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Mรณdulo 3: Tendencias Pedagรณgicas y Tecnolรณgicas Innovadoras


Objetivos: 

Identificar las tendencias pedagógicas y tecnológicas que pueden aplicar en su práctica docente.

Aplicar al menos una tendencia pedagógica y tecnológica en su práctica docente.

Integrar dentro de un proyecto educativo de mediana y pequeña escala el desarrollo de una tendencia pedagógica apoyado con diferentes herramientas educativas innovadoras.

Introducción En este módulo se presentan las tendencias pedagógicas y tecnológicas innovadoras en la enseñanza y aprendizaje, como elementos pedagógicos que se deben tomar desde el momento que se está realizando la planificación didáctica de las asignaturas. Con el análisis de estas tendencias se pretende pasar del conocimiento básico de conocer a la categoría de analizar evaluar y crear ¿Qué es lo que se va a evaluar y que deberá crear? Es necesario que como docente se haga la pregunta ¿Cómo puedo innovar en mi práctica docente? ¿Qué necesito para innovar en la forma que enseño y aprenden mis estudiantes? Definitivamente estamos en una etapa de la educación donde la innovación de actividades dentro del salón de clases debe ser de impacto para el estudiante, de esta manera logrará afianzar los conocimientos que transmite hacia ellos. En la actualidad los estudiantes que ingresan a las diferentes aulas de clases, esperan que como docentes estemos actualizados tanto en contenido como en aquellas tecnologías útiles para su futura vida profesional. Para poder innovar en el aula de clases se debe partir de ese momento inicial del quehacer docente: la planificación didáctica. Los estudiantes del siglo XXI, denominados la generación Z, donde el aprender para ellos pueden ser desde su móvil, computadora desde diferentes lugares ya sea de forma individual o grupal, dentro de las tendencias que se estudiaran en el módulo están: aprendizaje y aula invertida, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en retos, aprendizaje


colaborativo, aprendizaje en línea, aprendizaje vivencial, conectivismo, constructivismo, educación basada en competencias entre otras. Cuáles son esas nuevas tendencias pedagógicas, como se sabe si un profesor está innovando o no en su aula de clases, lo siguiente puede darnos una pauta: algunos profesores les indica a los estudiantes que deben apagar o dejar en silencioso su dispositivo móvil en la hora dela clase a lo mejor es que no se han dado cuenta del potencial que tienen los dispositivos móviles para despertar en sus estudiantes el interés y motivación por aprender uno de los temas que puede ser que a los estudiantes les resulte difícil o bien que les parezca tedioso, pero ahora el dispositivo móvil lo están utilizando para poder aplicar algunos cuestionarios por ejemplo, o bien para participar en foros educativo y a esta tendencia o metodología se le conoce como aprendizaje móvil. Interesante verdad pero para poder hacer este uso educativo de los dispositivos móviles bajo cualquier tendencia pedagógica se debe diseñar y repensar cuáles serán las actividades de aprendizaje que se deben desarrollar, cuáles serán los materiales didácticos a utilizar y porque utilizar determinada herramienta tecnológica. En este módulo se proporcionará una guía práctica a través de ejemplo de cómo se puede aplicar una de las tendencias pedagógicas y tecnológicas a fin de que pueda aplicar en su proyecto de pequeña y mediana escala en el periodo académico más próximo. Recuerde que puede comenzar con una unidad o tema lo importante es comenzar con la innovación educativa. Demos inicio al estudio de estas tendencias innovadoras en educación.

Tendencias Pedagógicas Innovadoras Aprendizaje Colaborativo Como toda tendencia pedagógica no convencional el Aprendizaje Colaborativo (AC) es una tendencia activa, en la que el aprendizaje de los estudiantes se logra en equipos que desarrollan actividades de aprendizaje de forma colaborativa dentro del aula de clases. La (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f.) define el AC de la siguiente forma: “Se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.” En el Observatorio (ITESM, s.f.) a través del glosario de innovación educativa define el AC como: Es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás. Promueve el desarrollo de habilidades, actitudes y valores en los estudiantes.


