECTO EDUCATVO DE MARIE POUSSEPIN FUNDAMENTA Y RESPALDA LA PEDAGOGIA Y LA ACREDITACION DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACIÓN” DE SOATÁ.

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TRAS LAS HUELLAS DE UNA ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN DESARROLLO. Escuela Normal Superior de Socha


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ACREDITACION DE ESCUELAS NORMALES, COMPROMISO ETICO, POLITICO Y NORMATIVO, FRENTE A LA EDUCACION DEL PAIS. Marlén Acevedo Salazar Rectora. - Escuela Normal Superior Somondoco.

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MEMORIAS SEMINARIO

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MANUAL DE CONVIVENCIA, UN INSTRUMENTO PARA CONSTRUIR CIUDADANÍA

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COPLAS DE CLAUSURA EVENTO ESCUELAS NORMALES

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RESEÑA HISTÓRICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA

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MAESTROS COMPETENTES EN LOS CAMBIOS EDUCATIVOS Y CULTURALES DE LA SOCIEDAD EN PERMANENTE CAMBIO

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LA INCLUSIÓN DERECHO QUE RESPETA LA DIVERSIDAD

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A PROPÓSITO DE “LA COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIÓN EN ESTE TERCER MILENIO”

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MODELOS PEDAGÓGICOS FLEXIBLES

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“LA INVESTIGACION DESDE EL ARCHIVO PEDAGOGICO”


Estudiantes Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara - Chiquinquirรก


Editorial LAS ESCUELAS NORMALES SEMILLEROS DE FORMACIÓN DE DOCENTES. Ing. Juan Carlos Martinez Martín Secretario de Educación de Boyaca

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a Secretaría de Educación se propuso durante este trienio Acreditar las Escuelas Normales Superiores del Departamento. Implementó la Coordinación de Escuelas Normales con la Mg. Carmen Elvira Semanate Navia, quien con el equipo de pertinencia orientó, lideró y acompañó los diferentes procesos, para alcanzar la Acreditación de Alta Calidad como en un principio lo determinó el Ministerio de Educación Nacional. Sin embargo, dado los diferentes cambios en el estudio sobre el término Acreditación de Alta Calidad, emitió el decreto 4790 de 18 de diciembre 2008 y se denominó “Verificación de las Condiciones Básicas de Calidad”. El primer trabajo que se logró con el Ministerio de Educación fue el que se siguiera el conducto regular, es decir que el Ministerio le comunicara las diferentes acciones que iba a desarrollar con las Escuelas Normales, a la Secretaría de Educación, para evitar que se cruzaran actividades, pues tanto para la Secretaría como para las Escuelas Normales era un poco incómodo las veces que se citaban a reunión a los rectores y éstos manifestaban que no podían acudir porque el Ministerio los había convocado; ante esta serie de situaciones que se presentaron, sostuve un diálogo con la Dra., Mónica López quien reconoció que se estaba faltando a este principio de subsidiariedad, y de inmediato el Ministerio de Educación Nacional empezó a comunicar las distintas actividades que se programaron para las Escuelas Normales. De esta manera las mismas Instituciones Educativas tuvieron que empezar este proceso de comunicar a la Secretaría cuando fueran convocadas por otras 9


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instituciones diferentes a la Secretaría, es decir organizando la casa, es fácil acceder a otras actividades que se tengan previstas para el desarrollo de los procesos de cualificación de estas Instituciones a quienes se les ha confiado la Formación de Maestras y Maestros del país. Se ha denominado que las Escuelas Normales son Semilleros de Formación de docentes, porque son éstas Instituciones las que tienen que engendrar desde el nivel de preescolar el amor por la Pedagogía, por el servicio, por la generosidad, por la mística educativa. No deben esperar que los niños lleguen a grado undécimo para empezar a hablarles del gusto por la pedagogía, o si desean continuar en el programa de Formación Complementaria; y lo más grave aún, que después de que el estudiante lleva 12 años en la Institución manifiesta que desea continuar sus estudios en el Programa de Formación Complementaria y le contesten que no debe seguir porque nunca se le vio vocación para ello, cuando realmente jamás se les orientó y se les habló de la grandeza de ser maestro maestra. Maestros Maestras de las Escuelas Normales, son ustedes quienes deben sembrar en los corazones aún tiernos de los niños y niñas ese amor por la educación, pero para enseñarlo hay que vivirlo, ustedes son los llamados a ser generadores de paz, de sosiego, que demuestren con su testimonio de vida, que están enamorados de su trabajo, que este no es una carga, por el contrario que es un gusto, un placer, una satisfacción tener en sus manos un grupo de niños, de jóvenes, pues entre más se conviva con los niños y jóvenes más rejuvenecido se siente el espíritu y el cuerpo. Los rectores y rectoras de las Escuelas Normales, deben ser personas que se caractericen por su liderazgo y compromiso con la mística educativa, que vivan y hagan vivir la pedagogía del amor, de la exigencia y de la tolerancia; líderes en los procesos de mejoramiento de la calidad para que se vea reflejado en la formación de maestros y en los nuevos ciudadanos que entreguen a la sociedad. Hoy queda una tarea muy grande y es que las Escuelas Normales son las llamadas a formar estas nuevas generaciones con las diferentes políticas educativas que la Secretaría de Educación ha implementado para fortalecer la educación boyacense. Entre los programas que se deben desarrollar e incluir en el currículo de la formación de maestros está la aplicación del código de Infancia y adolescencia, saber formar estos niños merecedores de sus derechos y cumplidores de sus deberes, ejecutar la Ordenanza Departamental 026 del 14 de septiembre de 2010, por la cual se adopta la Política Pública 10


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“El Nuevo Ciudadano Boyacense” para el desarrollo integral de la Primera Infancia desde su gestación, en corresponsabilidad con la familia, la sociedad y el estado. Así mismo, el desarrollo de la Ordenanza 005 de 3 de marzo de 2011 “Por medio de la cual se adopta la política pública departamental para la inclusión social de las personas con discapacidad en Boyacá”, los formadores de maestros deben consolidar en su currículo la atención a niños con necesidades educativas especiales, abrir espacios donde estos niños puedan comunicarse con los demás, los que necesiten del lenguaje de señas, u otro tipo de comunicación, los niños y jóvenes de los diferentes grados donde existan estos estudiantes con necesidades educativas especiales deben acoger y aprender estos diferentes signos lingüísticos para que los niños se sientan aceptados como en su hogar, que esto se lleve a la realidad y no quede en el papel como muchas veces ocurre. Por otra parte es importante que tanto directivas como docentes y estudiantes de las Escuelas Normales dediquen el tiempo necesario para estudiar detenidamente las causas de los bajos logros en las Pruebas Externas; es cierto que esto no es la única forma de medir el comportamiento académico de las Instituciones, pero sí, es la manera de observar el compromiso de los directivos y docentes; aspecto que merece toda la atención, porque las Escuelas Normales son los paradigmas de las regiones en Boyacá, y si los resultados no superan las expectativas no se podrá ser ejemplo para otras instituciones.

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“La Educación permite la transformación del ser humano y le enseña a amar, comprender y ser feliz” MBO

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EL POR QUÉ DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES ORIOL ALABERTO RAMOS SALAZAR - Especcialista en Gestion Educativa Magíster en Docencia SUBDIRECCION DE PERTINENCIA EDUCATIVA

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as Escuelas Normales Superiores, en sus mejores épocas, fueron el soporte en la formación de maestros que permitieron dentro de la geografía nacional, cubrir las necesidades del servicio educativo, de los niños y las niñas del país, prioritariamente para garantizar el derecho a la educación, es decir, en términos de cobertura, nuestros egresados fueron abriéndose espacio, desde los sitios más recónditos de nuestro territorio nacional, pero también demostrando en su ejercicio pedagógico una calidad en sus didácticas y en el amor por la enseñanza.

En el transcurrir de los tiempos, las decisiones ministeriales, los procesos de “profesionalización”, y la baja densidad demográfica, en los niveles de Preescolar y Básica Primaria, han ido cerrando estas puertas que antes eran los espacios laborales; sin embargo, se vislumbran nuevos horizontes de desempeño laboral para nuestros egresados, y nuevos retos para los FORMADORES DE MAESTROS. Esto exige un cambio de actitud, un pensamiento flexible, un diseño curricular diferente, y una puesta pedagógica multidisciplinar para poder asumir éste desafío. Dentro de estos retos se encuentran, las políticas de primera infancia, donde el enfoque pedagógico debe considerar el desarrollo del niño desde el vientre materno, la estimulación temprana hasta los seis años, período en el cual se considera que el niño aprende integralmente, desarrolla sus dimensiones y se apresta a desarrollar el conocimiento de áreas específicas, adicionalmente, y lo más importante, el niño desarrolla los valores con los cuales va a enfrentar el mundo.

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Políticas de inclusión y no discriminación. Requiere el reto de formar en la diversidad, en la animación cultural, en el respeto por el otro, en valorar y descubrir las habilidades de un multilenguaje. La visión de mundo y la competitividad. Implica formar a nuestros docentes con habilidades y destrezas en el bilingüismo y uso de nuevas tecnologías, en la apropiación de contenidos virtuales y en el acompañamiento de nuevas formas de aprendizaje (presencial, no presencial, semipresencial, elearning y otros). En la profesionalización del quehacer docente, que implica considerar el desempeño docente, como un reto de mejorar y cualificarse día a día, de ser docente con altos perfiles de formación (maestrías y doctorados), capaces de desempeñarse en los primeros niveles de enseñanza. Propuestas pedagógicas y didácticas resultado de una investigación seria. Los docentes deben hacer de su ser y que hacer, un observatorio que permita plasmar a través de la investigación, unas propuestas de formación, acordes con los contextos, donde se desempeñen docentes propositivos, cuyos conceptos epistemológicos son el resultado de una mirada conceptual y contextual del desarrollo y aplicación del conocimiento. Demanda y oferta laboral con perfiles del siglo XXI y el desarrollo de competencias para lo cual la formación debe rescatar un diseño claro en cualificación por competencias y en evaluación por competencias. Si un docente no posee una competencia, tampoco puede desarrollarla… Por los anterior, las Escuelas Normales muchas o pocas tienen un espacio donde mostrar, que en el pasado y en el presente, están dispuestas a asumir los retos que implica formar docentes, la profesión más valiosa dentro del contexto social, por cuanto de cada uno de los egresados, dependen cientos de proyectos de vida, que querámoslo o no, es la sociedad que construimos. El mundo actual requiere de seres humanos competentes, es decir, capaces de integrar los conocimientos; el saber, habilidades, el hacer, y los valores en sus diferentes interacciones tanto en la vida como en su ámbito laboral. Partiendo de esta premisa es importante que la educación, como pilar fundamental en la formación del ser humano, este preparada para ayudar a los estudiantes a adquirir estas capacidades.

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Ciudadanos informados responsables y capaces de contribuir a la sociedad; que se comuniquen, que tengan creatividad, y puedan solucionar problemas; que tomen decisiones; que busquen analicen y evalúen todo tipo de información y que hagan uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones, son los ciudadanos que todo maestro debe ser capaz de formar. Por lo tanto las escuelas normales superiores como formadoras de formadores, deben ir un paso adelante en este propósito, ya que sus estudiantes serán futuros docentes del país. “Un maestro que no posea una competencia no puede desarrollarla en sus estudiantes”.

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LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES DE BOYACÁ, LIDERANDO PROCESOS DE CALIDAD, 2009-2011. Por: CARMEN ELVIRA SEMANATE NAVIA Magister: en Historia de la UPTC. Candidata a Dra. En Historia de la UPTC. Directora de Núcleo (e) Coordinadora Escuelas Normales Superiores del Departamento de Boyacá. Secretaría de Educación de Boyacá. Miembro Correspondiente de la Academia Boyacense de Historia. Catedrática FESAD UPTC.

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a Secretaría de Educación de Boyacá, en la administración del Dr. Juan Carlos Martínez Martín Secretario de Educación, implementó la Coordinación de Escuelas Normales Superiores de Boyacá asignó para esta función a la Magíster Carmen Elvira Semanate Navia, quien elaboró un plan de trabajo, que fortaleció cada uno de los programas que estas instituciones venían desarrollando.

El presente documento surge como respuesta a una de las debilidades que encontraron los Pares Académicos en las Escuelas Normales del Departamento como fue la escasez de publicaciones por parte de directivas, docentes y estudiantes de estas comunidades educativas. Una vez se conoció esta observación de inmediato la Secretaría de Educación buscó estrategias para promover la escritura de directivas, docentes y estudiantes y abrió este espacio denominado TEXTO PEDAGÓGICO para que los estamentos mencionados realizaran sus escritos y fueran publicados este año. Es la oportunidad que las Escuelas Normales del Departamento tienen para manifestar lo que recibieron durante estos tres años por parte del Ministerio de Educación Nacional, Secretaría de Educación y Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Así mismo, se describe el trabajo realizado desde la Secretaría de Educación de Boyacá, con las Escuelas Normales del Departamento, durante los años 2009, 2010, y 2011. Es conveniente destacar los diferentes aspectos laborados durante estos años con el fin de comprender la gestión desarrollada 16


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por la Secretaría de Educación de Boyacá, Ministerio de Educación Nacional y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia con quien las Escuelas Normales firmaron convenio interinstitucional. AÑO 2009.

El plan de trabajo del año 2009, inició con una reunión en donde estuvo presente el rector (a) de cada Escuela Normal, el asesor (a) de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, el Supervisor (a) de Educación de cada Escuela Normal con la Coordinadora de Escuelas Normales, con el propósito de diagnosticar en qué estado se encontraba cada Institución Educativa y trazar lineamientos para el plan de mejoramiento. De igual manera, la preparación de la visita de Verificación de Condiciones Básicas de Calidad Decreto 4790 de 2008 emitido por el Ministerio de Educación Nacional. De esa forma se recogió la información brindada por los rectores, asesores y supervisores de educación sobre cada una de las Escuelas Normales Superiores. Con esta información, la Coordinadora del Programa de Escuelas Normales de la Secretaría de Educación de Boyacá, procedió a determinar lineamientos previos de acuerdo a las características propias de cada institución y buscar estrategias para el proceso de seguimiento y acompañamiento. Durante el año 2009, se hicieron 8 Reuniones diagnósticas, 8 visitas a las Escuelas Normales es decir hubo desplazamiento de 8 grupos de supervisores a cada una de las Escuelas Normales Superiores, siguiendo la pauta emitida por el Ministerio de Educación Nacional con el fin de elaborar y entregar el concepto por parte de la Secretaría de Educación a las Escuelas Normales y dar cumplimiento al Decreto 4790 de 2008. Así mismo, se desarrollaron cinco (5) encuentros con los supervisores de las Escuelas Normales, Asesores de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, bajo la dirección del Mg. Humberto Motta Coordinador del Programa de las Escuelas Normales en Convenio con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, con la Coordinadora de Escuelas Normales de la Secretaría de Educación Mg. Carmen Elvira Semanate Navia, el coordinador de Pertinencia Especialista Buenaventura González, y la Especialista Clara Edilma Bonilla de Sánchez quien fue elegida para acompañar a Carmen Elvira en el proceso adelantado con las Escuelas Normales. El objetivo de estos encuentros fue el de unificar criterios por parte de la Secretaría de Educación y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia para apoyar a las Escuelas Normales en la preparación para la visita de los Pares Académicos. De igual manera se desarrollaron cinco (5) seminarios con los Rectores, Coordinadores y Docentes

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de las Escuelas Normales Superiores de los Municipios No Certificados, con el fin de brindar cualificación en Pedagogía. Es importante destacar que el Ministerio de Educación Nacional en convenio con el British Council a partir del año 2009 implementó un proyecto denominado Liderazgo Escolar y Nuevas Herramientas para el Aprendizaje –SLANT-, con las Escuelas Normales del Departamento de Boyacá; es un proyecto de educación creado como respuesta al interés por el fortalecimiento y desarrollo de la educación escolar expresado por gobiernos de Latinoamérica y el Caribe al British Council1. A esta reunión fueron convocados los Ocho Rectores (as) de las Escuelas Normales, al comienzo de estos encuentros algunos rectores enviaron docentes para que recibieran la información, pues se interpretó que era para los docentes de inglés ya que el Convenio era con el Consejo Británico. Algunos Rectores fueron muy receptivos y empezaron a ejecutar el proyecto de inmediato. AÑO 2010.

En el primer semestre del año 2010 fue asignado por la Secretaría de Educación de Boyacá, como Líder de Pertinencia y Responsable del Equipo el Magister Oriol Alberto Ramos Salazar, con una visión amplia y conocimiento profundo sobre el papel que deben desempeñar las escuelas Normales, ha sido un líder clave en este proceso de Verificación de Condiciones Básicas de Calidad; apoyó y aportó lo suficiente para las visitas de seguimiento y acompañamiento a las 8 Escuelas Normales Superiores, como preparación a la visita de Pares Académicos. Se realizaron cinco (5) encuentros con los rectores, coordinadores y algunos docentes de las Escuelas Normales, con el propósito de hacer un conversatorio sobre las condiciones básicas de calidad y la importancia de la Pedagogía en el plan de estudios. Así mismo, se habló acerca de los resultados de las pruebas Saber y de la organización del Observatorio Laboral. De otra parte, el Ministerio de Educación Nacional cursó invitación a las Secretarías de Educación del país cuyo objetivo fue socializar y retroalimentar la estrategia de acompañamiento para el fortalecimiento institucional de las Escuelas Normales Superiores. También se convocó a los rectores, coordinadores para dar a conocer la tipificación que hizo el Ministerio de acuerdo a varios criterios que tuvo en cuenta para esta caracterización. Fue una oportunidad que se brindó con el fin de que cada uno de los rectores y 1 REVOLUCIÓN EDUCATIVA. Manual de Actividades Proyecto de Liderazgo Escolar.open University Press, Maidenhead, Inglaterra, 2007.

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rectoras lograra comprender la situación en la que se encontraba la respectiva escuela normal y aplicara el plan de mejoramiento. Así mismo, se realizaron las visitas pertinentes a las 8 escuelas normales con el deseo de buscar estrategias de mejoramiento y prepararlas para la visita que realizaría el Ministerio de Educación Nacional a través de los Pares Académicos. Cabe anotar que la Secretaría de Educación durante el año 2010, fue enfática en hacer seguimiento al Proyecto SLANT y logró que todas las Escuelas Normales se vincularan y desarrollaran el proyecto de acuerdo a las políticas educativas del Ministerio. En el segundo semestre del año 2010, la Escuela Normal Superior La Presentación de Soatá, la Escuela Normal Superior Valle de Tenza en Somondoco, la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquirá, la Escuela Normal Superior de Socha, solicitaron autorización para dar apertura al nivel Introductorio con los estudiantes que provienen de otras modalidades con base en el decreto 4790 de 2008. Se autorizaron las peticiones de estas instituciones con la salvedad que cada año realicen la petición de apertura para este nivel. Durante los meses de junio a septiembre fueron visitadas las Escuelas Normales Superiores del Departamento por el Ministerio de Educación Nacional a través de los Pares Académicos donde Verificaron las Condiciones Básicas de Calidad, una vez realizada la visita, los Pares Académicos llevaron los informes a la sala anexa a CONACES del Ministerio de Educación Nacional y ésta sala determinó licencia de funcionamiento por cinco años a las Escuelas Normales de Sagrado Corazón de Chita, Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquirá, Nuestra Señora del Rosario de Guicán, San Mateo, La Presentación de Soatá, Socha y Valle de Tenza en Somondoco. La Escuela Normal Superior de Saboya recibió licencia condicionada por un año, lamentablemente fue la única que se quedó en el proceso. Es conveniente manifestar que todas las Instituciones Educativas Escuelas Normales recibieron el mismo apoyo y estrategias para el mejoramiento académico. Cada resolución de funcionamiento fue entregada por el Ministerio de Educación Nacional, con una carta aclaratoria por parte de la sala CONACES del Ministerio de Educación Nacional, los cuales reposan en los archivos pertinentes. En el mes de diciembre del año 2010, el Ministerio de Educación Nacional convocó a las Escuelas Normales del país que obtuvieron licencia de 19


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funcionamiento condicionada. En esta oportunidad la Secretaría de Educación de Boyacá, se hizo presente para acompañar a la Escuela Normal Superior de Saboya. El Ministerio dejó tareas para iniciarlas en el mes de enero. También les ofreció un apoyo económico con el fin de que los rectores consiguieran dos hojas de vida de personas expertas en el tema, el señor Rector envió dos hojas de vida para que el Ministerio de Educación Nacional escogiera y brindara el apoyo. AÑO 2011.

En el primer semestre del año 2011se continuó con el proceso de acompañamiento a las Escuelas Normales, se les manifestó que debían seguir adelante en los diferentes proyectos, se advirtió que no era una seguridad la licencia de funcionamiento, en el sentido que varias Escuelas Normales no demuestran resultados con las pruebas externas, se hizo un evento para dar a conocer los resultados de las Pruebas Saber 5, 9, 11 y se les sugirió hacer un plan de mejoramiento en cada área para poder determinar dónde están las debilidades y hacer las correcciones pertinentes. En febrero el Ministerio de Educación Nacional nombró como consultora de la Escuela Normal Superior de Saboyá a la Dra. Miryam Báez Osorio, selección que la Secretaría de Educación celebró ya que es una persona que tiene toda la experiencia y autoridad para trabajar con las escuelas normales del país, pues sus estudios de investigación han sido relacionados con el origen y evolución de las Escuelas Normales. Además su ser de maestra, su pedagogía, sus conocimientos, abnegación y mística educativa son una garantía para sacar adelante la Escuela Normal de Saboyá. A partir de marzo la Dra. Miryam Báez Osorio, de común acuerdo con la Secretaría de Educación de Boyacá, inició el proceso de acompañamiento a la Escuela Normal, desarrolló varios encuentros con los directivos, docentes y estudiantes del Programa de Formación Complementaria, se hizo una retroalimentación con los documentos de la Institución, la consultora trabajó aspectos relacionados con el liderazgo que debe observar el señor rector y realmente el trabajo se valora desde el punto de vista que el señor rector se ha apropiado del proceso y están trabajando fuertemente para alcanzar la licencia de funcionamiento por cinco años. La Escuela Normal de Saboyá tiene una buena oportunidad no sólo para superar las debilidades encontradas por los Pares Académicos, sino, para posicionarse como una de las mejores del país.

