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Proyecto del Currículo Integrado inglés – español. Convenio MECBritish Council Educación Infantil 1.Introducción. Este proyecto se inicia en el centro durante el curso escolar 2007/08, empezando en el primer nivel de Educación Infantil. Lo que pretendemos es la implantación de un currículo integrado inglés- español, lo que implica una actitud en el aula muy distinta a la de la clase de inglés como lengua extranjera (EFL), centrada en el aprendizaje de inglés, en vez del aprendizaje a través del inglés. Este enfoque integrado coincide plenamente con el espíritu de las directivas del Consejo de Europa, que insiste en la necesidad de que los alumnos hayan adquirido competencia lingüística en tres idiomas europeos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Este proyecto curricular pretende definir y asentar los contenidos que se impartirán en inglés en esta etapa, así como los criterios de evaluación al final de la Educación Infantil. Así mismo, está íntimamente relacionado con el currículo en español. El enfoque está dirigido al desarrollo integral del niño, teniendo en cuenta su desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral, tanto como individuo, como en el contexto de su entorno inmediato. La adquisición de la lengua, por tanto, estará basada en los intereses propios del alumno y en su realidad.

2. Contribución de la enseñanza en inglés al desarrollo de las competencias básicas. Desde el proyecto bilingüe trabajamos todas las áreas de Educación Infantil: • • •

Identidad y autonomía personal Medio físico y social Comunicación y representación

En consecuencia, la aportación del inglés al desarrollo de las competencias básicas es la siguiente: 1. Competencia en comunicación lingüística: es el objetivo principal y por eso está presente en todas las sesiones. Se trata de potenciar tanto las habilidades perceptivas (escucha y lectura) del alumno como las productivas (habla y escritura) en la medida de sus posibilidades. 2. Competencia matemática: se trabaja a lo largo del curso de modo transversal, aprendiendo conceptos matemáticos de diferentes maneras: en asambleas, a través de cuentos, proyectos, en actividades manipulativas y plásticas. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: está presente en todas las áreas de nuestro currículum, ya que trabajamos centrándonos en el entorno próximo de los alumnos, partiendo de sus intereses elaboramos diferentes proyectos, ejemplo: Mis vacaciones de verano, La ciudad, mi barrio. Asimismo, realizamos una 100


aproximación sociocultural del mundo anglosajón a través de celebraciones, cuentos, canciones videos, por ejemplo: “Yellow Submarine” 4. Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizamos las TIC en clase para que los alumnos tengan contacto con esta herramienta y además conozcan los diferentes usos que ofrece, por ejemplo: extraer información, ver vídeos, juegos on-line, etc. De esta manera los alumnos interactuan con otros soportes que no sea únicamente el papel. Utilizamos Internet, CD-ROM, el cañón y reproductor de CD, documentos escaneados, cámara digital etc. 5. Competencia social y ciudadana: el tratamiento de esta competencia está presente en nuestra clase de un modo subyacente cada vez que mostramos algún aspecto de la cultura inglesa o americana. Los alumnos interpretan la información y la relacionan con nuestra cultura. Asimismo, al tratar la diversidad como algo positivo fomentamos el respeto, la tolerancia, la empatía…Además, se interviene y se trabaja en inglés la resolución de conflictos en el aula. 6. Competencia cultural y artística: Es un aspecto fundamental en este proyecto el acercar a los alumnos a otras culturas y costumbres de algunos países de habla ingles. Los alumnos aprenden nuevos cauces de expresión a la vez que desarrollan la creatividad de manera globalizada a través de proyectos, canciones, celebraciones y actividades plásticas. 7. Competencia para aprender a aprender: los alumnos deben hacer un esfuerzo para entender los mensajes en inglés. De este modo están potenciando su habilidad de deducción y poniendo en relación sus nuevos conocimientos con experiencias vitales previas. Esta actitud de superación ante cualquier reto les acompañará toda la vida en todos los contextos, académico, profesional y personal. 8. Autonomía e iniciativa personal: Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico que intentamos fomentar con la realización de actividades a lo largo de todo el curso. Facilitamos las herramientas y el medio para que los alumnos puedan elegir según su propio criterio y reafirmamos las respuestas creativas. Consideramos fundamental el refuerzo positivo e involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

