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UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA COMITÉ NACIONAL PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN-CONADIDIRECCIÓN NACIONAL DE INVESTIGACIÓN- DINAIGUÍA PARA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS Año 2010

TÍTULO DEL PROYECTO.

DIAGNOSTICO DE LAS ACTIDUDES NEGATIVAS DEL PROFESORADO DE LA CONCENTRACIÓN ESCOLAR GENERAL SANTANDER, CIUDADELA EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL RAFAEL POMBO; SARAVENA, ARAUCA – COLOMBIA CON RESPECTO A LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA MEDIADA POR LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN.

2. RESUMEN DEL PROYECTO:

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación; ha causado gran interés en diferentes países. Uno de los antecedentes más importantes se encuentra en el informe final de la comisión europea en un estudio sobre entornos de aprendizajes innovadores en la educación en educación escolar, (european comission, 2004, tomado revista latinoamericana de tecnología educativa volumen 5. número 2 p. 542) a partir de un estudio de casos de ejemplos de buenas prácticas donde termina concluyendo que los nuevos ambientes de aprendizaje no dependen del uso de las TICs, si no de la reorganización de la situación del aprendizaje y de la capacidad del docente, en el manejo de las herramientas tecnológicas, como ayuda para sus nuevos métodos pedagógicos trasformando las actividades tradicionales. Esta investigación

busca conocer las variables que

influyen en las actitudes negativas con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación por parte de los docentes en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, de los alumnos de la concentración


escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia. Reconociendo la gran importancia

que toma la

innovación pedagógica ya que esta es la que permite un impacto positivo o negativo en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje. Para el docente en servicio, la incorporación de la tecnología plantea un conjunto de desafíos que requieren el dominio de diferentes habilidades, se dice que dicha incorporación altera la dinámica habitual de su trabajo (Lumpe y Chambers, 2001, citado por Martínez Vidal, R. D, 2006). Por lo tanto se realiza una observación sobre el conocimiento, competencias y habilidades en el uso de las herramientas tecnológicas que posee los docentes, la cual permite detectar que grado de innovación pedagógica los docentes incluyen en su enseñanza y el impacto académico que influye el uso de las tecnologías de información y comunicación. Se busca analizar el uso de las Tecnologías de información y comunicación por parte de los docentes y del proceso de enseñanza aprendizaje, de los alumnos de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia y gracias a los resultados de la investigación buscar soluciones para contribuir a la mejora de la educación de nuestro municipio.

2.1 Conceptos básicos: Tics, profesorado, actitudes, innovaccion.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

3.1 Planteamiento de la pregunta o problema de investigación y su justificación en términos de necesidades y pertinencia:

¿Qué variables influyen en las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial

2


Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación?

3.2. JUSTIFICACIÓN

Las tecnologías de información y comunicación en el proceso de desarrollo que han tenido a través de los años nos han facilitado la vida de distintas formas, de esta manera han creado un gran impacto en la vida social de todo un planeta; en este caso encontramos a la concentración escolar general Santander, ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca - Colombia; donde los docentes a pesar de tener una sala de sistemas bien equipada y diferentes herramientas tecnológicas, se cohíben de utilizarlos.

La necesidad de herramientas que nos faciliten nuestras actividades diarias han sido la inspiración de unos y otras personas que han dedicado su vida a la elaboración y construcción de dichos elementos, por ejemplo: Johannes Gutenberg quien diseño la primera imprenta; una herramienta que revoluciono la reproducción de textos; igualmente los egipcios que diseñaron el Abaco, un aparato que vendría a dar indicios para la construcción del computador que hoy en día ha revolucionado el mundo entero; y así muchas otras tecnologías que surgen diariamente. De allí que los seres humanos día tras día hemos venido evolucionando en el tema de la tecnología, hoy es imprescindible en nuestro entorno que una persona no tenga un celular, un televisor, y así que no maneje cierta cantidad de herramientas electrónicas a las que cotidianamente tenemos que ejecutar de una u otra manera.