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De igual manera, durante el presente año 2011, los rectores fueron convocados por el equipo de Calidad y fueron capacitados para llevar a cabo el proyecto de Educación Sexual liderado por la Especialista Blanca Ibáñez. También se implementó la cualificación de docentes y directivos en el proyecto de Inclusión en esta oportunidad a través de la fundación Neuroharte, esta fundación envió una persona es decir un asesor pedagógico para que asesore y prepare a los docentes con nuevas estrategias para que éstos atiendan a los niños con necesidades educativas especiales directamente en la Institución; ha sido un apoyo inconmensurable que la Secretaría de Educación valora mucho, la responsable de este proyecto es la Especialista Inés Hurtado de Corredor, persona que lidera este proceso con una calidez humana que trasciende el corazón de las personas que la rodean. En el segundo semestre del año 2011, se desarrolló un Seminario Taller con Rectores (as) Coordinadores (as) docentes de diferentes didácticas de las Escuelas Normales denominado SIGNIFICADO Y CAMBIOS EDUCATIVOS Y CULTURALES DE LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI. El evento se realizó en la ciudad de Paipa, a través de la Bolsa de COMFABOY, los conferencistas todos expertos en el tema con el título de Doctor en la temática que se desarrolló. En conclusión se puede afirmar que el Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación de Boyacá y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia no han ahorrado esfuerzos durante estos tres años consecutivos para realizar eventos con las Escuelas Normales con el fin de lograr posicionarlas en puesto destacado a nivel nacional. Es la oportunidad para agradecer al Dr. Juan Carlos Martínez Martín, su apoyo, colaboración y ante todo su espíritu de liderazgo al permitir que se desarrolle la creatividad de las personas que hicieron posible este ejercicio. Así mismo al Especialista Buenaventura González, al Magíster Oriol Alberto Ramos Salazar, quienes con su capacidad de liderazgo fortalecieron, apoyaron y acompañaron el trabajo realizado con las Escuelas Normales. De igual manera un agradecimiento al Ministerio de Educación Nacional quien estuvo atento a acoger las diferentes sugerencias y brindó de manera incansable las asesorías respectivas, a la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, por la capacidad de acoger las sugerencias de la Secretaría de Educación de Boyacá y hacer el trabajo más unido y ante todo fijar criterios para sostener la calidad de las Escuelas Normales.

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..las escuelas normales de Colombia se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX y se convirtieron en los centros pedagógicos más importantes para la formación de las maestras y maestros..

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ORIGEN Y ORGANIZACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES DE COLOMBIA, SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX. Por: MIRYAM BÁEZ OSORIO Doctora en Historia de la Educación Latinoamericana. Vicepresidenta de la Academia Boyacense de Historia. Miembro Correspondiente de la Academia Nacional de Historia. Consultora del Ministerio de Educación Nacional. Catedrática Doctorados UPTC.

INTRODUCCIÓN:

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a formación de maestros ha sido una preocupación constante de los gobiernos y en general de los diferentes países del Planeta a lo largo de la historia. Por supuesto que Colombia también concibió la idea de formar el maestro y así su mayor interés sobre el asunto lo demostró en la segunda mitad del Siglo XIX y para ello fue necesario considerar la creación y organización de las escuelas normales. La formación de los nuevos educadores para el país dentro del contexto republicano debió responder a los propósitos y políticas del Estado que buscaba con afán un nuevo modelo de ciudadano que fuera capaz de enfrentar los retos y las transformaciones de la modernidad en la vida de la nación. 1.- ORIGEN DE LA ESCUELAS NORMALES NACIONALES DE VARONES

Las escuelas normales tuvieron como antecedente el Instituto de los Hermanos Cristianos de París, fundado por San Juan Bautista de La Salle para formar maestros cristianos. También, en Alemania ya que allí se abrieron los Seminarios de Maestros a finales del Siglo XVIII, para formar a sus propios educadores. En Colombia se comienza a pensar en la formación de maestros en el período del proceso independentista y se especifica la creación de las escuelas normales en la Constitución de Cúcuta del año 1821, pero aunque se creó una escuela normal por el Método Lancasteriano en 1822 que de todas maneras cumplió una misión, solo duró un año.

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En el Plan de Educación del Vicepresidente Francisco de Paula Santander de 1826, se consideró también la organización de escuelas normales, tampoco se cumplió dicho objetivo. Nuevamente en el proyecto Educativo de Mariano Ospina Rodríguez del año 1843, se dieron todos los pormenores para la creación de las escuelas normales que formarían los maestros del país, no se pudo desarrollar y solo se alcanzó a organizar una escuela normal en Bogotá que estuvo abierta quince años y fue sostenida con capital mixto, es decir entre particulares y el gobierno y cumplió una tarea modesta, pero de todas formas fue una forma de demostrar que la formación de los maestros requería de un proyecto político educativo del Estado colombiano que fuera capaz de responder a las necesidades e ideales de la nación. De esa forma, se toma como punto de partida la Constitución Política de los Estados Unidos de Colombia del año 1863, a partir de la cual se promulgan las leyes posteriores que consideran la formación de maestros de nuestro país. En dicha Constitución se encuentran dos artículos que hacen referencia a la educación; uno, es el 15, numeral 11 que habla sobre la libertad de dar o recibir instrucción que a bien tuvieran los establecimientos que no fueran costeados con fondos públicos. El otro, es el artículo 18 que dice: “Son de la competencia, aunque no exclusiva, del gobierno general, los objetos siguientes: 1º el Fomento de la instrucción pública; .....2”. Al observar lo anterior, se ve que por una parte, se estaba reconociendo la educación privada y por otra, la responsabilidad del Estado de fomentar la instrucción pública. Así aparece la ley de 30 de mayo de 1868 que en su artículo 13 ordenó que el gobierno nacional promoviera entre los Estados Federados los elementos necesarios para que diera uniformidad a la instrucción primaria toda la nación3. Esto permitió que se establecieran mecanismos apropiados que le facilitaran al Estado impulsar la educación popular, tomando como medio, la formación de maestros quienes debían responsabilizarse del desarrollo de tan importante tarea. También, la ley de 2 de Julio que dispuso la independencia que debía existir entre la escuela primaria y la universitaria; lo mismo, el encargo que se hizo al poder ejecutivo nacional para que organizara la instrucción pública primaria como fuere conveniente para el servicio de toda la República y se aclaró allí lo pertinente al presupuesto; por eso en el artículo 3º se decía: “La partida votada en el Presupuesto de gastos para el año 1870 a 1871, con el objeto de auxiliar la fundación de Escuelas normales en 2 Son de la competencia, aunque no exclusiva, del gobierno general, los objetos siguientes: 1º el Fomento de la instrucción pública; .....” 3 LA ESCUELA NORMAL.PERIÓDICO OFICIAL DE INSTRUCCIÓN PÚBLICA No.1. Estados Unidos de Colombia. Bogotá, 7 de enero de 1871, p. 2.

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las capitales de los Estados, i para fomentar la propagación de la enseñanza primaria en los Distritos i en las poblaciones rurales, servirá exclusivamente al Poder Ejecutivo para cumplir lo dispuesto en ésta lei” 4. Así, se produjeron importantes disposiciones que fueron condensando una política de estado en materia educativa. Allí se encuentran elementos muy importantes para que se estructurara la educación en el período Radical de la historia de Colombia, como la responsabilidad del estado por el manejo de la educación pública, la uniformidad de la instrucción primaria en toda la República y la creación de las Escuelas Normales para que formaran los maestros que necesitaba con urgencia el país. Con base en dicha normatividad, se promulgó el Decreto de 1º de noviembre de 1870, ley general de Instrucción Pública primaria dentro del gobierno del presidente Eustorgio Salgar y siendo Secretario del Interior y de Relaciones Exteriores, Felipe Zapata. Esta disposición tuvo en cuenta los aspectos fundamentales de un sistema educativo como: la enseñanza, la inspección y la administración. Interesa principalmente lo relacionado con los capítulos V, VI y VII que se refieren a la Escuela Central y sus alumnos becados, a las escuelas normales de cada Estado, las Sociedades de Institutores y las Bibliotecas Ambulantes de las Normales5. En aquel momento en que se promulgaron tales disposiciones educativas, el país se encontraba en el período histórico de los llamados gobiernos radicales que buscaban el progreso de Colombia y las libertades individuales. En su ideología mezclaban influencias de Juan Bautista Say y otros, pero especialmente el del utilitarismo político de Jeremías Bentham que se había enseñado en nuestras universidades desde la aparición del Plan de Estudios de Francisco de Paula Santander. Algunos autores como Eduardo Rodríguez Piñeres, dicen que en realidad, los llamados radicales colombianos nunca representaron la tendencia jacobina, característica de los que en la política europea del siglo XIX se llamaron Radicales y que por el contrario fue un partido liberal que en cierta medida respetó las opiniones de otros y se mantuvo consecuente con los principios de la Iglesia Católica. De todas formas, la mayor preocupación de los líderes radicales colombianos, la centraron en la escuela primaria y por supuesto el Decreto Orgánico de Instrucción pública, tuvo en cuenta como algo fundamental la 4 Ibid. 5 LA ESCUELA NORMAL. No. 2... Op.cit., 14 de enero de 1871, p. 17-18.

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formación de maestros, en cuya normativa se consideró el establecimiento de escuelas normales, entre las cuales estaba, la CENTRAL de Bogotá que debía formar a los maestros para las demás instituciones de éste género y las escuelas normales de los Estados Federados que a su vez se responsabilizaran de la formación de los maestros para las escuelas primarias tanto elementales como medias y superiores. Las distintas escuelas normales se definieron en la respectiva norma con mucha claridad, así por ejemplo, hablando de la escuela Central, en el artículo 114 del decreto de 1º de noviembre de 1870, se decía: “Establécese en la capital de la Unión una Escuela Central con el objeto de formar maestros idóneos que regenten las escuelas normales de que trata el artículo VII” 6. Aquí se asignó el objeto de la existencia de la primera Institución formadora de maestros para las demás escuelas normales que además de prepararlos en todas las áreas del saber humano, tuvo como responsabilidad la perfección y difusión de los métodos de enseñanza, labor que debía programar cada cuatro años en concordancia con las distintas promociones de alumnos-maestros. Así mismo, en el artículo 132 del mismo decreto se decía : “Establécese en la capital de cada Estado, con excepción del de Cundinamarca, una Escuela normal con el objeto de formar maestros idóneos que rejenten las escuelas elementales i las superiores” 7. Estos Establecimientos Educativos debían ejercitar métodos de enseñanza, ofrecer las materias designadas para las escuelas primarias superiores, pero con mayor profundidad y amplitud; además los cursos de pedagogía, cursos industriales y de aplicación a las ciencias, las artes, los oficios, de agricultura y de economía social y doméstica; y también los cursos de traducción de las lenguas extranjeras como el francés y el inglés, cursos éstos que debían dictarse en vacaciones para que los maestros de las escuelas pudieran asistir. También se tuvo en cuenta, una vez se creara cada escuela normal, que establecieran las escuelas primarias anexas y una sala de asilo que pasaban a convertirse en centros de práctica de los alumnos-maestros. De esa manera, se dio campo libre para la apertura de las escuelas normales en el país, teniendo además, presente que éstas Instituciones debían constituirse en centros de sociedades de institutores y de Bibliotecas circulantes que pudieran prestar buenos servicios didácticos a los maestros. Política educativa que buscó en el gobierno de Eustorgio Salgar, conducir a las 6 LA ESCUELA NORMAL. No. 2... Op.cit., p. 17. 7 Ibid., p. 18.

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comunidades hacia la búsqueda de un pensamiento conciliador que acabara con rencores entre grupos sociales y condujera a las masas populares por el camino de la paz y la comprensión. De otra parte y tal vez en atención al movimiento cultural y social que circulaba en la época por el mundo, relacionado con la formación de la mujer, se expidió en Colombia el Decreto Nacional No. 356 del 27 de agosto de 1874 sobre el establecimiento de escuelas normales femeninas, firmado por el presidente Santiago Pérez y en cuyo artículo 1º se dispuso: “Se establecerá una Escuela Normal de Institutoras en cada uno de los Estados donde no existe ningún plantel de la misma clase, de conformidad con el presente decreto” 8. Esta norma buscó crear normales femeninas, en donde los Estados Soberanos no lo hubieren hecho y la misma disposición consideró que el gobierno nacional podía incorporar al plan nacional las Instituciones que ya estuvieren funcionando o también se podía crear en otro lugar estratégico del mismo Estado con el objeto de formar el mayor número de maestras idóneas para que regentaran las escuelas primarias de niñas en su respectiva región y capacitar posiblemente a la mujer para una nueva fuente de trabajo. Los cursos los debían desarrollar en tres años y debían existir las escuelas primarias anexas como centros de práctica de las alumnas – maestras al igual que las de los varones. Como en aquella época, la dinámica educativa continuaba en el país, en el gobierno del presidente Aquileo Parra se promulgó la ley 45 del 2 de junio de 1876 que ordenó el establecimiento de Escuelas Normales y Superiores de Varones en varios Municipios, Departamentos y Distritos de los Estados del Cauca, Panamá y Magdalena respectivamente. Se quería implantar con ésta nueva ley alrededor de ocho escuelas normales más. Sin embargo, no fue posible por cuestiones de recursos económicos y escasez de maestros; pero, sirvió para que se impulsaran las escuelas Superiores. Estos Centros educativos, de todas maneras hicieron las veces de Escuelas Normales, especialmente en los lugares más apartados porque los estudiantes formados allí, más tarde se convirtieron en los maestros de la región. La producción sistemática de normas educativas, obedeció al impulso que los gobiernos radicales quisieron darle a la instrucción pública como una de sus mejores banderas y mayores metas para combatir el analfabetismo y hacer de la Nación colombiana, una sociedad ilustrada, ansiosa de progreso. 8 DIRECCIÓN GENERAL DE INSTRUCCIÓN PRIMARIA (1878): Informe de las Direcciones de los Estados. Bogotá, p. 89.

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Así buscaron orientar una política educativa con claros propósitos en el campo social, político, cultural, científico e industrial en la República de Colombia. A partir de 1870, la ilustración se convirtió entre los gobiernos radicales, en una importante fuerza, con la cual quisieron demostrar su habilidad, talento, disciplina, honradez y abnegación con la mira de crear una nueva mentalidad del ciudadano colombiano que supiera enfrentar sus problemas, angustias, responsabilidades e inquietudes. Esto implicó preocuparse por la formación del educador, en donde no solo se atendiera sus conocimientos, métodos y moral, si no su parte psíquica y física; es decir, que el alumno maestro, debía contar con una formación integral para lo cual se crearon las escuelas normales tanto para las formación de los maestros como de las maestras. Instituciones que de por sí fueron muy rígidas, se pretendió formar un Institutor o Institutora que además de tener buenos conocimientos fuera disciplinado y responsable de su compromiso con el Estado y la sociedad. Fue así como después de promulgado el decreto orgánico de instrucción pública primaria de 1870 y de haber sido contratada la misión pedagógica alemana, se puede hablar realmente del sistema de escuelas normales en Colombia. Total de acuerdo al género se establecieron, las Escuelas Normales de Institutores, costeadas tanto por la nación como por los Estados Federados, y en segundo lugar, las Normales Femeninas, a cargo de uno y otro ente administrativo como las anteriores. Todos los nueve Estados Soberanos Federados en su orden: Antioquia, Bolívar, Boyacá, Cauca, Cundinamarca, Magdalena, Panamá, Santander y Tolima, contaron las escuelas normales que les permitió la formación de sus maestros y maestras. 2.-ESCUELAS NORMALES NACIONALES DE VARONES

El Decreto orgánico de instrucción pública del año 1870 y demás disposiciones relacionadas con la educación primaria, permitieron la apertura de las Escuelas Normales de Colombia entre 1872 y 1886. Allí surgió un sistema de instrucción pública primaria, liderado por las escuelas normales que para el cumplimiento de su misión en el campo de la formación de maestros, tuvieron un carácter especial que debieron asumir en los distintos niveles de la enseñanza, desde el más elemental hasta el Superior.

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Las escuelas normales de Institutores creadas en el período de los gobiernos liberales radicales fueron:

Ciudad donde Funcionó

Fecha de Fundación o Iniciación Labores

* E. Normal Central * E. Normal Provisoria Cundinamarca * E. Normal Nacional Institutores

BOGOTÁ

20 de Enero de 1872

Escuela Normal Nacional de Institutores

MEDELLÍN

1 de Mayo de 1872

Gotthold Weis

Escuela Normal Nacional Institutores. Estado de Panamá

PANAMÁ

15 de Junio de 1872

Oswaldo Wirsing

Escuela Normal de Institutores- Antioquia

MEDELLÍN

1 de Agosto de 1872

Christian Siegert

Escuela Normal Institutores Cauca

POPAYÁN

1 de Septiembre de 1872

Augusto Pankow

Escuela Normal Institutores Boyacá

TUNJA

23 de Septiembre de 1872

Ernesto Hotschick

Escuela Normal Nacional Institutores Santander

SOCORRO

2 de Octubre de 1872

Gregorio Willafrade

Escuela Normal Nacional Institutores Tolima

IBAGUE

1 de noviembre de 1872

Escuela Normal Nacional Institutores Bolívar

CARTAGENA

9 de Enero de 1873

SANTA MARTA

7 de Febrero de 1873 (Creada 1 Junio de 1872)

Carlos Meisel Weisch

BOGOTÁ

14 de Marzo de 1875 (Creada 8 Julio de 1874)

Julián de Mendoza

BARRANQUILLA

(Ley Creación 22 Junio de 1878. No se desarrolló )

Nombre De la Normal

Escuela Normal Nacional Institutores Magdalena Escuela Normal Institutores Estado Cundinamarca Escuela Normal Nacional Barranquilla

Primer Rector Ernesto Hottschck Martín Lleras

Gustavo Radlach Julius Wallner

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Se observa que en Bogotá, generalmente existieron dos escuelas normales, una que correspondió a la Central que fue la encargada de formar los rectores para las demás escuelas normales de los distintos estados del país y la de Cundinamarca. La central luego tomó el nombre de Nacional. En el caso de la de Barranquilla existen datos que no se desarrolló, pero realmente lo que ocurrió fue que esa primera no perduró.

9 BÁEZ OSORIO, Miryam. Las Escuelas Normales y el Cambio Educativo en los Estados Unidos de Colombia en el Período Radical, 1870 – 1886. Cincuenta años de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja: Imprenta UPTC.2004, pp. 107 – 108.

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3.-LAS ESCUELAS NORMALES FEMENINAS SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX EN COLOMBIA.

La educación femenina fue otra de las preocupaciones de los gobiernos radicales en Colombia, pues quisieron estar a tono con los cambios que venían ocurriendo en Europa, en Norte América y algunos países Latinoamericanos. Se puede mencionar por lo menos un país europeo, por ejemplo el caso de Alemania, en donde había gran interés por la educación de la mujer. Allí, se quiso cambiar el concepto de educación femenina y por eso en muchos encuentros de maestros se tuvo presente el tema. En Colombia las escuelas normales de Institutoras que se abrieron y funcionaron en la segunda mitad del siglo XIX, fueron las siguientes:

Ciudad donde Funcionó

Fecha de Fundación o Iniciación Labores

Escuela Normal Institutoras Cundinamarca

BOGOTÁ

23 de Septiembre de 1872

Catalina Recker

Escuela Normal Mujeres de Santander

SOCORRO

8 de Enero de 1874

Avelina Moreno

Escuela Normal Nacional Institutoras Antioquia

MEDELLÍN

1 de Febrero de 1875

Marcelina Robledo de Restrepo

Escuela Normal Nacional Institutoras Magdalena

SANTA MARTA

1 de Abril de 1875

Elizabeth Meisel

Escuela Normal Nacional Institutoras Bucaramanga

BUCARAMANGA

15 de Abril de 1875

María de Jesús Páramo de Collazos

Escuela Normal Nacional Institutoras Boyacá

TUNJA

5 de Mayo de 1875

Inocencia Nariño

Escuela Normal Nacional Institutoras Tolima

GUAMO IBAGUE NEIVA

6 de Mayo de 1875. 1876. 1878.

Zoila Escallón. Isabel Borosis. Rosalia Charri.

Escuela Normal Nacional Institutoras de Cauca

POPAYÁN

1 de Diciembre de 1877

Berenice Medina. Juana Sánchez T.

Escuela Normal Nacional Institutoras Panamá

PANAMÁ

1 de Julio de 1878

Araminta Martínez

Escuela Normal Nacional Institutoras de Bolívar

CARTAGENA

25 de Septiembre de 1878

Nombre De la Normal

Primer Rectora

Eugenia Moré

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Como se aprecia el Estado colombiano respondió al interés de otras naciones de mejorar la condición cultural de las mujeres, comenzando con la formación de maestras y así logra organizar una escuela normal de Institutoras en cada Estado Soberano. El caso de Santander, se puede pensar que hubo 10 BÁEZ OSORIO, Miryam. Las Escuelas Normales….Op.Cit. pp108 -109.

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dos escuelas normales en el mismo estado, pero lo que ocurrió fue que la escuela normal primero funcionó en el Socorro y luego en Bucaramanga. De igual manera, con la del Estado del Tolima, estuvo en el Guamo, Ibagué y Luego en Neiva. 4.-LAS ESCUELAS NORMALES FRENTE A ACONTECIMIENTOS SOCIALES Y POLÍTICOS.

El malestar social que sacudió al país en las décadas sesenta y setenta, quizá por el interés de los Radicales que quisieron con sus programas modernizar el país, afectó muchos sectores de la sociedad e irrumpió esquemas establecidos. Entre los ideales de los gobiernos radicales se encontraban: introducción de la educación pública popular, la escuela laica y las libertades individuales en procura del progreso. Para llevar adelante los propósitos del estado laico, los liberales entraron en pugna con la Iglesia, asunto que llevó a serios enfrentamientos incluidos los conservadores que en cierta medida afectó el verdadero desarrollo educativo, así se hayan logrado grandes cosas. Aquel asunto después de largos debates y enfrentamientos de hecho condujeron a la gestación del movimiento de regeneración que llevó a la presidencia a un liberal independiente, el estadista Rafael Nuñez en el año 1880 y ya dentro de su gobierno se produjo la ley 106 del 23 de agosto de éste mismo año sobre instrucción pública, en donde el Poder Ejecutivo asumió la organización y dirección de la enseñanza pública oficial en todas sus ramas. Se reafirmó el sistema de instrucción primaria que estaba integrada por las escuelas normales y la primaria en todos los grados. Además, la misma ley derogó las leyes de 30 de mayo de 1868 y la de 2 de julio de 1870, sobre las cuales se había dictado el decreto orgánico de instrucción pública de éste último año mencionado, lo cual hacía suponer que éste decreto había quedado sin piso jurídico y por supuesto todas las instituciones quedaron en el aire, sin fundamento jurídico. Ante ese hecho, se abrió una polémica y se comentaba en diferentes medios que las escuelas normales y la instrucción primaria no tenían sustento jurídico, lo cual motivó críticas al gobierno, generándose malestar entre las instituciones educativas hasta cuando el gobierno produjo el Decreto No.420

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del 27 de abril de 1883 por el cual declaró vigente el decreto de 1º de noviembre de 1870, orgánico de instrucción pública y los reglamentos de las escuelas normales de ambos sexos11. Luego se planteó una reforma al plan de estudios de las escuelas normales para lo cual se invitó a renovar los convenios a los Estados Soberanos para que con el Ejecutivo Central de la República, se hicieran cambios necesarios de acuerdo a las nuevas normas y a la luz de las circunstancias y necesidades. En la reforma, el gobierno buscó unificar el sistema educativo para que todas las escuelas normales tuvieran cuatro años de estudio y se redujera el número de asignaturas porque se consideraba que como se venían ofreciendo, el número era excesivo o muy alto. Luego, el Decreto No.595 del 9 de octubre de 1886 organizó la educación primaria del país en concordancia con la nueva Constitución Política que en ese año se había producido y tenía carácter totalmente centralista. En ese decreto estaban incluidas las escuelas normales y lo más importante en ese momento fue que se respetó la existencia de todas las escuelas normales que venían funcionando y por eso en el artículo 63 se dijo: “Las Escuelas normales, así de hombres como de mujeres, que hasta ahora han sido establecidas en los Departamentos, continuarán en el ejercicio de sus funciones” 12. Lo anterior significaba que las escuelas normales de ambos sexos continuaban cumpliendo con su misión de formar maestros y maestras para atender la educación pública popular, pero con los cambios que se habían dispuesto. Como ya se había expuesto, desde el año 1884 se planteó la necesidad de realizar algunos cambios para que todas tuvieran los mismos años de estudio, igual número de materias, los exámenes en la misma época, diplomas y demás aspectos organizativos similares, con el fin de unificar y armonizar el movimiento educativo del estado colombiano. CONCLUSIÓN:

Realmente las escuelas normales de Colombia se desarrollaron en la segunda mitad del siglo XIX y se convirtieron en los centros pedagógicos más 11 INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE LOS ESTADOS UNIDOS DE COLOMBIA (1883): Anales. No. 29. Periódico oficial destinado al fomento y a la estadística de los establecimientos de Enseñanza Pública. Bogotá, mayo 1883, p. 22. 12 INSTRUCCIÓN PÚBLICA DE LOS ESTADOS UNIDOS DE COLOMBIA (1886): Anales. No. 52. Periódico oficial destinado al fomento y a la estadística de los establecimientos de Enseñanza Pública. Bogotá, noviembre 1886, p. 625.

