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Pablo José Guerrero
LA NECESIDAD DE DESARROLLAR COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Pablo José Guerrero∗
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RESUMEN
Los nuevos entornos o escenarios digitales con el uso, manejo y aplicación de herramientas antes, durante y luego de una clase por los docentes de la Universidad Tecnológica Boliviana, implica Desarrollar Competencias Digitales (DCD) como profesionales que forman a nuevos profesionales de distintas ciencias o especialidades, cambiando de un rol pasivo a rol activo. La metodología de estudio se apoya en el paradigma positivista, con un enfoque cuantitativo utilizando la investigación descriptiva-propositiva con un diseño no experimental–transversal, se utilizó el método deductivo, partiendo del análisis–síntesis de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes y luego integrar esas partes para estudiarlas de manera holística e integral. Como resultado del diagnóstico y ante la necesidad de integración de herramientas digitales para el fortalecimiento de las competencias digitales en educación superior, se propone seis competencias digitales y diez competencias digitales específicas para la inclusión de las Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso educativo.
Palabras Clave:<Competencias digitales><Aprendizaje activo><Tecnologías de la Información y Comunicación>
ABSTRACT
The new environments or digital scenarios with the use, management and application of tools before, during and after a class by the teachers of the Bolivian Technological University, implies Developing Digital Competences (DCD) as professionals who train new professionals from different sciences specialties, changing from a passive role to an active role. The study methodology is based on the positivist paradigm, with a quantitative approach using descriptive-propositional research with a non-experimental-cross-sectional design, the deductive method was used, starting from the analysis-synthesis of the decomposition of the object of study in each one of its parts and then integrate those parts to study them holistically and comprehensively. As a result of the diagnosis and given the need to integrate digital tools to strengthen digital skills in higher education, six digital skills and ten specific digital skills are proposed for the inclusion of Information and Communication Technologies in the educational process.
Keywords: <Digital Competences> <Active Learning> <Information and Communication Technologies>
1.- Introducción
Las competencias digitales para el docente son inherentes a su formación y cualificación, mismas que deben ser ajustadas e insertadas en la praxis en un entorno virtual antes, durante y luego de una clase, generando un conocimiento activo e interactivo con análisis de reflexión en el educando. Por lo que, la Universidad Tecnológica Boliviana (UTB) tiene la necesidad de diagnosticar la relevancia e importancia de cómo el Desarrollo de Competencias Digitales (DCD) influye en la educación superior antes, durante y luego de una clase en los docentes de las carreras de Ingeniería Electrónica e Ingeniería de Sistemas con proyección en tres ejes vitales: Estudiantes matriculados, estudiantes egresados, estudiantes graduados.
∗ Magister en Calidad de la Educación Superior, experto/especialista en Innovación y Tecnología Educativa de la Universidad Europea del Atlántico, Santader, Cantanbria, España, Ingeniero Electrónico de profesión. Actualmente docente en grado y posgrado e investigador. Correo Electrónico: pabloguerrero.edu@gmail.com
El universo y la población son docentes que dictan ambas carreras en los periodos I-II/2019; así mismo, identifica como variable independiente al DCD y como variable dependiente la educación superior.
La finalidad de la investigación es diagnosticar el DCD y su influencia en la educación superior, incorporando herramientas tecnológicas innovadoras antes, durante y luego de una clase; identificar las competencias digitales y la validación como instrumento de aplicación durante el proceso de formación por los docentes; categorizar qué tipos de escenarios digitales conocen y manejan los docentes durante su proceso de enseñanza acorde al contexto y necesidad social; clasificar el uso de recursos para la creación de contenidos digitales e interacción pedagógica en un escenario conectivista y proponer los recursos idóneos, aprovechando los beneficios que ofrecen las herramientas digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
2.- Metodología
El paradigma en la cual se apoya la investigación es el positivista con un enfoque cuantitativo, aplicando la investigación descriptiva-propositiva, puesto que no sólo busca el porqué de los hechos y establece una relación de causa-efecto a partir de la identificación del problema de investigación.
El diseño de la investigación es de tipo no experimental–transversal, con el método de investigación deductivo, partiendo en el análisis–síntesis de la descomposición del objeto de estudio en cada una de sus partes de forma individual, y luego integrar esas partes para estudiarlas de manera holística e integral (Escobar, 2019, p. 72).