Por lo tanto el AC es una tendencia pedagógica donde el profesor se convierte en un motivador, observador, guiador y orientador de los aprendizajes que sus estudiantes están construyendo. Mediante la aplicación de esta tendencia se pretende fomentar las habilidades de trabajar colaborativamente. Algunos elementos pedagógicos claves que se deben tomar en cuenta en el antes, durante y después de la aplicación del AC son los siguientes: Antes:      

Diseño de actividades (Preparación de clase magistral y actividades en equipo en el aula de clases) Formulación de objetivos Método de conformación de equipos y roles de los miembros Adecuar el aula de clases de acuerdo a los equipos conformados Organización de materiales didácticas que se requieran de acuerdo a las actividades AC Preparación de lineamientos y orientaciones consiste redacción de lineamientos e instrucciones para el desarrollo de las actividades bajo la tendencia del AC (deben ser preparadas con anticipación de acuerdo a las actividades en equipo que los estudiantes desarrollaran en aula de clases) Preparación de instrumentos de evaluación

Durante     

Explicación de la metodología a utilizar, dar los lineamientos e instrucciones Conformación de equipos. (Un tamaño común de equipo es de tres a cinco estudiantes. En parejas un estudiante puede dominar. ) Desarrollo de las actividades en equipo Monitoria y asesoramiento en cada equipo de trabajo (durante el desarrollo de las actividades del AC el docente debe moverse de equipo a equipo dentro del aula de clases) Evaluación

Después Aplicación de instrumentos de evaluación y coevalulacion.

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Como toda tendencia pedagógica no convencional el ABP es una tendencia activa donde el rol del docente y del estudiante cambian, el docente pasa a ser un facilitar y orientador del aprendizaje que debe estar ofreciendo su asesoramiento desde el inicio, desarrollo y cierre del desarrollo de la aplicación de la tendencia, por otra parte el estudiante se convierte en el actor principal como investigador y tomador de decisiones de su propio aprendizaje. La (Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, s.f.) define el ABP de la siguiente forma:


“Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.” Es bueno conocer que define otra de las instituciones de Educación Superior que también aplica esta tendencia como lo es el ITESM: "Es una técnica didáctica en la que un grupo pequeño de alumnos se reúne con un tutor para analizar y proponer una solución al planteamiento de una situación problemática real o potencialmente real relacionada con su entorno físico y social. El objetivo no se centra en resolver el problema sino en utilizar a éste como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje y además desarrollen competencias de carácter personal y social". Por lo tanto el ABP es una tendencia pedagógica centrada en el estudiante. Mediante la aplicación de esta tendencia se pretende lograr que el estudiante adquiera conocimientos, habilidades y valores a través de situaciones de la vida real y en equipos colaborativos. Su finalidad es formar estudiantes capaces de analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la adquisición de competencias profesionales. Pasos para la implementación de la tendencia: El antes de la aplicación del ABP:       

Se expone sobre los conocimientos que deben conocer Preparar y estructurar pedagógicamente el problema según los objetivos del tema o asignatura Establecer reglas de trabajo Conformar equipos de trabajo se recomienda entre 4 a 6 integrantes Definir el tiempo que deben invertir los estudiantes en la solución del problema. Preparar actividades de evaluación Asesoramiento académico

Durante la aplicación del ABP:    

Se presenta el problema Se identifican las necesidades de aprendizaje Se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema Asesoramiento académico

Después de la aplicación del ABP:   

Instrucciones para las evaluaciones de los aprendizajes Aplicación de la evaluación de aprendizajes Asesoramiento académico


Aprendizaje invertido y aula invertida De acuerdo a Karl M. Arfstrong (2014) citado por el ITESM en el Reporte Edutrends, 2014 el aprendizaje invertido es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la construcción de conocimiento, se desarrolla en un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implicando con ello un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Algunas veces se refiere como aula 2.0. De acuerdo a este autor esta metodología didáctica descansa en 4 pilares fundamentales al momento de aplicar este enfoque en el proceso de enseñanza aprendizaje:

Ambientes flexibles

Cultura de aprendizaje Los estudiantes pueden elegir cuándo y dónde aprenden con la aceptación de los docentes.

Se hace énfasis en seleccionar ¿Qué contenidos se pueden enseñar en el aula y que materiales se pondrán a disposición para que los estudiantes los Contenido exploren por sí Intencional mismos.

Se desarrolla un aprendizaje centrado en el estudiante, donde el tiempo de aula es para profundizar en temas.

El docente identificará por sí mismo como maximizar el tiempo que esta con los estudiantes a través de la retroalimentación.

Docente Profesional

Pilares Fundamentales del aprendizaje invertido, según Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom (2013) citado por ITESM (2014) Es importante aclarar que existe una marcada diferencia entre los términos de “aula invertida” y “aprendizaje invertido”, lo que debe tenerse en cuenta para evitar utilizarse de forma indistinta como suele suceder. De acuerdo a las definiciones que se comparte “aula invertida” y “aprendizaje invertido” no son sinónimos.