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importantes para la formación de las maestras y maestros que asumieron las responsabilidad de formar a las y los nuevos ciudadanos, se propusieron producir los programas de los gobiernos radicales y luego los del período de la regeneración, época de trascendencia en la historia social, política y cultural del país. Un hecho fundamental en el momento de la creación de las primeras escuelas normales con base en el Decreto de Instrucción Pública del año 1870 en el período de los radicales fue precisamente, la organización de éstas Instituciones porque no se contaba con el personal idóneo, para lo cual fue necesario acudir a Europa y concretamente a contratar la primera misión alemana con el fin de que pedagogos alemanes se hicieran cargo no solo de organizar las primeras escuelas normales si no de formar los futuros rectores de tales Instituciones formadoras de maestros para el país; es por esa razón que en los cuadros anteriores encuentran como primeros rectores a distinguidos maestros alemanes, especialmente en las primeras normales que fueron las de los varones.

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Estudiantes Escuela Normal Superior La Presentaci贸n - Soat谩


PROCESO DE REESTRUCTURACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES EN COLOMBIA A PARTIR DE LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 115 DE 1994

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Doctoranda Carmen Elvira Semanate Navia Compiladora.

l Proceso de reestructuración de las Normales inicia con la Ley 115 de 1994,

en el artículo 113 de la citada ley se establece la Acreditación Previa para las Escuelas Normales. El ministerio de Educación Nacional por el Decreto 3012 de diciembre de 1997, dispuso la organización y el funcionamiento de las Escuelas Normales Superiores. Planteó la organización de dichas instituciones y dio las directrices que debían observar los planteles formadores de Maestros. De esa manera el proceso se llevó así: • A partir de 1997 se inició el proceso de reestructuración de las Escuelas Normales Superiores (artículo 113 de la ley 115 de 1994) logrando en el año 1999 La Acreditación Previa. En el mismo año que recibieron esta resolución, se inició el proceso de Acreditación de Calidad; durante este período las Directivas de esas instituciones continuaron arduamente el trabajo para lograr la Acreditación de Calidad y desarrollo. • El 22 de febrero del año 2002 el Ministerio emitió el decreto 0301 modificando parcialmente el decreto 3012 de 1997. • El 4 de junio de 2002 promulgó la resolución 1225 por la cual se dictaron disposiciones sobre acreditación de los programas de formación de docentes ofrecidos por las Escuelas Normales Superiores. • La Acreditación de Calidad y Desarrollo se llevó a cabo entre los años 2002 y 2003, en el departamento de Boyacá las Escuelas Normales quedaron en nivel sobresaliente y la Escuela Normal de Soatá se ubicó en nivel de excelente. • A partir del año 2003, se continuó con el proceso de mejoramiento y preparándose para la Acreditación de Alta Calidad, según directrices del MEN. Sin embargo, esta característica de Alta calidad estuvo muy estudiada y se produjeron varios actos administrativos por parte del 35


EL MAESTRO DEL PRESENTE Y DEL MAÑANA

MEN, con el fin de buscar la mejor forma para continuar con el proceso de Acreditación. • El 25 de enero de 2006 se produjo la resolución 198 del MEN por medio de la cual se reglamentó la modalidad del ciclo complementario ofrecido por las Escuelas Normales. • El 14 de agosto de 2007 el MEN causó la resolución 4665, por la cual se amplió la vigencia de Acreditación de Calidad. • En el año 2008 el 18 de septiembre originó la Resolución 6106 por la cual se amplió de nuevo la vigencia de Acreditación de Calidad. • El 19 de diciembre de 2008 produjo el Decreto 4790 por el cual se estableció la Verificación de las Condiciones Básicas de Calidad del Programa de Formación Complementaria de las Escuelas Normales Superiores. El decreto en mención derogó el decreto 3012 de 1997. • En el año 2009 el 14 de septiembre se promulgó el decreto 3491 por el cual se modificó el artículo 11 del decreto 4790 de 2008 que establece las condiciones básicas de calidad del Programa de Formación Complementaria en las Escuelas Normales Superiores. Con este Decreto se amplió el plazo para la Visita de Pares Académicos a las Escuelas Normales del país. En Boyacá Las Escuelas Normales fueron visitadas a partir del mes de junio de 2010 hasta septiembre. Lograron Recibir la respectiva Resolución siete Escuelas Normales; Saboyá quedó pendiente y el Ministerio le nombró a la Dra. Miryam Báez Osorio como consultora para prepararlos para la próxima visita. RETOS Y PROYECTOS PRÓXIMOS AÑOS • Aplicar Plan de estudios Decreto primera infancia. • Vigorizar el Proyecto SLANT. • Revitalizar Proyecto Red Telaraña Pedagógica Normalista • Fortalecer aplicación de las didácticas en todas las áreas. • Convertirse en líderes de la preservación del medio ambiente. • Que se conviertan en centros de Investigación, haciendo buen uso de las Nuevas Tecnologías. • Fortalecimiento de valores éticos y morales. • Aplicar y fortalecer la metodología para implementar el Bilinguismo desde la básica, Media hasta el Programa de Formación Complementaria. 36


RED TELARAÑA NORMALISTA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “LEYENDO CONTEXTOS… UNA ESTRATEGIA PARA REPLANTEAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DESDE LA INVESTIGACIÓN” Tras las huellas de la red … Documento elaborado por: Gloria Esperanza Montaño Lara - Presidenta Red Telaraña Normalista Martha Nidia Malpica Puerto - Vicepresidenta Red Telaraña Normalista

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l proyecto Red Telaraña Normalista “leyendo contextos… una estrategia para replantear las prácticas pedagógicas desde la investigación” nace de la idea de un grupo de docentes de las Escuelas Normales Superiores de San Mateo, Saboyá, Socha, Soatá y Ubate, dentro del marco del Proyecto de Educación Rural (PER), como estrategia para replantear las prácticas pedagógicas de los maestros en formación y en ejercicio, a partir de la lectura de contexto. Creada el 8 de diciembre de 2006 como estrategia para la formación de los nuevos maestros normalistas superiores con pertinencia al sector rural, urbano y urbano marginal, con las siguientes premisas: • Formar maestros que sean capaces de desempeñarse en cualquier contexto, dando solución a necesidades que se le presenten en su quehacer pedagógico • Realizar intercambios pedagógicos y pasantías para la lectura de contexto de aula, institución y comunidad • Contextualización y adaptación de los Modelos Educativos Flexibles. • Resignificar y fortalecer la práctica pedagógica desde la investigación y reconocimiento del contexto rural. 37


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• La red responde a la necesidad de construir currículos pertinentes para el sector rural Los planteamientos anteriores se evidenciaron y fortalecieron con la realización de pasantías al sector rural de cada una de las Escuelas Normales que dieron origen a la red, donde se pudo apreciar la metodología y forma de trabajo en los diferentes Modelos Educativos Flexibles, la aplicación y validación de instrumentos de lectura de contexto, con relación a tres ejes fundamentales: aula, institución y comunidad. Estos encuentros se realizaron con la participación de los y las maestras en formación de las diferentes Escuelas Normales, los docentes coordinadores del proyecto PER, directivos, docentes orientadores de la práctica pedagógica y demás docentes en ejercicio. Se inició con la pasantía a la Escuela Normal Superior de Soatá y su área rural (marzo 20 y 21 de 2007), luego se realizó el encuentro en la Escuela Normal Superior de Socha (4 y 5 de mayo) donde se visitaron 10 escuelas del sector rural, posteriormente en la ENS de San Mateo (agosto 8, 9 y 10) y finalmente en las ENS de Saboya (13 veredas visitadas y 15 escuelas rurales) y Ubaté (17, 18 y 19 de octubre, donde asistieron 197 estudiantes y 75 docentes). La Escuela Normal encargada del evento, organizaba la logística para la visita a las diferentes sedes del sector rural y la realización del estudio de campo, socialización de resultados, intercambio cultural, conclusiones y evaluación general. Finalizado cada encuentro al interior de las diferentes escuelas normales se hacia un ejercicio desde la práctica pedagógica investigativa con los maestros en formación, que consistía en presentar un registro donde se narraba la experiencia vivida y los aportes que había dejado la visita y la lectura de contexto a su proceso formativo, documentos que permitieron la edición y publicación del periódico “telar pedagógico” y la apertura de la página web: www.redtelarañanormalista.com.co, medios de comunicación que permitieron la publicación de experiencias significativas, socialización de resultados, organización de eventos y reconocimiento del trabajo de cada una de las Escuelas Normales participantes. Por algunas circunstancias de tipo administrativo y económico, la red dejo de funcionar a nivel interinstitucional durante los años 2008 y 2009, 38


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pero al interior de las diferentes Escuelas Normales Superiores el ejercicio de lectura de contexto, continuo desarrollándose y fortaleciendo la práctica pedagógica investigativa. En el mes de mayo del año 2010, en el marco del encuentro de Escuelas Normales Superiores en Convenio con la UPTC realizado en la Ciudad de Villa de Leiva, se presentó el proyecto como experiencia significativa y se dio la posibilidad para que otras Escuelas Normales Superiores hicieran parte de la Red con el objetivo de fortalecer el proceso investigativo y el intercambio de saberes a nivel interinstitucional, invitación que fue bien recibida, pero que por encontrarse todas las Escuelas Normales en proceso de verificación se aplazó para el año 2011. Actualmente se ha fortalecido el equipo investigador de la Red Telaraña Normalista y hoy por hoy cuenta con la participación activa de las Escuelas Normales Superiores de Boyacá: Socha, Saboyá, Soatá, San Mateo, Güicán, Chita, Somondoco y Chiquinquirá, y con el acompañamiento y asesoría de la Mg. María Cristina Castañeda de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia - Programa Escuelas Normales y de la Secretaría de Educación de Boyacá con la presencia de la Mg. Carmen Elvira Semanate Navia. El equipo investigador interinstitucional desarrolló jornadas de trabajo en la ciudad de Tunja, durante los días 19, 25 y 26 de agosto, para la consolidación y ampliación del proyecto de investigación a estos encuentros convocó la Mg. Carmen Elvira Semanate Navia Coordinadora de las Escuelas Normales – Secretaría de Educación de Boyacá y fue liderado por la siguiente Junta Directiva: Presidenta: Gloria Esperanza Montaño Lara (ENS Saboyá), Vicepresidenta: Martha Nidia Malpica Puerto (ENS Socha), Secretaria: María Inés Salinas (ENS Somondoco), Tesorero: Pb. Álvaro Cristiano (ENS Chita), Fiscal: Martín Eduardo Gómez Araque (ENS Soatá), Vocales: Ana Josefa Sepúlveda, Nora Amparo Camacho Tolosa (ENS San Mateo), Luis Alfredo 39


EL MAESTRO DEL PRESENTE Y DEL MAÑANA

Zambrano Salazar, Luis Carlos Cely (ENS Guicán), Sor Arcelia Cifuentes, Ana Cuevas González (ENS Chita), Darío Alonso Medina Hernández (ENS Socha), Sandra Janeth Bohórquez (ENS Somondoco), Zolange Liliana Ruíz Cortés, Martha Teresa Florián García (ENS Chiquinquirá), Asesoría: Dra. María Cristina Castañeda Caro (U.P.T.C) y Dra. Carmen Elvira Semanate Navia (Secretaría de Educación de Boyacá). Durante estas jornadas de trabajo se plantearon los puntos concretos del proyecto de investigación aquí se aprecia la Misión: La Red Telaraña Normalista es un equipo de maestros investigadores de las Escuelas Normales Superiores de Boyacá en convenio con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, que busca fortalecer el quehacer pedagógico – investigativo con miras a obtener altos niveles de calidad humana y profesional de los maestros en ejercicio y en formación. La visión fue un trabajo también que se logró en estas jornadas: Visión: la Red Telaraña Normalista será reconocida a nivel Departamental y Nacional como un equipo de maestros líderes, investigadores, dinámicos y visionarios, gestores de la transformación de procesos educativos en diferentes contextos, y el Objetivo General que persigue la red es: Dinamizar procesos pedagógico – investigativos en los maestros en ejercicio y en formación de las Escuelas Normales Superiores de Boyacá en convenio con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, para fortalecer el quehacer educativo en los diferentes contextos. La Red Telaraña Normalista como equipo de investigación, invita a pensar en una escuela rural y/o urbana diferente, para hacer de ella un escenario de formación integral y permanente para sus comunidades. Está en manos de las Escuelas Normales Superiores formar a sus docentes desde la investigación y la lectura de contexto para que se conviertan en líderes comprometidos en el trabajo comunitario y de gestión, con actitud crítica, capacidad de análisis, de alta calidad humana y ética, hecho que permite generar mejores condiciones de vida para el sector donde tenga que interactuar y desempeñarse.

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TRABAJO COLECTIVO PARA LA CALIDAD EDUCATIVA -I.E. ENS SAGRADO CORAZÓN DE CHITA RESUMEN

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ste artículo pretende dar a conocer las actividades de preparación a la visita de Verificación de Condiciones Básicas de Calidad del PFC y ejecución de la evaluación de Pares Académicos delegados del MEN. Se tomaron evidencias de acciones realizadas por los diferentes colectivos de docentes de la institución: actas, planes, resúmenes, fotografías, trabajos pedagógicos, investigativos y de proyección de la ENS. Para el relato de la visita, se tomaron portafolios, actas, juicios de los pares evaluadores, video. Los actores de la ENS Sagrado Corazón de Chita, organizados en colectivos han realizado actividades para fortalecer la Calidad Educativa después de la Acreditación de Calidad y Desarrollo; las diferentes acciones están enmarcadas dentro de planes y programas institucionales. La visita, para la continuidad del PFC en la institución, realizada los días 16 al 18 de junio de 2010, por los pares académicos: Liliana del Valle Grisales, Manuel Gregorio Ramírez, comprobaron los procesos requeridos para el funcionamiento del Programa. PALABRAS CLAVES

Calidad Educativa: Eficacia de la educación brindada en la Institución sobre la Formación de maestros competentes para las necesidades educativas de la región.

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EL MAESTRO DEL PRESENTE Y DEL MAÑANA

Verificación: Constatación, comprobación de la calidad educativa que ofrece la ENS Sagrado Corazón de Chita. Pertinencia: conveniencia de los planes y programas ofrecidos en el PFC dentro de la Legislación Educativa vigente para responder al requerimiento de los Normalistas Superiores quienes se desempeñarán en contextos con necesidades específicas. Colectivos: Equipos de trabajo; en este contexto hace referencia a la integración de la Comunidad Educativa liderada por docentes y estudiantes en trabajos conjuntos sobre temas pedagógicos, investigativos, formativos y de proyección a la comunidad PFC: Programa de Formación Complementaria. INTRODUCCIÓN

El presente escrito obedece a una solicitud de la Secretaría de Educación de Boyacá de redactar un artículo sobre el trabajo realizado por la Secretaria de Educación del Departamento, Ministerio de Educación Nacional y Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia respecto a la preparación de la visita de Pares Evaluadores y realización de la misma. El objetivo de este artículo es dar a conocer las actividades de preparación a la visita de Verificación de Condiciones de Calidad del PFC y ejecución de la evaluación de Pares Académicos delegados del MEN. Para escribir el presente trabajo se tomaron evidencias de acciones realizadas por los diferentes colectivos de docentes de la institución: actas, planes, resúmenes ilustrados con fotografías, sobre trabajos pedagógicos, investigativos y de proyección de la Escuela Normal. De igual manera para el relato de la visita de Verificación de Condiciones de Calidad, se tomaron portafolios, actas, juicios de los pares evaluadores, registros fotográficos. El presente artículo fue escrito por el siguiente colectivo: Padre Álvaro Cristiano Alba -docente de investigación y filosofía; Especialista Agustín Ramírez Ochoa -Coordinador Académico, Celmira Sandoval Laguilavodocente de Humanidades y Especialista Sor Matilde Cifuentes Cifuentes -Rectora de la Institución. Se escribe con el propósito de dar a conocer el proceso de preparación y ejecución de la visita de Verificación de Condiciones de Calidad del PFC.

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PREPARACIÓN DE LA VISITA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD

Los actores de la I.E. Escuela Normal Superior Sagrado Corazón de Chita, han venido realizando diferentes actividades para continuar con el fortalecimiento de la calidad Educativa después de la Acreditación de Calidad y Desarrollo año 2004. Dichas actividades están enmarcadas dentro de planes y programas establecidos en los diferentes años lectivos, con seguimiento continuo. Para una organización adecuada de trabajo se hizo reestructuración de los colectivos de docentes, los cuales surgen de los proyectos transversales o de Ley, además el “formativo pastoral” y el de investigación pedagógica. El trabajo educativo consiste en reajustar periódicamente los proyectos teóricos, evaluar y realizar acciones pertinentes al plan operativo de cada proyecto según los requerimientos establecidos por la legislación. Es una fortaleza para la Institución pues se evidencia el trabajo en equipo, el compartir de experiencias y la solución de problemas académicos y formativos. Los colectivos de docentes reestructuran y actualizan el PEI anualmente, con revisión periódica, para incluir aspectos normativos, académicos y formativos. Se reestructura el plan de estudios y malla curricular para el Programa de Formación Complementaria; se ajusta por créditos incluyendo las Competencias Generales Laborales y Educación para la Sexualidad y construcción de Ciudadanía. Los docentes que orientan los procesos académicos elaboran las guías de estudio y módulos para que el trabajo autónomo y colaborativo de los estudiantes brinde espacios de investigación y reflexión. Se realizan Jornadas pedagógicas semanales en las horas complementarias lunes y martes para socialización de cualificaciones de los diferentes

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encuentros y cursos ofrecidos por el MEN, Secretaría de Educación, UPTC y Comunidad Vicentina. Además se hacen ajustes y actualización del Proyecto Educativo Institucional. Una fortaleza para la Institución ha sido la actualización y puesta en práctica del Modelo Pedagógico: “Potenciar Aprendizaje Integral Transformador”. Este modelo se reajustó con orientaciones pedagógicas de Mg. Sor Saturia Collazos, Hermana Vicentina con participación de docentes, estudiantes y padres de familia Otra acción significativa ha sido la reestructuración del Manual de Práctica pedagógica investigativa como directriz para el óptimo desarrollo de las diferentes practicas pedagógicas: Preescolar, didácticas específicas, interdisciplinariedad y práctica rural investigativa. Se realizó la actualización del Manual de Convivencia por el Consejo Directivo bajo la asesoría de la doctora Aura Alicia Torres, juez promiscuo municipal de Chita con participación de los diferentes entes de la Comunidad Educativa: docentes, estudiantes y padres de familia; se tuvieron como referencia los decretos: 0366 sobre inclusión, la Ley 1098 de 2006 sobre infancia y adolescencia y la legislación educativa pertinente. La Institución gestionó ante la UPTC haciendo uso del convenio, unas cualificaciones con temática apremiante en el quehacer pedagógico: Uso de las Tics, Bilingüismo, Archivística, lúdica y recreación, para todos los docentes que laboran en el municipio como aporte y proyección de la Escuela Normal; las docentes expertas en dichos temas marcaron huella positiva en todos los maestros. El Proyecto Formativo Pastoral tiene unas acciones relevantes: animación espiritual a niños, jóvenes y adultos con la organización de grupos: Infancia Misionera, Catequesis Pre-sacramental, grupos juveniles: Juventudes Marianas Vicentinas, Voluntariado Juvenil Vicentino, Escuela para padres, Convivencias a estudiantes y docentes, entre otras. Aquí se trabaja el proyecto de vida de los estudiantes. El análisis y trabajo por colectivos de docentes sobre los aspectos de verificación de Calidad, se hizo para superar las falencias más notorias y buscar estrategias de mejoramiento en cada aspecto a verificar.

