Issuu on Google+

Evaluación Educativa de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza Marcela Pérez Stella Rowley Mario Pérez 1


La Evaluación del Aprendizaje no es un camino recto hacia la meta‌

2


Es una bĂşsqueda de la mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias a medida que avanzamos. 3


CONTENIDO I. II. III. IV. V.

VI.

Definición del Proceso de Evaluación Tipos de Evaluación Enfoque Actual del Sistema Educativo Sentido de la Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza Diseño del Proceso de Evaluación A. Estructura del Diseño B. Fases del Diseño C. Metodología Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje A. Contenidos Conceptuales B. Contenidos Procedimentales C. Contenidos Actitudinales D. Alumnos con dificultades de Aprendizaje 4


CONTENIDO VII. Evaluación Psicopedagógica A. Sentido didáctico B. Características C. Proceso D. Fases VIII. Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza A. Proyecto Educativo de Centro B. Proyecto Curricular de Etapa C. Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado IX. Tecnologías de la Información y Comunicación X. Conclusiones


Evaluaci贸n de los Procesos de Aprendizaje y de Ense帽anza

6


Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza ENSEÑANZA

7


8


Enfoque Actual del Sistema Educativo  Desarrollo de las capacidades que

permitan la adquisición de las competencias básicas

 El profesor pasa a ser un asesor,

orientador y dinamizador del proceso para adquirir esas competencias.

 Su tarea prioritaria será enseñar al

alumno a aprender mediante estrategias metodológicas que faciliten y favorezcan este proceso.

 Implica cambios en la forma de proceder

del profesorado.


Enfoque Actual del Sistema Educativo ¿Cuáles son los cambios en el rol del docente? 

Asumir responsablemente las funciones y tareas de su nuevo quehacer

Revisión del diseño de los documentos pedagógicos ( proyecto educativo de centro, proyecto curricular de etapa)

Revisión de la metodología y la práctica docente

Cambiar la concepción tradicional de la enseñanza y de la evaluación por otra más acorde a las nuevas exigencias.(cultura evaluadora)


Enfoque Actual del Sistema Educativo ď Ž La evaluaciĂłn sigue asumiendo la gran

responsabilidad de regular y orientar el desarrollo de todos los elementos de los procesos de aprendizaje y de enseĂąanza


Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza Enfoque Actual del Sistema Educativo Proceso de Aprendizaje

Proceso de Enseñanza

Práctica Docente

EVALUACIÓN REGULADORA Y ORIENTADORA

POR COMPETENCIAS BÁSICAS


DESDE UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS BÁSICAS ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS?

Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y otros componentes sociales y conductuales que permiten desarrollar la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. 13


Reflexi贸n


Sentido de la Evaluación de los Procesos de Aprendizaje y de Enseñanza

 La evaluación no debe ser un fin, sino

formar parte natural de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.

 Adquiere un carácter formativo (antes

que cualquier otro)

1. Aporta información que permite al profesor saber si sus actuaciones han sido eficaces 2. Tiene la oportunidad de modificar su práctica docente 3. Orientar lo mejor posible al estudiante en su proceso de aprendizaje


Sentido de la Evaluaci贸n de los Procesos de Aprendizaje y de Ense帽anza

16


Preguntas Clave  ¿Qué es lo que quiero que

mis estudiantes aprendan?

⇒ Objetivos de aprendizaje  Conocimiento del contenido  Habilidades del proceso

Estrategias de evaluación  ¿Cómo sabré si lo han

aprendido?

 ¿ Cuánto valoro yo ese

aprendizaje?

 

Formativa Sumativa

⇒ Indicadores de Logro Evidencias de los progresos obtenidos durante el proceso


Diseño del Proceso de Evaluación  La evaluación requiere de un diseño previo

que garantice el logro de los objetivos.

 Sincronía y sintonía entre la enseñanza, la

evaluación y el aprendizaje

 Programa de enseñanza

Diseño y programa de la evaluación Aprendizaje personalizado hacia la adquisición de competencias básicas.


Diseño del Proceso de Evaluación I. ESTRUCTURACIÓN  Elaboración de una serie recursos e instrumentos que faciliten la práctica evaluadora.  Constituye la previsión, organización y adecuación de la evaluación para mejorar su desarrollo.  Diseñar previamente reforzará y potenciará la actitud del profesor y garantizará la eficiencia y calidad de la acción docente.