De igual forma teniendo en cuenta que la educación tiene como objetivo preparar personas aptas para desenvolverse en una sociedad, de formas; tanto físicas como morales e intelectuales, es obvio que tendríamos que preparar personas competentes en el ámbito tecnológico ya que la sociedad en la que hoy nos 3


encontramos; que está totalmente industrializada, y, ¿qué otro lugar más específico para este trabajo si no es la escuela?, este es lugar exacto para este trabajo, no podemos creer o hacer aparte esta situación de la escuela; un estudiante puede desarrollar su conocimiento en cuanto a la tecnología en otro lugar, pero no todos podrían hacerlo.

Todo docente sabe que él es un espejo para su alumno y que de una manera u otra el alumno copia de su profesor conocimientos adquiridos, no solo en el aula de clase sino también en las relaciones interpersonales fuera de ellas, de esta manera ¿cómo puede un docente guiar a sus educandos a la manipulación de tecnologías si no las maneja el mismo? Es necesario que el docente tenga la capacidad de manipular y ejecutar las diferentes herramientas tecnológicas que se han convertido en necesidades de primer orden, además de esto; la gran comodidad que le pueden brindar al momento de desarrollar su clase en el aula.

El computador es una herramienta que ha sublevado al mundo entero, las ayudas que nos ofrece por medio de sus aplicaciones y los resultados audiovisuales que recibimos de él cuándo lo ejecutamos han servido de gran ayuda para el momento de planear y de ejecutar una clase con estudiantes, sumándole a esto el invento del siglo “el internet” que ha conllevado a la sociedad del conocimiento, un estado donde la cybernet está ganando bastante espacio en nuestra cotidianidad a lo cual no podemos quedarnos atrás, porque como todo evoluciona también nosotros tenemos que hacerlo.

No es un secreto para nadie que Colombia en tan solo doscientos años que lleva como país ha tenido que recibir a los diferentes hechos que han revolucionado a la misma población mundial y un país tan joven como el nuestro hasta ahora abriendo los ojos tenga que enfrentarse a tanto cambio no es tan fácil, sin embargo los esfuerzos del estado por industrializar al país y tecnificarlo han ayudado poco a poco a superar dicha situación. Es importante resaltar que las personas que hoy tenemos 4


como docentes, en el municipio de Saravena, son en su mayoría personas que ya llevan varios años ejerciendo su profesión y que en su momento cuando estudiaron; la situación tecnológica era poca o nula, ahora con el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación han creado ciertos contra tiempos.

3.3. El CONTEXTO TEÓRICO

3.3.1. LA REVISIÓN SISTEMÁTICA DEL AVANCE PÚBLICO NACIONAL Y MUNDIAL DE LA INFORMACIÓN Y DEL CONOCIMIENTO ACTUAL

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación; ha causado gran interés en diferentes países. Uno de los antecedentes más importantes se encuentra en el informe final de la comisión europea en un estudio sobre entornos de aprendizajes innovadores en la educación en educación escolar, (european comission, 2004, tomado revista latinoamericana de tecnología educativa volumen 5. número 2 p. 542) a partir de un estudio de casos de ejemplos de buenas prácticas donde termina concluyendo que los nuevos ambientes de aprendizaje no dependen del uso de las TICs, si no de la reorganización de la situación del aprendizaje y de la capacidad del docente, en el manejo de las herramientas tecnológicas, como ayuda para sus nuevos métodos pedagógicos trasformando las actividades tradicionales. Otro antecedente a destacar en Holanda, el Proyecto TES (Technology‐Enriched Schools) (tomado revista latinoamericana de tecnología educativa volumen 5. número 2 p. 542)

Parte de una iniciativa del gobierno holandés de introducción de ordenadores en las escuelas, pero con una orientación distinta de los que sólo consideran la mera dotación. Contempla una doble finalidad: por un lado, las escuelas tecnológicamente enriquecidas, como ellos las denominan, sirven como ambientes para el desarrollo 5


de ejemplos de uso innovador de las TIC en la educación; y por otro, como contexto de investigación de cuestiones relacionadas con estas tecnologías (Gallego Arrufat, 1998).