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Un medio de información y divulgación de eventos son los plegables, en ellos se da a conocer diferentes aspectos de la institución y trabajos de los colectivos. Se elaboraron con diversas temáticas: Medio ambiente, reseña histórica de la institución, proyecto de lectura, Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía, Práctica Pedagógica Investigativa, Recreación y Deportes, Proyectos de aula y Modelo Pedagógico; evidencias que fueron publicadas en carteleras y programas radiales. Recolección de evidencias y edición de video sobre cada uno de los aspectos de verificación de calidad: Algunos colectivos de trabajo se encargaron de recopilar y mostrar estas evidencias: Filmación de entrevistas Fuerzas vivas del municipio: Alcaldía, Concejo Municipal, Juzgado, Personería, Banco Agrario, Notaría, Registraduría, Hospital; Egresados, Sector productivo y Madres Comunitarias. Filmación de prácticas pedagógicas. Recolección de fotografías. Elaboración de guiones. Fortalecimiento de la proyección a la comunidad. Programa de egresados: elaboración y aplicación de encuestas: personal, correo electrónico, celular. Creación de la base de datos y organización de la información en archivos. Invitación al octavo encuentro de egresados a realizarse el 16 y 17 de Octubre 2010, Institucionalizado cada dos años. Existe como evidencia actas de encuentros, proyecto de una excursión pedagógica a los departamentos de Arauca y Casanare con la finalidad de compartir experiencias con egresados que laboran en esa región. Para fortalecer el trabajo de proyección al sector productivo se finalizo con la elaboración y publicación de plegables informativos; conferencias sobre atención al cliente; entrega de diplomas a los participantes como estimulo por su servicio eficaz. Se facilitó cualificación sobre el horizonte institucional y sensibilización acerca de la verificación de condiciones de calidad a los señores Concejales del Municipio, Fuerzas Vivas de la Comunidad y Padres de Familia. Se realizó el estudio, análisis y apropiación del Sistema Institucional de Evaluación con base en el Decreto 1290. Los Representantes de los actores de la institución, en varias sesiones participaron y aportaron sugerencias exigentes para que el nuevo sistema de evaluación fuera de calidad. Remodelación y adecuación de la Planta Física: Telecentro, sala de sistematización de notas, sala de ludoteca, archivo pedagógico, sala de mediación y conciliación, construcción de una unidad sanitaria para las jóvenes estudiantes. Gracias a los proyectos liderados por las hermanas vicentinas ante la fundación Jhon Ramírez quien colaboró económicamente para la construcción de las anteriores dependencias. 45


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Fortalecimiento del comité de sostenibilidad de la calidad educativa. Integrado por: Rectora Sor Matilde Cifuentes C, Coordinadores: Sor Arcelia Cifuentes C y Luis Agustín Ramírez O, docentes: Pbro. Álvaro Cristiano A, Astrid Camacho R, Ihader Jaime G, Dioselina Ruiz M, Celmira Sandoval L, Elsa Nova, Rubén Mojica O, Argemiro Fuentes y Sor Milena Orjuela S, encargados de direccionar y motivar los procesos pedagógicos de los componentes del PEI. Reuniones semestrales del Comité Interinstitucional, integrado por: Rectora, Asesor de la UPTC, con quien se tiene el convenio, señor Director de Núcleo Educativo, señor Alcalde Municipal, Presidente de la Asociación de Padres de Familia, representante del PFC y Secretaria de la institución . Los actores se reúnen con el propósito de valorar los procesos pedagógicos del PFC, evaluar las asesorías y cualificaciones de la universidad en convenio y demás acciones pedagógicas que contribuyen a fortalecer la calidad educativa. INFORME SOBRE LA VISITA DE VERIFICACIÓN DE CALIDAD.

La visita de Verificación de las Condiciones Básicas de Calidad, para la continuidad del Programa de Formación Complementaria en la institución, se realizó los días 16 al 18 de junio de 2010, por los pares académicos del MEN: Mg. Liliana del Valle Grisales y Mg. Manuel Gregorio Ramírez, quienes se dedicaron con una ardua agenda a comprobar que los procesos requeridos para brindar la educación y título de Normalistas Superiores fueran evidentes. Reunión de Pares con el equipo directivo y profesores del Programa de Formación Complementaria, verificando los siguientes temas: Capacitación y evaluación de docentes. Producción académica de los Profesores. Presentación institucional. 46


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Presentación general de la ENS. Presentación del PEI. Propuesta curricular para el PFC. Plan de estudios. Autoevaluación y Planes de Mejoramiento. Presentación del Modelo Pedagógico. Fundamentación de la estructura curricular y plan de estudios. Sistema de créditos académicos. Evaluación y políticas para la investigación. Práctica pedagógica e innovación. Proyectos transversales y atención a población con necesidades educativas especiales. Reunión de pares académicos con el coordinador del programa. • Visita institucional: aulas de clases y sitios de práctica docente, laboratorios, recursos educativos e informáticos, biblioteca y aulas especializadas. • Reunión de Pares Académicos con la Hermana Rectora, coordinadores y profesores del programa: - Proceso de selección de estudiantes Equipo de mediación de conflictos. • Por otra parte, la adecuación física de evidencias fue presentada mediante Stand: archivo pedagógico, carteleras educativas, mesas de trabajo, fotografías y video sobre la historia de la ENS, práctica pedagógica investigativa, proyectos transversales, seguimiento a egresados y su proyección al contexto. • Reunión de Pares Académicos, Hermana Rectora y Pagador de la Institución: - Estructura administrativa y contable del Programa de Formación Complementaria. Reunión de pares académicos, estudiantes y egresados del programa: • Intercambio con estudiantes de todos los semestres. • Reunión de Pares Académicos con profesores.

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• Intercambio con representantes de las Instituciones Educativas donde los estudiantes hacen su práctica docente y con aquellas instituciones con las que se tienen convenios. • Reunión de Pares Académicos con miembros de la comunidad articulados con el PFC: Representantes de Egresados, Padres de Familia, miembros del sector productivo y docentes asesores de los campos aplicados. • Intercambio de información sobre el PFC y su proyección social. • Reunión de Pares Académicos con los directivos docentes: • Elaboración y firma de acta. • Cierre de visita. Para finalizar este proceso los pares evaluadores emitieron el veredicto con un resultado positivo de alto nivel a través del acta que se encuentra anexa a la Resolución 7009 del 6 de agosto de 2010 emanada del MEN sobre la Verificación de las Condiciones Básicas de Calidad del Programa de Formación Complementaria. CONCLUSIONES

La comunidad educativa de la ENS Sagrado Corazón de Chita, se complace por el resultado de la Visita evaluativa del MEN y valora el trabajo denodado, exigente y colaborativo. Los compromisos como proyección al futuro son: fortalecimiento de la calidad académica, pruebas de Estado, proyectos trasversales, ambientes investigativos y atención a poblaciones. Los evaluadores emitieron el veredicto con un resultado positivo de alto nivel a través del acta que se encuentra anexa a la Resolución 7009 del 6 de agosto de 2010 sobre la verificación de las condiciones básicas de calidad del Programa.

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LA AVENTURA “DE SER MAESTRO EN EL SIGLO XXI” EQUIPO DIRECTIVO Y COMITÉ DE SOSTENIBILIDAD DE LA CALIDAD ESCUELA NORMAL SUPERIOR SOR JOSEFA DEL CASTILLO Y GUEVARA CHIQUINQUIRÁ 2010

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esde el año 2003 cuando se realizó la visita por parte del Ministerio de Educación Nacional para Acreditación de Calidad y Desarrollo, la cual fue valorada con sobresaliente, la Escuela Normal Superior Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquirá ha seguido en su proceso de mejoramiento continuo atendiendo a las recomendaciones dejadas, adaptándose a los cambios y necesidades del siglo XXI, implementando el uso de las Tic en aula de clase mediante el diseño de actividades de aprendizaje “Weblesson”, uso de blogs, creación de comunidades virtuales teniendo como base el proyecto ENTRE PARES, se dio a la tarea de modernización de la plata física, construyendo y adecuando con últimas tecnologías las aulas dedicadas al programa de formación complementaria. La Institución está comprometida en el mejoramiento de la calidad mediante la implementación del proyecto SLANT y para alcanzar mejores desempeños en las pruebas externas está aplicando los MARTES DE PRUEBA. A raíz de la aparición del Decreto 4790 del 2008 la Institución entró en resignificación de todos sus procesos y documentos que guían el quehacer pedagógico; obteniendo una nueva guía de practica pedagógica investigativa, guía de investigación, manual de convivencia, la adopción de nuevos proyectos teniendo como base los parámetros del decreto anteriormente mencionado, se da inicio en el segundo semestre del 2010 al curso de maestros en formación para bachilleres con profundización diferente a Pedagogía y educación, así mismo se le está dando especial importancia a los procesos de investigación pedagógica.

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Por parte del Ministerio de Educación la Institución ha contado con el apoyo suficiente en cuanto se recibió capacitación y orientaciones necesarias con miras a la visita de pares académicos. Por parte de la Secretaría de Educación Departamental se contó con el acompañamiento en dos visitas de inspección: la primera realizada en mayo del año 2009 y que contó con presencia de los supervisores Eugenia Leonor Vasquez y Ariel Lopez, visita en la que se analizaron los catorce puntos de verificación de la calidad del programa de Formación complementaria, se otorgó concepto positivo para la visita de pares académicos. La segunda visita realizada en el 2010 contó con el acompañamiento de la Mg. Carmen Elvira Semanate Navia Coordinadora de Escuelas Normales de la Secretaría de Educación y de la Supervisora Clara Bonilla, quienes visitaron la Escuela Normal tanto en la sede principal como en las sedes rurales, e hicieron recomendaciones para optimizar los espacios con que cuenta la Escuela. Así mismo, dieron las orientaciones respectivas para la práctica de la metodología Escuela Nueva, donde se les hizo la observación del manejo adecuado de los rincones de aprendizaje; también dieron las orientaciones pertinentes para la elaboración del plan de mejoramiento del programa de Formación Complementaria. Así mismo, realizaron una reunión con todos los docentes para dialogar aspectos relevantes a la Visita de los Pares Académicos. Durante los días 22, 23 y 24 de Julio del año 2010, la Escuela Normal recibió la visita de la Doctora María Alicia Agudelo Giraldo, Par Académico nombrado por el Ministerio para realizar verificación de condiciones Básicas de calidad al programa de Formación Complementaria; durante la visita se desarrolló la siguiente agenda: Presentación Institucional: Proyecto Educativo Institucional, Propuesta Curricular para Formación Complementaria, Plan de estudios, Autoevaluación y su Plan de Mejoramiento, modelo pedagógico, fundamentación de la estructura curricular y plan de estudios, sistema de créditos académicos, sistema de evaluación de estudiantes, políticas para la investigación, práctica e innovación pedagógica, proyectos transversales y atención a poblaciones con Necesidades Educativas Especiales. También se realizó visita Institucional a salones de clases, sitios de práctica docente, laboratorios, recursos educativos e informáticos, biblioteca entre otros. Igualmente se presento producción académica de los profesores, Estructura Administrativa y contable del programa de formación, se realizó intercambio con estudiantes de los semestres, egresados, docentes, directivos,

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autoridades municipales y representantes de las instituciones educativas con convenios donde los estudiantes realizan su práctica docente. Durante su visita la par académica no expreso ningún concepto. Fruto de esta visita, el Ministerio de Educación Nacional con fecha 14 de septiembre de 2010 expidió la resolución No. 8112 mediante la cual se autoriza el funcionamiento del programa de formación Complementaria por el término de cinco (5) años.

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LA VERIFICACIÓN DE CONDICIONES BÁSICAS DE CALIDAD EN “LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO DEL MUNICIPIO DE GUICAN DE LA SIERRA Comité de Sostenibilidad Académica Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario Güicán de la Sierra

A

partir del año 2006 se ha contado con el acompañamiento permanente y oportuno de El Ministerio de Educación Nacional MEN, La Secretaria de Educación y La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia para el proceso de verificación de las condiciones básicas de calidad. Aportes del Ministerio de Educación Nacional: Se recibieron documentos los cuales dieron pautas para re direccionar los diferentes aspectos que contempla el Proyecto Educativo Institucional, lo cual condujo a la elaboración del plan de mejoramiento cuya función es identificar las fortalezas y debilidades en las diferentes gestiones, y a la vez dar solución a ellas a través de estrategias propuestas y realizadas por toda la comunidad educativa. De igual manera se capacitó al personal directivo y al personal docente en temas relacionados con inclusión, competencias laborales generales, elaboración de preguntas tipo icfes para pruebas externas, modelos educativos, evaluación, currículos pertinentes para escuelas normales, educación etnográfica, plan de estudios, nuevas tecnologías, entre otras, además en los años 2006 y 2007 el MEN programó profesionalización docente sobre apropiación de estándares básicos de calidad en las áreas de matemáticas, sociales, lengua castellana y ciencias naturales. Las anteriores profesionalizaciones docentes fueron pertinentes 55


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para fortalecer el proceso de formación complementaria. El Ministerio de educación siempre estuvo atento a brindar asesorías en forma verbal, cuando fueron solicitadas. Aportes de la Secretaría de Educación: La Secretaría de educación de Boyacá ha estado atenta para colaborarnos en el proceso de verificación de calidad brindando: profesionalización docente en diferentes aspectos tales como: Conceptualización y estrategias pedagógicas a la población con necesidades educativas especiales y etnoeducación, liderazgo, formación docente, legislación educativa, proyectos transversales, cursos de inmersión para el mejoramiento del proceso de enseñanza / aprendizaje en lengua extranjera, adaptación curricular para la inclusión, y otras que permitieron engrandecer nuestros conocimientos que fortalecieron y mejoraron la calidad educativa de la comunidad y su área de influencia. Otra profesionalización docente de gran importancia, fue la relacionada específicamente con la verificación de condiciones básicas de calidad, la cual nos permitió adquirir un preciso conocimiento acerca de los parámetros a tener en cuenta en dicha verificación. Finalmente, durante los días 8 y 9 de abril se llevó a cabo la visita y asesoría oportuna de la Coordinadora de Escuelas Normales de Boyacá, la Hermana Mg. Carmen Elvira Semanate Navia y la especialista Clara Bonilla, Supervisora de Educación de Boyacá. En dicha visita observaron el trabajo de cada uno de los actores de la institución e hicieron la revisión necesaria de documentos tales como: Proyecto Educativo Institucional (PEI), el documento de autoevaluación y el plan de mejoramiento. Esta visita, aunque exigente, fue muy cordial y sincera, salimos avante una vez más en otra revisión programada, por la Secretaría de Educación de Boyacá, luego de recibir el informe dado por la Coordinadora y Supervisora, “que emitieron un CONCEPTO FAVORABLE, y a la vez consideraron oportuno que a la Escuela Normal Superior Nuestra Señora del Rosario de Güicán de la Sierra, se le reconociera los esfuerzos que ha realizado para mostrar aspectos positivos en el logro de las condiciones básicas de calidad”, sin embargo, hicieron sugerencias para ampliar y profundizar en algunos aspectos. Aportes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia: Otra entidad que ha jugado un papel muy importante en el proceso de verificación de condiciones básicas de calidad de nuestra institución ha sido la UPTC, con quien tenemos firmado el Convenio, quien ha ofrecido las siguientes profesionalizaciones docentes: 56


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Adaptaciones curriculares para el manejo de poblaciones vulnerables Necesidades Educativas Especiales y Etnoeducación. Créditos académicos Dinamización de escenarios pedagógicos para el aprendizaje significativo. El sabedor moderno Tecnologías de la Información y la Comunicación. Además se contó con el acompañamiento del asesor de la UPTC, Mg. Jaime Gil, quien orientó acciones específicas tendientes a obtener excelentes resultados en la verificación de condiciones básicas de calidad. Con base en los diferentes aportes y orientaciones de las entidades anteriormente mencionadas, pudimos redireccionar las debilidades encontradas en las diferentes gestiones contempladas en el PEI, fue así como se obtuvieron resultados favorables tales como: Organización del PEI ejecutivo. Reformulación del Horizonte Institucional Diseño y aplicación de la malla curricular organizada por créditos académicos para la formación complementaria. Adaptación de planes de estudio en los diferentes campos de formación, teniendo en cuenta el trabajo por créditos académicos. Inclusión de estándares y competencias laborales transversales en nuestra institución. Adelantar proyectos de Necesidades Educativas Especiales. Convenios interinstitucionales para el desarrollo de la práctica pedagógicainvestigativa Se estructuró el proceso investigativo en la Escuela Normal en tres líneas de investigación Formación Docente, Educación Ambiental y Fortalecimiento Cultural, Pedagogía y Tic, cada una con sus respectivos semilleros. Llega la etapa final de este proceso.

Es así como Durante los días 22, 23 y 24 del mes de julio de 2010, por encargo del Ministerio de Educación Nacional se hizo presente la Doctora Gladys Zamudio Tovar, para dar cumplimiento a la agenda establecida por el Ministerio de Educación Nacional MEN, en cuanto a la verificación de las condiciones básicas de calidad. El trabajo fue organizado con el señor Rector Luis Antonio Eslava el señor Coordinador Académico Pastor Zambrano, el docente que se encargó de Coordinar del programa de Formación Complementaria Alfredo Zambrano, y 9 docentes quienes orientan en los diferentes campos de formación. 57


Se inició con la presentación de la Escuela Normal a través de un video, luego se procedió a realizar la socialización de los parámetros estipulados en la agenda de trabajo; dicha socialización se llevó a cabo por gestiones teniendo en cuenta la siguiente temática: Presentación del Proyecto Educativo Institucional Propuesta curricular para la formación complementaria Plan de estudios, la autoevaluación y su plan de mejoramiento El modelo pedagógico, la fundamentación de la estructura curricular El sistema de Créditos Académicos La evaluación Las políticas para la investigación Práctica pedagógica Los proyectos transversales y atención a poblaciones. Además se realizo la visita a diferentes sitios de práctica, donde se observó a los maestros en formación en el desarrollo de las actividades de práctica pedagógica, evidenciando el modelo. Se visitaron todas las dependencias de la institución, con el fin de observar la utilización de los recursos disponibles; se efectúo una reunión con los diferentes estamentos de la comunidad educativa donde se reconoció la proyección social de nuestra Escuela Normal. Finalmente el día 24 de julio se reunió la par académico con los directivos docentes y coordinador del programa con el propósito de elaborar, firmar el acta y dar cierre a la visita de verificación de las condiciones Básicas de calidad. Esta experiencia fue muy significativa e importante para nuestra Escuela Normal, el municipio y la Provincia, porque pudimos demostrar y evidenciar nuestro modelo educativo y el quehacer pedagógico como institución formadora de maestros.

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SABOYA, VISITA DE VERIFICACION DE CALIDAD SABOYÁ, SEPTIEMBRE DE 2010 Comité de sostenibilidad Escuela Normal Superior Saboyá.

Resumen

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a Escuela Normal Superior de Saboyá recibió la visita del Ministerio de Educación Nacional para verificar las condiciones de calidad del Programa de Formación Complementaria. Los Pares Académicos, designados, Mg. Floralba Gomez Castaño y Mg. Javier Minotta Minotta; consignaron las evidencias y sugerencias en el acta de visita. La institución consciente de la importancia de la visita de los Pares Académicos acordó en el mes de febrero con el asesor, Dr. Julio Niño Cuervo docente de la UPTC la planeación y socialización de charlas con docentes, estudiantes y egresados para recoger críticas y sugerencias que requerían los diferentes indicadores de gestión estipulados en el documento marco; se designaron tareas de compilación, organización, revisión de evidencias y sistematización de las mismas. Con los egresados se deliberó acerca de las políticas institucionales e impacto del Programa de Formación Complementaria para ejercer influencia sobre el medio externo y la experiencia profesional de los mismos. Palabras claves Convenio UPTC, Derechos humanos, Red Telaraña, Práctica Pedagógica Investigativa, Ecaes. INTRODUCCIÓN

La Escuela Normal Superior de Saboyá recibió del Ministerio de Educación Nacional la Acreditación de Calidad, mediante Resolución Nº 1752 del 17 de 61


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mayo del 2005; consciente de su función y servicio, en pro de la formación de Normalistas Superiores con alto sentido humanístico, académico, pedagógico e investigativo, asumió el compromiso de establecer y verificar permanentemente las condiciones básicas de calidad para legitimar la formación de maestros como intelectuales de la pedagogía, con base en los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y según lo establecido por el Decreto 4790 de 19 de Diciembre de 2008. En consecuencia, se inicia la tarea de identificar las condiciones actuales del Programa de Formación Complementaria PFC, mediante la planeación y realización del proceso de autoevaluación, teniendo como directriz el “Documento de apoyo a la verificación de las condiciones de calidad del programa de formación complementaria” emanado del Ministerio de Educación Nacional - Subdirección de Articulación Educativa e Intersectorial-; valorando las fortalezas y oportunidades de mejoramiento en cada uno de los procesos y componentes de las diferentes gestiones que orientan el quehacer institucional, para contribuir con el propósito de mejoramiento de la calidad educativa en el Programa de Formación Complementaria. El presente documento ha sido preparado por el Comité de Sostenimiento de la Calidad, a quienes la institución eleva su gratitud por el trabajo arduo y compromiso indeleble como constructores de las nuevas generaciones de educadores. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL

Con el propósito de asumir su compromiso social la institución ha formalizado alianzas y acuerdos inter e intra institucionales, para el desarrollo del sostenimiento y mejoramiento de las condiciones básicas de calidad desde el Preescolar hasta el Programa de Formación Complementaria, entre los que se pueden mencionar los siguientes grupos de trabajo, conformados por docentes, estudiantes y directivos, así: Equipo de Sostenibilidad de la Calidad en asesoría con la UPTC; Equipo Piloto de Derechos Humanos en asesoría con MEN y UPTC; Equipo ´Educación Para La Sexualidad y Construcción de Ciudadanía´; Equipo de ´Proyecto Ecológico denominado “Saboyá Naturalmente Encantadora”´; Equipo ´Red Telaraña Normalista´; Equipo de Práctica Pedagógica Investigativa; Equipos de evaluación de cada una de las áreas de gestión.

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Cada uno de estos grupos ha diseñado mecanismos de evaluación de procesos, de resultados, de impacto y control con base en los principios de la autoevaluación y de los planes de mejoramiento. Son muchas las evidencias, numerosos los documentos, abundantes las actas, los trabajos realizados y ricos los éxitos en el sostenimiento de la calidad para destacar en pocas líneas que a manera general se esbozan en los siguientes enunciados. Un referente transversal de guía colectiva es el Convenio de Cooperación Interinstitucional celebrado entre la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia, UPTC, el municipio de Saboya y la Escuela Normal Superior de Saboyá mediante el cual la ENSSA solicita asesoría para realizar ajustes administrativos, pedagógicos, adecuar el PEI y garantizar las condiciones básicas de calidad para la organización y funcionamiento del Programa de Formación Complementaria y de la continuidad de la Institución como Escuela Normal Superior. También un trabajo colectivo es el Proyecto Piloto de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos liderado conjuntamente entre el Equipo Tecnico Nacional, El Equipo Tecnico Territoral de Boyacá y los Equipos Tecnicos Institucionales de las Escuelas Normales Superiores de Socha y Saboyá. Se establece como un proceso de reflexión continua a la pregunta entorno de: ¿Cómo transformar la realidad de Boyacá a partir de la participación, la convivencia y la práctica de la educación para el ejercicio de los derechos humanos?. Este proyecto piloto aborda cuatro ejes de trabajo: violencia intrafamiliar, alcoholismo, trabajo infantil, hambre y pobreza. El producto de la reflexión se presenta en un documento de propuesta destinado a apoyar el proceso de Formación de Formadores que busca sugerir y producir transformaciones al interior de las instituciones educativas y su area de influencia a través de sus educandos y maestros egresados para transformar la realidad en beneficio de la comunidad en general. De igual manera una nueva idea de integración normalista surgió el proyecto ´Red Telaraña Normalista´ como iniciativa de las Escuelas Normales Superiores de Soatá, San Mateo, Socha, Ubate, Saboyá y la UPTC. Se asume como un intento de reunir a todas las Escuelas Normales que pertenecen al Programa Escuelas Normales. Con base en la pregunta ¿Cómo fortalecer el quehacer pedagógico investigativo de los maestros en ejercicio y en formación, de la Escuela Normal Superior? Presenta como objetivo fortalecer el quehacer pedagógico investigativo a partir de la lectura de contextos de aula, institución y comunidad. El plan de acción 2010 se enmarca en los siguientes aspectos generales: 63


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Presentación del proyecto de investigación ante las Escuelas Normales Superiores en convenio con la UPTC. Vinculación de ENS al proyecto - ampliación de la Red. Establecimiento de responsabilidades para la puesta en marcha del proyecto. Elaboración del estatuto de investigación. Creación del Archivo Pedagógico del proyecto. Desarrollo de pasantías y lectura de contexto – ampliación de la red. Diseño y divulgación del periódico Telar Pedagógico 2° edición. Además, como plataforma importante la ENSSA ha seguido implementando durante los últimos años la Practica Pedagógica Investigativa (PPI). Espacio de reflexión pedagógica, de aprendizaje personal y social, el cual, le posibilita al docente de Preescolar y Básica primaria interactuar significativamente con sus estudiantes y sus saberes. La Práctica Pedagógica Investigativa, además de ser un espacio de aplicación, es una oportunidad para que el maestro en formación “aporte” sus saberes, para el mejoramiento del quehacer pedagógico. Esta práctica se ejerce en los grados décimo, undécimo y en el programa de formación complementaria. Uno de sus objetivos se concentra en vincular a los padres de familia y líderes comunitarios al proceso formativo de los estudiantes en los centros de práctica en procura de lograr mejores ambientes de aprendizaje. De la misma manera como evidencia cognitiva tenemos los resultados institucionales en la prueba externa, ECAES, durante los años 2006 a 2009 redundan como referentes de superación tal como se muestra en la siguiente tabla: AÑO

PROMEDIO NACIONAL

PROMEDIO INSTITUCIONAL

2006

106.5

109.0

2007

100.0

100.6

2008

100.5

106.0

2009

9.91

10.3

Se prepondera así a nuestros egresados quienes en la actualidad se encuentran posicionados en la carrera docente en numerosos cargos directivos docentes y docentes a nivel departamental y nacional.