Aula invertida: consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje Invertido. Aprendizaje invertido: es un enfoque pedagógico que transforma la dinámica de la instrucción. Se desarrolla un ambiente interactivo donde el profesor guía a los estudiantes mientras aplican los conceptos y se involucran en su aprendizaje de manera activa dentro del salón de clases. Implica un cambio hacia una cultura de aprendizaje centrada en el estudiante. Algunas veces se refiere a éste como Aula invertida 2.0. Karl M. Arfstrong (2014) citado por el ITESM en el Reporte Edutrends, 2014 Si nos referimos al rol del profesor al momento de implementar el aprendizaje invertido, éste debe hacer frente a diferentes desafíos desde investigar, el aplicar las tecnologías de la información y la comunicación, el rediseño del espacio de aprendizaje como tal, aspectos que le permitirán ser un guía en el aprendizaje del estudiante. Es por ello que a través del siguiente vídeo conocerán más sobre la labor del docente en el reto de innovar.

Deeper Learning El Deeper Learning traducido al español como “Aprendizaje profundo” es un enfoque pedagógico, que pretende lograr un aprendizaje más conectado con la realidad socioeconómica de hoy a fin de que los aprendido en la universidad lo aplique en diferentes áreas y en diferentes situaciones de su escenario laboral y social “los estudiantes tienen que ser capaces de conectar con el mundo real el currículo y los conocimientos y habilidades que adquieren” (Informe Horizon, 2016). Características/implicaciones de Aprendizaje Profundo ●

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Dominio de los contenidos académicos :en el área de las matemáticas , las ciencias, la escritura, la lectura , áreas donde el estudiante debe implementar los contenidos teóricos en prácticas y/o procedimientos que le permitan la obtención de contenidos y tareas nuevas. Pensamiento crítico y resolución de problemas: implica que los estudiantes, sean creativos, asuman riesgos, analicen las situaciones que se les presentan, resuelvan problemas a partir del análisis. Este implica la búsqueda de la información, la evaluación, y la síntesis de la misma al momento de realizar investigaciones bibliográficas. Colaboración: este permite el trabajo en equipo, la comunicación, la obtención de diferentes puntos de vista para lograr un mismo objetivo. Aprendizaje autodirigido: el cual permite a los estudiantes la fijación de metas, la autodirección, el crecimiento personal, la retroalimentación. Un modo de pensar académico: que permita al estudiante confiar en sus capacidades, creer en su trabajo, superar los obstáculos y comparar su trabajo con el mundo real.

Aprendizaje híbrido De acuerdo al Centro de Desarrollo Docente e Innovación Educativa del ITESM, el aprendizaje híbrido nace con el fin de incorporar mejoras enriqueciendo las experiencias del aprendizaje


de los estudiantes, donde se consideren las expectativas, características y necesidades de los estudiantes. Si nos referimos al aprendizaje híbrido, como tal podemos definir el mismo como una mezcla de dos espacios de aprendizaje, donde por un lado se cuenta con el espacio de presencialidad y por otro lado se tiene el espacio mediado por las tecnologías de la información y la comunicación donde se hace uso de todos los recursos que brinda el internet para enriquecer la experiencia de aprendizaje. A partir de las mejores prácticas en los métodos en línea y presenciales, el aprendizaje híbrido (Blended Learning) está aumentando en las universidades. Las posibilidades que ofrece el “blended learning” se comprenden muy bien hoy en día, así como su flexibilidad, facilidad de acceso e integración de elementos multimedia y tecnologías sofisticadas se encuentran en lo alto de su lista de atractivos. Las instituciones de educación superior están subiendo la apuesta de la innovación en estos entornos digitales, que son ampliamente considerados como maduros para nuevas ideas, servicios y productos. Los avances en el análisis del aprendizaje, el aprendizaje adaptativo y una combinación de herramientas síncronas y asíncronas de vanguardia seguirán mejorando el estado del aprendizaje híbrido y lo mantendrá convincente, aunque muchos de estos métodos se sigan experimentando e investigando por parte de proveedores de aprendizaje en línea e instituciones de educación superior. (Informe Horizon, 2016). El siguiente esquema resumen las características del aprendizaje híbrido Flexible en interacción, ritmo, tiempo y espacio

Permite el contacto cara a cara en las horas fuera del salón de clase, ya sea apoyado o no por tecnología.

Aprendizaje Híbrido Permite hacer uso de actividades en línea incluso en las horas destinadas al salón de clase

El profesor es responsable del diseño, acompañamiento y evaluación, y el estudiante de su proceso de aprendizaje.


Características del aprendizaje híbrido según el ITESM (s.f.) Por lo tanto el aprendizaje híbrido ayuda a los estudiantes a obtener exactamente lo que necesitan cuando lo necesitan, con una revisión regular de su progresivo académico por parte del él mismo y del profesor o tutor.