El universo, son 58 docentes de planta de las carreras de Ingeniería Electrónica e Ingeniería de Sistemas en los periodos I-II/2019, se utilizó una encuesta estructurada con 26 ítems tipo test con escala de Likert, elaborado con la herramienta Google Forms.
Para identificar la necesidad de Desarrollar Competencias Digitales en los docentes se elaboró una encuesta, la cual se encuentra relacionada a la propuesta en sí; porque engloba preguntas considerando competencias digitales y especificas que son parte del proyecto del investigador, el instrumento se encuentra fiabilizado por Alfa de Cronbach que a continuación se detalla:
Los indicadores 1 al 5 identifican género, edad, carrera y experiencia del docente.
Los ítems 1-1 al 1-4 se encuentran dentro de la Dimensión Competencia Digital Instrumental, relacionado a la Competencia Digital Especifica 1: cómo y dónde buscar por internet, indicador 6: navega en internet y Competencia Digital Especifica 2: capturar y gestionar la información, indicador 7: software educativo libre e indicador 8: componentes básicos asociados a la tecnología.
Los ítems 1-5 al 1-10 se encuentran dentro de la Dimensión Competencia Digital Cognitiva, relacionado a la Competencia Digital Especifica 3: entender los derechos de autor, indicador 9: ética informática e indicador 10, 11, 12: derechos de autor y Competencia Digital Especifica 4: conectarse virtualmente, indicador 13: aprendizaje autónomo e indicador 14: los entornos virtuales de aprendizaje como medio de desarrollo personal.
Los ítems 1-11 al 1-14 se encuentran dentro de la Dimensión Competencia Digital Axiológica, relacionado a la Competencia Digital Especifica 5: herramientas tecnológicas didácticas, indicador 15: evaluación de la información e indicador 16, 17, 18: formación continua.
Los ítems 1-15 al 1-18 se encuentran dentro de la Dimensión Competencia Digital Comunicativa, relacionado a la Competencia Digital Especifica 6: gamificación y animaciones, indicador 19: interacción y Competencia Digital Especifica 7: herramientas visuales, indicador 20: diseño gráfico On-Line.
Los ítems 1-19 al 1-22 se encuentran dentro de la Dimensión Competencia Digital Tecnológica, relacionado a la Competencia Digital Especifica 8: recursos virtuales educativos, indicador 21, 22: plataformas virtuales.
Los ítems 1-23 al 1-26 se encuentran dentro de la Dimensión Competencia Digital Educativa, relacionado a la Competencia Digital Especifica 9: gestión del comportamiento, indicador 23, 24: evaluación virtual y la Competencia Digital Especifica 10: tutor virtual, indicador 25: desempeño pedagógico. 3.- Resultados
Según el instrumento se presentan los siguientes resultados:
Tabla 1. Resultados Alfa de Cronbach en SPSS
Nota: El coeficiente Alfa de Cronbach, es un modelo de consistencia interna, basado en el promedio de las correlaciones entre los ítems. En la tabla se observa el resultado ante los 26 Items, obteniendo un valor de 0.881; por lo que, si el mayor valor teórico de Alfa es 1 y en general 0.80 se considera un valor aceptable, el resultado de consistencia del instrumento utilizado en la investigación es aceptable.
Nota: el gráfico muestra que del 100 % de los encuestados, el 10.71 % (6 docentes) poseen más de 11 años de experiencia docente, el 14.29 % (8 docentes) posee entre 6 a 10 años de experiencia, el 23.21 % (13 docentes) entre 3 a 5 años y el 51.79 % (29 docentes) entre 1 a 2 años de experiencia.
Nota: El gráfico muestra el cruce del identificador experiencia docente con el Item-1 del indicador navega en internet; del mismo, se obtiene como resultado alarmante que 19 docentes con experiencia entre 1 a 2 años, 5 docentes con experiencia entre 3 a 5 años, 3 docentes con experiencia entre 6 a 10 años y 3 docentes con experiencia por más de 11 años, utilizan los buscadores para consultar información de primera fuente en internet; puesto que un buscador como su mismo nombre indica son sitios donde se encuentra todo tipo de información fidedigna y no fidedigna.
