que en ambos subsistemas es decisivo el papel que desempeñan las asignaturas que las integran. Las asignaturas responden, por una parte a la lógica de las ciencias que le sirven de base, por lo cual su ordenamiento pedagógico debe respetar dicha lógica. Pero unido a ello, las asignaturas responden a la formación de un tipo de profesional específico, entonces ellas deben igualmente responder a la lógica de dicha profesión, lo que propicia una contradicción esencial en el diseño curricular: entre ciencia y profesión, manifestándose tanto en la disciplina como en el año académico. Esta contradicción se resuelve a nivel de carrera cuando se logra la apropiación por parte del estudiante de los modos de actuar profesionales, y a la vez de los fundamentos de las ciencias base de dicha actuación, todo lo cual se concreta en el modelo del profesional. Según apunta Hourritinier (2006) el diseño curricular se concreta en tres momentos fundamentales entre los cuales debe existir una relación lógica, ellos son: Perfil profesional como una imagen previa de las características, conocimientos, habilidades, valores, y sentimientos que debe haber desarrollado el estudiante en su proceso de formación, este generalmente se expresa en términos de los objetivos finales a alcanzar en un nivel de enseñanza dado. Es el medio en el que se concreta el vínculo entre la educación y la sociedad como refiere Hernández Días (2001). Plan de estudios es el documento estatal y obligatorio que contiene la planificación y organización (diseño de la carrera) y caracteriza de manera general la profesión y el modelo del profesional. El Plan de Estudios se organiza por Disciplinas.
Cada
disciplina
se
estructura
en
subsistemas
denominados
asignaturas que tienen su expresión en programas. Programas docentes estos contemplan los programas de las asignaturas comprendidas en las disciplinas, los contenidos mínimos de estas, el tiempo que
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