3. Objetivos generales. Por todo lo anterior, los objetivos generales del proyecto a conseguir conforme se vaya implantando en toda la etapa de Infantil y Primaria serán los siguientes: 1. Fomentar la adquisición y el aprendizaje de ambos idiomas a través de un currículo integrado. 2. Adaptar el proyecto a nuestra realidad del centro y el entorno próximo. 3. Utilizar una metodología que favorezca la enseñanza de lenguas extranjeras. 4. Trabajar en equipo con visión de futuro. Entender la coordinación como un aspecto fundamental del proyecto. 5. Fomentar la adquisición del lenguaje por parte de los alumnos desarrollando las cuatro destrezas: speaking, listening, reading and writing, teniendo en cuenta las competencias básicas. 6. Acercar a los alumnos a otras culturas. 7. Favorecer y crear situaciones comunicativas fuera y dentro del aula. 101


8. Dar respuesta educativa a todo el alumnado, atendiendo a la diversidad. 9. Fomentar la utilización de las nuevas tecnologías en el aprendizaje de la lengua. 10. Favorecer intercambios culturales. 11. Formarnos para favorecer el desarrollo del programa bilingüe en el centro.

4. Contenidos Antes de nada, es importante recordar que se trata de enseñar en inglés y no enseñar inglés. Por lo tanto los niños entran en un entorno donde se utilizan ambas lenguas y se van acostumbrando a escuchar inglés de manera natural, empezando a adquirir comprensión en dicho idioma. De la misma manera que adquirió su lengua materna, a medida que avanza su entendimiento empiezan a usar el idioma, al principio respondiendo a instrucciones sencillas y con repuestas físicas no verbales. Seguidamente con palabras sueltas, luego con grupos de palabras, hasta que pasado un tiempo empiezan a producir frases y mensajes sencillos completos. Es un proceso lento y cada niño tiene su ritmo de aprendizaje, por lo que los contenidos se irán secuenciando en relación a los objetivos que vayan consiguiendo. Al ser un proyecto integrado, los contenidos están estrechamente relacionados con el currículo español, no obstante especificaremos en qué áreas se trabajan más en inglés.

I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. Esta área se basa en el auto conocimiento del individuo, en la construcción gradual de la propia identidad y su madurez emocional y en la autonomía personal. Incide sobre el ser, el hacer y el pensar del niño y por lo tanto es el pilar fundamental sobre el que se sustentas las otras dos áreas. Por ello es fundamental un enfoque global y significativo de las situaciones de enseñanza y aprendizaje. Dichas situaciones se trabajarán también en inglés, los contenidos se agrupan en cuatro bloques: 1. 2. 3. 4.

El cuerpo y la propia imagen. Juego y movimiento. Actividad y la viada cotidiana. El cuidado personal y la salud.

Objetivos generales del área: 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo. 2. Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones. 3. Identificar los propios sentimientos y emociones y empezar a expresarlos y comunicarlos. 4. Adoptar actitudes positivas de valoración y respeto hacia los demás. 5. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas. 6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros en situaciones cotidianas y de juego, adquiriendo hábitos de respeto, ayuda y colaboración. 7. Adquirir hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y la salud. 102


Esta área contribuye de forma relevante a favorecer el desarrollo de la competencia en autonomía e iniciativa personal y a la competencia para aprender a aprender.

II. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. Esta área pretende que el niño descubra y reconozca su entorno, así como facilitar su inserción en él de manera reflexiva y participativa. Los contenidos de esta área pretender facilitar al alumno el descubrimiento y comprensión de la realidad que está al alcance de su experiencia, así como a la de otros ámbitos ligados a sus intereses, en este caso, los países de habla inglesa. Se divide en tres bloques de contenido: 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. 2. Acercamiento a la naturaleza. 3. La cultura y la vida en sociedad. El área de Conocimiento del entorno contribuye al desarrollo de todas las competencias básicas, en especial al de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la competencia cultural y artística la competencia social y ciudadana y la matemática. Objetivos generales del área: 1. Observar y explorar de forma activa el entorno, generando preguntas, interpretaciones y opiniones. 2. Establecer relaciones entre el medio físico y el individuo. 3. Relacionarse con los demás, interiorizando pautas de comportamiento social. 4. Desarrollar y aplicar el pensamiento matemático. 5. Iniciarse en las habilidades matemáticas manipulando elementos y colecciones, identificando atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 6. Conocer el medio y valorar los componentes básicos del medio natural y sus cambios y transformaciones. 7. Realizar tareas en grupo, desarrollando el aprendizaje cooperativo. 8. Conocer y disfrutar fiestas, tradiciones, folclores y costumbres de países de habla inglesa.