Diseño del Proceso de Evaluación II. FASES DEL DISEÑO (Castillo, 2002) 1) Concepto-constructiva: Pensar antes de actuar para saber lo que se quiere hacer y cómo se quiere hacer. Preguntas como ¿cuál es nuestro concepto de evaluación? ¿qué entendemos por evaluar? ¿de qué evaluación estamos hablando? ¿qué se quiere hacer con la evaluación?


Diseño del Proceso de Evaluación II. FASES DEL DISEÑO 2) Anticipativa-previsora: prevenir acciones; son procedimientos y recursos que eviten la improvisación y la falta de coordinación. * estrategias a emplear * definir los objetivos * selección de instrumentos * fijar criterios * señalar calendario


Diseño del Proceso de Evaluación II. FASES DEL DISEÑO 3) Organizativo-procedimental: llevar a la práctica las aportaciones de las fases 1 y 2. El estudiante toma conciencia de la importancia del proceso de evaluación en el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Momento para debatir, acordar, negociar


Diseño del Proceso de Evaluación II. FASES DEL DISEÑO 4) Ejecutivo-operatoria: se materializa la acción evaluadora (prueba, examen, entrevista, etc.) 5) Reflexivo-meta evaluativa: mirar hacia atrás para revisar, confirmar o redefinir el valor de los resultados.


Diseño del Proceso de Evaluación: Metodología Consistirá en el conjunto de acciones para definir y delimitar los pasos que llevan a los objetivos y las competencias básicas establecidas. Se anticipan las acciones que se van a desarrollar en sucesivas fases. Plan de Acción 1) Preparación para evaluar 2) Recolección de información 3) Formulación de juicios y toma decisiones Casanova (1999) y Tenbrik (1988)


Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

Conceptuales

Procedimentales

Evaluación de los Aprendizaje

Actitudinales


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos Conceptuales 

Requiere evaluación inicial para determinar conocimientos previos.

Abarca el saber (datos/hechos) y el comprender (conceptos).

Los datos/hechos se pueden evaluar por evocación o por escogencia múltiple.

Los conceptos se pueden evaluar por su jerarquización con estrategias cognitivas como mapas mentales y conceptuales. (Novak y Gowin 1988)

26


Contenidos Conceptuales: Mapas Mentales Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, Pág..106)

Evaluar:

Conexión de ideas Aprendizaje de contenidos

suficientes  Ordenamiento de lo general a lo específico  Síntesis de información Visión global Creatividad Jerarquización de contenidos.

27


Contenidos conceptuales: Mapas conceptuales Evaluar:

Organización de la

información Concatenación de ideas  Ordenamiento de lo general a lo específico  Síntesis de información Visión global Creatividad Jerarquización de contenidos. 28


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos Procedimentales  Se basa en saber hacer (habilidades) y practicar

(procedimientos).

 Se evalúa mediante

1. observación sistemática (diario, portafolio) 2. análisis de producciones (monografías, investigaciones, presentaciones) 3. intercambios orales (diálogos, entrevistas) y 4. pruebas específicas.

29


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos Procedimentales

 Clasificación de los Contenidos Procedimentales

a) Según la regla que lo sustenta en: *Algorítmicos (base prefijada) y *Heurísticos (variabilidad, iniciativa)

30


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos Procedimentales b) Según el tipo de meta al que va dirigido : Disciplinares e Interdisciplinares c) Según tipo de componente en: Cognitivos y Motrices (Coll, Pozo y Valls-1992) d) Según dimensiones significativas (Valls 1989) 1er nivel (adquisición de información) 2do nivel (aplicación específica) 3er nivel (sentido del aprendizaje)


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de Contenidos Actitudinales Incluye Actitudes y Valores (Ser)  Actitudes necesarias para adquirir contenidos

conceptuales (interés, curiosidad)

 Actitudes como guía de aprendizaje (cuidado,

colaboración)

 Valores morales (respeto, solidaridad)

32


Evaluaci贸n de los Procesos de Aprendizaje

33


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje  Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Para alcanzar sus fines educativos y las competencias básicas necesita: 1) ayuda pedagógica personalizada y 2) servicios específicos en - diseño del proceso de enseñanza - desarrollo de su proceso de aprendizaje - evaluación


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje Necesidades Educativas Especiales 1) Transitorias- dificultades de aprendizaje que pueden subsanarse, asociadas a retrasos puntuales en algún área que afecta el aprendizaje. Se realizan adecuaciones del curriculum hasta que supere las dificultades.