Además de esto un estudio un estudio comparativo realizado (Revista de Educación, 322, p.455‐474) entre; Extremadura Portugal y Alentejo España, dos poblaciones vecinas que tratan de integrar las TICs en las aulas escolares, tiene por objeto determinar las variables que influyen actitudes que toman los docentes, las cuales contrastan con la intención de integrar a los procesos educativas dichas herramientas, tales variables se encuentran reflejadas en: el sexo, la edad, nivel de enseñanza años de servicio, poseer ordenador, frecuencia en la utilización del ordenador, conocimientos técnicos en informática y dominio didáctico en informática. Concluyendo que los datos aportados por la investigación, que marcan la diferencia; son los conocimientos en torno a la informática tanto en el ámbito técnico como en el didáctico.

3.3.2. EL MARCO TEÓRICO 3.3.2.1 ¿QUE ES INNOVACION PEDAGOGICA? La innovación se constituye en un cambio intencional controlado y en un proceso de construcción social en tanto que la sociedad toma conciencia de un nuevo problema o fenómeno y a partir de él genera reflexiones y explicaciones, y por tanto teorías, lo que ha dado lugar a que en las últimas décadas se formalice un discurso que en primer plano corresponde a los cambios acaecidos en lo tecnológico y empresarial; y que se ha transferido a lo educativo. (Salcedo, 2001)

3.3.2.2 CONSECUENCIAS DE LA INNOVACION EN LA PLANTA DOCENTE En consecuencia, aquellos docentes que por décadas han utilizado aquellos métodos tradicionales utilizando el tablero, la tiza entre otros se sienten atropellados por las nuevas exigencias de la sociedad y podemos afirmar que:

6


En el período actual de transición, de búsqueda incierta y confusa de nuevos procedimientos y nuevos roles, es obvio que el docente se siente agobiado por la intensificación de sus tareas profesionales para hacer frente de manera incierta y difusa a la compleja y urgente diversidad de la demanda. Para mayor abundamiento, tiene que recomponer y reconstruir su rol profesional al mismo tiempo que se incrementan las exigencias exteriores y se tornan más urgentes. Incremento de responsabilidades y cambio de roles y funciones se mezclan en una preocupante convergencia para aumentar la confusión y el estrés. (Pérez, 1999, p. 175)

Esto puede crear en la personalidad de aquellos docentes que por tiempo se habían considerado como “buenos docentes”; un sentimiento de auto eficacia que se convierte en un tema bastante complejo según Wang, Ertmer y Newby, (2004), (citado por Martínez Vidal, R. D, 2006) se basa en cuatro fuentes de información.

1) La experiencia activa del sujeto (que es la más importante). 2) La experiencia vicaria (experiencias observadas). 3) La persuasión verbal realista. 4) Los estados afectivos y psicológicos.

Dichas creencias actúan sobre la personalidad del sujeto, crean un egocentrismo capaz de anteponerse por encima de cualquier cosa; sin tener en cuenta lo verdadero, si no lo que esa persona cree que es.

Para el docente en servicio, la incorporación de la tecnología plantea un conjunto de desafíos que requieren el dominio de diferentes habilidades, se dice que dicha incorporación altera la dinámica habitual de su trabajo (Lumpe y Chambers, 2001, citado por Martínez Vidal, R. D, 2006).

Bandura (1997) y Pajares (1992) (citada por Lumpe A. T. y Chambers, E. 2001). Sostienen que las creencias conducen a programas de acción o metas que las 7


decisiones que guían a las personas y los comportamientos. En pocas palabras la gente actúa como piensa.

3.3.3. EL MARCO AUTO-REFERENCIAL

Si hablamos que la educación tiene como objeto preparar personas aptas para el desenvolvimiento de una vida social, tendríamos que pensar en que la educación no se puede quedar a simplemente mirar como el mundo evoluciona y pasa, si no crear un cambio en el que los docentes sean protagonistas en el desarrollo e innovación de los programas a manejar en las instituciones educativas, se necesitan docentes que se proyecten a mejorar y a utilizar las herramientas tecnológicas con el fin de lograr el objetivo principal de la educación.