III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. El sentido fundamental del área es el de expresar, comprender los mensajes del entorno, construir la identidad personal, relacionarse en ámbitos cada vez más amplios, expresar y gestionar las emociones para desarrollar la creatividad e imaginación y para conocer y aprender a respetar la cultura propia y la ajena. El poder acceder de una forma natural a otra lengua, en este caso el inglés, desarrolla actitudes positivas hacia otras maneras de comunicación, despertando sensibilidad, curiosidad e interés. Los lenguajes contribuyen, de manera complementaria, al desarrollo integral del alumnado y se tratan de manera integrada con los contenidos de las dos primeras áreas. 103


En esta área se incluyen los lenguajes verbales, artísticos, corporales y audiovisuales. Bloques de contenidos: 1. Lenguaje verbal: a) Escuchar, hablar y conversar. b) Aproximación a la lengua escrita (iniciación a los fonemas en inglés) c) Acercamiento a la literatura. 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de información y de la comunicación. 3. Lenguaje artístico. 4. Lenguaje corporal. Objetivos generales del área: 1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos. 2. Valorar la lengua orla como un medio de relación con los demás. 3. Expresar emociones, vivencias e ideas a través de la lengua oral y a través de otros lenguajes. 4. Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, respetando las ideas de otros. 5. Iniciarse en el uso oral del inglés para comunicarse dentro del aula y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios apreciando textos de otras culturas. 7. Descubrir y explorar los usos sociales de la lectura y escritura iniciándose en su utilización y funcionamiento. 8. Participar activamente en producciones plásticas, interpretaciones y representaciones. 9. Iniciar en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los contenidos que en esta área se trabajan favorecen de manera directa al desarrollo de todas las competencias básicas. Contribuye directamente a la adquisición de la competencia lingüística, al abordar todos los aspectos que la configuran. Así mismo al tratamiento de la información y la competencia digital, como herramienta para acceder a la búsqueda, selección y tratamiento de información en procesos relacionados con el lenguaje gráfico, sonoro y artístico para aprender, informarse y comunicar. En esta etapa la iniciación en el uso de las TIC irá acompañada de la adecuada intervención docente para valorar críticamente su uso y contenidos.

5. Principios metodológicos La metodología debe ser acorde con los objetivos que nos hemos propuesto, por lo que irán a la par con el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno y de las competencias intrapersonales, interpersonales e interculturales que le ayuden a evolucionar como individuo. Las bases metodológicas en las que nos basamos son las siguientes: 104


El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y su socialización. El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los alumnos. Tendremos en cuenta esta situación al ofrecer actividades interrelacionadas con las otras áreas, empezando por el conocimiento de sí mismo y a continuación con la exploración del mundo que les rodea (conocimiento del entorno); su casa, su colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. El Proyecto Bilingüe tiene como objeto formar personas que puedan utilizar la lengua para comprender, hablar, conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario. El eje central del proyecto, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita (iniciación en la Etapa de Educación Infantil), en contextos sociales significativos, que permita empezar a expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones, en definitiva, situaciones relacionadas con su realidad más próxima. Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos de aprendizaje diferentes; por eso nuestras programaciones se realizarán de manera flexible, de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran día a día y respetando los distintos ritmos de aprendizaje. Incluiremos siempre actividades adaptadas para aquellos niños que lo requieran, teniendo en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos. Las programaciones se verán de esta manera, enriquecidas con este enfoque positivo hacia la diversidad. El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la participación y si es significativo para ellos. Buscaremos, pues, actividades y recursos didácticos que favorezcan la participación y en las que el alumno pase a ser protagonista de su propio aprendizaje. Lo que es lo mismo, el alumno será el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje. El profesor adquiere un papel fundamental en este proceso. Su intervención 105


debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno debiendo: ofrecer un input de la lengua variado y significativo, ayudar al individuo en la interacción con los demás, proporcionar recursos para obtener información, evaluar para aprender, proporcionar feed-back adecuado, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas, proponer retos y modelar la realización de tareas. También será importante presentar la lengua extranjera desde un uso contextualizado que ejemplifiquen su uso y así, motivar al alumno en su aprendizaje, ayudándole a saber relacionar conceptos y hacer conexiones con sus conocimientos previos. De esta manera, se contribuirá a que el alumno desarrolle no sólo la competencia comunicativa sino también sus potencialidades individuales y sociales. Crearemos una atmósfera de clase agradable y motivadora para los implicados en los procesos de enseñanza- aprendizaje; basado no sólo en el aprendizaje individual sino también en el aprendizaje cooperativo, estableciendo las normas de conducta del aula negociadas entre profesores y alumnos, haciendo consciente al alumnado de los objetivos a conseguir, ofreciendo materiales y recursos variados incluidas las TIC y ofreciendo refuerzos positivos haciendo hincapié en los logros de cada alumno según sus capacidades y considerando el progreso, pero también el error como algo natural en el proceso de aprendizaje, sin necesidad de darle un enfoque negativo. Como resultado los alumnos participarán más en clase sin miedo a equivocarse. Proporcionaremos a los alumnos unos materiales adecuados; que contribuyan a desarrollar la confianza en sus propias capacidades, estableciendo una relación armoniosa ente las demandas cognitivas, lingüísticas, intra-personales e interpersonales de las tareas en el aula. Por lo que usaremos una gran variedad de materiales y recursos, incluyendo materiales “auténticos” que provoquen motivación en el alumno. En nuestra programación incluiremos el uso cuentos, revistas, libros de consulta, anuncios, folletos, catálogos, objetos táctiles, prendas de vestir y disfraces, etc. En fin, todo aquel material que sea un apoyo para el aprendizaje real del alumno. La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para la mejora del proceso de enseñanza -aprendizaje; será una evaluación para el aprendizaje y no sólo del aprendizaje. Usaremos herramientas para el seguimiento del proceso de aprendizaje y su producto, evitando ser “cazadores de errores”. Estas herramientas serán variadas, incluyendo la evaluación compartida y la autoevaluación por parte de profesores y alumnos. Por otro lado, tendremos en cuenta el proceso y el esfuerzo personal de cada alumno a la hora de evaluar, poniendo énfasis especial en aquellos alumnos que tienen alguna dificultad y de esta manera poder atender más y mejor a la diversidad del aula. En resumen el usar esta metodología implica que el proceso del aprendizaje de una lengua extrajera no sólo tiene que tener en cuenta el logro intelectual sino también el desarrollo de habilidades y competencias personales, emocionales y sociales de cada uno de los alumnos.

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6. Temporalización Profesoras colaboradoras y especialistas de inglés imparten el Proyecto Bilingüe en la Etapa de Educación infantil en las clases de tres, cuatro y cinco años. Se imparten entre siete y ocho horas semanales en base al Currículo Integrado español-inglés. A la hora de organizar el horario se tendrá en cuenta que las profesoras entren en todas las franjas horarias a lo largo de la semana y que todos los días haya por lo menos, una sesión en inglés. De esta manera aprovechamos las rutinas del día a día para que los niños vayan adquiriendo vocabulario y expresiones sencillas de manera natural (pasar lista, el tiempo, días, meses, hora del almuerzo, recreo, baño…) Los espacios utilizados serán las aulas, la sala de usos múltiples y la biblioteca y cuando sea necesario, el recreo y el huerto.

7. Evaluación La evaluación en esta etapa se define como global, continua y formativa; así mismo, ha de servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño. La evaluación se plantea como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y se integra en el que hacer diario del aula y el centro. Debe llevarse a cabo de una manera continuada y personalizada, incluyéndola en nuestras programaciones. La evaluación adquiere en esta etapa una evidente función formativa, alejada de los conceptos de calificación y promoción del alumnado. Criterios, procedimientos e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes. -

Empezar a usar la lengua oral en diferentes situaciones comunicativas. Comprender mensajes orales. Mostrar una actitud respetuosa y positiva hacia la lengua. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se den en el aula. Participar e interactuar respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo. Mostrar una progresiva destreza en el empleo del lenguaje verbal y no verbal. Memorizar y expresar de forma oral cuentos, poesías, canciones, etc. Responder a preguntas sobre temas variados y a instrucciones dadas. Empezar a leer y escribir palabras relacionadas al contexto en el que se trabajar. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas. Conocer su propio cuerpo y expresar sentimientos. Valorar y respetar a los demás. Seguir las normas de clase relativas a la higiene y organización del aula. Saber trabajar de manera autónoma y de manera cooperativa en equipo. Conocer los números e iniciarse en algunos conceptos matemáticos básicos. 107


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Empezar a predecir y entender gráficas. Mostrar interés por el entorno que les rodea, explorando diferentes materiales y observando los cambios que se producen en él. Disfrutar de celebraciones y fiestas. Mostrar interés por diferentes costumbres, culturas, lugares y lenguas.