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No solo la gestión académica y comunitaria se ha venido fortaleciendo, si no también varios aspectos de presentación de la Planta física se renovaron en su estética tales como aulas, jardines, pasillos, archivo, etc. mediante el programa institucional de conservación y embellecimiento de los ambientes de aprendizaje. El patrimonio documental de evidencias, resultados y logros se organizo mediante un moderno archivo (Ley 594/2000) teniendo en cuenta las sugerencias y orientaciones recibidas por la Mg. Carmen Elvira Semanate Navia y especialista. Clara Bonilla de la secretaria de educación de quienes recibimos sugerencias para el mejoramiento de cada una de las dependencias de la Institución. CONCLUSIONES

La comunidad educativa se compromete asumir los nuevos retos producto del proceso de la visita de los Pares Académicos. Además, teniendo en cuenta que el Sostenimiento de la Calidad actual se diseño a través de los equipos institucionales que se apoderaron de la función de revisar la existencia, pertinencia y apropiación de lo estipulado en el Documento Marco de Verificación de las Condiciones de Calidad publicado en el mes enero del presente año por Ministerio de Educación Nacional; asume dar continuidad en los siguientes aspectos: El liderazgo y el trabajo dinámico de los maestros formadores durante el desarrollo del trabajo pedagógico. La actitud de apertura y disposición de los diferentes grupos de la comunidad educativa en el manejo de la información pertinente a la institución. Los estudiantes, docentes, egresados y los representantes de la comunidad continuaran su participaron activa en el desarrollo de las reuniones, ofreciendo su capacidad necesaria para mejorar los procesos de calidad. El sentido de pertenencia, compromiso y liderazgo de docentes, estudiantes, administrativos, maestros de los centros de práctica progresando en su profesionalismo y dedicación en el acompañamiento de los maestros en formación.

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En cuanto a infraestructura se recomienda la modernización de la planta física enmarcada en los siguientes aspectos: Levantamiento topográfico Planimetría de la estructura actual Estudio de redes sanitarias, hidráulicas y eléctricas Estudio de suelos Después de la consultoria y apoyo pedagógico brindado por la Dra. Miryam Báez Osorio, la Escuela Normal está preparada para recibir visita de los pares académicos en el mes de abril del año 2012.

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LA VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SAN MATEO

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a Calidad Educativa se inicia con la reestructuración de las Escuelas Normales Superiores donde se establece el Ciclo Complementario para adquirir tal categoría. La Escuela Normal de San Mateo fue la primera Normal de Boyacá que obtuvo la Acreditación de Calidad y Desarrollo con resolución No.2789 del 4 de diciembre de 2002 emanada del MEN con una valoración de Sobresaliente resultado obtenido de la evaluación externa de los pares académicos Álvaro Torres Mesías, Orlando Alonso Silva Viviescas y María Lucero Ramos Bedoya. Una vez obtenida la Acreditación de Calidad y Desarrollo se siguieron las recomendaciones para continuar el proceso hacia la obtención de Alta Calidad con las cualificaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional, La Secretaria de Educación de Boyacá y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Cumplido el tiempo y de acuerdo los establecido por el decreto 3012 del 19 de diciembre de 1997 se recibió la visita de las doctoras Ana Isabel Pino S. y Gladys Zamudio Tobar como pares académicos designados por el Ministerio de Educación Nacional con el objetivo de verificar las condiciones de Calidad y Desarrollo del programa de Acreditación de la Escuela Normal Superior de San Mateo visita efectuada el 26 y 27 de noviembre de 2007. Se continua el proceso de acuerdo al decreto 4790 del 19 de diciembre de 2008 que establece las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las Escuelas Normales Superiores y se da otro plazo según resolución 6106 del 18 de septiembre de 2008 que amplia vigencia de acreditación de calidad hasta el 30 de julio de 2009, durante este tiempo se continua el proceso de autoevaluación, planes de mejoramiento y resignificación del PEI de acuerdo a las condiciones de calidad y lo solicitado en la plataforma del MEN y los 14 puntos de la verificación de las condiciones 67


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de calidad del documento de apoyo para la socialización del Decreto 4790 de 2008. La verificación de condiciones de Calidad del Programa de formación Complementaria se llevó a cabo los días 10,11 y 12 del mes de junio del año de 2010 con los pares académicos Pbro. SEGUNDO ROSENDO CONDE BARRERA (q.e.p.d) y doctora TERSITA ZAPATA GARCÍA; quienes para dicha verificación desarrollaron las siguientes actividades: se presentaron ante las directivas del plantel y la comunidad educativa dando a conocer que ellos solamente iban a verificar el desarrollo de calidad a través de las evidencias(por lo cual ellos no iban a emitir ningún concepto ni a favor o en contra) y luego lo enviarían al MEN quien designó un grupo especializado para analizar los informes y dar su veredicto. Luego solicitaron la presentación institucional incluyendo la presentación de: general de la institución, del PEI, de la propuesta curricular para la formación complementaria, plan de estudios, autoevaluación y plan de mejoramiento, presentación del modelo pedagógico y fundamentación de la estructura curricular. Visita institucional aulas de clase, sitios de práctica docente, laboratorios, recursos educativos e informáticos, biblioteca y archivo pedagógico entre otros. Producción académica de los profesores, estructura admón. y contable del programa de formación, intercambio con estudiantes de todos los semestres, intercambio representantes de las instituciones educativas donde los estudiantes hacen su práctica docente y con las que se tienen convenios. Reunión con miembros de la comunidad local tratando los siguientes temas: pertinencia de la Escuela Normal, Concepto sobre los egresados, aportes de la comunidad a la normal y de la normal a la comunidad. Cumpliéndose con responsabilidad, puntualidad y compromiso la agenda programada por el Ministerio de Educación Nacional. Aunque los pares académicos no dieron ningún concepto se espera que este sea favorable ya que el aporte de evidencias del desarrollo de las condiciones básicas de calidad más el documento enviado por la Escuela Normal Superior demostraron eficiencia y eficacia en el proceso el cual sigue desarrollándose en búsqueda de la alta calidad y una vez se conozca los resultados de los pares se establezca el plan de mejoramiento para seguir formando maestros superiores con calidad y calidez. 68


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FORTALEZAS DE CADA UNA DE LAS GESTIONES. GESTION DIRECTIVA

• Instalación formal del Consejo estudiantil, haciendo énfasis en la labor realizada en la Institución. • Envio del Personero Estudiantil a capacitaciones externas. • Acompañamiento y asesoría a los proyectos planeados. • Seguimiento permanente al SIMAT. • La misión, la visión y los principios están claramente definidos para la I.E. Escuela Normal Superior de San Mateo, integrada; son revisados y ajustados periódicamente en función de los nuevos retos externos y de las necesidades de los estudiantes. Se evalúa periódicamente el cumplimiento de las metas lo que permite realizar ajustes y reorientar los diferentes aspectos de la gestión Institucional. Evaluación periódica de planes, proyectos y acciones. Se evalúa la aplicación articulada de estrategias pedagógicas de acuerdo con la misión, la visión y los principios institucionales y el currículo. Utiliza diferentes mecanismos de comunicación interna y externa; para evaluar sus planes y programas de trabajo y tomar medidas pertinentes para ajustar lo que no está funcionando bien y sostener la otra. Autoevaluación permanente con miras al mejoramiento continúo de los procesos. Evaluación de resultados por parte del comité de evaluación y promoción. La I.E. Escuela Normal Superior, evalúa periódicamente el sistema de estímulos y reconocimiento de los logros de los Docentes y Estudiantes, haciendo los ajustes pertinentes para cualificarlo. Se evalúa el impacto que tiene la socialización, la documentación y la apropiación de buenas prácticas y realiza los ajustes pertinentes. La I.E. Escuela Normal Superior evalúa periódicamente aspectos relativos a la identificación de los Estudiantes, Docentes y Personal Administrativo y se introducen medidas para mejorar; Plan de Mejoramiento. La Escuela Normal evalúa si sus espacios y dotaciones son suficientes y si estos proporcionan un sano ambiente para el aprendizaje y la convivencia. La Escuela Normal evalúa periódica y sistemáticamente los resultados y el impacto de su programa de bienestar de los estudiantes y realiza acciones para mejorarlo y fortalecerlo. La Escuela Normal Superior evalúa sistemáticamente la efectividad de su programa de inducción a estudiantes nuevos. La Escuela Normal evalúa periódicamente actitudes y aptitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje y realiza acciones para favorecerlas. 69


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La Escuela Normal Superior revisa periódicamente el Manual de Convivencia en relación con el clima institucional y orienta ajustes y mejoramiento. La Institución realiza y evalúa los procesos de comunicación e intercambio con los Padres de Familia y según los resultados realiza ajustes a los mismos. La Escuela Normal Superior, evalúa el impacto de las alianzas y acuerdos con diferentes entidades y los ajusta de acuerdo a los resultados obtenidos. Mejoramiento del impacto visual. Apropiación y cumplimiento al Manual de Convivencia. Aplicación del proyecto SLANT. Noviembre de 2010. Evidencias de 20 actividades de observación de clases entre PARES. Participación y liderazgo en la visita del MEN, para constatar el desarrollo del proyecto SLANT. Noviembre de 2010. Implementación de la Página Web www.enssanmateo.edu.co GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA

• La I.E. Escuela Normal Superior de San Mateo, revisa y evalúa periódicamente la cobertura, calidad y oportunidad se los servicios complementarios; y promueve acciones correctivas en función de las necesidades del estudiantado. • La Escuela Normal, revisa y evalúa continuamente la definición de los perfiles y su uso en los procesos de selección, solicitud e inducción del personal en función al Plan de Mejoramiento Institucional y de sus necesidades del personal. • La Institución revisa y evalúa periódicamente su estrategia de inducción y reinducción del personal y realiza los ajustes pertinentes para que ésta se adecue al PEI y al Plan de Mejoramiento Institucional. La Escuela Normal Superior revisa continuamente su programa de formación y capacitación en función de su incidencia en el mejoramiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el desarrollo Institucional. • La Institución revisa y evalúa continuamente sus criterios de asignación académica de los docentes y realiza ajustes a los mismos. • La Escuela Normal revisa que el personal vinculado esté identificado con su filosofía, principios, valores y objetivos, tomado medidas pertinentes para lograr que todos se sientan como parte de la misma. • La Institución revisa continuamente el proceso de evaluación, de Docentes, Administrativos y Directivos, así como los resultados de las acciones de mejoramiento, con el fin de ajustarlos y crear nuevos planes de incentivos, apoyo a la investigación entre otros.

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• La Escuela Normal evalúa la calidad de pertinencia de los materiales para la docencia, elaborados por sus profesores y otorga los determinados reconocimientos. • La Institución revisa estrategias de mediación de conflictos, los ajusta de acuerdo con las necesidades y participa en programas de conciliación externos a la Institución, contando con profesionales que apoyan este proceso. • La Escuela Normal evalúa periódicamente los procedimientos para la elaboración del presupuesto, de manera que se logre coordinar las necesidades de los distintos estamentos. Así mismo realiza análisis financieros y proyecciones presupuestales para la planeación y gestión Institucional. • La contabilidad tiene todos sus soportes; los informes financieros se elaboran y se presentan dentro de los plazos establecidos por las normas y se usan para el control financiero y para la toma de decisiones en el corto, mediano y largo plazo. Sus resultados aportan información para ajustar los Planes de Mejoramiento. • La Escuela Normal revisa y hace seguimiento a los resultados de los informes financieros para que estos sean un elemento clave en el momento de planear las acciones, tomar decisiones y evaluar los resultados de los mismos. GESTION COMUNITARIA

• Fortalecimiento de los Padres de Familia en la planeación y desarrollo de las diferentes actividades de la Institución. • Participación en los proyectos planeados dentro y fuera de la Institución. • Mejoramiento y uso de los espacios físicos y de los medios audiovisuales a todos los miembros de la comunidad educativa. • Asambleas periódicas de los Padres de Familia, para dar a conocer los informes académicos y tratar diferentes aspectos de la Institución. • Participación el Gobierno Escolar. • Colaboración y acompañamiento en el restaurante escolar. • Participación en los ajustes al Manual de Convivencia. GESTIÓN ACADÉMICA

Todos lo Planes de Estudio de la Escuela Normal Superior están articulados desde el Preescolar, hasta el Programa de Formación Complementaria y

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aplican sistemáticamente mecanismos de seguimiento y retroalimentación, a partir de los cuales se mantiene su pertinencia y calidad. La Escuela Norma Superior revisa y ajusta de manera sistemática los criterios y procedimientos de evaluación de los planes de estudios incluyendo el Programa de Formación Complementaria y utiliza la información derivada de su aplicación para introducir las correcciones y ajustes necesarios en el Plan de mejoramiento. La Escuela Normal Superior tiene un programa para el estudio y la discusión sistemática de los diferentes enfoque pedagógicos y evalúa los Planes de Estudio, para que todas la actividades que realizan sean coherentes con su quehacer pedagógico. La Institución evalúa periódicamente la coherencia y la articulación de los métodos pedagógicos empleados para el desarrollo de los contenidos de los planes de estudio, su coherencia con la naturaleza de los saberes y con las necesidades y objetivos de los programas académicos en particular, en el Programa de Formación Complementaria. La Escuela Normal Superior, evalúa periódicamente la pertenencia y funcionalidad de los procedimientos establecidos para la dotación, uso y mantenimiento de los recursos de apoyo docente y los ajusta. La Escuela Normal Superior evalúa periódicamente el cumplimiento de las horas de clase recibidas por los estudiantes y toma las medidas pertinentes para corregir situaciones anómalas. La Institución, revisa periódicamente la implementación de las políticas de evaluación en cuanto a su aplicación por parte de los docentes como en su efecto sobre los estudiantes, introduce los ajustes necesarios. Evalúa periódicamente la coherencia y articulación de las opciones didácticas que utiliza en función del enfoque metodológico y las prácticas de aula de los docentes. Revisa periódicamente el impacto de las actividades de refuerzo, aplicado en los estudiantes para lograr los objetivos en los programas académicos y el desarrollo de competencias.La Escuela Normal Superior, revisa y evalúa la articulación entre la política sobre el uso del aprendizaje y su propuesta pedagógica y realiza ajuste a los mismos. Evalúa de manera sistemática el desarrollo y resultados de la aplicación de su política Institucional de Investigación Formativa. Hace seguimiento a las relaciones pedagógicas de aula y diseña e implementa acciones de mejoramiento para contrarrestar las debilidades evidentes. Revisa y evalúa periódicamente su estrategia de 72


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planeación de aula y utiliza los resultados para implementar medidas de ajuste y mejoramiento. Realiza seguimiento sistemático de las prácticas de aula y verifica un impacto de los aprendizajes de los docentes y promueve estrategias para fortalecerlas. Las prácticas evaluativas son objeto de análisis sistemático, a partir del cual se generan acciones correctivas que redundan en un mejor desempeño de los estudiantes. Se revisa su sistema de seguimiento académico y realiza ajustes correspondientes con el propósito de mejorarlo. Hace seguimientos a las incidencias de los resultados de las evaluaciones externas en las prácticas de aula y se realizan acciones correctivas para su ajuste. Revisa y evalúa periódicamente su política y control del ausentismo de Docentes y Estudiantes en función de obtener buenos resultados. Revisa y evalúa periódicamente los efectos de las actividades de refuerzo y recuperación y sus mecanismos de implementación, dando correctivos. La institución revisa y evalúa los resultados de los programas de apoyo pedagógico orientados por la Psicóloga, en cuanto a las dificultades de aprendizaje. Se realiza el seguimiento a los egresados mediante el Observatorio Laboral para la Educación. La Escuela Normal adoptó el nuevos Sistema de Evaluación SIEE, la cual se hace en forma numérica teniendo en cuenta el Decreto 1290. APORTES DEL EDUCACIÓN

MINISTERIO

Y

LA

SECRETARIA

DE

En búsqueda de la alta calidad de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de San Mateo, el Ministerio y la Secretaria de Educación se dieron a la tarea de ofrecer el apoyo permanente en: Capacitaciones, asesorías, circulares, decretos y acompañamiento, entre ellos tenemos: MINISTERIO DE EDUCACIÓN

• Incorporación de competencias laborales generales 7 al 11 de septiembre de 2009 dirigida por Eduardo Cubillos coordinador de servicios educativos y educación media, realizada para Escuelas Normales Superiores de Boyacá. • Cualificación por áreas de desempeño y directivos docentes del 16 al 19 de julio de 2009. • Asesoría a Escuelas Normales Superiores en convenio con la U.P.T.C. realizada por La Doctora Gloria Ordúz de Pérez (q.e.p.d). 73


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• Capacitación de Computadores para Educar 25 de Enero de 2010 al 11 de mayo del 2010 según cronograma. • Fortalecimiento a Escuelas Normales de Tipificación tipo 4 por el Doctor Jorge Eduardo Barrero Vargas 6 y 7 de julio de 2010. • Asesoría en didáctica del inglés en convenio con la U.P.T.C. • En la parte física la Dotación del aula Especializada • Seminarios sobre proyectos FORMARTE Y SLANT • Encuentros de Escuelas Normales • Visita de los Pares Académicos 10, 11, 12 de julio de 2010 SECRETARIA DE EDUCACIÓN

• Asesoría de La Doctora Carmen Elvira Semanate Navia y la Especialista Clara Bonilla, 22 de abril de 2010. • Encuentros periódicos de Normales Superiores del Departamento. • Capacitación sobre Educación para la Sexualidad y construcción de ciudadanía 9,10 y 11 de septiembre de 2009. • Ley de juventudes, red de personeros y jóvenes líderes Noviembre de 2009. • Capacitación de Inclusión Educativa 6 y 7 de julio de 2010. • Cualificación en los proyectos ondas. • Informe sobre la tipificación de Escuelas Normales Superiores de Boyacá y recordar los 14 puntos para la verificación de Calidad. • Cualificación Expedición Botánica Siglo XX. • Dotación del aula especializada para la institución. PROYECTOS QUE LA INSTITUCION SE PROPONE PARA SOSTENER LA ACREDITACION DE CALIDAD

Entre los proyectos que los docentes están desarrollando para sostener la calidad de la educación se encuentran: Proyecto de Educación Sexual: brinda capacitación a los estudiantes para que sean responsables con “el derecho a la sexualidad” y el respeto con el propio cuerpo y el ajeno. Proyecto leyendo y escribiendo mil puertas voy abriendo: incentivar y rescatar los hábitos de lectoescritura como parte de la formación integral de los estudiantes, haciendo notar la facilidad que estas actividades brindan en la

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comprensión de lo leído y la redacción de las propuestas e ideas; como pilares fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Proyecto de educación para la democracia: Enseñar desde temprana edad a niños y jóvenes sobre los valores y la dimensión de la democracia aplicada en los contextos y proyectada a futuro. Proyecto de empleo del tiempo libre: fundamentar en los grados 12 y 13 ejercicios técnicos y específicos de coordinación y psicomotricidad para que ellos los desarrollen en los grados de preescolar a 5° de primaria. Proyecto de prevención de desastres:

Proyecto de convivencia ciudadana: para mejorar las relaciones interpersonales directivos-docentes-estudiantes-padres de familia, así como para mejorar la convivencia y el buen vivir entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Proyecto PRAE: (Proyecto Ambiental Escolar). Con asesoría y orientación de CORPOBOYACA, SECRETARIA DE EDUCACION Y MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. En el cual se promueve el desarrollo de mini proyectos como: Manejo y Reutilización de residuos sólidos, Elaboración de abonos orgánicos, Reforestación, Lombricompos, mantenimiento del rincón ecológico LOS GAQUES y las parcelas de la institución. Las actividades Lúdicas y Recreativas base fundamental en la educación ambiental de los niños. Integración de saberes en las diferentes áreas del conocimiento. Proyectos de investigación Productivos y Pedagógicos con extensión a la comunidad local y pueblos circunvecinos como grupos semilleros. Entre los cuales se tienen: Apicultura, Conocimiento y uso de las plantas medicinales, recuento de la cultura musical del municipio. Practica de investigación pedagógica desarrollados con estudiantes de la educación media y ciclo complementario, en donde se motiva a los estudiantes para el desarrollo de su labor docente. Proyecto de escuelas saludables en donde se promueven las huertas escolares para el mejoramiento del balance nutricional de los estudiantes.

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Telaraña Normalista Socha-Saboya-Ubate-Soata-San Mateo. Pasantías para promover el intercambio de saberes y salidas pedagógicas con otras normales. Aprendiendo Inglés con la metodología Escuela Nueva. Se toma como referencia para la elaboración de las cartillas el diseño metodológico del programa Escuela Nueva. Diseño de la pagina web de la Institución donde se busca dar a conocer la institución educativa y promover el uso de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En el área de matemáticas se busca fomentar el uso de las TIC a través de aulas móviles, involucrando programas tales como Excel y desarrollando aplicaciones que faciliten el aprendizaje de las matemáticas e innovando los procesos de enseñanza en el aula.

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EL MAESTRO DEL PRESENTE Y DEL MAÑANA Subdirección de Pertinencia - Coordinación Escuelas Normales. Secretaría de Educación de Boyacá


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EL PROYECTO EDUCATVO DE MARIE POUSSEPIN FUNDAMENTA Y RESPALDA LA ACREDITACION DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR LA PRESENTACIÓN - SOATÁ Docentes Escuela Normal Superior “La Presentación” Soatá.