3.4. LOS OBJETIVOS

3.4.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer las variables que influyen en las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación

3.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar una observación sobre el conocimiento y habilidades en el uso de las Tecnologías de Información y comunicación que poseen los docentes de la concentración escolar general Santander, ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia.

8


Saber qué grado de conocimientos sobre herramientas tecnológicas poseen los docentes de la concentración escolar general Santander, ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia.

Conocer específicamente las variables que influyen en las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación.

3.5. LAS HIPÓTESIS

La edad avanzada y la identificación sexual en los docentes es causa de las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación.

La falta de apoyo por parte del estado, en la actualización y motivación del uso de las herramientas tecnológicas es causa de las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación.

La falta de conocimiento e interés por aprender en el manejo; es causa de las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación. 9


La falta de herramientas tecnológicas es causa de las actitudes

negativas de

profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación.

El estado de las herramientas tecnológicas es causa de las actitudes negativas de profesores, de la concentración escolar general Santander ciudadela educativa técnico industrial Rafael Pombo; Saravena, Arauca – Colombia; con respecto a la innovación pedagógica mediada por las tecnologías de la información y comunicación.

3.6. METODOLOGÍA 3.6.1. Seleccionar el diseño apropiado de investigación: La investigación a la que nos enfrentamos es exploratoria ya que nos centramos en analizar un fenómeno presentado en dicha institución. 3.6.2. Delimitación de la población y de la muestra: esta investigación está centrada en el desarrollo enseñanza aprendizaje, tomando como objeto de investigación los estudiantes y docentes

de la concentración escolar general

Santander, institución educativa técnico industrial Rafael Pombo.

3.6.3. Fase de recolección de datos: Los primeros datos se obtendrán por medio de la observación. Seguidamente nos dedicaremos a recolectar la mayor parte de información acerca del tema, por medio de libros digitales, artículos de revistas, páginas web y aun en las mismas interacciones con docentes. Se realizaran encuestas a los estudiantes tomando muestras de cada grupo para medir la utilización de las tecnologías de la información y comunicación por parte de

10


los docentes en sus tutorías, de igual manera se encuestara a los docentes, de cómo incluyen las tecnologías de la información y comunicación en sus clases

3.6.4. Fase de análisis de datos.

En esta fase el objeto será clasificar la información de manera precisa la cual sea la necesaria para llevar a cabo nuestra investigación, teniendo como referencia investigaciones realizadas que fundamenten nuestro proyecto. Se tomaran datos cualitativos que nos permitirán conocer y detallar puntos de vistas que tendrán como objetivo llegar a definir la problemática estudiada.

3.6.4.1 enfoque cuantitativo

a) estadística descriptiva. Se empleara la observación como método para conocer más cerca el objeto de estudio, también se trabajaran encuesta a los docentes y estudiantes relativamente, estas contendrán factores que arrojaran datos para la medición del grado de innovación pedagógica que emplean los docentes en dicha institución.

3.7. Cronograma de Actividades:

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Observación 

MESES 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 11

12

x

Observar detenidamente el desarrollo normal de las clases realizadas en dicha institución.

Diseño y análisis de 11


encuesta 

X

Diseñar y analizar los instrumentos de medición que se utilizaran en la recolección de los datos

Recolección de información 

x

x

x

x

Clasificación y tabulación de la información obtenida.

Depuración y generación de resultados estadísticos.

Análisis final de la encuesta e impresión de resultados.

SOCIALIZACION DE

x

x

RESULTADOS

3.8. Resultados/Productos y potenciales beneficiarios:

3.8.1 Relacionados con la generación de conocimiento y nuevos desarrollos tecnológicos:

12


Mostrar

las actitudes negativas

causantes

de la no innovación pedagógica

consecuente al no uso de las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje.

Revelar la desmotivación por parte de los docentes al momento de innovar en el desarrollo de sus clases

3.8.2 Conducentes al fortalecimiento de la capacidad científica nacional,

Manifestar a los entes administrativos institucionales, la falta de proyectos de capacitación docente en el manejo de las tecnologías de información.