Aprendizaje personalizado Hernández Limón (2015) señala que “el aprendizaje personalizado es la sastrería de la pedagogía, el currículum y los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje para ajustarnos a las necesidades y aspiraciones de cada estudiante”. Los aspectos principales del aprendizaje personalizado están en el siguiente esquema:

Ajustar el ritmo del aprendizaje

Aprendizaje más individualizado

Ajustar el enfoque de aprendizaje

Actividades individualizadas

Camino de aprendizaje

Cada estudiante elige su propio camino de aprendizaje

Ajustar la forma de presentació n

Contenido de aprendizaje en texto, audio o video

Impulsar

Los intereses y experiencias de los estudiantes

Aspectos principales del aprendizaje personalizado, según Hernández (2015)

Aprendizaje Basado en Proyectos El aprendizaje basado en proyectos es un modelo de aprendizaje que permite a los estudiantes ser constructores de su propio conocimiento y protagonistas de su proceso de aprendizaje, a través de la utilización de metodologías que permiten adquirir conocimientos académicos ,desarrollar habilidades cognitivas y socioafectivas, esto se desarrolla por medio


de un proyecto que realizan los estudiantes por un periodo de tiempo extendido (Enseña Chile, 2015). En este periodo de tiempo los estudiantes: a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Investigan Buscan solucionar problemas reales a través del planteamiento de nuevas preguntas Debaten Recolectan y analizan datos Reflexionan sobre su aprendizaje Realizan conclusiones Comunican sus ideas y resultados Crean productos Comparten sus aprendizajes con los demás

Dentro de los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos propuestos por Enseña Chile (2015) se encuentran los siguientes:

Motivación

Compromiso, atención, participación e interés por aprender de los estudiantes.

Mayores aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas

Desarrollo de habilidades socioemocionales

Promueve el protagonismo del estudiante

Impacto positivo en el vínculo profesor estudiante

Comprensión de los contenidos, adquisición y aplicación de información, conceptos, principios, y retención por mayor tiempo.

Autonomía, autoconfianza, responsabilidad y colaboración con los demás.

Responsabilidad por aprender y participación activa en el desarrollo del proyecto.

Cercanía con los estudiantes p del docente convirtiéndolo facilitador del aprendizaje.

Beneficios del aprendizaje basado en proyectos, según Enseña Chile (2015) Como habrán notado a través de la lectura en la actualidad existen una diversidad de tendencias y metodologías innovadoras que pueden ser puestas en práctica siempre y cuando el docente tome la iniciativa y dedicación de innovar y marcar la diferencia en el proceso formativo de los estudiantes bajo su responsabilidad docente.


Aprendizaje activo Según David Ausubel el aprendizaje activo es hoy en día uno de los principales aportes didácticos al proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en estrategias y métodos instructivos centrados en el estudiante, en donde ellos mismos son los constructores de su nuevo conocimiento. Estos métodos incluyen actividades motivadoras y retadoras que fomenten la participación y reflexión continúa, el trabajo colaborativo, el diálogo, el desarrollo y construcción del conocimiento así como competencias y habilidades para la resolución de problemas reales, dando al estudiante una autonomía para construir la mayor parte de su aprendizaje el cual debe ser ágil, divertido, útil y personalmente atractivo.

Referencias Bibliográficas -

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Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo,Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s.f.). El Aprendizaje Basado en Problemas como técnica didáctica. Recuperado de http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/abp/abp.pdf Enseña Chile. (2015). Aprendizaje Basado en Proyectos. Área de Formación. Recuperado de http://www.ensenachile.cl/wpcontent/uploads/2015/05/Aprendizaje-basado-proyectos.pdf Johnson, L., Adams Becker, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., y Hall, C. (2016). NMC Informe Horizon 2016 Edición Superior de Educación. Austin, Texas: The New Media Consortium. Recuperado de http://cdn.nmc.org/media/2016-nmc-horizonreport-HE-ES.pdf ITESM. (2014). Observatorio de Innovación Educativa Reporte EduTrends Aprendizaje Invertido. Monterrey, México. Recuperado de http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf ITESM. (2015). Observatorio de Innovación Educativa. Reporte EduTrends Innnovación Educativa. Monterrey, México. Recuperado de https://die.unah.edu.hn/assets/Pagina-del-observatorio/Edu-Trends-Radar-IE.pdf ITESM. (2016). Observatorio de Innovación Educativa. Reporte EduTrends Innnovación Educativa de Preparatoria. Monterrey, México. Recuperado de http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/edutrends-radar-innovacion-educativa.pdf ITESM. (s.f.). Centro de desarrollo docente e innovación educativa. Aprendizaje Hibrido. Recuperado de http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/cursos-hibridos Hernández Limón, D. (2015). Tendencias tecnológicas en la educación superior. Consejo Mexicano para la acreditación de enfermería A.C. Recuperado de http://slideplayer.es/slide/8211580/


Módulo 3: Tendencias Pedagógicas y Tecnológicas Innovadoras  
Módulo 3: Tendencias Pedagógicas y Tecnológicas Innovadoras  
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