RESUMEN

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a acreditación de la Escuela Normal Superior “La Presentación“ de Soatá Boyacá, se inicia el 3 de febrero de 1937, con la llegada de la Congregación de Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación de la Santísima Virgen María, a las bellas tierra del dátil; quienes, conscientes de que, uno de sus principales deberes es, “la educación de la juventud”, sembraron, hicieron crecer y arraigaron en esta región, el Proyecto Educativo de Marie Poussepin, con sus principios pedagógicos: del amor y el respeto, la corrección, la gravedad y el equilibrio, la igualdad, la interioridad, la firmeza, la ternura, la tolerancia y la vigilancia, siempre válidos y actuales, que a través de 74 años, han formado educadores de excelente calidad humana, académica y pedagógica, capaces de proyectar su vocación docente a la construcción de la familia y de la sociedad con los valores fundamentales, propios de los seres humanos. PALABRAS CLAVES

Pedagogía, Formación, Educabilidad, Enseñabilidad, Pertinencia…

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INTRODUCCION

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Qué significa acreditar?

Acreditar una persona, objeto, evento, Institución… significa afirmar, que es útil, ofrece un servicio eficiente, tiene razón de existir, da seguridad, es lo que representa; y en el contexto educativo, a través del ejercicio de la educabilidad y enseñabilidad, es engrandecer la dignidad humana, propiciando los ambientes educativos para el desarrollo integral de sus dimensiones humanas, de tal forma, que sean capaces de transformar el entorno y contribuir al progreso económico, social, cultural y científico de un pueblo, de una región, de un país. Los docentes de esta Escuela Normal, de todas las áreas del saber y niveles de desempeño, quieren compartir a través de este artículo, lo significativo y gratificante, que es recibir y vivenciar nuevamente la Acreditación de las condiciones básicas de calidad del programa de Formación Complementaria, por parte del Ministerio de Educación nacional, después de la visita de los pares académicos, para que continúe como Institución formadora de niños(as), adolescentes, jóvenes y Docentes de Preescolar y Básica Primaria. Para comprender y valorar los principios pedagógicos Del Decreto 4790 del 19 de diciembre del 2008, propuestos hace tres siglos por Marie Poussepin en otros términos, pero con el mismo significado pedagógico, es afirmar que la formación docente, necesita en la época que sea, la aplicación de estos principios: Educabilidad, Enseñabilidad, Pedagogía y Contexto, para ofrecer y recibir una educación integral de excelente calidad, que implica el cuestionamiento permanente, por parte del equipo docente formador de maestras(os): ?

Qué es Educar?

Educar, nace de la raíz latina Educare y significa “hacer crecer integralmente, a una persona en todas sus dimensiones”: Física u orgánica, espiritual, intelectual y Psicosocial, para que llegue a la plenitud de su madurez humana y por ende, a la construcción de un proyecto de vida sano, exitoso y feliz, en el cual, el sujeto que recibe la Educación y la Enseñanza, se compromete con su propia vida a dar testimonio de persona formada y formadora de sus semejantes con el ejemplo, más que con la teoría. De la concepción anterior, se deriva el Proyecto Educativo de la Escuela Normal Superior “La Presentación” de Soatá, desde su origen fundante hasta hoy; proyecto formador visionario, con

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sistemas pedagógicos propios integradores de tres aspectos: naturaleza del ser humano, fin del hombre y contenidos y medios de la Educación; de igual forma, la consistencia de los planes de estudio adaptados a las necesidades de cada época, han demostrado ante la opinión pública, la pertinencia de la formación que ofrece la escuela y han permitido la acreditación, por parte del Ministerio de Educación nacional en cada momento histórico que se requiera. Para la Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior ”la Presentación” de Soatá, hablar de acreditación de esta Institución formadora de Maestras(os) de Preescolar y Básica Primaria, es hacer honor a la gloriosa historia pedagógica, académica y social, iniciada en esta región hace 74 años y enriquecida en cada momento histórico, con los lineamientos y políticas del Ministerio, los avances de la Ciencia y la tecnología y la dinámica educativa de los docentes, Padres de Familia, Exalumnas(os), Instituciones estatales, ciudadanía soatense, que en este lapso de tiempo han hecho aportes significativos de toda clase, para que el desarrollo del Proyecto Pedagógico sea pertinente y a través de sus egresados siga proyectando los valores propios de los principios pedagógicos enunciados. Al hacer un pequeño recuento histórico frente a la acreditación, se valora la preocupación y el interés del Estado Colombiano, por fomentar la calidad educativa de las escuelas normales superiores, a través del marco normativo, desde la Constitución, la ley 115 de 1994, con sus decretos reglamentarios, hasta el decreto 4790 del 2008, en cual sintetiza el ser y quehacer de estas Instituciones formadoras de Docentes de Preescolar y Básica Primaria. Por la calidad y pertinencia del PEI, que ofrece esta Escuela Normal, ha afrontado con entereza los retos históricos, los cambios sociales, los avances de ciencia y la técnica, las exigencias legales, con una respuesta dinámica y acertada en cada momento, gracias al Equipo de Docentes, estudiantes de Formación Complementaria y de básica y media, Padres de familia, Asociación de Exalumnas(os), quienes con un valioso sentido de pertenencia y responsabilidad, ofrecen lo mejor de su voluntad, su sapiencia, su tiempo y hasta su aporte económico, para que los procesos, los eventos y las acciones pedagógicas produzcan resultados exitosos, como los que se han comprobado al recibir la Acreditación vigente por parte del Ministerio. Los procesos, como la palabra misma lo indica, son dinámicos; su labor responde al accionar responsable de los actores. Para el caso de la Verificación de las Condiciones Básicas de calidad de la Escuela Normal Superior” La Presentación de Soatá”, el Proceso ha sido continuo y permanente entre la dinámica: “exigencia- respuesta” por parte de las Autoridades Educativas Competentes

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del Ministerio de Educación Nacional, la Secretaría de Educación de Boyacá y la Comunidad Educativa de la Institución y las necesidades del entorno. El proceso de Verificación de las Condiciones Básicas de Calidad recién realizadas, inicia con más más entusiasmo en el año 2002, al recibir el Concepto de Excelencia por parte del Ministerio de Educación nacional a la ENS “la Presentación”. Desde este momento, se organiza por parte de la Institución Educativa el Comité de sostenibilidad de la calidad de la Educación ofrecida, el Comité, junto con la Comunidad Educativa, ha liderado con entusiasmo y responsabilidad, el desarrollo y actualización constante del PEI, de las prácticas pedagógicas, de la investigación, acorde con las Políticas y Lineamientos de la Educación en Colombia. Desde el año 2009 hasta el año 2010, el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación de Boyacá, planearón y desarrollarón capacitaciones a los directivos y docentes de la Escuelas Normales, en diferentes momentos y ciudades: Paipa, Villa de Leiva, Ibagué, Bogotá… para dar a conocer el proceso y las condiciones de calidad que se tendrian en cuenta para la respectiva acreditación y demás estrategias propias de una Institución formadora de formadores. De igual forma el MEN, elaboró una plataforma virtual para que la Escuela Normal colgara los proyectos educativos transversales y otros datos, sobre los cuales tipificó las ENS, teniendo en cuenta también las pruebas Saber 5º. Y 9º. Lo mismo que Icfes saber 11; la Normal de Soatá está en el tipo II. El Ministerio ha acompañado las ENS, a través de los programas virtuales CONACES y FORMARTE, para que a través de la comunicación virtual, la Comunidad Educativa esté actualizada y responda a las políticas planteadas y a las exigencias de los cambios históricos, científicos y sociales. Con la emisión del Decreto 4790 del 18 de diciembre del 2008, el Ministerio de Educación nacional concreta legalmente, los elementos, principios, condiciones, enfoques curricular y pedagógico para el funcionamiento de una escuela normal. Sobre esta base legal, los directivos y docentes, con la asesoría de la Universidad Pedagógica y tecnológica de Colombia, delegada en la Mg. Nelly Isabel Ramírez, inicia la elaboración del Documento final, con el desarrollo de los trece puntos del artículo 3 del anterior decreto. El Documento que contiene las condiciones básicas de calidad, fue revisado nuevamente por todos los docentes el 30 de enero del 2010, fecha en la cual, se subió a la plataforma del Ministerio para la respectiva revisión.

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En los primeros días del mes de junio del 2010, la sala anexa del Ministerio anunció por correo electrónico la fecha de la visita y envió la agenda para desarrollar en los tres dias y hoja de vida de los pares académicos asignados a la escuela Normal, Billian Alcides Jimenez Rendon y Oscar Eduardo Bravo Imbachi, quienes a su llegada, manifestaron el cumplimiento estricto de la agenda y el objetivo de su presencia: “Verificar las condiciones de calidad, escritas en el documento enviado al Ministerio”, sin el ánimo de revisar, supervisar, ni de dar recomendaciones. Los señores pares académicos, iniciaron la visita de verificación de las condiciones básicas de calidad de la Formación Complementaria el 17 de junio y la concluyeron el 19 del año 2010. La primera actividad fue la reunión con los Directivos y docentes de Formación Complementaria, para sustentar: El PEI, el Plan de Estudios, los Enfoques Curricular y pedagógico y el Modelo Educativo de la Institución. El equipo de docentes y estudiantes de Formación Complementaria, sustentaron con altura, madurez, capacidad y suficiencia académica y pedagógica los aspectos a verificar y las preguntas de los pares académicos. El segundo día, los Pares Académicos, visitaron las Sedes rurales de la Chorrera, La Costa, la Laguna, de las cuales valoraron muy bien: el programa de escuela nueva, los ambientes de aprendizaje, los medios educativos y los espacios físicos. El encuentro con exalumnas(os), Asociación de padres de familia, Consejo Directivo, Administración municipal, impactó mucho a los pares académicos, por su sentido de pertenencia, su aprecio por la escuela Normal y su testimonio como personas formadas en esta Institución Educativa. Se valora y agradece a toda la Comunidad Educativa de la Escuela Normal Superior “La Presentación” de Soatá, por su incansable labor formadora desde el ángulo que le corresponde a cada uno, por la preparación y altura con que preparó y vivió la experiencia de la Visita de verificación de las Condiciones da calidad, por su sentido de pertenencia y demás aspectos, que permitieron la acreditación de la Escuela Normal por cinco años, con la Resolución No. 7767 del 6 de septiembre del año 2010, emanada del Ministerio de Educación Nacional. La Comunidad Educativa de la Escuela Normal “La Presentación de Soatá”, expresa públicamente una inmensa gratitud a Dios, quien en la Persona amada de Jesucristo regaló la noble vocación de “ser Maestras(os), gratitud a Marie Poussepin, por su Proyecto Educativo, que a lo largo de 74 años, ha contribuido la formación de los norteños, a la Dra. Miryam Baez Osorio quien acompañó el proceso de reestructuración y acrdeitación de calidad desde 1995 y quien 85


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se ha preocupado por su institución desde 1979 cuando fundó la Asociación de Exalumnas y Exalumnos de la Escuela Normal Superior la Presentación y a todas las personas y entidades, que colaboran incansablemente con el engrandecimiento de esta Institución Educativa.

Comité Interinstitucional Escuela Normal Superior la Presentación Soatá.

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TRAS LAS HUELLAS DE UNA ESCUELA NORMAL SUPERIOR EN DESARROLLO Escuela Normal Superior Directivos, Docentes, Estudiantes de la Escuela Normal Superior de Socha.

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l hacer una mirada retrospectiva frente al devenir de las instituciones formadoras de maestros y a partir de la promulgación de Ley general de Educación, vale la pena resaltar las primeras etapas de vida de las nacientes Escuelas Normales Superiores; en donde se tuvo un acompañamiento directo del Ministerio de educación Nacional y las Universidades en convenio, quienes lograron romper paradigmas y sensibilizar a las comunidades teniendo como base la pedagogía y la investigación como eje fundante en la construcción de currículos con pertinencia académica y pertenencia social. En la reestructuración y organización de las escuelas normales del país, la Escuela Normal Superior de Socha, teniendo en cuenta dichos procesos, inicia una nueva etapa que como institución formadora de maestros busca resignificarse como una comunidad académica que lucha por fortalecer y rescatar los aspectos pedagógicos, sociales, culturales e investigativos llevando a reorientar la formación de niños, niñas, jóvenes, ciudadanos del mañana. A partir del año 2009 y con la apertura de la oficina de Coordinación de Escuelas Normales Superiores, la Secretaría de Educación de Boyacá, se ha vinculado en forma directa para desarrollar un trabajo de acompañamiento en el proceso de Verificación del Cumplimiento de Condiciones Mínimas de Calidad. En la Escuela Normal Superior de Socha, es importante destacar las visitas y acompañamiento que brindaron las Mg. Carmen Elvira Semanate Navia y Clara E Bonilla de Sánchez; quienes identificaron las fortalezas existentes y realizaron recomendaciones claras sobre como volver las debilidades encontradas en aspectos positivos, que contribuyan y fortalezcan 89


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los proyectos planteados en pro de la calidad educativa según las exigencias y requerimientos de la época. Desde el mes de julio del año anterior, se ofreció una capacitación sobre el devenir de la Escuela Normal Superior de Socha para padres de familia, maestros, maestras y estudiantes nuevos buscando que ellos tuvieran mayor pertenencia con la institución y de esta manera se integraran en forma definitiva a los equipos de trabajo existentes, dándoles oportunidad de expresar sus sugerencias y aceptándolas cuando el caso lo ameritara. Así mismo. Se realizaron adaptaciones y adecuaciones en la planta física, siguiendo las sugerencias hechas y buscando mejorar el impacto visual y el uso adecuado de las diferentes dependencias: Se reorganizaron las oficinas de investigación y la coordinación del Programa de Formación Complementaria. Se renovaron los espacios lúdicos recreativos y pedagógicos que permiten a los estudiantes desarrollar encuentros didácticos y ocupar el tiempo libre participando de las actividades que se programan. Se creo la Biblioteca de pedagogía y se puso al servicio de estudiantes del Programa de Formación Complementaria, maestros de la Escuela Normal Superior y de las Instituciones en Convenio. Allí se encuentran materiales y textos de apoyo sobre Modelos educativos flexibles (escuela nueva, postprimaria, telesecundaria, aceleración del aprendizaje, Sat, Ser, Cafam) y algunos de preescolar. Se reconstruyó el grupo de egresados y se hizo el respectivo encuentro con el fin de reanudar las actividades. Las observaciones realizadas, el seguimiento hecho por la Secretaría de Educación y las asesorías que se han llevado con la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia permitieron fortalecer los equipos de trabajo y vincular de manera eficiente a los nuevos integrantes de la Familia Normalista. Pese a la carencia de coordinador y bibliotecario(a), se delegó a maestros y estudiantes para que se ocuparan de estos cargos, sin descuidar sus actividades académicas. De la Escuela Normal Superior de Socha hacen parte nueve sedes las que también fueron adecuadas según las necesidades. Durante 15, 16 y 17 de Julio del 2010 el Ministerio de educación Nacional delegó como par académico a las Doctoras María Teresa Durán Celón y Lucy Magdalena Correa de Ortíz; quienes verificaron la labor realizada en la Escuela Normal Superior de Socha. Según la agenda propuesta para las escuelas desde el ministerio. La comunidad sochana en cabeza del señor alcalde Ing. Hernando Vega Llanos y las fuerzas vivas del municipio y de la institución se unieron a la bienvenida de las pares académicas y acompañaron en el desarrollo de la visita. La agenda que estaba prevista se desarrolló en su 90


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totalidad y en un clima de cordialidad. Se cumplieron las expectativas por parte de la comunidad educativa y ciudadanía en general. Se aprovechó el tiempo al máximo con la responsabilidad que se ha inculcado en la formación de profesionales de la educación. Se llevó a cabo encuentros con los niños, niñas y jóvenes en un ambiente de trato familiar, en que pudieron actuar para contar sus experiencias, se destacó la responsabilidad con la que cada integrante de la comunidad, asumió el trabajo durante la visita. El proceso de Acreditación y Verificación de Calidad y Desarrollo de la Escuela Normal Superior de Socha, ha permitido a la comunidad resignificar el saber pedagógico, la tradición crítica, el intercambio de saberes, el trabajo en equipo y la construcción de aprendizajes colectivos y significativos en pro de la formación de maestros.

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ACREDITACION DE ESCUELAS NORMALES, COMPROMISO ETICO, POLITICO Y NORMATIVO, FRENTE A LA EDUCACION DEL PAIS Carmen Marlén Acevedo Salazar Rectora. Escuela Normal Superior de Somondoco

L

as Escuelas Normales son consideradas como instituciones responsables y comprometidas con la formación de maestros, con mejores competencias humanas y profesionales que respondan a las necesidades del contexto social, de su apropiación y transformación a través de la acción permanente que se realiza con niños y niñas razón de ser del sistema educativo en todos los países del mundo. Se habla de todos los países del mundo porque no existen planes de gobierno que en la educación no encuentren una solución hacia la proyección de lineamientos que favorezcan el mejoramiento en la calidad de vida de los pueblos. Estos lineamientos están fundamentados en valorar la dignidad de la persona desde la niñez, de transformar los procesos educativos comprendiendo que la raíz de los problemas de los jóvenes y los adultos tienen su origen en los traumas, necesidades, inquietudes, que se fundaron por carencias en los primeros años de vida. De ahí, la prioridad en el fortalecimiento y mejoramiento de competencias de quienes tienen en sus manos los futuros ciudadanos, los maestros; profesión cuyo objeto social es el ser humano. De esta manera se establece en cada país la normatividad que conjugada con el compromiso profesional de directivos y docentes, humaniza los procesos presentados en la propuesta de formación inicial de maestros, en su PEI, donde se determina el conjunto de referentes, criterios y factores portadores de calidad, que permite autoevaluar las condiciones presentes y asumir retos de transformación continua con el propósito de alcanzar la acreditación de calidad y desarrollo de la escuela normal superior considerada esta como; “ ...un acto testimonial que compromete ética y socialmente al estado a ofrecer a la sociedad la garantía de que lo acreditado tiene consistencia, seriedad, madurez para proyectar con pasos firmes el progreso y desarrollo de su 13 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Documento. La acreditación externa en el contexto de la acreditación en Colombia. 1998

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sociedad.”13 Acreditación que será revisada continuamente a través de la verificación de condiciones de calidad, es decir que este compromiso social no es un requisito “alcanzado” sino es una condición dinámica que encuentra en continua transformación asumiendo los retos de las generaciones, la ciencia, la tecnología y la cultura. ¿A que se hace referencia cuando se habla de condición dinámica en los procesos de acreditación y verificación de condiciones de calidad, para asumir los retos de transformación del país? Ésta, es la orientación para realizar una verdadera reflexión entre directivos y docentes, que permita valorar los elementos que fueron presentados en la propuesta de formación de maestros de la Escuela Normal Valle de Tenza, para alcanzar la acreditación, y cómo estos criterios son ejes dinámicos de transformación continua en la verificación de condiciones de calidad, con la posibilidad además, de ser implementados por otras instancias educativas como pilares para alcanzar el mismo objetivo. Al ser acreditadas las escuelas normales, queda en sus manos la formación de maestros a través de los elementos y procesos que evidencian que la misión formadora se realiza en condiciones óptimas y por consiguiente, le están aportando a la sociedad los profesionales de la educación idóneos ética y pedagógicamente para el servicio de la educación. La propuesta contiene la estructura que al ser desarrollada a través del tiempo, deja evidencias que dan cuenta de cómo los mismos procesos van siendo estructurados de acuerdo a las necesidades y exigencias del entorno, y la influencia del continuo desarrollo de la ciencia y la tecnología en la formación integral del ser humano, y cumpliendo además con tres aspectos básicos que refieren a la educación con calidad: el desarrollo en los aspectos intelectual, afectivo, ético y estético; la formación para la participación y la democracia; y la formación para el trabajo14. Dinamizar estos procesos para mantener la acreditación de calidad y desarrollo, es la oportunidad para lograr que la verificación de condiciones se evidencie a través del testimonio de cinco años de experiencias y construcción pedagógica en factores determinantes como: • La fundamentación pedagógica, se presenta en el Proyecto educativo Institucional a través de cuatro núcleos del saber pedagógico, ético, científico y tecnológico orientado por el modelo pedagógico en este caso “la escuela como posibilitadora del desarrollo potencial humano”; que conduce al maestro en formación a implementar en la práctica pedagógica la información, los 14 GARCIA HUIDOBRO. La calidad educativa como expresión de equidad. Escuela en el siglo XXI. MEN. 1998. Memorias.

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saberes, el conocimiento, es decir, vivenciar realmente la articulación entre educabilidad y enseñabilidad en el campo del quehacer docente, participando activamente en la construcción de los valores científicos, artísticos y culturales de niños y niñas. Experiencia que aporta principios en la transformación de paradigmas cognitivos, democráticos, políticos, tecnológicos, investigativos hacia la participación dinámica de la comunidad en la transformación de su propio entorno. • El clima institucional que se evidencia en estos procesos pedagógicas trasciende los límites de la institución educativa para llegar a otros espacios comunitarios que rodean al estudiante, gracias a la cobertura que una normal puede alcanzar, atendiendo no solo escolarizadas, sino aquellas que le dan la oportunidad de desarrollar su sentido de pertenencia y compromiso de acción como los instituciones de atención al adulto mayor, atención a población de niños especiales, a padres de familia a través incluso de programas radiales. Es en realidad una resignificación del ejercicio docente, es encontrar el sentido de ser maestro y comprometerse con la construcción de conocimientos con significado, como un proceso de pensamiento que da razón a los hechos y fenómenos del proyecto humano dentro de un contexto determinado; exigiendo así, que el modelo pedagógico construido en la escuela normal guarde coherencia con los principios que la identifican en sí misma y a ella con el contexto en el que se construye ciudadanía. • La investigación educativa; contribuye a la cultura investigativa tanto en la escuela normal como fuera de ella. Debe hacer parte del quehacer pedagógico del docente, de su cotidianidad para comprender el contexto, en forma racional y objetiva. La formación ideológica del maestro, requiere de la formación de criterios y políticas que conduzcan su acción hacia el planteamiento decisivo de propuestas capaces de renovar convicciones, vencer obstáculos, proyectar nuevas miradas, que solo se logran cuando se ha hecho el verdadero ejercicio de la investigación, manejando con propiedad la realidad, el pasado y el presente con sus causas y consecuencias, que le dan la certeza de que su acción pedagógica se encamina a la formación de personas capaces de asumir los retos científicos y tecnológicos que propone el tiempo actual. • El fortalecimiento de la investigación educativa, debe evidenciar además la producción de estudiantes y docentes a partir de los resultados que de ella se generan, concebidos estos como aportes al crecimiento y desarrollo 15 . Normal Superior Valle de Tenza. 2010

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de los conceptos pedagógicos, científicos y tecnológicos que enriquecen las experiencias significativas en el campo de la docencia. • La gestión educativa; puede observarse aquí, como se han resignificado los conceptos y procesos directivos y administrativos que pasaron de ser instituciones verticales a ser instituciones participativas y democráticas que reflejan el trabajo en equipo, como lo afirma Frigerio y Poggi, la gestión en las escuelas normales es un conjunto de saberes provenientes de lo pedagógicodidáctico que garantiza la formación de sus actores desde lo administrativo. La gestión no es solo de responsabilidad directiva, es de corresponsabilidad, de proyección de autonomía y participación responsable de todos los miembros de la comunidad, como lo exige hoy en día la democracia en las instituciones educativas, desarrollando criterios de respeto, justicia, tolerancia, equidad y democracia, garantizando de esta manera el apoyo administrativo y pedagógico que se genera de la acción continua del maestro, del estudiante, de la interacción comunitaria y por tanto del clima institucional que se experimenta. El testimonio de la comunidad educativa, como reconocimiento a la gestión educativa que se desarrolla en las escuelas normales, este encuentro evidencia entre otros aspectos la influencia que ejerce la presencia de la institución en la región, tanto en la dimensión educativa como en la oportunidad de formación y desempeño laboral hacia los jóvenes cuya vocación se inclina hacia el difícil camino de educarse, ser y mantenerse como maestro. El recorrido a partir de la acreditación de cada escuela normal, no se hace solo, cuenta con el apoyo de la Secretaría de Educación de Boyacá, en proceso de capacitación, actualización sobre Proyecto Educativo Institucional, administración de recursos, nuevas tecnologías, modelos pedagógicos y didácticas en cada área, evaluación institucional, planes de mejoramiento, evaluación interna y externa, procesos de acreditación entre otros y la presencia permanente de la coordinadora de Escuelas Normales gestionando posibilidades para el mejoramiento de los procesos que se desarrollan. El acompañamiento y asesoría de la UPTC en la organización de estructuras curriculares, y aspectos administrativos que garantizan el desarrollo de acciones pedagógicas con criterios de calidad, eficiencia, integridad y eficacia en el Programa de formación Complementaria. El apoyo de las administraciones Municipales a través de quienes se obtienen recursos económicos garantizando convenios con Universidades y dotación de elementos y materiales tecnológicos y didácticos propios de la formación pedagógica. 96


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Es así como la verificación de condiciones de calidad para el desarrollo del Programa de Formación Complementaria, se convierte en un proceso de apoyo a la gestión educativa ejercida por los pares académicos a nombre del Ministerio de Educación, determinando el cumplimiento o no de algunas condiciones exigidas para continuar con la propuesta y comprometer una vez mas a la comunidad educativa en aspectos que garantizan su proyección, tales como la confianza, sentido de pertenencia y pertinencia a una de las instituciones educativas de la región del Valle de Tenza, cuyo compromiso responde a las expectativas de los jóvenes de una amplia zona del departamento, formándolos como maestros éticos, profesionales, capaces de responder a los retos políticos, sociales, científicos y tecnológicos de la región y de esta manera a los del país.