3.8.3 Dirigidos a la apropiación social del conocimiento,

Motivar a los docentes a manejar las herramientas de la información y comunicación en el desarrollo de los procesos enseñanza aprendizaje.

Tabla 3.8.3.1 Generación de nuevo conocimiento

Resultado/Producto

Indicador

Beneficiario

Esperado Mostrar el bajo grado de

N° de docentes que

Concentración

innovación pedagógica

manejan las tics en los

General Santander

Escolar

procesos enseñanza aprendizaje / N° que no utilizan las tics en los procesos enseñanza aprendizaje*100 Revelar la

N° de docentes que

Concentración

Escolar

13


desmotivación de los

motivados por utilizar las

docentes por utilizar las

tics / N° de docentes que

tics en el desarrollo de

desmotivados por utilizar

enseñanza aprendizaje.

las tics*100

General Santander

Tabla 3.8.3.2 Fortalecimiento de la comunidad científica

Resultado/Producto

Indicador

Beneficiario

Esperado Proyectos

N° de Proyectos

Concentración

institucionales de

institucionales de

General Santander

innovación docente

innovación docentes

Escolar

realizados / N° de Proyectos institucionales de innovación docentes a realizar *100

Tabla 3.8.3.3 Apropiación social del conocimiento

Resultado/Producto

Indicador

Beneficiario

Esperado Aumento de profesores

No de docentes que se Concentración

motivados por la

vincularán

utilización de las tics en

implementación de las

el desarrollo de

tics en

enseñanza aprendizaje

enseñanza aprendizaje /

a

Escolar

la General Santander

el desarrollo

No de docentes que se 14


utilizan

las

tics en

desarrollo

el

enseñanza

aprendizaje* 100

3.9. Impactos esperados a partir del uso de los resultados:

A través del presente proyecto se espera:

Crear una conciencia reflexiva por parte de los docentes de apropiación e implementación de las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Incorporar las tecnologías de la información y comunicación al desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje.

Contribuir al proceso de innovación docente por medio de capacitaciones en dicho tema.

Tabla 3.9. Impactos esperados

Plazo (años)

Indicador

Impacto

después de

verificable

esperado

finalizado el

Supuestos*

proyecto: corto (1-4 ), mediano (5-9), largo (10 o más) 15


Impulsar

un

Establecer

concepto

de CORTO

Concepto

Este

innovación pedagógica frente

a

la

realidad vivida. Incorporar las tics al

Aumentar MEDIANO

la

implementación

desarrollo de

de herramientas

los procesos de

tecnológicas

enseñanza

las

aprendizaje

presentadas por

en

clases

los docentes.

*Los supuestos indican los acontecimientos, las condiciones o las decisiones, necesarios para que se logre el impacto esperado.

3.10. Conformación y trayectoria del Grupo de Investigación:

Este grupo de investigación fue conformado el pasado 25 de abril del 2011 Nombre del grupo: JIRETH Integrantes: Lidia Sarai Sánchez Flores

elyisaray@hotmail.com

Jamith Arias Robledo

jamit2018@hotmail.com

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA sede Medellín extensión saravena. 16


3.11. Bibliografía vigente y de frontera: Vidal, Mª.P. (2006). Investigación de las TIC en la educación,

Revista

Latinoamericana de Tecnología Educativa, pp. 539‐552

Palomo, Rafael; palmero, julio y Sánchez, José (2006) las tic como agentes de innovación educativa. España

Cabero, Julio (2004) Formación del profesorado en TIC. El gran caballo de batalla. Comunicación y Pedagogía. Tecnologías y Recursos didácticos. pp, 27-31.

Cabero, Julio y Guerra, Sonsoles (2011) la alfabetización y formación en medios de comunicación en la formación inicial del profesorado, educación XX1. pp. 89-115

Martínez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2).