Los procedimientos de evaluación deberán ser globales e incluir la evolución en el grado de adquisición de las competencias mediante actividades que reflejen las tareas del aula. Será importante también que los alumnos empiecen a participar en procesos de autoevaluación, adecuándolos a la Etapa de Educación Infantil. El profesor enseñará diferentes herramientas de evaluación que los niños sean capaces de usar, y así, les haremos partícipes de su propio aprendizaje.

Instrumentos de evaluación Las herramientas de evaluación serán las siguientes: - observación directa en el aula. - respuestas rápidas y visuales usadas por los alumnos (thumbs up/down…/traffic lights/…) - hojas de observación de todo tipo (para el profesor): de anotación rápida de aspectos concretos, hojas individuales y grupales. - diario del profesor. - registro de las actividades llevadas a cabo en clase (incluidos registros visuales y gráfico, como fotos o vídeos) - actividades de auto-evaluación ( asambleas y puestas en común) - murales con propuestas de mejoras y logros conseguidos (we can/ I wish…) - información de las familias y tutorías (incluido el informe trimestral)

8. Criterios para evaluar y revisar los procesos de enseñanza. Con el fin de analizar y valorar el proceso de enseñanza que tiene lugar en el aula y adaptar progresivamente la intervención educativa a las características y necesidades de los alumnos, la evaluación tendrá en cuenta los siguientes aspectos: - La organización del aula, el clima de clase y la interacción entre el alumnado, así como la relación entre el profesor y el niño. - La coordinación entre el tutor y el profesor colaborador. - La relación con las familias y la participación de las mismas, en el proceso de aprendizaje de sus hijos. - La necesidad de enfrentar a los niños a retos mayores y de elevar el nivel y las expectativas. Los resultados obtenidos de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la revisión y adaptación, en su caso, del Proyecto curricular, de la Programación Didáctica y la Programación de Aula.

9.Coordinación entre el profesorado, papel del profesorado en el proyecto.

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Para que este proyecto tenga éxito, creemos que es fundamental la coordinación entre el tutor y el profesor colaborador. Esto implica que deberán planificar conjuntamente para asegurarse que se imparten y se comprenden los conceptos en ambos idiomas. El colaborador siempre hablará en inglés. El tutor no traducirá sino que será un apoyo, un cómplice del colaborador, un referente para los niños, siendo crucial a la hora de atender a aquellos que necesiten su ayuda en un momento concreto. Normalmente, el tutor siempre estará en el aula, especialmente en la etapa de Infantil. De esta manera, podrá ayudar a los niños que sean nuevos o que tengan ciertas dificultades. Por otro lado, el colaborador, observará las rutinas de clase establecidas y practicando las mismas, contribuirá a que los niños se sientan más seguros así como a crear situaciones comunicativas en inglés positivas, partiendo de los conocimientos previos. Por lo mencionado anteriormente es muy recomendable el disponer dentro del horario lectivo del profesorado de horas de coordinación y programación por niveles.

10. Directrices para la elaboración de las programaciones didácticas Para la elaboración de las programaciones didácticas partiremos siempre de la coordinación con la profesora tutora. Además, tendremos en cuenta los siguientes aspectos: 1. Los objetivos serán claros y adaptados en función de las necesidades de los alumnos. 2. Los contenidos responderán al currículo integrado inglés- español y favorecerán al desarrollo de las competencias básicas, teniendo siempre presente la atención a la diversidad. 3. La metodología usada promoverá la participación activa de los alumnos, favorecerá una actitud positiva hacia la lengua, descubriendo los usos sociales de la misma. 4. Se tendrán en cuenta estrategias para desarrollar los diferentes procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje, dando especial importancia al trabajo cooperativo. 5. Usaremos una variedad de recursos, programando distintas actividades con el fin de conseguir una alta motivación entre los alumnos. 6. La evaluación será continua e informativa, concediendo importancia no tanto al resultado como al proceso, ayudando a los alumnos en el camino del autoaprendizaje.

11. Actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias Tal y como se incluye en el Proyecto Curricular del centro se prevé que haya también una colaboración muy estrecha con las familias, explicando e informando sobre la marcha del alumnado y la evolución del proyecto bilingüe. Dicha colaboración se hará efectiva a través de lo siguiente: -

Tutorías conjuntas del tutor y el profesor colaborador del proyecto. Participación en las reuniones de principio y final de curso. Boletín informativo trimestral. Talleres con familias, tanto con temas relacionados con el inglés y como con el resto de actividades que se programen a lo largo del curso. 109


proyecto bilingue