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Memorias Seminario

EscuelasNormales Superiores. Paipa, 18 - 22 de julio de 2011.


A

continación los Directivos y Docentes de las Escuelas Normales Superiores escriben un resumen denominado memorias del Seminario de Escuelas Normales. Organizado por la Secretaria de Educación en la Ciudad de Paipa durante los días del 18 al 22 de julio, con la colaboración de las Doctoras: Miryam Báez Osorio, Maryluz Báez Suescun, Judith León Guevara y Lina Adriana Parra. Persona versada en los temas y que dejaron grandes inquietudes.

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MANUAL DE CONVIVENCIA, UN INSTRUMENTO PARA CONSTRUIR CIUDADANÍA Carmen Marlen Acevedo Rectora y equipo docente Escuela Normal Superior “Valle de Tenza” Somondoco, Boyacá Paipa 19 de julio de 2011

Fundamento pedagógico del Manual de Convivencia

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l manual de convivencia escolar como componente del Proyecto Educativo Institucional, debe expresar los valores que orientan dicho proyecto con miras a favorecer las relaciones interpersonales cotidianas. Para que sea reconocido y asumido por toda la comunidad educativa debe ser un constructo concertado de los deberes y derechos de todos los actores que la conforman. El manual debe favorecer a los integrantes de la Institución Educativa en el actuar con seguridad, conociendo lo que se espera de cada uno, lo que está y no está permitido y los procedimientos a utilizar para resolver los posibles conflictos que puedan aparecer dentro de la comunidad educativa, la cual conforma un grupo en el que se involucran e interactúan muchas personas que están expuestas a vivir situaciones de conflicto que la escuela debe reconocer y valorar como instancias de aprendizaje y crecimiento proporcionando soluciones y formas de proceder contempladas en forma clara, precisa, concreta y definida para lograr una convivencia pacífica y democrática. Con el propósito de que toda la comunidad se sienta comprometida con las normas de convivencia, todos los estamentos deben participar en la elaboración de éstas, de manera que comprendan, asuman y reconozcan el valor que tienen para sí mismos y para la formación de personas responsables, autónomas que fomenten el desarrollo de valores, la autoestima, el racionalismo y la creatividad puesta al servicio de la sociedad. El manual de convivencia se puede entender como la organización y sistematización explícita del conjunto de normas, principios, políticas, derechos, deberes, acciones pedagógicas y procedimientos acordados entre los diferentes miembros de la comunidad educativa tendientes a favorecer un clima escolar adecuado bajo parámetros de sana convivencia. 101


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El principal objetivo del manual de convivencia y la razón de su condición de norma suprema institucional, es el de estructurar con y para la comunidad educativa el estado de derecho, entendido como aquel que procura garantizar a sus integrantes el equilibrio y la armonía en sus relaciones pedagógicas, académicas, comportamentales, económicas y jurídicas asegurando un orden justo y autónomo. Fundamento legal del Manual de Convivencia

Todo manual de convivencia ha de partir por reconocer que existe una normatividad imposible de desconocer antes de iniciar la elaboración e implementación del mismo. La constitución Política de Colombia establece unos paradigmas sobre la base del respeto a los derechos humanos, la tolerancia, la convivencia y la participación como fuentes de la democracia y de la paz (constitución Política de 1991, artículos 18,19,27,67,68). La ley 115 de 1994, en concordancia con la Constitución Política Colombiana plantea una propuesta educativa que parte de la “autonomía y participación de todos los que conforman y hacen parte de los procesos educativos en una institución” (Ley 115, artículos 73, 78, 87). De acuerdo con esta propuesta, el decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 reglamenta en el artículo 17 todo lo concerniente a la construcción de los manuales de convivencia para los centros educativos. La ley 1098 del 2006 o código de infancia y adolescencia, cuya finalidad es “garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna”; deja ver que le compete al sector educativo acatar de manera especial los artículos relacionados con “naturaleza de las normas, prevalencia de derechos, corresponsabilidad y obligaciones éticas y complementarias” (artículos 5, 9, 10, 43 y 44). Al respecto, la doctora Mary Luz Báez Suescún manifiesta que “las Instituciones educativas deben ajustar los manuales de convivencia favoreciendo lo expuesto en esta norma”. En el marco del encuentro de Escuelas Superiores del departamento de Boyacá realizado en Paipa, del 18 al 22 de julio de 2011; la doctora Mary Luz Báez Suescun aclara algunos aspectos relacionados con el manual de convivencia. En primera medida considera que un manual de convivencia 102


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institucional concertado y bien elaborado es la herramienta jurídica que le permite a la institución tomar determinaciones que favorezcan y garanticen el bienestar colectivo de la comunidad educativa. Aclara también que es importante tener presente la ordenanza N° oo5 de 2011 sobre política pública de discapacidad departamental, la cual, exige obligatoriamente elaborar ajustes al Proyecto Educativo Institucional, realizar adaptaciones curriculares, sensibilizar la comunidad educativa, adaptar o adecuar espacios e implementar la formación de docentes y el apoyo pedagógico para la población que en condición de discapacidad se encuentre o llegue a formar parte de la Institución; sumado a lo anterior el manual de convivencia debe garantizar procesos de calidad con equidad e igualdad de condiciones para estos estudiantes. Importancia de manejar el debido proceso desde el manual de convivencia.

La doctora Báez Suescún, considera que pese a tantas libertades que se han otorgado a los estudiantes en su proceso de formación, sí es posible exigir disciplina, responsabilidad, respeto y otras condiciones básicas para garantizar un clima escolar apto a la mayoría de los niños y jóvenes que se están formando y la única herramienta que se posee es un manual de convivencia claro y bien estructurado que favorezca siempre el seguimiento del debido proceso. Por lo anterior, es indispensable que cada institución educativa clarifique y tipifique las faltas gravísimas, graves y leves y establezca el proceso disciplinario para tratar adecuadamente cada una de ellas. En todos los casos de análisis de faltas graves y gravísimas la institución debe tener en cuenta los agravantes, atenuantes y eximentes. Los agravantes, como su nombre lo indica son sucesos que agravan la falta o faltas cometidas y dentro de ellos se pueden mencionar los siguientes: haber sido sancionado dentro de la misma institución, haber atribuido infundadamente la falta a terceros, la no atención a requerimientos anteriores tendientes a evitar la comisión de la falta y la afectación a derechos fundamentales. 103


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Los atenuantes son aquellas situaciones positivas que ameritan actuar con menor rigor ante una falta cometida, dentro de ellos están: rendimiento académico, comportamiento, actitud frente a los compromisos institucionales, reconocimiento de la falta antes de la imputación de cargos, restitución o reparación según el caso del bien afectado con la conducta constitutiva de la falta, antecedentes disciplinarios en la misma institución. Los eximentes son aquellas circunstancias que eximen al estudiante de ser juzgado por la falta cometida, estos son: Fuerza mayor, caso fortuito, insuperable coacción ajena, actuación en convicción errada e invencible de que la conducta no constituye falta al reglamento. En conclusión, se puede manifestar que el manual de convivencia es garantía de convivencia pacífica siempre que éste sea el resultado de un proceso concertado de todos los integrantes de la comunidad educativa y garantice siempre el debido proceso; es pues, tarea de toda institución convocar a la comunidad, revisar, evaluar y ajustar los manuales o acuerdos de convivencia atendiendo a la normatividad legal vigente y a la situación particular de cada establecimiento.

BIBLIOGRAFIA BÁEZ SUESCÚN, Mary Luz. Conferencia “Fundamentos Legales aplicables en la Adopción de Manuales de Convivencia”. Tunja, Julio 19 de 2011. Constitución política de Colombia, 1991 Decreto 1060 de 1994 Ley General de Educación 115 de 1994 Ley 1098 de 2006

ENCUENTRO DE ESCUELAS NORMALES SUPERIORES DE BOYACÁ

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COPLAS DE CLAUSURA EVENTO ESCUELAS NORMALES En Paipa tierra bonita Estuvimos las Normales, Lástima que no hubo tiempo De irnos a los termales.

Nos dijo que está orgulloso Por lo de acreditación, Pero que todavía falta Mejorar un montonón.

Estando en el seminario Regañó Buenaventura, Puntaje bajo en SABER Hay de por Dios qué locura.

La doctora Miryam Báez Dice que escriban sus sueños, Sus temores y alegrías ¡ya de nada somos dueños¡

Nos jalaron las orejas Él y su amigo Oriol Ramos, Debemos ser más juiciosos Pa` no aguantar más reclamos.

Los miedos de los maestros Nos invitan a escribir, Yo empecé ya mi tarea Y se la voy a compartir.

El Secretario Juan Carlos También fue y nos visitó, Mientras nos estuvo hablando Su tintico se tomó.

Mi compañerito Armando No duerme solo en la cama, Por miedo a la oscuridad Llegó a mi cuarto en piyama. Sandra y Lidya lo escondieron Entre cobija y cortinas, Yo me precio de tener Un buen par de celestinas. Qué bonita fue la charla Del Manual de convivencia, La doctora Mary Luz Bailaba con que cadencia. Carmen Elvira nos llama Todos los días al orden, Somondoco no hace caso Y cada noche hace desorden.

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Claro que eso ellos lo han hecho Todos con gran inocencia, Pues su rectora cumple años El día de la independencia.

Ese día amanece alegre El maestro Humberto Mota, Y por el caos del bus Se bajó un poco de nota.

Como estaban algo pobres Y adolecían de plata, Se inventaron entonces Una hermosa serenata.

Vicente el de Saboyá El viaje casi lo infarta, Pues no encontró en Sogamoso A una tal comadre Martha. Los varones preguntaban La señora con afán, Mientras yo me interrogaba Por allá qué les darán? Yo miraba a Jorge Enrique Ansioso con su equipaje, Buscando a la tal señora Para no perder el viaje. En todos estos talleres Aconsejan con cariño, Que saquemos de allá adentro Lo que tenemos de niño.

La serenata fue corta Y para no quedar en oso, La invitaron a pasear Al museo en Sogamoso. Cuando se llegó el paseo Nada que llegaba el bus, La hermana Carmen Elvira Casi le da un patatús. Pobrecita la hermanita Llamando al de COMFABOY Yo le escuché que decía Aunque toque a pie me voy.

Que llevamos dentro un indio Y que debemos sacarlo Pa dejar de hacer tan feo. Hay que buscar ese mago Que todos llevamos dentro, Hicimos metamorfosis Toditos este encuentro. Al hablarse del archivo Mi rectora no me apoya, De este modo mi Normal Va a resultar en la olla,

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Dice que no la he invitado Mis archivos a mirar, Pero yo qué culpa tengo Si ella no va a trabajar.

Esto dijo el armadillo Comiéndose su tamal, Que lleguen bien a su casa Y a su Escuelita Normal.

El archivo pedagógico Nos enseñan a cuadrar, Y ahí mismo los rectores Empiezan a preguntar.

Maestra E.N.S. Valle de Tenza Somondoco

María Inés Salinas

Que algunos rectores venden Por arrobas el papel, Denuncia el rector de Socha Pero no es el caso de él. La tallerista aconseja Que a la información guardada, Al igual que a sus dueños Le den una fumigada. La doctora del archivo Franca nos comunicó, Que el archivo lo preside El rector, nos guste o no. Que guarden sus documentos Sin ganchos utilizar, Porque de pronto sus sueños Se les pueden oxidar. Fuimos bien acompañados Por nuestra universidad, Ellos lindos como siempre Compañía y calidad. Muchas gracias a toditos Son excelentes humanos, Y ya todos nos queremos Cual si fuéramos hermanos.

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Mi Escuela Normal Superior Goza de armonía inmensa, Ella se encuentra ubicada Allá en el“Valle de Tenza”

Qué lindo se ve el paisaje De la más bella Normal, Ella se muestra imponente Sobre ese entorno rural.


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RESEÑA HISTÓRICA ESCUELA NORMAL SUPERIOR VALLE DE TENZA Una vez el secretario le preguntó a mi rectora: cuántos años tiene usted contésteme mi señora?. Pues… que le puedo contar no soy vieja menos mal, la que si tiene sus años es mi Escuelita Normal. Ella nació en los cincuentas en la vereda El Salitre, y los niños no tenían ni mesitas ni pupitre. Hoy es amplia y muy bonita como la soñó un señor, llamado Pablo Zamora quien fuera su Fundador. Como institutor rural fue el primer título dado, porque en aquellos entonces cuatro años de estudio y… grado! Luego seis años de estudio la Normal debía ofrecer, para entregar el diploma de maestro bachiller. Después de tantos esfuerzos de maestros y rectores, le estamos dando al país Normalistas Superiores.

PROCESOS ACADÉMICOS Para vivir en la onda trabajando con ingenio, todos los años firmamos con la UPTC un convenio. Ella apoya los procesos de maestros y estudiantes, por eso es que con los pares estuvimos elegantes. Claro que si mejoramos cuando nos tuvo en la mira, desde la secretaría la hermana Carmen Elvira. Allá en nuestra tierrita nos ven muy aventajados, todos los demás colegios que van a ser evaluados. Y nosotros nos sentimos cumpliendo nuestra visión, pues estamos liderando procesos en la región. Con la práctica cubrimos Unas quince instituciones, Tenemos grupo de estudio Con maestros picarones.

GENERALIDADES Es una Normal pequeña de la que le estoy hablando, pero grande en calidad se ha venido comprobando.

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No sólo alberga estudiantes nacidos en Somondoco, pues de todo el gran oriente de cada pueblo hay un poco. Eso la hace indispensable en toda aquella región, donde lleva la bandera de la buena educación. Tiene cuatro hermosas sedes y toditas son rurales, Boya, Bohórquez, el Salitre y Antonia… muy especiales. Somos poquitos maestros de un ambiente muy jovial, amamos nuestros muchachos es nuestro toque especial. Y para darle la envidia a todo el que aguante frío, sepan que allí nos arrulla la rivera de un gran río. Por eso los invitamos a ver paisajes hermosos, gentes sencillas y humildes Normalistas CALIDOSOS.

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA Hace un año el Ministerio nos vino a verificar, si teníamos buen proceso para maestros formar. Nos pregunta la visita ¿Cómo se encuentran ahora? por aquí estamos muy bien estrenando una rectora. Ofrecemos un programa que cuatro semestres tiene, también uno introductorio para el que de lejos viene. Preparamos los maestrospara todos los contextos, por eso en cualquier escuela ellos trabajan contentos. La práctica pedagógica es un fuerte del programa, pues las dos coordinadoras de buenas tienen su fama. Nuestros buenos normalistas hacen investigación, así se ilustra muy bien el maestro en formación. Han de tener competencias Para tratar bien los niños, Orientar conocimientos Y brindar mucho cariño.

MISIÓN Nuestra misión es formar maestros con excelencia, también jóvenes y niños con cultura y con decencia.

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VISIÓN Normal del Valle de Tenza Cuénteme usted a qué aspira, preguntaba en las visitas la hermana Carmen Elvira. Contestaban los maestros con franqueza y humildad: ser un centro pedagógico de muy alta calidad.

PERFIL DEL EGRESADO Los maestros que formamos han de ser muy responsables, éticos, buenas personas correctos y muy amables. Que sepan pedagogía y orienten con corazón, y salgan enamorados de hacer investigación.

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MAESTROS COMPETENTES EN LOS CAMBIOS EDUCATIVOS Y CULTURALES DE LA SOCIEDAD EN PERMANENTE CAMBIO PARTICIPANTES DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACIÓN” DE SOATÁ. 18 de julio de 2011

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l apresurado desarrollo del mundo, los cambios constantes en las culturas y el afán de buscar en la educación el camino para organizar la paz, asegurar la igualdad de oportunidades y contribuir a la felicidad de la infancia y la juventud colombiana, nos compromete a los actores de la educación a buscar mejores momentos, maximizar esfuerzos en la relación enseñanza-aprendizaje y dejar semillas productivas con una mejor calidad de vida. Dentro de la capacitación organizada por la Secretaría de Educación de Boyacá y liderada por la Dra. Carmen Elvira Semanate Navia se presentó la oportunidad de aprender de la experiencia de la Dra. Miryam Báez Osorio quien en su intervención recuerda las orientaciones de la ley 115 que van en relación con la tarea de la escuela en su proceso de enseñanza teniendo en cuenta aspectos como la autonomía, la apertura al mundo, la tolerancia investigativa que de sentido a la cooperación, que enseñe la solidaridad; una escuela que abra la mente, que de herramientas, que enseñe la ética, es decir, una escuela que tenga y que forme maestros competentes. Partiendo de este punto, es importante resaltar de manera personal algunas de las características que acompañaron dicha intervención haciendo énfasis en lo que para nosotros fue un momento de autorreflexión, auto-cuestionamiento y motivación sobre y hacia la verdadera labor del maestro normalista. En muchos momentos el docente se pregunta: ¿Qué pasa en nuestra sociedad?,¿ Por qué los jóvenes, los niños y las niñas tienen actitudes violentas, son conformistas, parece que se estacionaran en un mundo estático, donde no se realizan sueños, donde la monotonía, las modas implantadas y las influencias sociales son sus mejores compañías? Es ahí donde está el papel del maestro competente, capaz de integrar saberes con la cultura y de formar valores como: el respeto, el optimismo, la autenticidad, la disponibilidad al servicio, el amor, la libertad, la responsabilidad, 112


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la comunicación y el trabajo entre otros, sin embargo, no es una tarea fácil pues requiere una preparación constante, un compromiso personal y académico, disciplina y, sobre todo, SER HUMANO. Un maestro competente debe estar dado a explorar la ciencia llevando a la escuela con apertura al mundo, formando unos líderes tolerantes, solidarios, hombres íntegros con valores, ética humana, personas capaces de enfrentar una sociedad cambiante en la que los retos cada día son más complejos, en la que la búsqueda de la paz se convierte en una necesidad, pues en la teoría del conflicto es en donde se desarrolla la cotidianidad. El maestro competente de las Escuelas Normales está llamado a sensibilizar, acompañar la formación de futuros maestros con ideales, con deseo de intervenir realmente en la construcción de vida de sus estudiantes, de promover sus sueños y fortalecer el tejido social. Son los maestros en formación quienes reciben de nuestra experiencia de vida las estrategias, los ejemplos, metodologías y didácticas novedosas con que logren enamorar al estudiante de las nuevas generaciones. Esta cadena interminable que el educador tiene como compromiso social y espiritual a través de la formación de nuevas generaciones debe estar siempre encaminada a ser motores y protectores de la cultura, la ciencia, la sociedad, el medio ambiente. El maestro competente también es el protagonista, el líder, quien se empeña con alegría en conocer el alma de sus discípulos, quien inyecta ganas en búsqueda de la felicidad al poder ser el escultor de estudiantes capaces de tener un verdadero sentido de vida. Indudablemente que en esta profesión no se tienen riquezas materiales, pero se alcanzan premios espirituales orgullo cuando ve a sus hijos, los estudiantes, poder haber alcanzado el triunfo, ver ciudadanos de bien, actores de un mundo más equitativo, más justo y que para lograr estos éxitos siempre ha ido de la mano de un Dios, un ser supremo a quien le debe la gratitud y el amor por haberle permitido alcanzar el progreso. Las competencias laborales incitan al maestro al desarrollo permanente de habilidades interpersonales formando estudiantes competentes en el trabajo en equipo, en liderazgo, en los avances de la ciencia y la tecnología, buscando niños y jóvenes creativos con responsabilidad ciudadana, bien formados en todos los campos, capaces de convivir en una comunidad aplicando sus competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras para su propia satisfacción y el servicio de las nuevas generaciones. Esta es la meta que nos dé la certeza de poder decir que nos realizamos como verdaderos maestros competentes.