Lumpe A. T. y Chambers, E. (2001). Assessing teachers´ context beliefs about technology use. Journal of Research on Technology in Education, 34 (1), 93-107. Delors, Jacques. (1996) La Educación encierra UN Tesoro. México, UNESCO. Salcedo, Martha (2001) Experiencias docentes, calidad y cambio escolar: investigación e innovación en el aula, Bogotá, Colombia

17


4. PRESUPUESTO

Tabla 4.1 FORMATO DE PRESUPUESTO GLOBAL DE LA PROPUESTA POR FUENTES DE FINANCIACIÓN (en miles de pesos). RUBROS

FUENTES UCC CONADI *

PERSONAL

EQUIPOS

SOFTWARE

Contrapartida 1**

Total

0

0

1.000

0

0

4.000

0

0

1.200

0

0

500

0

0

1.000

0

0

1.000

0

0

0

0

0

300

1.000

4.000

1.200

MATERIALES Y SUMINISTROS

Contrapartida 2**

500

SALIDAS DE CAMPO 1.000 SERVICIOS TÉNICOS 1000 VIAJES BIBLIOGRAFÍA

0 300 9.000

TOTAL 18


* Colocar la contribución que hace la Universidad diferente a lo que se solicita al CONADI. **Se entiende por contrapartida los aportes de entidades externas.

En las

siguientes tablas de presupuesto debe totalizar cada columna y fila en

pesos colombianos y cualquier inconsistencia en el presupuesto, global o detallado, hará que la propuesta sea devuelta.

Las siguientes tablas presentan una descripción y justificación de cada rubro.

Tabla 4.2 DESCRIPCIÓN DE GASTOS DE PERSONAL (en miles de pesos)

Profesores de Tiempo Completo y Medio Tiempo.

Nombre del

Formación

investigador

Académica

Función dentro del Proyecto

Dedicación Horas/Semana

Total Semanas

Total Valor Horas

Total

Personal de Otras Entidades.

19


Nombre del

Formaci贸n

investigador

Acad茅mica

Funci贸n dentro del Proyecto

Dedicaci贸n

Total

Horas/Semana

Semanas

Total Valor Horas

Total Llevar los valores totales anteriores a la tabla 4.1

20


En las tablas que siguen justifique cada ítem solicitado.

Tabla 4.3. Descripción de los equipos que se planea adquirir (en miles de $).

Fuentes Equipo

Justificación

CONADI

Contraparti

Contraparti

da 1

da 2

Total

Se necesitan dos computadores para el diseño y tabulación de 2 PC portátiles

datos, igual que el

3.000

almacenamient o confidencial de igual manera al momento de las capacitaciones

Impresora

Impresión de documentos Total

1.000 4.000

21


SELECCIÓN DE LA MUESTRA.

Seleccionamos la muestra utilizando la formula para encontrar la muestra teórica y luego sacamos la muestra real la cual nos determinara a cuantos profesores le realizamos la encuesta nos arrojó como resultado de 15 docentes que es la población total 8 como muestra, con un margen de error de o,5.

ANALISIS DE DATOS

profesor 1 pregunt a1 pregunt a2 pregunt a3 pregunt a4 pregunt a5 pregunt a6

profeso profeso profeso profeso profeso profeso profeso promedi r r3 r4 r5 r6 r7 r8 o 2

3

1

2

2

1

2

2

2

1,9

1

2

1

1

2

2

1

2

1,5

2

2

2

2

4

3

3

3

2,6

1

1

1

1

1

1

1

1

1,0

3

2

2

3

3

2

3

3

2,6

3

5

4

3

5

5

4

5

4,3

Promedio Media Error típico Mediana Moda Desviación estándar Varianza de la muestra Curtosis

2,3125 0,46631311 2,25 2,625 1,14222918 1,3046875 0,967449532

22


HISTOGRAMA

Clase

Frecuencia 1 1,5 1,9 2,6 4,3 0

% acumulado

1 1 1 2 1 0 6

Y mayor...

16,60% 16,60% 16,60% 33,60% 16,60% 0,00% 100,00%

Histograma 2,5

0,4 0,35

Frecuencia

2

0,3 0,25

1,5

0,2 1

0,15 0,1

0,5

0,05 0

0 1

1,5

1,9

2,6

4,3

0

Clase

23

proyecto de grado  

proyecto de grado

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