Nota: En el gráfico se observa el cruce del identificador experiencia docente con el item-15 del indicador interacción; del mismo, se obtiene como resultado que 15 docentes con experiencia entre 1 a 2 años, 5 docentes con experiencia entre 3 a 5 años, 1 docentes con experiencia entre 6 a 10 años y 4 docentes con experiencia por más de 11 años, nunca utilizan plataformas como Powtoon para crear presentaciones y videos explicativos animados.
Nota: El gráfico muestra el cruce del identificador experiencia docente con el Item-21 del indicador plataformas Virtuales; del mismo, se obtiene como resultado que 12 docentes con experiencia entre 1 a 2 años, 4 docentes con experiencia entre 3 a 5 años, 1 docentes con experiencia entre 6 a 10 años y 3 docentes con experiencia por más de 11 años, no nunca utilizan la plataforma Moodle, para potenciar el aprendizaje como medio de formación continua.
Con los datos obtenidos en el diagnóstico, se confirma la necesidad de Desarrollar Competencias Digitales en docentes de las carreras de Ingeniería Electrónica y de Sistemas de la UTB; porque los docentes presentan experiencia en aula, pero carecen en la implementación de las TICs en el proceso educativo, siendo un perjuicio y retroceso para la educación superior y para la competitividad académica y formativa. De esta manera y sobre la base del diagnóstico se propone 6 competencias digitales: y 10 competencias específicas.
Figura 1 Propuesta Competencias Digitales en Educación Superior
Nota: Investigación expuesta en la Tesis que lleva por título: Desarrollo de Competencias Digitales y el uso de los entornos virtuales de aprendizaje en docentes de las carreras de Ingeniería Electrónica e Ingeniería de Sistemas de la Universidad Tecnológica Boliviana (UTB).
4.- Discusión
Ante los datos mostrados del estudio, el autor (Guerrero, 2021) en su artículo comentado en la revista Pedagogía y Educación de publicación nacional, sintetiza que una readaptación en las formas tradicionales de enseñanza que involucra: ambientes de aprendizaje digitales, roles de sus actores, uso de herramientas digitales, modelos y metodologías de enseñanza-aprendizaje en una sociedad digital; se consideran, como un modelo pedagógico innovador para la implementación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) en el aula; es decir, cambiar los modelos tradicionales de enseñanza aprendizaje por modelos centrados en el estudiante y en sus necesidades conforme al contexto (Rodrigues y Moreira, 2013, p. 4), a partir del DCD que el docente pueda transmitir e interactuar dentro y externamente del aula emergente a este nuevo escenario.
Se concluye, con la selección necesaria para el complemento en su formación de contenidos digitales e interacción pedagógica de todo Docente; con la propuesta de seis competencias digitales y dentro de estas, diez competencias específicas acompañadas con herramientas TICs que facilitan el desarrollo de cada una de las competencias digitales; generando en el docente nuevas capacidades, habilidades y destrezas para un aprendizaje activo, colaborativo y autónomo en un escenario conectivista antes, durante y luego de una clase; cuyos contenidos educativos hagan que el aprendizaje sea más atractivo y participativo para los estudiantes.
Referencias bibliográficas
Escobar, P. (2019). Guía de investigación para pregrado y posgrado. La Paz - Bolivia: Beltran Impresiones & Estrategias, segunda edición. Guerrero, P.J. (2021). Desarrollo de competencias digitales antes, durante y fuera de una clase en docentes de educación universitaria. Revista Pedagogía y Educación, 1, 103. Guerrero, P.J. (2019). Desarrollo de competencias digitales y el uso de los entornos virtuales de aprendizaje en docentes de las carreras de Ingeniería Electrónica e Ingeniería de Sistemas en la Universidad Tecnológica Boliviana (UTB). (Tesis de maestría), Universidad Tecnológica Boliviana. https://bit.ly/3bpwsYf Jimenez, E. (2004). Análisis de la investigación cuantitativa. Zaragoza. Rodrigues Monteiro y Moreira . (2013). Dimensiones pedagógicas de sala de aula virtual: teoría y práctica. Cuadernos de Pedagogía no Ensino Superior, 3-24.
Recepción: 3 de mayo de 2021 Aprobación: 20 de mayo de 2021 Publicación: mayo 2021