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 2) Permanentes: amplia gama de deficiencias a. Físicas- motoras, PCI, miopatías b. Sensoriales- visuales, auditivas c. Mentales- retardos profundos, medios, límites d. Conductuales- TEA, Disfasias, TDAH. 3) Alumnos Superdotados: requieren atención específica para aprovechar con éxito sus potencialidades.


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Retardo Mental

Sordera

Autismo

Parรกlisis Cerebral

Trastorno Visual


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje  En todos estos casos existe un

desajuste entre las capacidades reales del estudiante y las exigencias curriculares, lo cual se manifestará tanto a nivel cognitivo como de intereses y motivación.  Esto se resolverá mediante un

adecuado diseño y desarrollo curricular personalizado.


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje Forma de Evaluar (Ariel, 1992): Cinco modelos básicos 1)Psicométrico EC vs EM 2)Evolutivo EC vs Desarrollo 3)Conductista Qué sabe y qué no 4)Ecológico Situación socioeconómica y nivel 5)Procesamiento de la Información Atención, memoria, etc.

cultural


Evaluación del Proceso de Aprendizaje de los Alumnos con Dificultades de Aprendizaje PAPEL DE LA EVALUACIÓN 1) Determinar qué alumnos necesitan programas específicos de intervención y qué contexto es el más adecuado para desarrollarlos. 2) Controlar los procesos de intervención didáctica 3) Comprobar los resultados y revisar las decisiones de asignación a programas específicos.

En definitiva, se trata de adaptar la forma de evaluar (oral, escrita, fichas, etc.) a la situación personal de cada alumno.


Evaluación Psicopedagógica SENTIDO DIDÁCTICO  Profundizar en el conocimiento de aspectos personales y

escolares de algún alumno concreto con el fin de tomar decisiones sobre las adecuaciones pertinentes  Punto de partida para la atención a la diversidad –

prescriptiva y determinante para los alumnos con NEE  No se trata de una evaluación diagnóstica o de categorización, su

finalidad es apoyar la toma de decisiones educativas en un momento determinado de la escolarización

41


Evaluación Psicopedagógica CARACTERÍSTICAS     

Integradora ( los aprendizajes) Procesual (elaboración es un proceso) Coherente (ajustes al proceso educativo) Planificada (de acuerdo a estrategias) Contextualizada (contexto social, escolar, familiar)

 Participativa (todos los docentes)

 Proporcionada (ajustada a la NEE)

 Multidisciplinar (todas las materias)

 Ponderada (logro de objetivos)

 Exhaustiva (información amplia)  Rigurosa (reflejar la realidad) 42


Evaluación Psicopedagógica PROCESO  Se realiza solamente cuando otras

medidas han sido inoperantes para facilitar la toma de decisiones (análisis de práctica docente y valoración de NEE particulares)  Componente fundamental de los

procesos porque forma parte del sistema educativo.  Enfoque institucional para

contextualizar el problema dentro de la realidad de cada Centro Educativo. 43


Evaluación Psicopedagógica FASES DEL PROCESO    

Detección del Problema (detección temprana) Propuesta especialista en orientación educativa (coordinación) Síntesis de la información previa (historia, evolución e intervenciones previas) Finalización de la evaluación (determinación de NEE del alumno)

** Última parte: elaboración de respuesta educativa personalizada (con el consentimiento de los padres.) 44


Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza Casanova (1995) “…

Parece evidente que un buen o mal rendimiento del alumno, no puede proceder exclusivamente del trabajo mejor o peor del mismo, sino que es consecuencia del adecuado o inadecuado planteamiento organizativo y pedagógico del sistema educativo y del centro escolar….”

 El profesorado debe caminarse hacia una

cultura evaluadora diferente, tomando en cuenta el contexto sociocultural del centro educativo, realidad social y necesidades educativas del alumnado. 45


Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza  Se requiere de adecuada preparación en el

ámbito pedagógico, la elaboración y análisis de documentos: 1)Proyecto Educativo del Centro Grado de idoneidad del mismo *miembros de la comunidad educativa (contexto) *estructura organizativa (coordinación) *objetivos: pedagógico, convivencial, económico *participación en la vida del centro.


Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza

2)Proyecto Curricular de Etapa Organiza y orienta el desarrollo profesional de los docentes a. Decisiones Generales- se hacen ajustes de las decisiones pedagógicas que se adoptan, se propicia la cooperación entre profesores y se promueve el perfeccionamiento docente. Relativas al qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. b. Programaciones Generales- objetivos, contenidos, metodología, criterios de evaluación


Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza Enseñanza QUE- analizar el grado de adecuación de objetivos y contenidos COMO- analizar las decisiones: metodología, espacios, materiales, recursos didácticos CUANDO- analizar horarios generales, temporalización de objetivos, contenidos.

Evaluación QUE- analizar el grado de adquisición de las competencias básicas. COMO- forma y características de la evaluación (inicial, formativa, criterial) CUANDO- analizar si es continua y si se hace en el momento oportuno 48


Evaluación Educativa del Proceso de Enseñanza Seleccionamos los instrumentos adecuados. Los indicadores de evaluación son referente para optar por uno u otro instrumento

Se trata de seleccionar que capacidades y aptitudes evaluaremos durante una sesión de aprendizaje, en función de las intenciones de la enseñanza.

Seleccionar las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando además los propósitos que se persigue al evaluar

Se escoge el momento en que se realizará la aplicación de los instrumentos.

49


Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado  Definición: Conjunto de actuaciones

que desarrolla cada profesor para llevar a cabo su tarea educativa  Evaluación de la Práctica Docente

1) Permite conocer lo significativo de la tarea educadora en el aula, incorporando las bases del compromiso socioeducativo. 2) Facilita la colaboración, la crítica constructiva, el perfeccionamiento del docente, la mejora del programa educativo y el desarrollo de una cultura innovadora. 50


Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado Consiste realizar una evaluación formativa de carácter cualitativo, en forma continua, sistemática y orientadora para:  Incrementar conocimientos sobre las acciones

docentes y su repercusión en las formación de los estudiantes.  Facilitar al docente claves para su desarrollo profesional.  Ofrecer bases para la coherencia entre la teoría y la práctica.  Construir modelos de análisis de realidades educativas. 51


Evaluación de la Práctica Docente del Profesorado Relación con los alumnos Actualización Didáctica en su Materia

Relación con la Institución

Relación con el Equipo Docente

Utilización de los TIC

Evaluación Evaluación de delalaPráctica Práctica Docente Docente

Procedimiento Evaluador

Actualización Científica

Actualización Metodológica

52


Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) FUNCIONES DEL DOCENTE 1)Conocer las herramientas y desarrollos tecnológicos específicos de la acción docente 2)Utilización de las TIC 3)Poner en práctica metodologías 4)Ayudar a los estudiantes a utilizar las TIC 5)Diseñar modelos de autoayuda utilizando las TIC para aprender a aprender 53


Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje y de Enseñanza CONCLUSIONES  La evaluación es un proceso continuo, crítico, operativo, orientador,

sistémico e integral que requiere de criterios, normas y procedimientos debidamente conocidos.  La evaluación educativa se integra en los procesos de aprendizaje y de

enseñanza, además de la práctica docente del profesorado.  El diseño curricular no hace diferencias de los contenidos sino que los

engloba a todos para que, al programarlos y evaluarlos, se haga de forma integral.  Evaluar es mucho más que examinar y poner calificaciones: es recoger

información válida a través de procedimientos e instrumentos para formar juicios de valor y tomar decisiones. 54


Evaluación Educativa del Proceso de Aprendizaje y de Enseñanza CONCLUSIONES  No es responsabilidad exclusiva del profesor. El proceso de evaluación

debe ser una actividad compartida entre profesores y alumnos.  La evaluación no debe servir para explicar éxitos y fracasos sino para

diseñar planes de refuerzo y recuperación para mejorar las situaciones de fracaso.  Los alumnos con necesidades educativas especiales deben ser objeto de evaluaciones psicopedagógicas específicas y adecuaciones curriculares acordes a su necesidad.  Su importancia exige que se le preste atención y dedicación en tiempo

y recursos para que la planificación y diseño garanticen el logro de los objetivos  La nueva cultura evaluadora implica que el docente ha de estar mas receptivo los cambios.

55


“La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor”. Paulo Freire


Presentacion de Grupo 2