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LA INCLUSIÓN DERECHO QUE RESPETA LA DIVERSIDAD COLECTIVO ENS CHIQUINQUIRÁ 19 de julio de 2011

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l martes 19 de julio tuvimos la oportunidad de compartir experiencias significativas con la Licenciada Viviana Carolina Venegas, representante de la Fundación “NEUROHARTE” en convenio con la Secretaría de Educación de Boyacá quien hizo una importante disertación sobre el decreto 366 de 2008 referente a la INCLUSIÓN EDUCATIVA como proyecto piloto en el que las instituciones educativas deben implementar dentro de sus PEI herramientas pedagógicas para el trabajo con personas que presentan necesidades educativas especiales. Se parte del precepto de que la educación inclusiva debe ser vista como un derecho cuya base y eje rector es la diversidad, reconocido en sí mismo y haciendo de la diferencia un enriquecimiento social ( Aguilar 2003), teniendo en cuenta que no son los estudiantes los que deben responder a las necesidades del entorno, es el medio quien debe prepararse para recibirlos. Nos parece importante hacer claridad en dos términos que en cierta medida generarían confusión por parecer sinónimos, sin embargo vemos la INTEGRACIÓN como igualdad de oportunidades en las mismas proporciones y la INCLUSIÓN definida como equidad, la cual permite brindar a cada sujeto lo que requiere de acuerdo con sus necesidades. Con ello se busca dentro de la inclusión desarrollar el concepto de EQUIDAD en lugar de IGUALDAD que tradicionalmente se venía trabajando. Para lograr entender la cronología y la importancia de la inclusión se deben tener en cuenta las etapas por las cuales pasó en su historia. Inicialmente la familia escondía a la persona, lo que demuestra una NEGACIÓN a la situación, luego se tiende a una ACEPTACIÓN pero con ella implícito un sentimiento de lástima, mas adelante aparece una actitud de ENTENDIMIENTO por parte de todos los miembros de la familia, posteriormente se habla de una INTEGRACIÓN social en la cual se ve la necesidad de ingresar al aula de clase pero sólo como asistente del proceso educativo, finalmente se habla de INCLUSIÓN como un proceso para que todos y todas las niñas y niños con necesidades educativas especiales participen en el desarrollo educativo

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atendiendo sus requerimientos con el fin de ayudarles en su aprendizaje, viendo así la educación desde el lente de la inclusión. Para iniciar este proceso es necesario tener en cuenta los indicadores de INCLUSIÓN en la escuela: los estudiantes tienen derecho a participar en todas y cada una de las asignaturas y actividades, la enseñanza se planea con todos y para todos los estudiantes, teniendo en cuenta ritmos de aprendizaje;el plan de estudios se debe diseñar acorde con el respeto por la diferencia lo cual nos debe llevar a implementar variedad en las estrategias de enseñanza, esto nos invita a implementar adaptaciones curriculares. Toda institución educativa para poder desarrollar los programas de educación inclusiva debe tener en cuenta aspectos fundamentales como LAS ADAPTACIONES CURRICULARES que no son más que las acciones que permiten ajustar el currículo a las necesidades específicas de los estudiantes teniendo en cuenta el ¿Qué?, ¿cómo? Y ¿cuándo? Se va a enseñar y evaluar. Nos queda el compromiso de asumir la adaptación del currículo para los estudiantes con necesidades educativas especiales, y apoyar en nuestras instituciones proyectos pedagógicos investigativos que involucren esta población, liderados por los maestros en formación, como experiencia significativa en sus trabajos de grado y para su vida laboral. PROYECTO SLANT

El proyecto SLANT es una herramienta de liderazgo escolar, que busca a través de la observación por pares en el aula de clase, identificar fortalezas y debilidades presentes en la práctica pedagógica de la institución. Esto permite implementar acciones de mejoramiento con miras a una educación de calidad, acorde con los cambios generacionales, de avances tecnológicos, enfoques y modelos pedagógicos que nos proponen los tiempos cambiantes. Recordemos que dicho proyecto se sostiene en un trípode cuyos pilares son: 1. Enseñanza y aprendizaje mutuo y solidario. 2. Trabajo colaborativo con integración efectiva de todos los estamentos (directivos docentes, estudiantes y profesores), tendientes a la cualificación y el fortalecimiento institucional. 3. Empoderamiento de liderazgo escolar. Las escuelas normales dentro de su quehacer pedagógico son pioneras en el trabajo reflexivo, autocritico; el cual permite la constante transformación e 115


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innovación en sus prácticas pedagógicas. El proyecto SLANT nos brinda pautas claras en la resignificación de nuestra labor como maestros de maestros, nos permite visualizar nuestro contexto y proyectarnos en el aprendizaje mutuo (de pares) compartiendo conocimientos, eliminando prejuicios, favoreciendo el trabajo colaborativo y por ende la cualificación como profesionales. Es importante desatacar que este proyecto surge no como un modelo impuesto, por el contrario, como estrategia adaptable a las necesidades y realidades institucionales y de las comunidades educativas permitiendo una construcción mutua de saberes, el replanteamiento de metodologías y didácticas. El proyecto SLANT nos permite valorar el trabajo personal y el de los pares siendo un facilitador del aprendizaje. Dentro de las ocho escuelas normales de Boyacá asistentes al seminario están: ENS Sagrado Corazón de Chita, ENS Nuestra Señora del Rosario De Güicán, ENS de Saboya, ENS de San Mateo, ENS La Presentación de Soata, ENS de Socha, ENS Valle de Tenza - Somondoco y la ENS Sor Josefa del Castillo y Guevara de Chiquinquirá, las cuales fuimos participes de este proyecto, socializamos experiencias y aprendimos mutuamente. Cada institución instaló un stand donde se mostró los avances de los proyectos y sus experiencias significativas; en ellas cada ENS realizó una lectura de contexto, a través de videos, fotos, diapositivas, folletos y narraciones, mostrando la diversidad y riqueza cultural de nuestro departamento. Aspiramos que al empoderarnos del proyecto SLANT, logremos implementarlo rompiendo paradigmas y rutinas, generar conocimiento didáctico y pedagógico a partir de la práctica misma mediante la presencia de pares en el trabajo del aula. Así mismo logremos aportar elementos teóricos y prácticos esenciales para la reflexión crítica, la retroalimentación y la renovación efectiva de los procesos de enseñanza aprendizaje. Estamos convencidos que con la sinergia mutua y la actitud proactiva de directivos, docentes y estudiantes, utilizando esta nueva herramienta pedagógica, seguiremos siendo formador de formadores.

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A PROPÓSITO DE “LA COMPLEJIDAD DE LA EDUCACIÓN EN ESTE TERCER MILENIO” Elaboró: colectivo docente Escuela Normal Superior Saboyá. 21 de julio de 2011

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omo todos los asistentes de las Escuelas Normales Superiores del departamento de Boyacá al seminario “El maestro de la escuela del mañana”, el grupo de docentes de Saboyá asumió con grandes expectativas el trabajo de la jornada del jueves 21 de julio en horas de la mañana.

Antes del desayuno, se hacían evidentes algunos interrogantes con respecto a la conferencia de la doctora Judith: ¿qué significa un milenio en términos de la edad promedio del ser humano?, ¿demasiado ambiciosa la periodización de un milenio cuando apenas despunta su primer decenio? Con el ánimo de sopesar “la complejidad …”, recurrimos al largo acontecer del último milenio, un dilatado lapso en el transcurrir histórico , desde la investidura del saber cimentado con el sagrado manto del dogmatismo revelado como argumento de fe entre lo divino y lo humano; con la habitual pausa en el camino para repensar y comprender al hombre de sutiles pinceladas y sonoras cinceladas en el mármol de Carrara; acaso, condensando la pretendida universalidad del saber en postulados cartesianos, o tejiendo sueños de libertad, igualdad y fraternidad, para finalmente, aventurarnos en la abismal carrera más allá de la física mirada del universo, por la ciber autopista donde la incertidumbre y el saber se volatilizan, entre tanto el futuro parece quedarse en el ayer, mientras en el adónico anillo, el principio y el fin se funden en un punto sin retorno,… La afortunada presentación del bagaje cultural y el transitar académico de la conferencista constituía un llamativo estímulo para el grupo docente, así como la antesala de su disertación: El mundo actual ha reducido sus fronteras convirtiéndose en aldea global, sutilmente vigilada e irradiada por las MTIC (medios y tecnologías de la información y la comunicación) , donde al instante la ventana virtual todo lo acerca para hacerlo familiar, pero igualmente, saber, conocimiento y tecnología constituyen las sólidas bases del poder, ante el cual, las culturas locales parecen estar condenadas al naufragio. En un mundo agitado y cambiante, “se necesitan sociedades bien estructuradas para saber recibir, sin perder la esencia de saber a dónde 117


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vamos”. Aquí debe destacarse la impostergable tarea del maestro, donde la escuela cobra protagonismo como agente socializador y recreador de los saberes culturales locales, los cuales requieren adecuarse para poder sobrevivir ante la aplanadora universalización y los sorprendentes cambios generados en esta sociedad altamente informatizada. El ambiente formador de docentes de las Escuelas Normales Superiores se impregna con aires retadores para los futuros docentes, quienes deben hacer de su aula un circo donde el asombro seduzca a los niños. Nada fácil resulta el reto del maestro en este despuntar de siglo, para no viajar demasiado lejos en “la complejidad del tercer milenio”; abrumadora y estresante carga, cuando repican diversos ecos apuntando ÚNICAMENTE al maestro como agente responsable de múltiples tareas, (“el maestro y la escuela son los únicos responsables de los bajos desempeños de los estudiantes en las pruebas saber” ). No sería irresponsable cambiar el discurso, por cuanto no podemos desconocer que la responsabilidad es asunto igualmente compartida con el Estado, la familia, la sociedad y por qué no de las MTIC. En sentido similar, se enfatiza en el bilingüismo como segunda lengua , tras el embate del inglés en el campo de la tecnología, pero en este caso, “ni tanto que queme al santo, ni poco que no lo alumbre”, sin intención fatalista, valdría la pena reflexionar acerca de la universalización del inglés, o acaso colonización, tal como ocurrió con otro imperio en el pasado (secula seculorum). El despuntar del siglo XXI se levanta también sobre postulados axiológicos, entre los cuales, el respeto por la diversidad y la convivencia con la diferencia deben constituir la esencia de la educación, por demás incluyente y democrática, donde el docente no debe pretender ceder su lugar a la máquina, pues ésta es sólo una herramienta mediadora entre el saber y el ser. Sin embargo, en una infortunada aseveración, la doctora Judith expresa con alto ingrediente religioso, que “no podemos quedarnos en el aire respetando las ideologías basadas en el respeto, pues por encima de estas está Dios”, contradiciendo su discurso con la visión lineal y aplanadora de Dios, donde el ser humano debe resignarse a amarrar las alas de su libertad, en una posición excluyente, cuando se habla de la escuela incluyente a puertas del siglo XXI. Centrada fundamentalmente en el carácter axiológico, la educación del tercer milenio irradia a niñas, niños y jóvenes como personas, trasciende e interroga la conciencia buscando los posibles factores que impiden vivir en armonía, valora el cuerpo, genera optimismo y responsabiliza a cada uno de la 118


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construcción de la felicidad a través de su proyecto de vida, asigna un papel fundamental a la interrelación con los demás, y a la creación de ambientes de aprendizaje favorables en la escuela partiendo de espacios físicos agradables que motiven el deseo de estudiar y disminuyan la evasión. Este proyecto de educación para el tercer milenio explicita exigencias mediatas e inmediatas para la escuela y el docente, pues como señalaba el doctor Juan Carlos Martínez, “el que hoy no sea competente para auto aprender, está perdido”. Entre las exigencias se destacan la enseñanza personalizada (centrada en la persona), el fomento de la autonomía, la visualización de metas alcanzables, gestión de calidad, planeación, organización y seguimiento a resultados, propiciando espacios de participación, y formando en competencias laborales. El docente requiere intencionalidad y reflexión, proyectándose siempre para encontrarse en profundidad y autenticidad, formando para la singularidad, la apertura, la autonomía y la trascendencia del ser humano.

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MODELOS PEDAGÓGICOS FLEXIBLES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE SOCHA E mails: norsocha@gmail.com - norsocha2@gmail.com 21 de julio de 2011

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n el encuentro de escuelas normales del departamento de Boyacá, adelantado por la secretaria de educación y dirigido por la doctora Carmen Elvira Semanate Navia, los días 18 al 22 de julio de 2011, se ofrecieron una variedad de temas pertinentes y muy actuales para enriquecer el trasegar pedagógico de los maestros formadores de maestros, de los cuales merece un aparte los modelos pedagógicos flexibles: Actualmente la educación básica y media transciende en la formación de nuevas generaciones, a los jóvenes y adultos que comienzan o reinician este proceso que ayuda al desarrollo social y económico del país; por este motivo los adultos en especial se encuentran con múltiples barreras a nivel psicológico como baja autoestima, incertidumbre, temor al ridículo y miedo al fracaso estos son algunos inconvenientes que enfrenta en el sistema educativo. Por consiguiente el perfil del adulto está ligado a la rutina, se resisten al cambio y no conocen a plenitud la esencia de autorrealización, pues la prioridad gira en torno en ese momento es la responsabilidad económica y familiar que no permite vivenciarlo. Todos estos factores nos ayudan a reflexionar sobre las necesidades propias de esta clase de población y el papel de nosotros como educadores que promovemos día a día, desde el aula escolar y prácticas el sentido de la pedagogía desde la praxis cotidiana como ejes de cambio y adquisición de conocimiento, saberes, experiencias que van edificando un verdadero pensamiento crítico y profundo frente a los diferentes fenómenos psicosociales en nuestra sociedad. Es importante mencionar que los jóvenes y adultos se encuentran en un periodo donde crecen las expectativas, metas a corto o mediano plazo en el éxito en la dimensión personal y académica, por eso los aspectos claves como nivel de aceptación, empatía, comprensión, y clima armónico contribuye al trabajo en equipo sólido y productivo en el contexto escolar.

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Por otro lado se ha creado algunos modelos educativos flexibles, que dan paso a un aprendizaje liberador y equitativo para los jóvenes adultos, y adultos mayores en el acceso al sistema educativo para el crecimiento intelectual, personal y colectivo de las comunidades con bajo recursos económicos, son los siguientes: CEDEBOY, el único modelo pedagógico para jóvenes y adultos creado por boyacenses. Hoy en día es, el modelo es el más antiguo de la Secretaría de Educación de Boyacá, con la presencia institucional en 70 municipios, 93 instituciones educativas, el Modelo Pedagógico Departamental Centros Educativos de Boyacá –CEDEBOY- atiende a poblaciones de jóvenes y adultos mayores de 13 años, logrando consolidarse como un programa educativo económico y permanente. TRANSFORMEMOS EDUCANDO, ha permitido adelantar un proceso formativo para adultos en busca de la superación y erradicación del analfabetismo que ha imperado en los países mal llamados tercermundistas. Cuenta con un excelente equipo de docentes que continuamente se están actualizando y genera nuevas expectativas en cuanto a educación para adultos se refiere, ha implementado estrategias de tipo didáctico aplicadas a la tecnología y al avance social. Tiene gran acogida y es una propuesta llamativa presentándose como uno de los mejores modelos según lo refiere el secretario de educación del departamento, en el primer encuentro de modelos educativos en la capital del departamento. PROGRAMA DE ALIANZA POR COLOMBIA, está orientado a mejorar la calidad de vida de las personas que se vinculan a esta clase de programas algunas funciones son organizar, planear, dirigir, ejecutar y revisar; estos elementos desde el enfoque cualitativo se evidencian en la formulación de proyectos sostenibles desde el desarrollo comunitario, dejando que la comunidad se empodere del proceso formativo y educativo con plena autonomía y conciencia del ejercicio de competencias “Aprender Haciendo”, donde se conjuga el liderazgo vivenciado en la democracia y participación para el progreso colectivo. Así mismo es una propuesta innovadora que enfatiza en la formulación del Diagnóstico personal y municipal que permite plantear proyectos para alcanzar conocimientos y competencias en la educación Básica y Media; también se encuentra dentro del plan de estudios procesos cognitivos y meta cognitivos, asociados a principios de la persona y del ciudadano; por ende este programa se focaliza en el aspecto investigativo, esquema tutorial y 121


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flexibilidad que permiten evaluar el aprendizaje estimulando la auto-reflexión y auto-cuestionamiento . FUNDACIÓN ITEDRIS, propuesta educativa para disminuir la pobreza. Se concibe como estrategia de cambio frente a la situación de pobreza o marginación, promoviendo habilidades sociales y productivas que reúne las diversas áreas de las ciencias del saber en pro desarrollo intelectual de cada participante; por consiguiente este programa involucra a la comunidad y redes que se trabajan mancomunadamente referente a la información, tecnología y conocimiento generando cambio de actitud y pensamiento en cada uno de los protagonistas que forman parte de este sistema educativo; fundamentado en valores y principios duraderos desde la cultura, religión, costumbres propias de la comunidad. Además incentiva en los siguientes elementos pedagógicos: Guía pedagógica, trabajo en equipo, conformación de redes, Consultas experimentos, investigación, producción y mercadeo todas estas líneas son los que entretejen experiencias individuales y colectivas generando mayor participación de la vida económica, política y comunitaria. CAFAM Y LA EDUCACIÓN. Programa de Educación continuada formal de jóvenes y adultos Este programa fue creado por la caja de compensación familiar, dando respuestas a necesidades y expectativas de jóvenes y adultos, que no tuvieron la oportunidad de acceder al sistema educativo o desertaron prematuramente del mismo. El objetivo es contribuir al desarrollo social y económico del país; brindándole una educación de calidad con sentido de responsabilidad, participación, y consciencia como motor de progreso individual y colectivo. Igualmente hay que resaltar el proceso de aprendizaje está estructurado bajo dos tópicos: Auto aprendizaje. En este indicador se reconoce la autonomía e independencia del estudiante para adquirir hábitos de estudio responsable y creativo, dinamizando los procesos de reflexión, análisis, transferencia, y comunicación; incrementando competencias sociales. Inter aprendizaje. La metodología empleada en este apartado es el trabajo en equipo y comunicación como retroalimentación de conocimientos desde el tutor en la evaluación , orientación de tareas y proyectos; en esta clase de seguimiento del proceso académico, consta de la asistencia semipresencial para articular el conocimiento desde una perspectiva flexible entrelazado con las tecnologías que enriquecen los planes y módulos en el manejo de estrategias en cada una de las

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disciplinas que fortalezcan los lazos afectivos en el ambiente escolar y familiar. ITAEC-SAT Instituto técnico agroindustrial de educación campesina. San Francisco de Asís. Es una institución educativa, sin ánimo de lucro, que se basa en el sistema de aprendizaje tutorial SAT, promueve la educación campesina, contribuyendo al desarrollo rural, social y económico del país a través de la consolidación y puesta en marcha de programas y proyectos viales, como ingrediente básico de generación de posibilidades y oportunidades. Conformada por un equipo de educadores cristianos responsables de la educación integral de campesinos líderes. Se basa en aspectos de la escuela activa. A manera de conclusión podemos decir que cada modelo educativo tiene su razón de ser, son diferentes en su metodología con que se quiere trasmitir la enseñanza pero parten del mismo principio “erradicar el alto índice de analfabetismo de los países mal llamados subdesarrollados” En el caso particular Colombia y a la vez demostrar que la educación debe ser pertinente, contextualizada e incluyente, con el objetivo de que el estudiante pueda ser autónomo en la selección del modelo que impulsara su proyecto de vida. Al igual concluimos que el seminario taller en su conjunto fue una excelente herramienta que permitió actualizar y a la vez generar interrogantes, expectativas para el continuo mejoramiento en las Escuelas Normales Superiores del Departamento.

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“LA INVESTIGACION DESDE EL ARCHIVO PEDAGOGICO” Docentes Escuela Normal Superior Sagrado Corazón –Chita 22 de julio de 2011

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l 22 de Julio en el Hotel Casa Blanca en una jornada de 8 a 2 de la tarde, con sus respectivos recesos se recibió la conferencia “LA INVESTIGACION DESDE EL ARCHIVO PEDAGOGICO” a cargo de la Doctora LINA ADRIANA PARRA, Doctora en Historia de la Educación Latino Americano. En la parte introductoria habló de la importancia del archivo pedagógico e hizo unas reflexiones a partir de los conceptos previos de los docentes convocados lo cual permitió despejar algunas dudas sobre los aspectos generales del trabajo con archivos; posteriormente hizo referencia a la clase de archivos mencionando el histórico, el de gestión, el intermedio, el central y el pedagógico. Él de gestión se maneja en las oficinas de secretaria, el histórico refiere actas de fundación y hojas de vida, y el pedagógico evidencia la práctica y el quehacer pedagógico. En cuanto a la creación de archivos se debe tener en cuenta la sumatoria de documentos, la organización y el servicio que presta. La funcionalidad del archivo presenta tres aspectos RECOGER: Que exige el control y la canalización de la producción documental, debe estar regulada. CONSERVAR: hace referencia a la conservación física del documento teniendo en cuenta la circunstancia de espacio, clima, ambiente para atender a la perdurabilidad de la documentación. SERVIR: Conlleva a la difusión, a la orientación al ofrecimiento de datos concretos y verídicos con la facilidad de acceso. Al hablar de clasificación se hace de acuerdo a su clase o productor teniendo en cuenta si el documento es público o privado, también de acuerdo a la edad el documento y la utilidad que ofrezca a los usuarios. La documentación tiene un valor legal por la utilidad y la calidad de información que contenga puede tener un valor histórico cuando es un patrimonio documental, puede tener un valor de soporte cuando los documentos son medios en los que se concentra una información. En el manejo de documentos se tiene en cuenta la tabla de retención documental que refiere al listado de series y que se da a partir de los tipos de documentos. 124


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Luego de esta información se realizó un taller que concluyó en la importancia del archivo pedagógico en las Instituciones formadoras de maestros para fomentar los procesos investigativos, es de allí desde donde se desprenden las diversas investigaciones por que se convierte en una fuente de investigación pedagógica que guarda la tradición critica de Institución y constituye la memoria histórica de la comunidad educativa; también se constituye como una base fundamental y permanente en la actualización del modelo pedagógico. En cuanto a la creación de los archivos quienes deben estar al frente serán los rectores, los coordinadores, los docentes de sociales, los profesores más antiguos de la institución y estudiantes de formación complementaria. Debe existir una persona que lidere y maneje el archivo pedagógico. Vale la pena mencionar algunas condiciones para el manejo de este archivo como la clasificación documental la ordenación de acuerdo a las fechas, a las disciplinas por ejemplo: Psicología, Pedagogía, sociales etc. debe mantener su archivo específico. El espacio o lugar del archivo debe ser adecuado que reúna las condiciones y parámetros para la conservación documental es decir debe ser el mejor sitio de la institución, se mencionaron algunas condiciones para legajar la documentación como las carpetas DESASIFICADAS, y la no utilización de ganchos, igual de la no utilización de albumes fotográficos por que atentan contra la conservación de la fotografía se aconseja ubicarlas en papel cartulina. Se concluye que el archivo pedagógico debe formar parte del organigrama, ubicándolo adecuadamente donde pertenezca.

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FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN • UNA ESCUELA QUE DESARROLLE LA AUTONOMIA Y NO EL CONFORMISMO. • UNA ESCUELA QUE DE APERTURA AL MUNDO (Y NOSE QUEDE EN EL NACIONALISMO). • UNA ESCUELA QUE ENSEÑE LA TOLERANCIA (Y NO EL DESPRECIO POR OTRAS CULTURAS). • UNA ESCUELA QUE ABRA EL ESPIRITU DE INDAGACIÓN (Y NO SE QUEDE EN EL DOGMATISMO). • UNA ESCUELA QUE DE SENTIDO A LA COOPERACIÓN. • UNA ESCUELA QUE ENSEÑE LA SOLIDARIDAD (Y DEJE DE LADO EL INDIVIDUALISMO). • UNA ESCUELA QUE DE LAS COMPETENCIAS NECESARIS AL ALUMNO - MAESTRO EN SU FRENTE DE TRABAJO. • UNA ESCUELA QUE ENSEÑE LA ETICA DEL SER HUMANO (Edgar Morin).


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